第一篇：一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。

第二篇：數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多

知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。

因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第三篇：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的實(shí)施.對(duì)教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺(jué)是無(wú)所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問(wèn)題。事實(shí)上，由于課程改革剛剛起步，我們確實(shí)很難一下子就明確無(wú)誤地提出“—堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級(jí)學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個(gè)性”色彩非常突出。如果硬要用一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對(duì)大量的、現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價(jià)值的爭(zhēng)論，對(duì)—堂好課的理性思考和一些非常有見(jiàn)地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面:真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系一一其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過(guò)世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固—對(duì)尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影口問(wèn)，使我們本應(yīng)該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開(kāi)教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來(lái)自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰.錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的過(guò)程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠(chéng)幫助.嚴(yán)格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭(zhēng)論.體現(xiàn)在教師真情實(shí)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考.有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實(shí)，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實(shí)事求是。該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升.創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、固板書(shū)藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個(gè)要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面。(1)教學(xué)目標(biāo)多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程中生成。

(2)教學(xué)要有過(guò)程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性

注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，師生共同參與，既不簡(jiǎn)單否定,也不無(wú)原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)(5)媒體使用要有恰當(dāng)性

以是否有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個(gè)重要方面。

從教學(xué)過(guò)程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標(biāo)要做到知識(shí)與技能.過(guò)程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。

一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒(méi)有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考.見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中容會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài).一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個(gè)看似簡(jiǎn)單又值得深思的問(wèn)題，踏著21世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會(huì)，一個(gè)個(gè)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開(kāi)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說(shuō)紛紜，無(wú)不沒(méi)有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價(jià)值。全國(guó)著名教育專(zhuān)家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該有個(gè)參照物，這是個(gè)關(guān)鍵。那么這個(gè)參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個(gè)方面談一下個(gè)人的看法。

第一，課堂的目標(biāo)性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們也可以細(xì)化為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是他學(xué)到了新的知識(shí)；第二個(gè)層次是鍛煉了他的能力；第三個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個(gè)層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個(gè)層次？咱每天在關(guān)注哪個(gè)層次？咱備課的著眼點(diǎn)在哪個(gè)層次？

其實(shí)這幾個(gè)方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識(shí)？那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)，他沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點(diǎn)知識(shí)還能有困難嗎？

說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對(duì)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會(huì)有疑義（不賺錢(qián)企業(yè)不能發(fā)展，國(guó)家的財(cái)政收入也會(huì)受影響），但什么是經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問(wèn)學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說(shuō)，我看洗發(fā)水賺錢(qián)也開(kāi)發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請(qǐng)同學(xué)們幫忙推銷(xiāo)出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、提出新問(wèn)題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險(xiǎn)。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒(méi)興趣，不理解，被動(dòng)地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財(cái)》。先問(wèn)同學(xué)們，你們家有多余的錢(qián)是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗(yàn)、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂(lè)的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊(cè)所學(xué)的股票與社會(huì)保險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

其實(shí)，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個(gè)說(shuō)法，著眼點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識(shí)本身，除了念教材，解釋知識(shí)本身沒(méi)有別的關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過(guò)程，而“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬(wàn)步講，一堂好課即便是完成知識(shí)目標(biāo)，其知識(shí)也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財(cái)，就涉及到了上冊(cè)的股票、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計(jì)劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的空間，在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到一些突發(fā)的問(wèn)題，教師要充分關(guān)注這些動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問(wèn)題。有時(shí)我們的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的計(jì)劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問(wèn)題，并能靈活地處理好這些問(wèn)題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)創(chuàng)造性、探索性的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對(duì)有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動(dòng)，所以學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說(shuō)嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語(yǔ)典故、時(shí)事熱點(diǎn)材料，有時(shí)甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對(duì)教材內(nèi)容還是不理解、不會(huì)運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無(wú)論如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺(tái)，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂(lè)乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識(shí)。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過(guò)于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會(huì)影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動(dòng)，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動(dòng)。也就是說(shuō)，無(wú)論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點(diǎn)。我們有些公開(kāi)課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個(gè)體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說(shuō)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，可問(wèn)題是個(gè)別教師把它的意思給理解偏了，他們認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說(shuō)。其實(shí)，我們應(yīng)該從另一個(gè)角度想一下?！耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？墒歉l(shuí)學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)能有效獲得，認(rèn)知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識(shí)得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢(mèng)想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第四篇：評(píng)價(jià)一節(jié)化學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

[文字：本站編輯 點(diǎn)擊數(shù)：3489 更新時(shí)間：2012-05-10 17:22:08]

