第一篇：《走進科學(xué) 開發(fā)與利用大自然課程資源》課題結(jié)題報告

《走進科學(xué) 開發(fā)與利用大自然課程資源》

課題研究結(jié)題報告

浙江省龍泉市八都鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所有28個教學(xué)班，1240多名學(xué)生，占地面積較大，辦法規(guī)模大的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)所需的儀器不斷得到增添和更新，在學(xué)校原已緊缺的教室中，為科學(xué)課設(shè)置了儀器室、實驗室等，全體科學(xué)教師十分注重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用。但由于校內(nèi)課程資源的局限性和缺少經(jīng)費，實驗基地等，使科學(xué)課的教學(xué)和學(xué)生的實驗活動受到較大的影響。為了補充校內(nèi)課程資源的不足，更好地進行科學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生實踐活動，我校全體科學(xué)教師非常注重課外課程資源的開發(fā)與利用，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，我校進行了《走進科學(xué)，開發(fā)與利用大自然課程資源》的課題研究。

一、主要經(jīng)過

自2006年3月本課題組成立以來，我們課程組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程資源的開發(fā)與利用的相關(guān)知識，調(diào)查了解相關(guān)信息，認(rèn)真進行了《走進科學(xué)，開發(fā)與利用大自然課程資源》的課題研究，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進社會，走向大自然進行科學(xué)探究活動。整個課題研究活動在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，有組織、有計劃有次序地進行，直到完成全部課題研究任務(wù)，并總結(jié)課題研究活動中的成敗，積累研究成果，為今后繼續(xù)更好地對本課題進行研究打下基礎(chǔ)，同時，明確了以后進一步開展研究活動的努力方向。

二、主要內(nèi)容

1、新學(xué)年開學(xué)初，我們課題組每一位教師對自己所任教的班級進行了“熱愛 1

自然，關(guān)愛生命”的主題教育，提高學(xué)生對大自然課程資源重要性的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情操。在活動中，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識，經(jīng)過充分交流信息，找出在“熱愛自然、關(guān)愛生命”方面做得不夠之處，明確了以后努力的方向，并把交流情況記錄下來。

2、植樹節(jié)前后，我校三、四、五年級科學(xué)教師組織學(xué)生到學(xué)校附近山坡進行了植樹活動，六年級科學(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生到河邊，在老師事先選定的荒地學(xué)習(xí)花木扦插，并到老師家的果園在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)果樹嫁接，寫下實踐日記。課外鏈接活動，鼓勵學(xué)生繼續(xù)參與做香菇勞動，并寫實踐日記。通過實踐活動，使學(xué)生更加熱愛自然，熱愛勞動，熱愛勞動人民。植樹節(jié)植樹活動我校每年都在進行，但活動只是一種形式，并不注重效果，而我們課題祖開展的植樹、扦插活動是針對科學(xué)課內(nèi)容有的放矢，講求效果。

3、在桃花盛開的季節(jié)，我們與班主任一起組織學(xué)生到學(xué)校較近的山坡桃園觀賞桃花，邊賞花邊指導(dǎo)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀賞能力和習(xí)作能力。這項活動，學(xué)生興趣深厚，觀察細(xì)致，習(xí)作效率高，習(xí)作不空洞無物。

4、為了讓學(xué)生能更好地去充分欣賞大自然，在學(xué)校組織全校學(xué)生春游活動的基礎(chǔ)上，我們課題組的教師分別帶領(lǐng)所任教班級利用雙休日在確保安全的前提下，就近郊游，采集生物標(biāo)本。同時，我們還利用課外活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的小河邊，組織放風(fēng)箏比賽，在活動中，指導(dǎo)寫活動日記。通過活動，讓學(xué)生走進自然，走進科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在每學(xué)年學(xué)校組織的春游活動中，由于目的地集中，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生反映不夠盡興。我們課題組的春游活動是確保安全前提下，有目的有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察，效果較好。

5、春末夏初，是觀賞植物的生長和動物活動的好時機，為了配合教材教學(xué)，我們組織學(xué)生利用課外活動，走進山腳、河邊、田頭，觀察動、植物，寫下觀察

日記，使學(xué)生更加了解自然，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和欣賞能力。

6、結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察月相，組織學(xué)生討論郊游觀察收獲，寫下觀察日記。進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動觀察的好習(xí)慣。

7、課外鏈接活動，在暑期前，布置學(xué)生在家長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)游泳，向家長了解游泳知識和安全事項，并寫活動日記。這個活動即能讓學(xué)生學(xué)到游泳知識和安全知識，又能避免學(xué)生私自下水游泳，有效地防止事故發(fā)生。

8、金秋時節(jié)，利用課外活動，組織中高年級愛好釣魚的學(xué)生進行釣魚比賽，豐富學(xué)生的課外知識。

9、秋末，我們帶領(lǐng)學(xué)生就近郊游，走進河邊、田野觀賞金黃的稻浪，享受豐收的喜悅，了解植物的莖葉的變化，欣賞秋色，充分欣賞大自然的杰作。

10、入冬以后，我們引導(dǎo)學(xué)生走向河邊、草地、田野，觀察動植物的變化，了解動物冬眠情況，探索大自然的奧秘。寫觀察日記，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

三、主要成果

幾年來，通過課題研究，我校的科學(xué)教研取得了可喜的成果。

教學(xué)方面：通過對大自然課程資源的開發(fā)與利用的研究活動，一方面，有效地補充了課內(nèi)課程資源的不足，使小學(xué)科學(xué)課程資源得到完善和發(fā)展，另一方面，通過學(xué)生主動參與研究活動，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠真正體現(xiàn)新的課程教學(xué)理念，“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。從而提高了科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進了科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

教師方面：（主要參與課題研究的教師）自開展課題研究以來，課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與課外課程資源的開發(fā)與探究，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，走向科學(xué)。通過研究活動，教師課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師的教學(xué)地位

也發(fā)生了變化，變知識的傳授者為學(xué)習(xí)活動的參與者、實踐活動的組織者。教師在參與大自然的活動中，與學(xué)生和諧相處，成為學(xué)生的合作伙伴。在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到進一步提高的同時，也促使教師自身科學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。幾年來，課題組教師積極撰寫論文，論文質(zhì)量提高了，獲獎的次數(shù)也增加了，教師的教學(xué)水平獲得了提高，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

