第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)課程是讓學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的綜合課程，知識(shí)面廣，接觸面大。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有許多內(nèi)容光評(píng)教師的口頭講解，學(xué)生是不容易理解和掌握的，因此，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，從開展校外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，豐富科學(xué)課教學(xué)器具，整合課程資源、探索學(xué)科間的科學(xué)活動(dòng)等方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué) 科學(xué) 課程資源

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”；“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。” 由此可見,小學(xué)科學(xué)課和其它課程相比，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、探究性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。第二、開放性?？茖W(xué)課的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。第三、過程性。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心，重在科學(xué)探究的過程而不是探究的結(jié)果。因此，為了有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，就必須做好科學(xué)的課程資源開發(fā)工作。而農(nóng)村小學(xué)缺少城市學(xué)校相對(duì)現(xiàn)成而優(yōu)資的社會(huì)教育資源和家庭教育資源，如設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學(xué)館等，這些時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)；二是農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)；三是農(nóng)村學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我們要立足農(nóng)村，依據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)有條件，把這些優(yōu)勢(shì)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好相結(jié)合，有效挖掘課程資源，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保證。

一、開展校外實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)科學(xué)課的課程資源

1、野外考察

為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場所。科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然(科學(xué))研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。我校地處山區(qū)，在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我特意把課堂搬到事先考察好的坡溝地帶，讓學(xué)生通過觀察，尋找這些卵石是從那里來的，理解“風(fēng)化作用”和“搬運(yùn)作用”這兩個(gè)詞的具體意義，觀察比較坡上、半坡和坡下石塊的大小及形狀，從而了解卵石是怎樣變圓的，在觀察和比較中，學(xué)生了解了卵石形成的全過程，這樣在讓學(xué)生小結(jié)著部分內(nèi)時(shí)，一般的學(xué)生都能說的頭頭是道，免去了“風(fēng)化作用”和“搬運(yùn)作用”這兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了時(shí)間與直觀奏效。

2、參觀訪問

校屬地蘊(yùn)藏的極其豐富的鄉(xiāng)土資源，我們就帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。我校周邊有個(gè)晨龍?zhí)罩参飯@，里面種植著許多瓜果蔬菜，由于他們采用的是太空種子，所以與我們?cè)谵r(nóng)貿(mào)市場中常見的瓜果蔬菜大不同，因此我定期組織學(xué)生到栽培基地實(shí)踐和考察。學(xué)生們采用參觀、訪問、調(diào)查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學(xué)種植技術(shù)和它們的效益。學(xué)生們知道了有關(guān)反季節(jié)蔬菜的生長、管理過程，懂得了科學(xué)技術(shù)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的領(lǐng)先作用，喚起了學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的熱情。

二、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)氛圍

1、建立實(shí)踐基地

校園內(nèi)建立了供學(xué)生興趣活動(dòng)的植物園、氣象觀測(cè)站等科學(xué)活動(dòng)基地。植物園種植品種的選擇上，我們本著四個(gè)原則進(jìn)行安排，以適應(yīng)講授不同時(shí)間、不同種類、不同環(huán)境植物的需要。這四條搭配原則是：不同季節(jié)的植物搭配，喜陰和喜陽的植物搭配，當(dāng)年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個(gè)年級(jí)和各段時(shí)間植物課教學(xué)的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環(huán)境》等，都是在實(shí)驗(yàn)基地這個(gè)大課堂上完成的?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容及季節(jié)變化讓學(xué)生自己選種、栽培，以增加學(xué)生的植物生長和種植知識(shí)。

我們還邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐姆N植大戶來學(xué)校作科學(xué)栽培講座，并作現(xiàn)場指導(dǎo)。請(qǐng)科技能手做學(xué)校校外科技輔導(dǎo)員，定期到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技輔導(dǎo)。課上，“小科學(xué)迷”們活躍在實(shí)踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗(yàn)?！白怨艑?shí)驗(yàn)出真知”，一次次的嘗試使他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，最終嘗到了成功的喜悅。到了課后的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養(yǎng)殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

