第一篇：基于學生理解的問題設計

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基于學生理解的問題設計

作者：孫天山

來源：《化學教學》2013年第07期

關注學生發(fā)展，是新課程的核心理念，也是使得課程、課堂回歸學生本體的重要舉措。真正確立學生的主體地位，“還學于生”，是課程改革無限的追求。實現(xiàn)這一重要理念，其實質(zhì)就是把學習過程的重點從對事實的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR形成過程的理解。

第二篇：理解學生以人為本

理解學生以人為本

教師是一個很普通的職業(yè)，她神圣、偉大、高尚，世界一切贊美的詞語都可以用在她身上。我特別認真的學習了新《中華人民共和國義務教育法》，有了一些體會。熱愛學生，尊重、理解學生，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則，熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。一個教師只有對自己的學生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關系和個人好惡為轉(zhuǎn)移的，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。

雖然我是一名普通的教師，卻肩負著為祖國的未來夯實基礎的重任。于是在學習之余，僅靠著自己從教以來點點滴滴找出了工作中的不足和以往教學中留下的遺憾，終于明確：身為教師必須要做到全身心去愛自己的學生。因為當你走進學校大門時，你的一切就已經(jīng)不屬于你自己了，而是屬于孩子們。喜歡學生、愛護學生，應當是教師的天職，正所謂：師愛即師魂?？墒窃趯嶋H中真正做到這一點，尤其是做到喜歡每一個孩子，卻是非常不易的。教師不應因為學生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學生另眼相看，應尊重學生的人格，公正合理地對待每一個學生。

第三篇：如何理解和感悟問題

如何理解和感悟問題

自從“課標”頒布以后，教師們在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。

人的認識是由感知──理解──應用構(gòu)成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。人認識一件事物、一個定理、一個概念??都要達到理解水平。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關系揭示出來，認識事物的本質(zhì)。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。例如《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學習之前，先要把“千鈞一發(fā)”這個成語的本義（“一根頭發(fā)負擔千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發(fā)上能擔負三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結(jié)合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果對這個詞的本義不懂，又怎么理解當時的形勢險峻呢？所以學生學習文章是不能缺少理解的。

再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：（1）對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。（2）對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性的表述課文內(nèi)容。（3）對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感因素，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

如何理解感悟一詞呢？感悟一詞，《辭?！飞系慕忉專骸笆艿礁袆佣盐颉！币簿褪钦f，有所感觸之后有所領悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發(fā)”之際，“奮不顧身”的英勇形象所感動，從而才能領悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應統(tǒng)一起來，相互促進。

語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。

此外，朗讀和默讀也要結(jié)合使用。過去對朗讀不夠重視，目前重視朗讀是對的，但是不能忽視默讀。一般是低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀訓練提高學生的概括能力，速讀能力；學生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

第四篇：如何理解教學設計

如何理解教學設計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統(tǒng)的接受學習轉(zhuǎn)向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環(huán)節(jié)起就要從學生主體出發(fā)，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統(tǒng)性的教學設計核心體系結(jié)構(gòu)來促進教師教學設計能力的提升。

第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內(nèi)容，學了有什么用?二是對于這個內(nèi)容，學生原有的基礎是什么?三是這節(jié)課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對學生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發(fā)展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時的、學生已經(jīng)會了的內(nèi)容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創(chuàng)設怎樣的學習體驗環(huán)境，用什么學習方式激發(fā)學生思考和學習的欲望?學生應經(jīng)歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養(yǎng)學習能力、實現(xiàn)知識建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學生認知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節(jié)課中學生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內(nèi)容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發(fā)展、同時讓學生體會到原先知識結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節(jié)課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構(gòu)教學過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學生在思維推進和發(fā)展的過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，對于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯(lián)系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養(yǎng)情感?；诖?，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構(gòu)的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識點之間內(nèi)在規(guī)律的基礎上，通過有關聯(lián)性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產(chǎn)生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，實現(xiàn)對知識的主動理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現(xiàn)知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學組織教學內(nèi)容、構(gòu)建知識點之間序列關系的基礎上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級網(wǎng)格，再把組成一級網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯(lián)的次級邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級分解，以多級網(wǎng)格體系推進學生全覆蓋建立知識結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識結(jié)構(gòu)支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內(nèi)隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學設計撰寫