學(xué)生方面：課題研究主要注重引導(dǎo)學(xué)生參與研究，參與實踐，參與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示自我的機會。因此，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意識增強了，學(xué)習(xí)科學(xué)變認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績也提高了。由于本課題的研究活動是引領(lǐng)學(xué)生走進自然，走進科學(xué)，所以學(xué)生非常樂意，并能夠主動參與研究活動，因而能夠取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生親自參與了植樹賞花、郊游、放風(fēng)箏比賽，觀察月相，觀察植物生長、動物活動，學(xué)習(xí)游泳及觀察動物冬眠等非常有趣自己最喜歡的觀察研究活動，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，關(guān)愛生命的思想情操。課題研究活動給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)帶來了巨大的動力，這種動力體現(xiàn)在學(xué)生自覺參與研究活動和課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，觀察更仔細(xì)，解釋貼近探究實際，交流表達的經(jīng)驗比以前豐富和全面，實踐日記和課堂筆記書更規(guī)范了，學(xué)生上科學(xué)課比以前更認(rèn)真了。學(xué)生各方面的實踐能力明顯得到提高和發(fā)展，學(xué)生能很好地完成參與大自然研究活動的各項實踐任務(wù)，如觀察記錄、制作動、植物標(biāo)本，學(xué)習(xí)做香菇，學(xué)習(xí)游泳，寫安全知識日記等等，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也能較認(rèn)真地完成課堂教學(xué)中的各項科學(xué)實驗任務(wù)。學(xué)生在參與大自然課程資源的學(xué)習(xí)研究中，通過觀察、實踐、交流、記錄，不斷豐富了自己的科學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時，也為習(xí)作積累了素材。學(xué)生通過活動，結(jié)合寫觀察日記，既提高了觀賞自然的能力又為語文習(xí)作積累素材，提高了習(xí)作能力。同時，使學(xué)生更加熱愛勞動，熱愛生活。

開展本課題研究以來，學(xué)生與以往比較創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，主要表現(xiàn)在：與他人郊游有獨到的見解；有的同學(xué)對動、植物的觀察與了解非常細(xì)致，能在觀察、實驗時，不斷設(shè)計科學(xué)探究問題，能靈活解決身邊的科學(xué)問題，對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與合作伙伴認(rèn)真合作，積極動手動腦，對于教師布置的自行研究任務(wù)能自覺完成。總之，通過大自然課程資源開發(fā)、利用的研究，非常有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的實踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正得到提高。

其他方面：開展了課題研究后，得到了一些有利于科學(xué)課堂教學(xué)的鏈接效果。如學(xué)校原來沒有學(xué)生的實踐基地，教師也想方設(shè)法從大自然中得到了，并能使學(xué)生為綠化環(huán)境、綠化家園作貢獻，一舉兩得，同時還能在一定程度上解決經(jīng)費短缺的問題。通過開發(fā)與利用大自然課程資源，教師能更有效地在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行思想道德教育，美育教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

注重反思是課題組教師促進教學(xué)，提升自我的一大特點，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。通過開展課題研究，我們把課堂教學(xué)中的三段階段反思擴展到課外課程資源的開發(fā)與利用的教研活動中，使已有的教學(xué)反思更加完善，并形成自己的特色，又能更好地為教研活動服務(wù)。

新課程資源開發(fā)理念非常注重解放學(xué)生，而大自然課程資源的開發(fā)與利用，是解放學(xué)生的最好契機，讓學(xué)生在合作伙伴——老師的引領(lǐng)下，安心、安全、自由地像科學(xué)家那樣進行學(xué)習(xí)研究活動，收到了最佳的學(xué)習(xí)成果。

四、自我評價

自課題研究開展以來，我們課題組的教師認(rèn)真地引領(lǐng)學(xué)生進行各項內(nèi)容的研究，并通過研究活動，促進了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師與學(xué)生共同成長，共同進步，這是非常可喜的。在課題研究中，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持，使我們

得以順利地完成了各項研究任務(wù)，達到了預(yù)期的目標(biāo)。我們的課題研究是成功的，同時也存在時間的局限、經(jīng)驗不足、缺少培訓(xùn)機會和缺少專家指導(dǎo)等問題，但我們的研究遠沒有結(jié)束，只是一個良好的開端。我們用辛勤付出，換取了學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。

五、推廣價值

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“親近自然，欣賞自然，珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。對大自然開放，是科學(xué)課程基本理念之一。實施這一開放，必需使學(xué)生有盡可能多的機會去觀察思考或者欣賞大自然，探究大自然的奧秘。大自然為我們的科學(xué)教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的課程資源，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)利用。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)造更好的機會，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走進科學(xué)，使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)研究，從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以，更好地開發(fā)與利用大自然科學(xué)資源，對當(dāng)前科學(xué)教育改革和發(fā)展，有著非常重要的意義，而我們課題組的研究針對性強，富有成效，有推廣價值。

六、下一步打算

我們課題組的研究已初見成效，而大自然課程資源的開發(fā)與利用的研究是推動科學(xué)發(fā)展，進行科學(xué)研究的的長期任務(wù)。今天，我們課題組在對課外資源的開發(fā)與利用的研究只是一個起點，我們在研究中遇到的問題正是今后開展研究活動的新內(nèi)容，我們的學(xué)習(xí)和研究是不夠的，需要不斷學(xué)習(xí)新課程理論知識，學(xué)習(xí)別人的研究經(jīng)驗。我們將在已有研究基礎(chǔ)上，一如既往反這一課題研究進行下去，我們會不斷學(xué)習(xí)，努力探究，勇于創(chuàng)新，將這一課題研究變得更好更完善，以推進我校的教科研活動向前不斷發(fā)展。

第二篇：科學(xué) 課題結(jié)題報告

博樂市逸夫小學(xué)以校為本的小課題研究

《把小學(xué)科學(xué)探究活動延伸到課外

---研究怪石峪的成因》

課題結(jié)題報告

一、發(fā)現(xiàn)問題的過程、問題的特點和具體表現(xiàn)：

最容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的是身邊的事物，四年級下冊科學(xué)課巖石單元的學(xué)習(xí)中有些孩子提出了咱博樂怪石峪奇形怪狀的巖石到底是怎樣形成的，雖然通過模擬實驗為孩子們解釋了這一自然現(xiàn)象形成的原因，但是沒能完全信服學(xué)生。所以決定以此問題為中心，師生共同經(jīng)歷一段科學(xué)探究活動，尋找怪石峪空穴地貌形成的原因。

二、研究目的和意義：

1、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解怪石峪的成因；然后帶著學(xué)生進行實地考察，采集巖石標(biāo)本進行模擬實驗。

2、充分挖掘本土資源，了解怪石峪空穴地貌形成的原因

3、激發(fā)學(xué)生探究怪石峪巖石奧秘的興趣，進一步加強學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、研究的基本內(nèi)容

由于怪石峪地區(qū)晝夜、冬夏溫差大，巖石產(chǎn)生反復(fù)強烈的物理脹縮作用下崩解，再加上暴雨雪的洗刷巖面形成凹處，強風(fēng)又將松散的巖屑吹走，如此反復(fù)逐漸形成了空穴地貌。

（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)知識與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、自身發(fā)展的密切關(guān)系，提高基礎(chǔ)科學(xué)的重要意義。

（2）糾正學(xué)生在社會生活和實踐中存在的問題：糾正學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和糾正學(xué)生不正確的方法。（3）研究培養(yǎng)學(xué)生良好的探究科學(xué)的興趣。

A、探索培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的策略；

B、摸索小學(xué)生科學(xué)技能形成的規(guī)律及特點，有效指導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)。

四、研究的思路和方法

研究的思路: 在研究過程中充分利用圖片資料對照法、實地調(diào)查法、實驗分析法等輔助研究活動。

研究的方法:

