第一篇：電化教學(xué)是開(kāi)啟兒童智慧大門的

電化教學(xué)是開(kāi)啟兒童智慧大門的“金鑰匙”

電化教學(xué)是一門現(xiàn)代化的具有直觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的教育科學(xué)，它集聲音和圖像為一體，它不但省時(shí)省力，也能開(kāi)闊學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的想象，吸引學(xué)生的注意力，因此，電化教學(xué)不但是教學(xué)的輔助工具，也是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的“金鑰匙”。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，而電化教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生興趣的“魔術(shù)師”。

一、變抽象難懂為簡(jiǎn)單易學(xué)

在教低年級(jí)加、減法的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們就可以運(yùn)用抽拉片使小同學(xué)清楚怎樣是“+”，怎樣是“-”。例如：樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只，一共幾只？如果我們制成了抽拉片，小同學(xué)就會(huì)在新奇和容易接受中理解。

再例如：我們要教學(xué)生畫畫，當(dāng)出示了“山清水秀”的畫面時(shí)，學(xué)生沒(méi)法落筆，我們把它制成復(fù)合片，將畫面上的山、水、樹(shù)、鳥(niǎo)變成單一的景物，學(xué)生就會(huì)一件一件去完成，到最后學(xué)生就會(huì)在輕松、愉快中明白這是一幅組合圖畫，再?gòu)?fù)雜的畫也是由基本的圖形組成的，只要學(xué)會(huì)基本功，畫畫并不難。特另是求陰影部分的面積，我們根據(jù)不同的情況把它制成抽拉片、折疊片、旋轉(zhuǎn)片等，不但會(huì)大大提高解題速度，也能提高學(xué)生的分析能力，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又克服了學(xué)生的自卑感，提高了他們解決問(wèn)題的能力。

二、變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣

教學(xué)生作文是人人頭痛的事，但我們?nèi)粽_地去誘導(dǎo)學(xué)生就會(huì)水到渠成，事半功倍，而這功效電化教學(xué)完全可以做到。要想使學(xué)

生作文入門，我們可以先從看圖作文入手。例如：“春天來(lái)了”，面對(duì)這樣的作文題目，我們可以把它制成復(fù)合片，先整體出示一遍，再一個(gè)景物一個(gè)景物地出示，并讓學(xué)生把他們用恰當(dāng)?shù)脑~連接起來(lái)，一篇很好的作文也就應(yīng)允而生了。如開(kāi)頭“春天來(lái)了，春天來(lái)了”，風(fēng)婆婆喊醒了萬(wàn)物，柳姑娘搖搖頭伸出了纖嫩的手，遠(yuǎn)處的山清秀起來(lái)了，老農(nóng)開(kāi)始了春耕，河里的鴨子游來(lái)游去報(bào)著春訊，“春天真好，春天真好”??

寫一篇游記，我們可以先誘導(dǎo)學(xué)生如何去寫，放一段錄像，那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精煉的解說(shuō)，精彩的畫面，會(huì)深深吸引每個(gè)同學(xué)，把他們帶到那難以忘懷的意境中去。錄像停了，但學(xué)生們卻心潮澎湃，對(duì)畫面記憶猶新，個(gè)個(gè)揮筆疾書，惟恐落后，一篇作文就這樣在輕松、愉快中順利地完成了。這既鍛煉了學(xué)生的識(shí)記、觀察能力，又提高了學(xué)生的自信心，從思想上認(rèn)識(shí)到只要留心仔細(xì)地觀察，作文并不難。

三、變單一的注入為有聲有色

皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)須以某種興趣作先決條件”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好課的先決條件，在講自然“聲音的產(chǎn)生”這一課時(shí)，我先錄制了各種不同的聲音，使學(xué)生分辯，并提出問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)這些聲音的特點(diǎn)，一陣清脆的上課鈴聲，一聲聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，一陣陣火車出站的“咔嚓”聲把學(xué)生帶到了聲音的世界??一開(kāi)課我就緊緊抓住了學(xué)生的思維，就收攏了他們分散的精力，當(dāng)我在講“耳朵的科學(xué)”一課時(shí)，先利用“擊鼓振動(dòng)小球?qū)嶒?yàn)”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制做了抽拉片，并錄制你聽(tīng)到了什么？看到了什么？這說(shuō)明什么？當(dāng)錄音機(jī)里發(fā)出擊鼓聲時(shí)，我巧妙地將抽拉片一抽一拉使學(xué)生感受到鼓

一敲，與鼓面隔著一段距離的紙屏上的小球也在跳動(dòng)，這樣不僅緊緊吸引了學(xué)生的注意力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

就這樣使單一呆板的注入課卻上得有聲有色，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

綜上所述，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到了電化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的“魔述師”，學(xué)生在輕松、愉快中既鍛煉了他們的抽象思維能在這些事實(shí)面前還能說(shuō)電化教學(xué)不是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的“金鑰匙”嗎？

第二篇：開(kāi)啟物理思維的智慧大門

開(kāi)啟物理思維的智慧大門

——河南省信陽(yáng)高中張春麗

內(nèi)容提要：“思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，是解決物理難教難學(xué)問(wèn)題的一個(gè)突破口，也是學(xué)生一生受用的東西。培養(yǎng)物理思維，要從思維的品質(zhì)、方式、方法等方面來(lái)潛心引領(lǐng)方可成就學(xué)生最終的思維智慧。