2、建立科普活動(dòng)室

科普活動(dòng)室的建立是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的室內(nèi)環(huán)境?？破栈顒?dòng)室的后墻建立科學(xué)專刊，結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，定期刊登和或展示有關(guān)教材內(nèi)容的文字或圖片資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。還設(shè)立圖書角。圖書可以是從學(xué)校圖書室借出，或同學(xué)間每人獻(xiàn)出供大家調(diào)劑閱讀，有的是班級(jí)集體訂閱一些科學(xué)報(bào)刊雜志，設(shè)有專人管理這項(xiàng)工作。還設(shè)有科技作品陳列區(qū)。把學(xué)生自己制作的觀察實(shí)驗(yàn)小作品、自然日記、小發(fā)明作品及生物、礦物標(biāo)本陳列出來，學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我讓學(xué)生在盡情欣賞大自然美麗景色，領(lǐng)略祖國燦爛文化的同時(shí)，還隨手收集一些當(dāng)?shù)氐膸r石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，并把它們制成標(biāo)本，陳列在科普活動(dòng)室中，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

3、整體協(xié)調(diào)校園綠化建設(shè)

校園綠化時(shí)，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)校園四季自然環(huán)境的變化，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自然科學(xué)知識(shí)服務(wù)。讓學(xué)生觀察春季綻放的鮮花，夏季活躍的鳥蟲，秋季飄零的落葉，冬季皚皚的白雪。我們?cè)诿堪嘟淌业拇芭_(tái)上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學(xué)生定時(shí)觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側(cè)柏、龍爪槐等這些活動(dòng)基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)技能的同時(shí)，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值。

三、就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)器具

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。

1、廢物新用

廢物利用是克服實(shí)驗(yàn)儀器不足的有效途徑。例如在教《造一艘小船》一課中，我就利用泡沫塑料雕刻成船模型，用廢棄的“眼睛按摩器” 的電機(jī)做動(dòng)力，用孩子玩過的塑料“竹蜻蜓”作螺旋槳，電池作電源，聯(lián)上導(dǎo)線、開關(guān)，制作了一只電動(dòng)模型船。上課直接在校園旁的池塘邊進(jìn)行，讓學(xué)生觀察“船怎樣在水中行駛”。老師有目的地提問：是什么力使船在水中航行呢？恰到好處地把學(xué)生們的好奇心引到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來。如果沒有自制的船模在池塘內(nèi)作航行演示，只讓學(xué)生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。

2、替代材料

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)卮逍W(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然(科學(xué))事物?？茖W(xué)教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然(科學(xué))的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然(科學(xué))事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂道的趣事。這些教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

四、整合課程資源，探索學(xué)科間的科學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)教材一次次的修訂，教學(xué)內(nèi)容日趨豐富多彩，大都與我們的農(nóng)村生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們教師是教材的二度開發(fā)者，在教學(xué)中，我們立足于課堂教學(xué)，放眼于農(nóng)村教育資源，千方百計(jì)地尋求兩者的締結(jié)點(diǎn)，發(fā)掘教材中的內(nèi)在因素，將有關(guān)知識(shí)放置于農(nóng)村教育資源的大背景下，綜合其他學(xué)科，在教學(xué)中拓展延伸，不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)書本中的有關(guān)文化知識(shí)，更深切地體會(huì)到身邊的事和物都是學(xué)習(xí)資源，并能從中悟出一定科學(xué)道理。