1、調(diào)查、摸底法：通過調(diào)查問卷，分析總結(jié)，摸清當(dāng)前的現(xiàn)狀及存在的問題。

2、實驗觀察法。在本校三至六年級分別選出兩組學(xué)生：一組三四年級學(xué)生，一組五六年級學(xué)生。

3、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，為本課題的研究提供參考。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納，撰寫有關(guān)的研究報告或論文。

五、課題的研究成果與實踐效果

1、學(xué)生方面

A、提高了學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的水平和興趣，形成了良好的探究科學(xué)的良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)生自覺探研科學(xué)的習(xí)慣，能在生活中應(yīng)用簡單的科學(xué)探究方法，尋找、積累生活中的科學(xué)問題，拓展自己的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃厚，積極性和主動性日漸升高，并達到了有興趣的孩子全員參與。

B、參與學(xué)生寫出簡短的觀察探究片段，把學(xué)生實地采集回來的巖石標(biāo)本、植被標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本經(jīng)過多次反復(fù)的分組實驗、整理并分析數(shù)據(jù)最終得出了科學(xué)的結(jié)論-----怪石峪處于阿拉山口強風(fēng)區(qū)，降水少，蒸發(fā)強，日照強烈，晝夜溫差大，狂風(fēng)攜帶沙石或冰雪長年侵蝕，使得巖石表面迅速崩解風(fēng)化。颶風(fēng)在巨石堆砌的城堡間橫沖直撞，產(chǎn)生復(fù)雜旋流，肆意侵蝕著巖石群，經(jīng)過320萬年的雕刻打磨，把巖石塑造成了千奇百怪的形狀，甚至雕琢出了石穴、石臼、石洞等地貌景觀。并整理出學(xué)生的成果集。

C、整理并分析數(shù)據(jù)孩子們寫出了調(diào)查研究報告。D、收集圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本。E、根據(jù)師生收集的圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本在學(xué)校開展了成果展。

2、教師方面

參與課題的教師在校級進行講授公開課，設(shè)計了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、案例、反思、論文等，為課題的順利完成提供了有力支撐。教師們伴隨著課題也更加成熟，課堂教學(xué)也受到了教研主任及校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

2016年10月22日，市三小“探究怪石峪巖石的成因”課題組一行，由高娃老師帶領(lǐng)13名學(xué)生及家長和4位課題組成員共計26人來到了距博樂市30公里處的怪石峪進行了實地探究。

孩子們的問題很多，有的做了活動前大量的預(yù)習(xí)，有的來過一兩次，甚至有的孩子沒聽說過怪石峪，面對一張張充滿好奇的臉龐，我在想咱們真是不虛此行，一次實地考察活動的收獲將遠遠超出在學(xué)校學(xué)習(xí)一個單元的知識量。所以說“興趣是學(xué)生最好的老師，”讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會主動的學(xué)習(xí)并富有創(chuàng)造性。更重要的是孩子們自己像科學(xué)家一樣在進行探究。

科學(xué)課題進入實施階段時，課題組利用家長會、家長座談會、電話聯(lián)系等方式與家長加強溝通交流，爭取家長支持與配合，多次和學(xué)生一起去怪石峪實地考察，活動中隨從的家長積極配合老師們保證了孩子們的安全，參加活動的學(xué)生也積極投入到了科學(xué)觀察探究中來，有的感慨怪石峪的神奇、有的迫不及待的拿出了放大鏡、還有的忙著給奇形怪狀的巖石起名字呢??總之沒有一個人不被怪石峪的各種各樣的形態(tài)所吸引。

通過課題實驗，我們的課題老師也在不斷成長，不斷成熟，并積累了相關(guān)的經(jīng)驗，課題組的每位教師都認(rèn)真撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)心得、教學(xué)反思，不斷反思，改變自己的教學(xué)行為，教師們也在時間探究中提高了自己探究科學(xué)知識的能力，同時也提高和幫助了學(xué)生養(yǎng)成探究科學(xué)的興趣和習(xí)慣。

六、課題實施中存在的問題和努力的方向：

1、部分學(xué)生在實地采集標(biāo)本過程中一味的玩耍觀光，忽略了本次活動的目的和意義。

2、大多數(shù)學(xué)生把采集回來的標(biāo)本不能夠按照巖石的顏色、外形、質(zhì)地進行科學(xué)細(xì)致的分類。

3、個別學(xué)生的活動前收集資料這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，不能按照標(biāo)準(zhǔn)和要求逐一填寫實踐活動記錄表。

4、根據(jù)上述存在的問題今后要把計劃制定的更加細(xì)致周到，活動前準(zhǔn)備工作要更加充分，多與各年級科學(xué)老師溝通商討，從小培養(yǎng)孩子愛科學(xué)的興趣。繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，找到不足之處，將我校的科學(xué)課題研究工作推向新的臺階。

總之，通過本課題的研究，使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，促進學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的習(xí)慣的影響下提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

七、參考文獻 1、2011版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿。

2、湖北教育《科學(xué)課》2016年第三期、第六期。

3、大自然探索2016年三、五期。

博樂市逸夫小學(xué)科學(xué)課題組：葉爾登高娃

2017年6月25日

第三篇：課程資源的開發(fā)和利用課題小結(jié)

《課程資源的開發(fā)和利用》課題小結(jié)

從2008年2月起，我在學(xué)校低年級中進行了“課程資源的開發(fā)和利用“的小課題研究。經(jīng)過初步探索，參與這一課題實驗的教師無論是從理念的轉(zhuǎn)變，行為的變化，還是學(xué)生的發(fā)展方面都有初步進展。

下面介紹我校開展課題實驗工作中的一些具體做法。

一、健全機構(gòu)，加強組織管理，保障課題實驗的有效實施。

1、為確保課題實驗工作順利有序，扎實有效地進行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導(dǎo)，黃雍萍老師負(fù)責(zé)主抓，時晶老師組織，做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，并建立了學(xué)習(xí)研究制度，制定了課題實驗方案和計劃，使課題實驗工作一開始就步入了正軌。

領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭深入課堂，關(guān)心幫助每一位課題實驗教師，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實驗順利開展服務(wù)，全程參與。和教師共同探討課題研究中的困難與困惑成為教師的參謀，使課題教師增強了搞好課題實驗的信心，使我校品德小課題研究工作穩(wěn)步有序的進行。

二、狠抓落實，使課題實驗初見成效。

校領(lǐng)導(dǎo)把課題實驗放到學(xué)校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。

1、搞好培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家現(xiàn)階段教育方針，教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。課題組對小課題教師進行理論培訓(xùn)，把《新課標(biāo)》的思想，觀念滲透到課題實驗當(dāng)中，在參與式的學(xué)習(xí)中，使教師領(lǐng)會其精髓，感悟其本質(zhì)，為實驗順利到開展奠定基礎(chǔ)。

2、開展校內(nèi)集研活動。

加強集研，發(fā)揮群體力量，我校規(guī)定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時間，雷打不動，集研時及時反饋實驗中遇到的問題和成功的做法，從參與獻計獻策，12月分集研都是以“課程資源的開發(fā)和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進行，解決了許多實驗中的問題。