一節(jié)好課應(yīng)是有意義的課，一節(jié)好課應(yīng)是有效率的課，一節(jié)好課應(yīng)是有活力的課。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該是凸顯探索性和實(shí)驗(yàn)性的課。為此，應(yīng)在化學(xué)課堂教學(xué)中做到“五有”：

1．有目標(biāo)和精心的課堂設(shè)計(jì)

有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力）有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。（情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理、自主學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）

2、有探究性和啟發(fā)性

教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。注重化學(xué)學(xué)科的探究性，在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用研究化學(xué)問(wèn)題方法和程序自己設(shè)計(jì)、探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多思考問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧、思維方法。這超越任何一門(mén)課程，而又寓于每一門(mén)課程之中。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是每一門(mén)課程的共同任務(wù)，訓(xùn)練思維能力又是在每一門(mén)課程之中來(lái)表現(xiàn)。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時(shí)機(jī)與教學(xué)目的、教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點(diǎn)到為止，自然地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開(kāi)放思維，動(dòng)態(tài)思維，整體思維。

3、有熱情，精神飽滿，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力，采取興趣教學(xué)“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！苯處煹慕虒W(xué)是培養(yǎng)人才，教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)的參與，高質(zhì)量就無(wú)從談起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選材時(shí)，盡可能貼近生活能引起學(xué)生的共鳴，能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍。講課是一種視聽(tīng)藝術(shù)，要想感動(dòng)學(xué)生，首先講課要有激情，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，聲形并茂，親切誠(chéng)懇，能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學(xué)全神貫注。教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出自己對(duì)所講的學(xué)科的熱愛(ài)，還可以采用實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競(jìng)爭(zhēng)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果老師所講的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，那么就必然能引起學(xué)生積極探索事物的認(rèn)知傾向。如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容沒(méi)有興趣，這課就失敗了。

4、有重點(diǎn)和突破口，凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性

對(duì)問(wèn)題闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生盡可能多的東西，當(dāng)然應(yīng)該精挑細(xì)選，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出。這里牽扯到一個(gè)背景問(wèn)題，要精挑細(xì)選，要重點(diǎn)突出，老師的備課必然要下很大的功夫，要厚積而薄發(fā)，也就是說(shuō)看了很多，收集了很多資料，在講課的時(shí)候，就是其中的精華，課堂教學(xué)時(shí)間很少，要盡可能多地給學(xué)生東西。就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。課堂教學(xué)應(yīng)該注意向?qū)W生提供21世紀(jì)所必需的知識(shí)，可以靈活地、簡(jiǎn)明扼要地引用學(xué)科前沿的研究進(jìn)展來(lái)說(shuō)明基本概念的外延、基本原理的應(yīng)用、基本技術(shù)的拓展。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。訓(xùn)練課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)得出結(jié)論。

5．有師生的互動(dòng)，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和及時(shí)的反饋

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。能使學(xué)生在自主，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

1）特別關(guān)注：

①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)。

②學(xué)生是否樂(lè)于思考、討論、爭(zhēng)辯及動(dòng)手操作。

③學(xué)生是否積極主動(dòng)提問(wèn)，有創(chuàng)新思維的火花。

④對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程：

①教學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

②學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，③動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦如何，是否達(dá)到動(dòng)腦思考有方向、動(dòng)手操作知要領(lǐng)、動(dòng)口回答思路清。

④有無(wú)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，知識(shí)掌握是否扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中是否善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙或思維亮點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)基創(chuàng)新能力。

另外，注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以采用預(yù)習(xí)學(xué)案、課后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)等形式。每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)地推敲，對(duì)各種不同的描述方式既要明白易懂，又要引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新的興趣，學(xué)生才會(huì)從中會(huì)獲得很大的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)才能達(dá)到既有高效率，又充滿活力的理想境界。

第五篇：數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 摘要：說(shuō)課是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施，新課程理念下數(shù)學(xué)說(shuō)課作為一種重要的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)課評(píng)價(jià)是說(shuō)課活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，制定科學(xué)的數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)和規(guī)范說(shuō)課行為、深入研究教學(xué)改革和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面都具有重要意義。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；說(shuō)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新一輪課程改革是在特殊的歷史背景下進(jìn)行的，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。近年來(lái)，隨著新課改的深入發(fā)展需要，“說(shuō)課”作為一種比較實(shí)用的教學(xué)技能展示方式和研討方式，被越來(lái)越多地采用，教師資格證的申請(qǐng)、各類(lèi)學(xué)校招聘新教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、師范類(lèi)院校學(xué)生技能大賽評(píng)比等都選用了說(shuō)課的環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)對(duì)人才的新要求，也為了提高我校師范生的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，我們貴州師范大學(xué)在每年舉辦的本科生教學(xué)技能大賽中也把說(shuō)課作為衡量參賽選手的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)理念下，說(shuō)課活動(dòng)日益成為一種教師教育和教師培訓(xùn)的重要手段，受到了師范類(lèi)高校的重視。