1、語文與科學(xué)的整合

例如語文課學(xué)習(xí)了《一個(gè)小村莊的故事》以后，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問題有了深刻的體驗(yàn)，這時(shí)科學(xué)老師乘勢(shì)而上，順應(yīng)學(xué)生的意愿，開展了一系列課外拓展活動(dòng)。學(xué)生為了解環(huán)境污染情況，進(jìn)一步向人們宣傳環(huán)保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。同時(shí)，資料收集小組的同學(xué)則深入圖書室或上網(wǎng)查尋相關(guān)資料。在兩個(gè)多月的調(diào)查中，學(xué)生們收集了詳細(xì)的環(huán)保資料，統(tǒng)計(jì)了豐富的污染數(shù)據(jù)，在科學(xué)老師的倡議下，召開了“讓

地球更美”的主題中隊(duì)活動(dòng)，并邀請(qǐng)部分廠礦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參加。本次學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。撰寫的書面報(bào)告，引起了鎮(zhèn)政府的高度重視，一舉摧毀了一個(gè)破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質(zhì)量。這事也激發(fā)了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

2、信息技術(shù)與科學(xué)的整合

信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生，采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體，能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在教學(xué)《生物與環(huán)境》這一課時(shí)，可以用FrontPage制作課件（內(nèi)含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節(jié)課分為四塊。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學(xué)生：“你動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)，看能看到什么？”學(xué)生很好奇地動(dòng)了一下鼠標(biāo)，鼠標(biāo)提示：“點(diǎn)擊我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來更清晰，有的同學(xué)很快反應(yīng)過來是光線對(duì)貓眼產(chǎn)生了影響。⑵學(xué)生有了小小的成功后，鼓勵(lì)他們繼續(xù)討論和探索其他圖片，對(duì)于學(xué)生能自己解答出來的，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，對(duì)于他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’?！睂W(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，帶著疑問動(dòng)手操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二部分‘文字介紹’。⑶學(xué)生了解了基本知識(shí)后，接著再問：“你們還想知道更多的有關(guān)這方面的知識(shí)嗎？那么自己試試點(diǎn)擊‘錄像資料’吧?！彪娔X出示2個(gè)錄相片，（分別是環(huán)境對(duì)動(dòng)物的影響、環(huán)境對(duì)植物的影響）擴(kuò)展知識(shí)，加深印象。通過動(dòng)畫讓學(xué)生了解自然界中環(huán)境會(huì)對(duì)很多生物產(chǎn)生影響。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。看了上面那些文字、圖片、錄像資料，最后的總結(jié)學(xué)生基本上能自己說出來了。有的學(xué)生說：“環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響?！庇械膶W(xué)生說：“生物要在變化了的環(huán)境下繼續(xù)生存下去，就必須去適應(yīng)環(huán)境，如果不適應(yīng)，就會(huì)滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學(xué)生說：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢(shì)必要影響到我們?nèi)祟??！痹趯W(xué)生討論出這些結(jié)果以后，因勢(shì)利導(dǎo)地問：“我們要怎樣保護(hù)生物呢？”學(xué)生們會(huì)很快說出：“我們要保護(hù)生物，就要保護(hù)它們的生存環(huán)境。”教師再問：“看看咱們討論的結(jié)果是否和科學(xué)家們總結(jié)的一樣呢？你們點(diǎn)擊‘課上總結(jié)’看看。”學(xué)生們看到自己總結(jié)出來的結(jié)果和科學(xué)家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學(xué)生興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)課》----《農(nóng)村天地大有作為》 2011.3

2、吳云《親近自然體驗(yàn)科學(xué)》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備》2003.2

3、史文杰《如何開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源》 《小學(xué)科學(xué)教師論壇》 20011.11