3、開展“課題研討課”活動。

本學(xué)期課題組安排黃雍萍老師指導(dǎo)時晶老師上研討課，課后大家針對這節(jié)課從授課內(nèi)容環(huán)節(jié)指向性、學(xué)生利用課程資源效果、教師培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行研討，哪些地方處理得好，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另有什么不足，怎樣改進。在教學(xué)中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認(rèn)為，在授課內(nèi)容指向性方面和教師的培養(yǎng)方面，做的較好，老師都能認(rèn)真的聽學(xué)生回答。老師設(shè)計的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組合作的環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生的注意力，有效地開發(fā)和利用課程資源。但是對學(xué)生利用課程資源的培養(yǎng)還較淺顯，僅僅停留在課本等提示上，是今后重點研究的對象。

三、實驗的成效分析。

1、主體性品質(zhì)方面。

課題開展后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生充分利用課程資源的能力有所改觀。雖然，課題研究處于初始階段，但學(xué)生開發(fā)課程資源的有效性表現(xiàn)在信息的交流中能有所碰撞和討論。這也體現(xiàn)出習(xí)慣的培養(yǎng)要有個循序漸進的培養(yǎng)過程的。

2、教師注重授課內(nèi)容的指向性

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)凡是小組合作學(xué)習(xí)等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)往往能更吸引學(xué)生去有效的開發(fā)利用身邊的資源，并且讓學(xué)生學(xué)會自尊自愛、善待他人，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協(xié)同活動的能力不斷增強。

四、今后努力的方向。

1、加強對學(xué)生開發(fā)利用課程資源能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)。

2、多與教研員溝通交流，在他們的指導(dǎo)下，少走彎路，多快好省?？傊?，在不到一年的課題研究過程中，課題研究教師和學(xué)生積極性高漲，學(xué)生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發(fā)與利用課程資源有了更深刻的認(rèn)識，針對我校的生源實際和教師發(fā)展前景，面對21世紀(jì)課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實驗工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實踐、總結(jié)、學(xué)習(xí)，通過教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領(lǐng)，加快我校的小課題研究步伐，達到教師與學(xué)生雙向成才的目的。

烏魯木齊市三十一小學(xué) 2008年12月24日

第四篇：利用民族文化資源開發(fā)校本課程課題研究報告

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般資助課題

課題批準(zhǔn)號：XJK06CJJ051 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題主持人：向圣明：中學(xué)高級教師，湖南省永順縣民族中學(xué)校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發(fā)校本課程的研究”課 題 研 究 報 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，研究結(jié)果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學(xué)活動，學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強烈的興趣；學(xué)習(xí)土家族民族文化知識能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進一步研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當(dāng)了土家族首領(lǐng)吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯(lián)合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發(fā)動戰(zhàn)爭，最終以彭氏戰(zhàn)敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內(nèi)）結(jié)盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權(quán)，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統(tǒng)治時期，形成了豐富獨特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統(tǒng)治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統(tǒng)一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強，封建地主經(jīng)濟應(yīng)運而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區(qū)的經(jīng)濟也隨著新的生產(chǎn)關(guān)系的形成而發(fā)展起來[1]，但土司統(tǒng)治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經(jīng)斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關(guān)部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進保護名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮(zhèn)舉辦了“中國湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節(jié)。采取了政府搭臺，民間藝人唱戲的保護土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節(jié)目在2008年北京奧運會開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發(fā)掘和保護土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項工作以點帶面的推開，實踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發(fā)校本課程進入處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課堂，將民族文化保護的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，以學(xué)生發(fā)展為目的，針對當(dāng)?shù)睾捅拘＝處煹膶嶋H情況、學(xué)生的需要和興趣而開發(fā)的供學(xué)生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的有機體系[4]。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是進行課程管理制度的改革，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力上較大的責(zé)任和自主權(quán)。就全國而言，利用民族文化開發(fā)校本課程研究方面已有部分學(xué)者進行了有益的探索：如張廣才報道了將達斡爾民族文化進入校本課程的實踐[5]；萬德權(quán)將四川民族地區(qū)體育引入校本課程開發(fā)進行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區(qū)月峰瑤族鄉(xiāng)民族貧困地區(qū)校本課程開發(fā)面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻資料來看，主要報道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學(xué)生身上取得的學(xué)習(xí)效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的有關(guān)研究到目前為止尚無學(xué)者進行這方面的報道。

因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程研究”的課題，并在省、州有關(guān)部門的幫助和關(guān)懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發(fā)校本課程研究具有非常深遠的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數(shù)民族地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。如果我們能很好的開發(fā)，并運用到學(xué)校教育中，對開足、開齊、開好基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)國家課程設(shè)計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進和落實素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實意義。第二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的一個重要原因是基礎(chǔ)教育課程遠離學(xué)生的生活實際，無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的心理要求。而要從實際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應(yīng)本地學(xué)生的教學(xué)課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應(yīng)了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學(xué)校校本課程開發(fā)具有直接地借鑒意義。對其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。

利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學(xué)、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。

二、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)利用、實施管理及當(dāng)?shù)孛褡逦幕姆椒矫婷?，我們著重研究以下兩個內(nèi)容：第一，校本課程開發(fā)的內(nèi)容以土家文化資源為主，如文學(xué)、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內(nèi)容以活動的形式來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學(xué)形式才能被學(xué)生樂于接受，學(xué)校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規(guī)律。

2、研究目標(biāo)：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。第二，培養(yǎng)一批教研型，有開拓能力的教師；培養(yǎng)出一批熱愛土家族民族文化的學(xué)生，使土家族文化保護與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實施時間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應(yīng)多管齊下，多種方法并用，有效完成預(yù)定的研究目標(biāo)。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻研究法。查閱國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實施創(chuàng)造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經(jīng)費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人，并聘請他們擔(dān)任土家族民族文化校本課程的校外指導(dǎo)教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學(xué)習(xí)有關(guān)土家族民族文化各項技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題

3、問卷調(diào)查法。通過在2007年春季學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末進行兩次問卷調(diào)查，考察學(xué)生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學(xué)中的興趣反應(yīng)，探討土家族民族文化保護和傳承問題。學(xué)期初問卷涉及七年級、八年級男女學(xué)生人數(shù)相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時與一名校級領(lǐng)導(dǎo)共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學(xué)期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學(xué)生與學(xué)期初基本一致。共發(fā)放問卷97張，收回97張（有3位學(xué)生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實驗研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設(shè)教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節(jié)，總課時60課時。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的實驗，考察這項教學(xué)活動的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升有無直接聯(lián)系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個案研究法。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結(jié)歸納法。課題組教師在認(rèn)真研究本課題的同時，并運用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去?？偨Y(jié)教師的相關(guān)材料，提升教師的科研能力。

四、研究結(jié)果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網(wǎng)”檢索，查閱了國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學(xué)圖書室查閱有關(guān)土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團結(jié)報》等有關(guān)土家族民族文化的各種報道，摸清實施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗；通過實地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術(shù)、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍本，初步編寫土家族地區(qū)第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節(jié)、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節(jié)和內(nèi)容 課時安排 授課人 授課人專業(yè) 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網(wǎng)絡(luò)進行探究

對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調(diào)查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會