一、說(shuō)課的涵義

說(shuō)課最早由我國(guó)河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，該區(qū)教育委員會(huì)編寫(xiě)的《說(shuō)課論》一書(shū)把說(shuō)課內(nèi)容主要概括為四個(gè)方面：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)[1]。說(shuō)課在我國(guó)已經(jīng)是一種教研方式，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，說(shuō)課已成為教師在一定的教育理論法則的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在對(duì)教材充分理解和熟悉的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)口頭表述自己對(duì)任教課題的教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序等方面的見(jiàn)解。（補(bǔ)充幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)）即我個(gè)人認(rèn)為說(shuō)課是講清楚三個(gè)問(wèn)題：講什么、怎么講和為什么這樣講，說(shuō)課的目的是為了授課者更好的備課，使得備課更加有針對(duì)性和科學(xué)性，最終提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。（此處增加說(shuō)課的定義）（這段從說(shuō)課的興起，不同的學(xué)者的各種含義，我個(gè)人認(rèn)為是什么（是作者提出論點(diǎn)的關(guān)鍵））

二、數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)，在黨和國(guó)家的工作全局中，必須始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。數(shù)學(xué)教師作為重要知識(shí)的傳播者，其教學(xué)技能、教學(xué)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力等對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣“教”，而且更重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”到什么方面的內(nèi)容，這對(duì)于引導(dǎo)廣大數(shù)學(xué)教師研究教學(xué)方法，提高教學(xué)理論水平和提升教師的綜合素質(zhì)有著無(wú)可替代的作用。在數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過(guò)不斷的推行說(shuō)課制度，就能培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何制定一套合理、科學(xué)的數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為數(shù)學(xué)教育和改革中迫切需要解決的重大課題。

（此段可以先指出目前說(shuō)課存在的弊病，如強(qiáng)調(diào)把情境創(chuàng)設(shè)作為重頭戲而忽視新課內(nèi)容的講授，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題提出而忽視問(wèn)題解決，幾個(gè)同學(xué)在一起就是合作學(xué)習(xí)嗎？等等）

三、數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容

數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)課題和評(píng)價(jià)類(lèi)型，會(huì)有不同，不同類(lèi)型的說(shuō)課，雖然目的和要求不同，但從說(shuō)課本身的涵義和功能來(lái)看，數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)如下：

1、評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)數(shù)學(xué)教材分析的理解和把握程度 “新課標(biāo)”在基本理念中明確指出：“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”進(jìn)而闡明：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”，在“教學(xué)建議”中指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行在加工，有創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。由此看出，說(shuō)課者對(duì)教材的分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)教材分析的理解和把握程度，第一必須看說(shuō)課者是否全面的把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要看說(shuō)課者是否正確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)范和指導(dǎo)，是否做到了目的明確和目標(biāo)明確。第二必須看說(shuō)課者是否全面正確地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否將教學(xué)內(nèi)容放入整個(gè)課題、單元乃至教材中通盤(pán)考慮，且要求闡明所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系或本冊(cè)教材中處于什么樣的位置，以及對(duì)擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。第三必須看說(shuō)課者是否完整地把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，判斷說(shuō)課者是否正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，不僅要聽(tīng)他有沒(méi)有講清楚教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要從其設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)全盤(pán)考察，考察其說(shuō)明確定重難點(diǎn)的依據(jù)。（最后增加如何創(chuàng)造性使用教材）

2、評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)授課內(nèi)容的教法 評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)授課內(nèi)容的教法，就是看說(shuō)課者對(duì)授課內(nèi)容教法的選擇。在眾多的教學(xué)方法中，哪些方法對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情境是最恰當(dāng)?shù)?，不同的教學(xué)方法又是如何有機(jī)地結(jié)合在一起的，教法的選擇既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，更是藝術(shù)問(wèn)題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在，要綜合分析教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生方面的因素、教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式和特點(diǎn)等多種因素，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，把多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。選擇教學(xué)方法主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的身心特征、教師個(gè)人特長(zhǎng)、教學(xué)媒體資源和學(xué)校的實(shí)際等。說(shuō)教法時(shí)要講明以下問(wèn)題：為什么選擇這種教法；從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述如何運(yùn)用這種教法；運(yùn)用這種教法的具體教學(xué)程序[2]。正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。（講授結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)）

