第一篇：關(guān)于復(fù)習(xí)課的評價標(biāo)準(zhǔn)（范文模版）

關(guān)于復(fù)習(xí)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一段教學(xué)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識，提高能力的關(guān)鍵課型。復(fù)習(xí)課要和新課有本質(zhì)的區(qū)別，既不是單純的知識回憶課，也不是以做題為主的知識訓(xùn)練課，復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高能力”。溫故重在查缺補(bǔ)漏，凡是學(xué)生自學(xué)能夠掌握的知識不再補(bǔ)，補(bǔ)的是那些學(xué)生容易遺忘和易于出錯的知識。知新重在將舊知識進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識框架，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，同時在此基礎(chǔ)上將知識升華為解決問題的能力，為學(xué)生提煉解決問題新方法。

復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，因此

一、復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

（一）再現(xiàn)舊知：幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要掌握的知識技能與方法；

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶；

（三）提升能力：幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)課一般由以下結(jié)構(gòu)組成：

（一）教師點(diǎn)明本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容與要求；

（二）師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識、彌補(bǔ)知識缺漏，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)；

（三）教師選擇典型例題講解或組織學(xué)生討論，加深對知識的理解與應(yīng)用；

（四）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師有目的地巡視輔導(dǎo)；

（五）師生共同小結(jié)與講評，并歸納、總結(jié)解題方法與規(guī)律，提高能力；

（六）布置課后作業(yè)。

三、復(fù)習(xí)課的遵循原則

（一）基礎(chǔ)性原則：在知識與技能上下足功夫。有意識地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識來解的題目。

（二）主體性原則：把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

（三）系統(tǒng)性原則：通過復(fù)習(xí)要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（四）精選性原則：精心考慮例題的選擇和習(xí)題的配備，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會。

（五）激勵性原則：確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上做文章，使學(xué)生始終處在一個興奮的、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)評價表

講課教師 學(xué)校 學(xué)科 班級 時間 年 月 日

評價

類別具 體 評 價 內(nèi) 容分值教師實(shí)際

教學(xué)情況得分

教學(xué)

目標(biāo)

20分復(fù)習(xí)主題明確，符合進(jìn)度要求5分

復(fù)習(xí)目標(biāo)具體，符合考試要求5分

重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確突出，符合學(xué)生實(shí)際 5分

強(qiáng)化雙基、培養(yǎng)能力5分

能力

培養(yǎng)

20分概念、規(guī)律表達(dá)準(zhǔn)確，闡述清楚5分

解題思路明確，步驟清楚，符合分步得分要求5分

關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，原理、方法講解透徹5分

試題分析、講解有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力5分

教學(xué)

過程

20分努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動參與解決問題5分

精選例題習(xí)題，精講精練，重解題方法，強(qiáng)化一題多變5分

充分關(guān)注學(xué)生，適時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)5分

恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，與板書形成互補(bǔ)5分

教學(xué)

方法

20分注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)、強(qiáng)化落實(shí)方法有效5分

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、參與教學(xué)方法得當(dāng)5分

引導(dǎo)學(xué)生思維活躍、深入鉆研方法新穎5分

促進(jìn)學(xué)生知識遷移、學(xué)科整合方法科學(xué)5分

教學(xué)

效果

20分復(fù)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤5分

結(jié)合近三年中高考試題且運(yùn)用靈活，課堂氣氛活躍5分

師生互動整體把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，識記、理解知識到位5分

學(xué)生養(yǎng)成良好的審題、解題、答題習(xí)慣5分

合計(jì)100分

總體

評價

聽課人（簽字）

第二篇：數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“一個都不少”——面向全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多

知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計(jì)知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。

因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第三篇：語文組課改評價標(biāo)準(zhǔn)

語文組課改評價標(biāo)準(zhǔn)

一、導(dǎo)入是否符合本課實(shí)際

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體

三、是否能夠利用朗讀迅速調(diào)動學(xué)生的主動參與性

四、問題設(shè)置是否有梯度，是否具體細(xì)化

五、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的廣度和深度

六、結(jié)束語是否德育、智育相結(jié)合七、教學(xué)基本功是否扎實(shí)：

１、板書

２、教態(tài)

３、語言

４、課堂調(diào)控能力

八、教學(xué)效果是否明顯

第四篇：一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的實(shí)施.對教學(xué)過程和改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問題。事實(shí)上，由于課程改革剛剛起步，我們確實(shí)很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系一一其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固—對尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴(yán)格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現(xiàn)在教師真情實(shí)的批評和表揚(yáng)之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考.有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實(shí)，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實(shí)踐就動手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實(shí)效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識的有效獲取.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、固板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學(xué)目標(biāo)多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過程中生成。