土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽

土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術(shù)鑒賞 6課時 王承新、李學(xué)峰、彭 慧 美術(shù) 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業(yè)、特長和職稱，每個章節(jié)的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學(xué)高級教師2人、中學(xué)一級教師8人、中學(xué)二級教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科11人、專科2人。課題組成員各種結(jié)構(gòu)較合理，確保校本教材保質(zhì)保量的順利完成并進入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強烈的興趣 從圖1可以看出，在學(xué)校沒有給學(xué)生開設(shè)民土家族族文化校本課程時，學(xué)生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學(xué)生。不過，政府部門到我鎮(zhèn)開辦了系列保護土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學(xué)生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學(xué)生中開展土家族民族文化的教學(xué)活動具有一定支持度。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個學(xué)期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學(xué)活動，加上學(xué)期初少部分對土家族文化有興趣的學(xué)生的帶動，到學(xué)期末的時候，收到了初步效果，學(xué)生對土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學(xué)生占到了64%，與學(xué)期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。實踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學(xué)生喜聞樂見的形式，把每一節(jié)內(nèi)容上好，說明土家族民族文化知識對現(xiàn)代的青年學(xué)生還是具有較強的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實施土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網(wǎng)絡(luò)進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學(xué)活動，這些形式多樣的教學(xué)活動是提高學(xué)生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區(qū)聘請老藝人給學(xué)生親自指導(dǎo)，共搞了兩個由學(xué)生組成的打鎦子隊，在全校范圍內(nèi)分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進行土家族茅古斯舞蹈的實踐教學(xué)，這些別開生面的現(xiàn)場教學(xué)活動的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 學(xué)期初學(xué)生對土家族民族文化的興趣反應(yīng)

圖2 學(xué)期末學(xué)生初步學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應(yīng)

3、學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系

給平時不愛學(xué)習(xí)普通課程的七年級、八年級的50位學(xué)生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學(xué)生是2008年3月至2008年7月一學(xué)期學(xué)習(xí)土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學(xué)生（學(xué)習(xí)茅古斯的實際學(xué)生為整個八年級學(xué)生；學(xué)習(xí)擺手舞的學(xué)生為全校學(xué)生）。同時，給這些學(xué)生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系 學(xué)期初 學(xué)期末

你覺得學(xué)習(xí)土家族民族文化（自信心）

學(xué)習(xí)土家族文化之后，在普通課程學(xué)習(xí)方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學(xué)期的自信心增強了； 78.5 B 比別人還強； 26.0 B 比前學(xué)期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程以后，學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學(xué)期初 學(xué)期末

貴子女在家里的學(xué)習(xí)情況，貴子女學(xué)習(xí)土家族音樂舞蹈后，在家的學(xué)習(xí)情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監(jiān)督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時，在學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與學(xué)生在普通課程學(xué)習(xí)上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會學(xué)統(tǒng)計軟件包對原始數(shù)據(jù)進行頻次統(tǒng)計和卡方檢驗，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因為土家族民族文化是學(xué)生從小就略知一二的文化，與學(xué)生具有較強的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有信心學(xué)好它。通過一個學(xué)期的民族文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學(xué)期初這些學(xué)生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學(xué)生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學(xué)生對家長來說已經(jīng)失控，他們是學(xué)習(xí)上的后進生，也是紀(jì)律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學(xué)期的土家族音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，有九成以上的學(xué)生能在家靜下心來學(xué)習(xí)土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學(xué)生在家里除了背曲譜而外，還自主學(xué)習(xí)普通課本。

通過對王凱同學(xué)的個案研究發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上都表現(xiàn)不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導(dǎo)下，他加入了學(xué)校的土家族鎦子隊，學(xué)習(xí)一個學(xué)期以后，他的各方面學(xué)習(xí)態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。王凱同學(xué)的家長親臨學(xué)校查看學(xué)校是采用什么方法將他的子弟轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，課題組的教師親自接待了王凱同學(xué)的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網(wǎng)”用“永順縣民族中學(xué)”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學(xué)通報》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農(nóng)之友》、《中國蜂業(yè)》、《大眾科技》、《農(nóng)村實用技術(shù)》、《特種經(jīng)濟動植物》等公開刊物上發(fā)表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關(guān)聯(lián)。

五、研究成果和成果的社會反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學(xué)” 發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發(fā)實踐”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學(xué)實錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學(xué)與反思”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進校本課程的研發(fā)”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進入 “兩操”（早操和課間操）被《團結(jié)報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進行報道[6]，并建議將此項成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學(xué)生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節(jié)目后又在湖南經(jīng)濟電視臺播出，產(chǎn)生了較大的社會反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊，在“永順縣芙蓉鎮(zhèn)建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽。

10、我校利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運用于教育教學(xué)實踐，其中5名教師獲得縣級“教學(xué)能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學(xué)方面成績突出，被學(xué)校提拔為主抓教學(xué)教研工作的副校長。

六、幾點思考

以往學(xué)校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學(xué)教育體制下被嚴(yán)重忽視，新課改將它提高到應(yīng)有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認(rèn)識存在誤區(qū)。在現(xiàn)實基礎(chǔ)教育實踐中，不論是教育理論專家還是教學(xué)第一線的教師，由于專業(yè)的限制，或由于對民族傳統(tǒng)文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了對校本課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與研究，沒有達到應(yīng)有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護和傳承，應(yīng)是一項繼往開來的大好事，理應(yīng)得到民委、文化、教育等部門的關(guān)心和支持。

學(xué)校軟硬件條件是制約校本課程開發(fā)的重要因素。由于計算機應(yīng)用技術(shù)人才缺乏，制約校本課程的開發(fā)。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關(guān)部門的許諾，答應(yīng)撥款15000元作為本課題的專項經(jīng)費，但這項撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學(xué)校先后從公用經(jīng)費中抽出16000多元，才將這項工作得以完成。如果這項研究得到政府的經(jīng)費方面的支持，將會在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)利用和旅游開發(fā)中發(fā)揮積極的效果。

家長傳統(tǒng)理念的制約。受傳統(tǒng)的升學(xué)走出農(nóng)村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質(zhì)的提高不在意，認(rèn)為考大學(xué)、多掙錢才是唯一出路。有一名學(xué)生的家長因為害怕影響其子女的學(xué)習(xí)，當(dāng)著教師和全體學(xué)生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓(xùn)練場上叫了回去。這個實例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學(xué)活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學(xué)工作搞好，就會成為無心讀書的學(xué)生閑逛的場所，勢必受到學(xué)生家長的反對。

從本課題實施的3年以來，始終發(fā)現(xiàn)女生在土家族民族文化的學(xué)習(xí)熱情始終不及男生，這是一個值得進一步探討的問題。

第五篇：“農(nóng)村初中化學(xué)課外實驗資源開發(fā)”課題結(jié)題報告

“農(nóng)村初中化學(xué)課外實驗資源開發(fā)”課題結(jié)題報告

城固縣南坎營初中

徐小軍

一、課題的提出

初中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的啟蒙階段，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，一些基本概念和基本理論都是在大量實驗的基礎(chǔ)上得到的。實驗教學(xué)不僅可以增加學(xué)生動手操作能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力，提高學(xué)生實驗描述能力，提升學(xué)生邏輯思維能力和實驗創(chuàng)新能力。由于農(nóng)村初中實驗條件差，大多數(shù)教師往往是用講實驗代替做試驗，或者只選擇一些簡單的演示試驗，跟不上教育發(fā)展的形式。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生實驗探究能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)科用語表述不準(zhǔn)確，思維不深入，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處：