4、顧智勇《農(nóng)村小學(xué)的〈科學(xué)〉課程資源的開發(fā)》《教學(xué)月刊》2004.5

第二篇：農(nóng)村小學(xué)《品生與品社》課程資源開發(fā)與利用

農(nóng)村小學(xué)《品生與品社》課程資源開發(fā)與利用

摘要：課程資源是新課改的重要內(nèi)容,通過對(duì)資源的開發(fā)和利用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在接觸中使其獲得廣泛的社會(huì)信息，鍛煉各種能力，社會(huì)性得到充分發(fā)展。然而由于農(nóng)村教育條件有限和品社課程不受重視等原因,農(nóng)村小學(xué)品社課程資源開發(fā)尚處在起步階段,更需要從拓展優(yōu)化教材內(nèi)蘊(yùn)資源、聯(lián)系鄉(xiāng)土資源、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系和有效利用家庭資源等方面加以開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品生與品社課程；農(nóng)村小學(xué)；課程資源開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)利用是小學(xué)品生與品德課程改革的重要組成，其意義不言而喻。然而,一方面，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念制約，品社課備受冷落：另一方面，不少農(nóng)村學(xué)校基本硬件水平跟不上，因此農(nóng)村小學(xué)品社課程的教學(xué)仍然停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的講授狀態(tài)，邊緣化的傾向極為突出。在硬件設(shè)施暫時(shí)無法改善的情況下，如何開發(fā)出經(jīng)濟(jì)、高效的課程資源，成為農(nóng)村學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、拓展優(yōu)化教材內(nèi)蘊(yùn)資源

課本是最基本的課程資源。在教育條件有限的農(nóng)村開發(fā)教材資源就顯得尤為重要。那么，如何創(chuàng)造性地、科學(xué)地使用教材呢？

（一）對(duì)課程內(nèi)容“取長補(bǔ)短”

“取長補(bǔ)短”即高效利用課本中貼近農(nóng)村兒童生活的內(nèi)容，對(duì)編排不合理的部分及時(shí)優(yōu)化刪減或增添。

（二）使教材與校外課程加強(qiáng)聯(lián)系

校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校延伸到社會(huì)。它立足于社會(huì)，以校外教育活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與直接體驗(yàn)對(duì)于少年兒童發(fā)展的必要性。例如《我心中的那顆“星”》《了不起的家鄉(xiāng)人》等課的學(xué)習(xí)中，通過邀請(qǐng)學(xué)生家長現(xiàn)身說法，使學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價(jià)值觀的教育，懂得了生活、學(xué)習(xí)中要戰(zhàn)勝困難的意義。通過參加農(nóng)忙活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步鞏固“農(nóng)業(yè)與生活”的主題教學(xué)。

豐富農(nóng)村小學(xué)的校外教育活動(dòng)，可以填補(bǔ)學(xué)校教育的空白，克服農(nóng)村義務(wù)教育階段存在的很多缺陷和不足。當(dāng)然，我們也必須建立和完善校外教育活動(dòng)的規(guī)章制度和實(shí)踐體系，保證山區(qū)農(nóng)村校外教育活動(dòng)能夠經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化地展開。

（三）優(yōu)秀教師嘗試編寫校本教材

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師合作編寫貼近農(nóng)村實(shí)際的校本教材不僅有效利用教師資源，而且能貼合本地學(xué)生實(shí)際生活。

二、聯(lián)系鄉(xiāng)土資源 在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)要求教學(xué)要適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色，以及學(xué)生個(gè)體差異。因此，在小學(xué)《品生品社》課程教學(xué)中應(yīng)該注意充分反映地域性特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情等鄉(xiāng)土資源進(jìn)行特色教學(xué)。

（一）農(nóng)村的自然資源。

農(nóng)村的自然資源非常豐富，這里有山險(xiǎn)澗深，石怪洞奇，茶葉飄香，佳景美不勝收。這為我們進(jìn)行“熱愛大自然的教育”提供了豐富的內(nèi)容。因此，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)剡@一資源組織開展以“走進(jìn)大自然”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。比如說在 “ 春天在哪里”“ 春天的種植” “秋天的收獲”“ 我與小動(dòng)物”“和小樹一起長大”等課時(shí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)多彩的鄉(xiāng)間地頭，山石溪畔，感受真實(shí)的生活場景。