(2)教學(xué)要有過程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性

注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當(dāng)性

以是否有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標(biāo)要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。(4)教學(xué)評價要完善。

一切評價圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會，一個個相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認(rèn)為，評價一堂課的好壞，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該有個參照物，這是個關(guān)鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標(biāo)性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭取每個學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細(xì)化為五個層次：第一個層次是他學(xué)到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個層次？咱每天在關(guān)注哪個層次？咱備課的著眼點(diǎn)在哪個層次？

其實(shí)這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識？那是因?yàn)閷W(xué)生對這樣的知識沒有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極的情感體驗(yàn)，他沒有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點(diǎn)知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財(cái)政收入也會受影響），但什么是經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對中學(xué)生來說有點(diǎn)抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請同學(xué)們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動過程中，教師適時引導(dǎo)、提出新問題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險(xiǎn)。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財(cái)》。先問同學(xué)們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗(yàn)、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊所學(xué)的股票與社會保險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

其實(shí)，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個說法，著眼點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關(guān)注點(diǎn)，這對學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過程，而“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標(biāo)，其知識也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點(diǎn)，而不是直線中的一個點(diǎn)?，F(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識點(diǎn)”，“章節(jié)過關(guān)”)。其實(shí)教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財(cái)，就涉及到了上冊的股票、社會保險(xiǎn)等問題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計(jì)劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個動態(tài)的空間，在教學(xué)的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關(guān)注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強(qiáng)調(diào)課堂的計(jì)劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學(xué)生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點(diǎn)材料，有時甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內(nèi)容還是不理解、不會運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無論如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點(diǎn)。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實(shí)，我們應(yīng)該從另一個角度想一下?！耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可是跟誰學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識能有效獲得，認(rèn)知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第五篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課、說課評價標(biāo)準(zhǔn)

一、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)要以國家頒布的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”和“數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”為基本依據(jù)，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的科學(xué)教育觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主活動與獨(dú)立思考，切實(shí)搞好“雙基”教學(xué)，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。課堂教學(xué)通過現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐的方式進(jìn)行。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾個方面。1． 教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”），數(shù)學(xué)能力，以及理性精神等方面應(yīng)獲得的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義，使目標(biāo)成為評價教、學(xué)結(jié)果的依據(jù)。2． 教學(xué)內(nèi)容。

正確分析本堂課中學(xué)生要學(xué)習(xí)的各部分知識的本質(zhì)、地位及其與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。包括對所教學(xué)的知識（數(shù)學(xué)概念、原理等）的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析；對如何選擇、運(yùn)用與知識本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；對如何從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；對如何圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析，等等。3． 教學(xué)過程。正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，秩序漸進(jìn)；注重建立新知識與已有的相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；易錯、易混淆的問題有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問題系列”，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)知識的聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。

恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。4． 教學(xué)資源。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。其中，信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等。5． 教學(xué)效果。

使每一個學(xué)生都能在已有民展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。6． 專業(yè)素養(yǎng)。（1）數(shù)學(xué)素養(yǎng)。準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念與原理，準(zhǔn)確理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，準(zhǔn)確把握教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性。

（2）教學(xué)素養(yǎng)。準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，恰當(dāng)把握對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的“度”，具有良好的教學(xué)組織、應(yīng)變機(jī)智。（3）基本功。

①語言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。②板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。③教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

二、說課評價標(biāo)準(zhǔn)

說課要以國家頒布的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”和“數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”為基本依據(jù)，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的科學(xué)教育觀，重點(diǎn)對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述，即對教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主活動與獨(dú)立思考，如何搞好“雙基”教學(xué)，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如何加強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及理性精神的培養(yǎng)等等，進(jìn)行闡釋。說課評價標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾方面。1． 背景分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。正確說明本堂課的核心概念、數(shù)學(xué)思想方法以及與相關(guān)知識的聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)。（2）學(xué)生情況分析。正確說明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系，明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)。2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

正確闡述通過教學(xué)，學(xué)生在“雙基”、數(shù)學(xué)能力、理性精神等方面所能得到的發(fā)展，并說明其依據(jù)。3． 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

正確說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如概念、原理，例題、練習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)等），按照數(shù)學(xué)知識的邏輯順序選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動順序。4． 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

正確闡釋如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。5． 教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

說明設(shè)計(jì)怎樣的問題系列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動的數(shù)學(xué)思維；說明如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；說明如何安排變式訓(xùn)練和知識應(yīng)用，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；說明如何安排反思活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)并概括本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6． 說明如何進(jìn)行教學(xué)效果評價，如何根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)。

7． 說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