1、本課題研究的主要內(nèi)容：分析課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結(jié)合初中生的感性認(rèn)知水平和農(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，師生共同探索、交流開發(fā)家庭小實驗的途徑與方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用課外資源開發(fā)家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在家庭小實驗中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會利用課本上的知識解決生活中的化學(xué)問題，進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為今后的科學(xué)研究奠定一定的實驗基礎(chǔ)。

2、本課題研究的創(chuàng)新之處：家庭小實驗一直是實驗教學(xué)的一個空白，開發(fā)家庭小實驗一定能給學(xué)生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗耗時長，不能在課堂允許的時間內(nèi)得出結(jié)論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學(xué)生又不動手，不思考、不專研，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，但是如果把學(xué)生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學(xué)的重要補充。本課題研究的特色在于把課內(nèi)知識與課后學(xué)生的實驗活動高效的結(jié)合起來，是實施素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農(nóng)村初中一定能找探索出一種適合自己的教學(xué)模式。

三、研究的內(nèi)容

1、本課題研究的主要內(nèi)容：分析課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結(jié)合初中生的感性認(rèn)知水平和農(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，師生共同探索、交流開發(fā)家庭小實驗的途徑與方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用課外資源開發(fā)家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在家庭小實驗中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會利用課本上的知識解決生活中的化學(xué)問題，進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為今后的科學(xué)研究奠定一定的實驗基礎(chǔ)。

2、本課題研究的創(chuàng)新之處：家庭小實驗一直是實驗教學(xué)的一個空白，開發(fā)家庭小實驗一定能給學(xué)生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗耗時長，不能在課堂允許的時間內(nèi)得出結(jié)論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學(xué)生又不動手，不思考、不專研，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，但是如果把學(xué)生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學(xué)的重要補充。本課題研究的特色在于把課內(nèi)知識與課后學(xué)生的實驗活動高效的結(jié)合起來，是實施素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農(nóng)村初中一定能找探索出一種適合自己的教學(xué)模式。

四、研究的價值

本課題組旨在通過對農(nóng)村初中課外實驗資源的探索，力求挖掘出趣味性強、操作簡單、實驗現(xiàn)象明顯的家庭或課外小實驗，用來彌補課堂教學(xué)的不足，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生實驗興趣。家庭或課外小實驗既能加深學(xué)生掌握書本上的知識，還能引導(dǎo)學(xué)生主動走進生活，從而發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，并能充分利用手頭的資源去設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，增加學(xué)習(xí)的樂趣。通過自主實驗增強學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力、表達能力，激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望，磨礪學(xué)生認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的實驗探究基礎(chǔ)。

五、研究的思路方法

研究思路：本著彌補農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)課堂實驗學(xué)習(xí)的不足和鞏固教學(xué)成果的原則，結(jié)合目前農(nóng)村初中教與學(xué)的現(xiàn)狀和多年在農(nóng)村教育教學(xué)一線的工作經(jīng)驗，我們農(nóng)村初中化學(xué)課的實驗教學(xué)，尤其是學(xué)生的動手實驗還遠遠沒有達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，針對這一情況我們提出了在農(nóng)村初中探索化學(xué)課外實驗資源開發(fā)與研究這一課題，然后通過組建課題小組，發(fā)動課題小組全體成員共同分析當(dāng)前農(nóng)村初中實驗教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在的問題，運用合理科學(xué)的方法進行探索、研究和實踐，以達到全體學(xué)生都能善于觀察、勇于實踐，最終能促進教學(xué)效果的目的。

研究方法：調(diào)查分析研究法，從調(diào)查分析我校各班化學(xué)課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，作為課題研究的依據(jù)。行動研究法,課題小組人員將行動和研究結(jié)合起來，并動員化學(xué)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生參與研究和實踐，在探索中實踐，在實踐中完善，使理論實踐與動手實驗有機統(tǒng)一起來。個案研究法，教師建立學(xué)生家庭實驗檔案，進行個案研究，形成經(jīng)驗，進行交流。信息反饋法，收集學(xué)生課外的實驗信息，將收集到的信息進行分析交流，整合探討。文獻研究法，通過查閱文獻資料，分析借鑒有關(guān)理論，指導(dǎo)探索實驗的途徑。經(jīng)驗總結(jié)法，通過全面、深入、系統(tǒng)地交流經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，從而研究出一些可以運用和借鑒的農(nóng)村初中課外實驗資源的方法和途徑。

六、研究的過程

一是教師資源的研究與開發(fā)。從化學(xué)教師理論性資源的探索和研究，結(jié)合問卷調(diào)查情況來看，在我們談到化學(xué)實驗素材性課程資源的時，我?；瘜W(xué)教師總是強調(diào)物質(zhì)條件性資源不足，不去利用物質(zhì)資源創(chuàng)造條件完成應(yīng)該完成實驗。我們首先研究實驗素材資源的開發(fā)，利用相關(guān)理論和借鑒其它學(xué)校實驗經(jīng)驗，通過講座、研討、課例、交流等形式轉(zhuǎn)變教師的觀念，掌握實驗素材資源開發(fā)和利用相關(guān)方法，要求化學(xué)教師在化學(xué)實驗課程資源極度緊缺的條件下，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”利用。因此，在化學(xué)課程資源建設(shè)中，充分發(fā)揮化學(xué)教師的主觀能動作用，開發(fā)好化學(xué)教師這一資源，使化學(xué)教師積極投身到課程資源的開發(fā)和組建中來，為化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造素材。

二是化學(xué)實驗儀器和藥品的開發(fā)。鼓勵教師、實驗室管理人員和學(xué)生因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄品，制成簡易的實驗儀器，探尋實驗藥品的替代品。這樣既有助于解決由于實驗儀器和藥品短缺造成的問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，又能豐富實驗教學(xué)資源，增強學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識。比如，用注射器、膠囊藥板、藥劑瓶、小竹棍代替量筒、點滴板、試劑瓶、玻璃棒等；用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用廢棄小藥瓶作反應(yīng)容器等。

三是化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新。任何一本教科書所選擇的實驗內(nèi)容并非都能適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校。同時課本實驗內(nèi)容本身也有不完善之處，這就需要教師結(jié)合本校具體情況，借鑒他人對實驗改進的經(jīng)驗，創(chuàng)新優(yōu)化課本實驗設(shè)計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。