（二）農(nóng)村的人文資源

農(nóng)村有著獨(dú)特的風(fēng)俗人情和濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，每個(gè)村莊都有屬于它自己的動(dòng)人傳說和獨(dú)特風(fēng)韻。教師在學(xué)習(xí)“我的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”“我來做個(gè)小導(dǎo)游”“我的家鄉(xiāng)在哪里”等這一類的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

三、學(xué)科之間橫向聯(lián)系，資源互補(bǔ)

基礎(chǔ)教育中的每門學(xué)科都不是孤立存在的，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于將學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)刻板單調(diào)，這樣學(xué)到的知識(shí)才是靈活有效的。例如在講四季變化時(shí)，我們可以聯(lián)系美術(shù)課，將四季的場景請(qǐng)孩子們畫一畫，討論交流，還可以聯(lián)系語文課，請(qǐng)孩子們回憶有關(guān)四季的古詩詞等等。

四、家庭資源的開發(fā)利用

品社課《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課程的生活性，即注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，自學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，而且一般學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)只停留在表面狀態(tài)，因此家庭資源是有待利用的強(qiáng)有力的的課程資源。家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：

1.引導(dǎo)孩子關(guān)注科技資訊信息，并做好及時(shí)整理（可以是手抄報(bào)或知識(shí)卡片的形式），建立小小圖書館（這里主要是將每個(gè)家庭有限的書籍資源進(jìn)行共享）。

2.鼓勵(lì)家長和孩子對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)舍或植物園。

3.鼓勵(lì)家長盡可能帶孩子接觸大自然和社會(huì)，幫助進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，積累自然科學(xué)知識(shí)。

4.與有一定藝術(shù)特長的家長和親友建立聯(lián)系，使之積極配合學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育。通過對(duì)農(nóng)村資源的開發(fā)和利用，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且在接觸中獲得廣泛的社會(huì)信息，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和生活以及對(duì)未來美好生活的向往。因此，只有做好農(nóng)村品生品社課程資源開發(fā)與利用工作，才能在有限的條件下，創(chuàng)造出無限的課程活力。

參考文獻(xiàn)：Ⅰ.《新課程背景下基層教科研的思考》 殷亞清

Ⅱ.《今日農(nóng)村教育》第一期52頁

Ⅲ.《品德與社會(huì)課程資源的利用與開發(fā)》 胡健 2006.7

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國培計(jì)劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學(xué)生作品庫等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無處不在、無時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時(shí)間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)?！庇纱丝梢?，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對(duì)課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對(duì)學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識(shí)及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會(huì)生活每時(shí)每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點(diǎn)十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個(gè)資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價(jià)值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)思維的深刻性，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對(duì)資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時(shí)用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因?yàn)檫@種資源不可重復(fù)，要有意識(shí)地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點(diǎn)做了如下工作

1、充分利用教材中的活動(dòng)范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動(dòng)案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對(duì)話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會(huì)它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動(dòng)腦、動(dòng)口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級(jí)下冊(cè)《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會(huì)場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會(huì)造成這種狀況呢？這對(duì)年輕人有什么危害呢？圖文材料其實(shí)告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、發(fā)表的意見、提出的問題、個(gè)性的差異、興趣，甚至是錯(cuò)誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點(diǎn)：

（1）注重學(xué)生的親身體會(huì)

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都有親身體會(huì)，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級(jí)下冊(cè)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強(qiáng)事例，還現(xiàn)身說自強(qiáng)，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時(shí)，強(qiáng)忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅(jiān)持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實(shí)，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件

七年級(jí)下冊(cè)《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級(jí)有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動(dòng)作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會(huì)尊重他人?！睂?duì)這一突發(fā)事件，我沒有批評(píng)學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時(shí)候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對(duì)比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運(yùn)動(dòng)場；各種活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)升國旗的禮儀要求，并審視自己平時(shí)的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會(huì)乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也會(huì)加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值和重要意義。作為一個(gè)自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月