3、評(píng)價(jià)說(shuō)課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序 在整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)教學(xué)程序，可以較好地反映一個(gè)教師是否準(zhǔn)確地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面理解了教材并貫徹落實(shí)三維目標(biāo)。因而，對(duì)說(shuō)課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)揮集體智慧共同改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程[3]。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的基本思路及其理論依據(jù)。一般教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)引入階段(復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境)；學(xué)習(xí)新知識(shí)階段；調(diào)控鞏固知識(shí)階段；總結(jié)歸納階段。（你講了預(yù)設(shè)，還要說(shuō)明具體問(wèn)題中的生成問(wèn)題，重點(diǎn)考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）

4、評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)（重點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)）

四、數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要說(shuō)好一節(jié)課或者一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)并不容易，而要對(duì)說(shuō)課做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則是一件難以把握的事情。這是因?yàn)椋懿煌逃枷牒徒虒W(xué)觀念的支配，必然產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。一場(chǎng)好的數(shù)學(xué)說(shuō)課須具有以下特征：突出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念；體現(xiàn)自身的教學(xué)能力；展現(xiàn)高超的教學(xué)境界；語(yǔ)氣得體、精神飽滿、充滿激情的展示自身的演講才華。為使數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)能長(zhǎng)期、規(guī)范的執(zhí)行，本人多次參加了不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)，從中也收集了很多專(zhuān)家和一線數(shù)學(xué)教師對(duì)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)和建議，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從教材分析、教材處理、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、學(xué)法設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思、教師素養(yǎng)十個(gè)方面制定了一份比較簡(jiǎn)易評(píng)定的《數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，如下表：

表1 數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（增加學(xué)法設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià) 項(xiàng)目

一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

權(quán)重

說(shuō)教材

1、說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。

1、教材分析準(zhǔn)確、透徹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用理解正確，創(chuàng)造性地處理和利用教材，內(nèi)容處理恰當(dāng)，符合教學(xué)實(shí)際。

2、教學(xué)目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，并能說(shuō)出依據(jù)，說(shuō)出各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)什么教學(xué)目標(biāo)，如何落實(shí)。

3、說(shuō)出重、難點(diǎn)及確定的依據(jù)，教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

說(shuō)教法學(xué)法

1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。

2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法

3、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)

4、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等

1、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇能面向全體，切合學(xué)生實(shí)際，主題突出，符合教學(xué)要求。

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的措施和方法，說(shuō)出促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的方法。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和道德情感的培養(yǎng)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)法內(nèi)容，學(xué)法與教法能相互配合。先用的學(xué)法理論依據(jù)清楚、明確。說(shuō)明了在本節(jié)課中具體指導(dǎo)學(xué)生掌握那種學(xué)習(xí)方法，怎樣指導(dǎo)。有明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的要求。

說(shuō)教學(xué)程序

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破

3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)

1、學(xué)思路清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有理論性；能真切落實(shí)設(shè)計(jì)意圖。5

2、習(xí)難度安排適當(dāng)、重點(diǎn)突出。重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，說(shuō)出了重要教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和作用，重要環(huán)節(jié)間的聯(lián)系、過(guò)度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)明顯。講課和練習(xí)安排合理。能說(shuō)明各種練習(xí)對(duì)新知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。

4、重學(xué)生，說(shuō)明了教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋的具體措施；注重反饋、矯正，是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度。

5、前說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)可能達(dá)成情況，教學(xué)效果預(yù)期。

6、說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)效果，學(xué)生負(fù)擔(dān)，及教學(xué)成排的原因分析，反思有深度。

說(shuō)課基本素養(yǎng)

1、教師的普通話是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范、簡(jiǎn)練、生動(dòng)和流暢。

2、教師的教態(tài)是否儀表端莊，是否自然大方、感召力強(qiáng)。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、簡(jiǎn)潔，粉筆字是否正確、美觀。

書(shū)寫(xiě)流暢，工整規(guī)范，沒(méi)有錯(cuò)別字

語(yǔ)言生動(dòng)形象，條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確

3、教態(tài)自然，儀表端莊，精神飽滿，富于感染力

4、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的說(shuō)課內(nèi)容

五、總結(jié)語(yǔ)(啟示)說(shuō)課作為一種教研活動(dòng)，其目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在于提高教研效果，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了說(shuō)課的新的內(nèi)容和新的形式，為說(shuō)課的理論研討提供了豐富的素材，使說(shuō)課理論更豐富，更具科學(xué)化、個(gè)人化和精品化。當(dāng)然，說(shuō)課評(píng)價(jià)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要與當(dāng)前教育理念相匹配的不斷改進(jìn)的過(guò)程，本文中制定的《數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》只是側(cè)重中小學(xué)“數(shù)學(xué)”說(shuō)課評(píng)價(jià)的一種參考模式，有時(shí)在某些具體問(wèn)題中需要具體分析。不當(dāng)之處，希望各位教育專(zhuān)家和同仁批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)

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