四是結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實際開發(fā)實驗教學(xué)資源?；瘜W(xué)實驗素材性資源的開發(fā)一定要因地制宜，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钌a(chǎn)實際，這樣既可以使學(xué)生善于用化學(xué)的視角來發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)已經(jīng)涉及到了生活和社會的各個領(lǐng)域，還可以使學(xué)生將化學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來解釋生活中常見的化學(xué)問題。例如：化學(xué)知識在日常生活中隨處可見，而且有些現(xiàn)象是我們在化學(xué)實驗中難以觀察到的，那么我們就可以充分利用農(nóng)村這一資源的優(yōu)勢進行教學(xué)。比如緩慢氧化放熱的現(xiàn)象，在課堂實驗教學(xué)中很難感受到，但是在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生幫助家長翻過農(nóng)家肥（農(nóng)家肥的漚制過程是將人畜糞便積攢后，用塑料薄膜蓋好，在太陽光的照射下，微生物將植物難以吸收的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成利于吸收的物質(zhì)的過程，農(nóng)民稱作漚肥）。當(dāng)打開塑料薄膜時，用鐵鍬一翻便能清晰的看見有白霧冒出，這一現(xiàn)象不僅明顯，而且學(xué)生印象深刻，是一個很典型的緩慢氧化的放熱現(xiàn)象。再如：農(nóng)村學(xué)生大都知道在種蔥時，一般要撒些草木灰。經(jīng)過學(xué)習(xí)鹽和化肥的知識后，他們就能解釋這是因為草木灰是呈堿性的鉀肥，而大蔥喜歡在堿性土壤中生長。同學(xué)們很容易將這一知識點聯(lián)想到生活生產(chǎn)中去，有同學(xué)就提出在家里種小苗秧的，建議家人將草木灰灑在秧板上。由此還知道了如果土壤因施加（NH4）2SO4而呈酸性時，可加草木灰來中和酸性土壤，從而有利于喜中性的農(nóng)作物生長。在研究溶液時，可以讓學(xué)生分析為什么施用清糞使禾苗轉(zhuǎn)青比施用干糞快、為什么要將農(nóng)藥稀釋到一定的濃度。在認(rèn)識了pH之后，同學(xué)們就可以測量自家土壤的pH，幫助家長分析是否利于農(nóng)作物的生長。

七、主要研究成果

（一）通過調(diào)查研究基本了解了我?；瘜W(xué)課程資源利用的現(xiàn)狀 一共設(shè)計了18個題目，收回42份問卷，統(tǒng)計結(jié)果是農(nóng)村初中對化學(xué)課外實驗資源開發(fā)利用的價值認(rèn)識不夠，化學(xué)教學(xué)往往是教師一本教材翻來覆去地教，學(xué)生翻來覆去地背。造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點：一是不少教師還沒有發(fā)掘課程資源意識；二是不少教師不知道哪些資源可作為化學(xué)課程資源來開發(fā)利用；三是我校總體經(jīng)濟條件薄弱、教學(xué)理念比較落后，有效的化學(xué)課程資源還很匱乏。化學(xué)課外實驗資源開發(fā)和利用不足直接造成課堂教學(xué)只有教師的講、學(xué)生的練，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)、不會思考，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

第1題反映了農(nóng)村初中實驗條件差，無法滿足基本實驗要求。第2-4題反映了農(nóng)村初中化學(xué)教師對實驗不夠重視。第5-9題反映了學(xué)生對化學(xué)實驗興趣高，非常希望學(xué)校有自己的實驗室并開放，隨時能讓學(xué)生做有興趣的實驗。第10-11題反映學(xué)生對動手操作實驗沒有信心，喜歡與同伴一起完成實驗。第12-14題反映學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Σ粡?，缺乏主動性，對實驗有興趣，但做得少。第15題反映學(xué)生在沒有試驗的條件下還是愿意開發(fā)家庭小實驗。第16-18反映學(xué)生喜歡通過開展課外實驗增加動手動腦的機會，但從來沒有去嘗試，這也正好也說明我們課題組可挖掘的課外資源潛力大。

（二）嘗試探索開發(fā)課外實驗資源的有效途徑

1、利用搜集到的豐富的素材性資源激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 人的學(xué)習(xí)活動總是在某種情感環(huán)境中進行的。認(rèn)知需要情感，情感促進認(rèn)知。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進他們主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)是很愉快的，當(dāng)快樂的心情不存在時，學(xué)習(xí)也就跟著停止?！?/p>

2、利用搜集到的豐富的素材性資源幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和應(yīng)用化學(xué)知識 研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在該知識的社會環(huán)境和自然情景中時，才能體會到學(xué)習(xí)情景的重要意義，才能做到所學(xué)知識在其情景中應(yīng)用。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活環(huán)境中解決實際問題。

3、利用搜集到的豐富的素材性資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展 學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的是理解科學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，學(xué)習(xí)是一個能動的認(rèn)知過程，雖然接受的是人類已經(jīng)形成的科學(xué)文化知識，但其認(rèn)知過程與科學(xué)家的科學(xué)研究在本質(zhì)上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗科學(xué)家進行科學(xué)研究的一般過程。

4、利用搜集到的豐富的化學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受化學(xué)的重要性 貼近生活、貼近社會，是化學(xué)新課程的一個重要理念。在情景學(xué)習(xí)素材的運用中如何有效的落實這一理念，要求教師運用多種教學(xué)形式和手段，積極創(chuàng)設(shè)各種真實、具體、生動的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，在學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的同時，體驗化學(xué)技術(shù)與生活、社會的密切聯(lián)系，感受化學(xué)對人類社會的進步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。

5、化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新進行化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用需要教師樹立全新的課程資源觀念，改變長期以來把教科書當(dāng)成唯一的教學(xué)資源的認(rèn)識，在實驗教學(xué)資源開發(fā)與利用過程中，需要教師勇于創(chuàng)新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規(guī)，不因循守舊。

八、課題研究成效 教師方面：

1、課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步確立

課題研究讓本?；瘜W(xué)教師課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步提升。首先是教師合作意識增強，在課題主持人的組織下，課題組成員分工協(xié)作搜集素材性課程資源，并實現(xiàn)資源共享，減輕了各自搜集資源的負(fù)擔(dān)。第二，結(jié)合農(nóng)村特點，挖掘課外實驗資源的積極性得到了提高，經(jīng)?？匆妼W(xué)生自己動手進行家庭實驗。第三，伴隨著學(xué)校硬件條件的改善，本?；瘜W(xué)教師在課堂上使用多媒體設(shè)備的也越來越多。課題負(fù)責(zé)人利用公用郵箱、教學(xué)QQ群等途徑隨時將搜集到的素材性資源提供給全校教師共享，全校形成了良好的合作氛圍。

2、一批青年骨干教師脫穎而出。

本校由于經(jīng)濟條件落后，教師待遇低，師資力量跟富裕的城校相比也相應(yīng)薄弱很多。如何能在較短時間內(nèi)提升教師的教學(xué)技能，是課題研究的一項重要內(nèi)容。課題主持人利用搜集到的素材性課程資源，分別圍繞“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會發(fā)展”五個主題進行了三個學(xué)期的系列研訓(xùn)活動。每學(xué)期教研活動，課題主持人選擇一個主題設(shè)計系列教研活動的總體框架，采用微型講座和公開課、集中研討、中心組交流、網(wǎng)絡(luò)平臺評課相結(jié)合的方式指導(dǎo)教師把化學(xué)課上精上好。隨著系列研訓(xùn)活動的開展，教師的教學(xué)理念得到改變，教師的教學(xué)技能得到提升，一批年輕的骨干教師在引導(dǎo)和扶持下迅速成長，現(xiàn)有2名參與課題研究的教師獲得校級化學(xué)學(xué)科帶頭人稱號。