根據(jù)前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現(xiàn)的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據(jù)反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現(xiàn)的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環(huán)節(jié)有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務的設置、時間的分配是否需要調(diào)整?（6）哪些細節(jié)問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。

第五篇：創(chuàng)新設計的理解

創(chuàng)新設計的理解

我認為創(chuàng)新設計首先需要的是設計師個人的設計能力和創(chuàng)新意識。

一是充分獲取適用的知識； 設計能力的提高需要廣泛的知識面，已經(jīng)對現(xiàn)代優(yōu)秀設計的不斷追求和了解，多看好的作品，揣摩別人的創(chuàng)意和設計理念。又或是隨便看到一個物品或一種行為，你就想可以怎么設計，突出亮點，體現(xiàn)創(chuàng)意，直奔主題！

二是要使用符合創(chuàng)新設計思維并能激發(fā)創(chuàng)新思維的設計系統(tǒng)。設計過程充滿了矛盾，所獲取的知識應有助于矛盾的迅速解決，這就要求知識獲取工具緊密集成到設計過程中，因此要統(tǒng)一研究知識獲取工具與設計系統(tǒng)。另外，人類的創(chuàng)新設計思維模式是在長期的成功設計經(jīng)驗中總結(jié)形成的，因此設計系統(tǒng)必需符合創(chuàng)新設計思維規(guī)律。

三是創(chuàng)新設計思維規(guī)律應作為算機輔助創(chuàng)新設計系統(tǒng)的理論基礎。而創(chuàng)新意識則是根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的新需要，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，這種創(chuàng)造意向和愿望就是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，它以感知、記憶、思考想象等能力為基礎，體現(xiàn)著智力品質(zhì)的綜合性，并表現(xiàn)出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力得以發(fā)揮得前提條件，具有創(chuàng)新意識的人才能對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工創(chuàng)造，才能產(chǎn)生新知識、新思想、新概念、新成果或新產(chǎn)品。一般來講，科學創(chuàng)新的基礎在于知識準備，因為創(chuàng)造不能憑空亂想，知之甚少或知之不多是無法創(chuàng)新的。惟有知之甚多，才能為創(chuàng)新意識的形成提供肥沃而寬廣的土壤。同時，還要鍛煉思維的批判性，因為習慣和傳統(tǒng)是創(chuàng)造的頑敵。當然，避免狹隘性，培養(yǎng)虛懷若谷的非智力因素方面的品格也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要方法。

創(chuàng)新設計需要充分發(fā)揮設計者的創(chuàng)造力,利用人類已有的相關科技成果進行創(chuàng)新構(gòu)思,設計出具有科學性、創(chuàng)造性、新穎性及實用性的一種實踐活動。

創(chuàng)新是設計本質(zhì)的要求，也是時代的要求。我們應從設計理念和技術表現(xiàn)方式的創(chuàng)新入手，正確充分地傳達我們所要設計產(chǎn)品的信息。抓住時機，促使學生把上課中學到的知識和思維方法通過自己動手設計，在實際的探究過程中予以鞏固、提高，逐步養(yǎng)成認真負責，嚴謹細心，既敢想敢做，又事實求是的態(tài)度，鍛煉動手能力，提高科學素養(yǎng)。

在提倡創(chuàng)新的今天，應注重個性化的發(fā)展。在規(guī)定學生完成一定的設計大綱的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，可以進行一些創(chuàng)新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行。對于有的設計，我們可以根據(jù)它所展示的面貌，提出一些新的問題，做一些新的系列的設計，激發(fā)創(chuàng)新設計能力。設計不一定千篇一律，只要設計的符合科學性就好。

同時我們還要積極參與各種設計比賽，使我們在活動中動手又動腦，激發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣、發(fā)展創(chuàng)新的能力。

總之，我們應該高效地利用每一次課程和學習，靈活地感受和體會學習內(nèi)容，使我們的創(chuàng)新設計能力得到發(fā)展，逐步成為新世紀的創(chuàng)新型人才。