3、全校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。本校經(jīng)濟的落后導(dǎo)致了師資和生源的質(zhì)量不盡如人意，化學(xué)教學(xué)效益低下，因此化學(xué)的中考成績也難以提高。進入課題研究之后，本校的化學(xué)教研具有了很強的針對性，課題負(fù)責(zé)人和成員發(fā)揮各自在校內(nèi)的輻射作用，將課題研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

4、.教師進行課題研究的熱情有所提升

課題實驗學(xué)校的老師，特別是中心組成員在課題研究中嘗到了甜頭，致力于化學(xué)課堂教學(xué)研究的熱情比以往大有提高。課題研究開展以來，課題組成員開設(shè)了近20多節(jié)研討課，撰寫了10多篇教學(xué)案例，有兩篇論文獲得省級獎勵，有10多篇論文獲得校級獎項。

5、重視化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗室是進行化學(xué)實驗教學(xué)的重要條件性資源，是化學(xué)教師開展化學(xué)實驗教學(xué)與研究的重要陣地，也是學(xué)生進行實踐探究活動的重要場所。通過此課題實驗，現(xiàn)在我校教師重視化學(xué)實驗的教學(xué)，實驗開出率幾乎達95%以上。學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有了提高

我們的研究在培養(yǎng)學(xué)生能力方面已初見成效。然而在實驗中,學(xué)生收獲的絕不僅僅只是在各種比賽中獲得的好名次或在中考中取得好的成績，那些潛在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的養(yǎng)成、生活能力的提高才是學(xué)生一生發(fā)展都受用不盡的。

2、用化學(xué)知識解決實際問題能力有一定提高 如在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生能用化學(xué)知識澄清“鬼火”和“天火”的迷信說法。在學(xué)習(xí)《金屬資源的利用和保護》時，解釋農(nóng)村掛鋤時，農(nóng)民就把不用的鋤頭、鐮刀掛在房屋外壁的墻上，為什么要這樣做？學(xué)生能用學(xué)到的知識分析思考，全面認(rèn)識鐵的性質(zhì)和具體掌握鐵生銹的方法。在用化學(xué)知識解決農(nóng)村家庭生活的有關(guān)問題。人的衣、食、住、行等生活問題與化學(xué)密切相關(guān)，城市里的人們很重視衣、食、住、行等生活問題，但在農(nóng)村卻很少有人注意這些常識。冬季農(nóng)村為了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人們時時會出現(xiàn)頭疼、惡心等癥狀，學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》后，學(xué)生能主動回家指導(dǎo)家長制定安全的取暖方法，同時自己也起到監(jiān)督的作用。使學(xué)生養(yǎng)成不斷用化學(xué)知識來指導(dǎo)家人衣、食、住、行等生活習(xí)慣，并用化學(xué)知識解釋有關(guān)問題。

3、學(xué)生實驗探究能力得到加強

化學(xué)實驗是啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價值觀的重要手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實際上就是一種課程資源的開發(fā)過程。通過大量的課堂實驗觀察、分析和操作后，學(xué)生在感性和理性認(rèn)識上都有較大的提高，此時他們往往已不滿足于了解書本實驗，而是想進行一些自己設(shè)計的創(chuàng)造性實驗，運用所學(xué)化學(xué)知識和技能，解決一些生產(chǎn)生活實際問題或未知的實驗問題。教師應(yīng)抓住時機，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進行實驗創(chuàng)新活動，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)資源開發(fā)中的作用?；瘜W(xué)實驗對于一些在化學(xué)學(xué)習(xí)上有濃厚興趣或天賦的學(xué)生，豐富的化學(xué)實驗課程資源能夠為他們提供親自動手實驗、自學(xué)，進行探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的機會或場所。如開展家庭小實驗、課外實驗活動，就能較大程度地滿足學(xué)生在化學(xué)方面的需求，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣，發(fā)展學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的特長，新課程大力倡導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)實驗在這方面起著不可替代的作用。加強和重視實驗室的建設(shè)不但改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

九、問題和困惑

教學(xué)是一項復(fù)雜而漫長的過程，化學(xué)課外實驗資源的開發(fā)更是一項長期任務(wù)。為了把已開發(fā)的資源利用好，也為進一步開發(fā)更多更好新資源做鋪墊，我們在總結(jié)課題實驗收獲的同時，也在認(rèn)真反思存在的問題和困惑：

1、稍好的學(xué)生擇校現(xiàn)象嚴(yán)重。有的農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)不足三十人，多數(shù)是學(xué)困生，這樣的學(xué)校老師干勁不足，教學(xué)任務(wù)難以順利完成，靠我們的實驗解決不了此類問題。

2、部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)教師對化學(xué)課外實驗資源的開發(fā)與利用還缺乏熱情，認(rèn)為這些與提高學(xué)生的考試成績無關(guān)。如何從根本上引導(dǎo)教師積極主動地開發(fā)與利用化學(xué)課程資源還有待于評價方式的轉(zhuǎn)變。有些教師缺乏思考與創(chuàng)新意識，把課題組搜集到素材性課程資源直接當(dāng)作現(xiàn)成的教案、課件，照搬照抄地拿去上課，由于學(xué)生學(xué)情不同、教師對教材理解和思路不同，這種生搬硬套的教學(xué)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到影響。

3、學(xué)校不收學(xué)雜費，學(xué)額少，國家按學(xué)生數(shù)下?lián)艿慕?jīng)費，很難有充足的資金投到增加儀器藥品上來，學(xué)校已有的儀器藥品很難滿足學(xué)生實驗探究的需要，老師只能在黑板上領(lǐng)學(xué)生搞探究或用廢棄物代替正規(guī)儀器，但怎樣認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)儀器？

4、由于初中三年級的學(xué)生面臨中考，時間緊，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)資源這方面明顯顯得精力不足；出于安全考慮，學(xué)生的社會調(diào)查和參觀也受到一定的限制，這也是需要我們進一步想辦法克服的問題。

十、研究展望

本課題雖然臨近結(jié)題，但是本課題引起的思考以及后續(xù)研究還在繼續(xù)進行中。以往的研究中，我們的著眼點是在學(xué)生身上，教師開發(fā)和利用了大量的素材性課程資源，豐富了農(nóng)村學(xué)生的視野，從各方面提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。我們先后圍繞身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與生活展開了系列的研訓(xùn)活動，活動中教師自覺地利用各種素材性課程資源：圖片、音頻、視頻、動畫、文本等等，幫助激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興致。

現(xiàn)在課程資源的確是豐富了，但是教師怎樣做才能更大程度上發(fā)揮課題研究成果的優(yōu)勢？我們必須在日常的研訓(xùn)活動中進行深入的思考和實實在在的操作。我們對素材性課程資源進行了先期的開發(fā)和利用研究；而對于條件性課程資源，特別是作為一種珍貴課程資源的教師本身，我們該如何發(fā)揮其作用，從而建立起一種有效的研訓(xùn)輻射網(wǎng)絡(luò)，讓更多的農(nóng)村教師能通過全校的和校本的教研活動走上專業(yè)化成長之路，這些是我們在后續(xù)的研究中將重點關(guān)注并力求解決的問題。