關(guān) 鍵 詞： 物理思維品質(zhì)方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說(shuō): “思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。面對(duì)高中物理教學(xué)，則往往憂喜參半。校園里流傳著三句話，第一句：“物理是對(duì)學(xué)生傷害最大的一門學(xué)科”；第二句：“當(dāng)初就是物理學(xué)不好才無(wú)奈學(xué)了文科”；第三句：“某某同學(xué)物理學(xué)的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“?！?。

1、物理的“痛”

物理難教難學(xué)，這是一個(gè)世界性的問(wèn)題，教師們常感到力不從心，學(xué)生們往往感到頭痛萬(wàn)分。僅舉幾個(gè)現(xiàn)象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢(shì)能、電勢(shì)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng):磁通量等；再比如，光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應(yīng)用

物理總是采用理想狀態(tài)或理想整化模型，其目的是使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、純電阻等，而現(xiàn)實(shí)生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難遷移應(yīng)用。痛3：能聽(tīng)懂、用不上

無(wú)論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問(wèn)題時(shí)，不是一籌莫展就是一做就錯(cuò)，什么經(jīng)驗(yàn)和方法都用不上了。

痛4：綜合強(qiáng)、難融合高中物理對(duì)數(shù)理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規(guī)律既要求用函數(shù)形式表達(dá)，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達(dá)不同的物理含義。解決物理問(wèn)題時(shí)，時(shí)而要用到函數(shù)、微積分思想、數(shù)學(xué)歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)而要列出很多的方程，而且方程的數(shù)目還得與未知量的數(shù)目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個(gè)純數(shù)學(xué)的問(wèn)題學(xué)生往往不覺(jué)得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時(shí)多、難入門

有調(diào)查顯示，約有82.7%的學(xué)生在開(kāi)始時(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)是有興趣的，學(xué)習(xí)也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學(xué)不好，于是覺(jué)得物理太難興趣也就減退了。教師體會(huì)到物理這門課程難教，往往是總感到學(xué)生對(duì)物理遲遲不能“入門”，即使是很用功的學(xué)生，到了高中快畢業(yè)了，分析問(wèn)題時(shí)仍然沒(méi)有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現(xiàn)象，大凡物理學(xué)習(xí)不吃力的學(xué)生，其共同特點(diǎn)就是能很快“入門”，“入門”之后越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡學(xué)。在做大量重復(fù)的題目時(shí)，他們有時(shí)可能顯得“懶”，但仔細(xì)觀察他們?cè)诜治雒總€(gè)復(fù)雜新穎的題目時(shí)往往推理性很強(qiáng)，思維很嚴(yán)謹(jǐn)，思路也很清晰，可以說(shuō)他們是思維上的“勤快”者。由此可見(jiàn)，學(xué)生物理思維水準(zhǔn)的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“?！?/p>

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)，那就是“物理學(xué)的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學(xué)家喬治.馬克斯博士說(shuō)“物理學(xué)的方法經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)，已經(jīng)證明了它的有效性，物理學(xué)的畢業(yè)生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的能力??也許在每個(gè)已問(wèn)津的領(lǐng)域中都有自己的專家，他們比物理學(xué)家更在行，但是，在復(fù)雜的、未知的領(lǐng)域中，物理學(xué)家應(yīng)當(dāng)被認(rèn)做是最出色的人！”

一直以來(lái)，很多行業(yè)中搞物理的人也被認(rèn)做是最能克難攻堅(jiān)的人，其中的一個(gè)重要因素就是物理思維深刻地影響著一個(gè)人的思維智慧?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，無(wú)論是眼前還是將來(lái)，無(wú)論他們將來(lái)從事什么職業(yè)，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)就是是否擅長(zhǎng)思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對(duì)物理思維的有關(guān)認(rèn)識(shí)

目前，國(guó)外的一些思維科學(xué)研究較多關(guān)注的是思維的品質(zhì)，受到國(guó)外研究的影響，國(guó)內(nèi)也呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮的景象，并且越來(lái)越多的研究結(jié)果顯示，在思維理論的指導(dǎo)下，采用切合學(xué)生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)措施，教學(xué)能有效地提高學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及整體的科學(xué)素養(yǎng)。

1、我國(guó)物理教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)物理思維的要求

我國(guó)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在物理教學(xué)大綱的層面上，也是在逐步發(fā)展和深化的。1956年的大綱提出了培養(yǎng)解題能力和實(shí)驗(yàn)技能；1963年的大綱又增加了培養(yǎng)思維能力；1978年的大綱對(duì)培養(yǎng)能力的提法比較完整，并在執(zhí)行過(guò)程中突出了思維能力的重要性；20世紀(jì)八、九十年代，教學(xué)大綱對(duì)物理思維的重視程度有增無(wú)減；進(jìn)入21世紀(jì)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，物理思維能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、關(guān)于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。再通俗一點(diǎn)講，就是對(duì)觀察過(guò)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)概括上升為理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是物理思維。

3、關(guān)于物理思維的品質(zhì)、方式及方法

思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，物理思維品質(zhì)主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個(gè)方面。物理思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各要素是密切聯(lián)系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達(dá)到均衡的發(fā)展就構(gòu)成了物理思維的智慧。

根據(jù)思維科學(xué)的研究，角度不同，對(duì)思維的方式的劃分也不同。例如，根據(jù)思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺(jué)思維；根據(jù)思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發(fā)散思維；根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規(guī)性思維和物理創(chuàng)造性思維 ；根據(jù)思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學(xué)的成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成了一套獨(dú)特而又相對(duì)完善的思維方法，這些方法在成為物理學(xué)本身發(fā)展的工具的同時(shí)，也深深地影響了其它學(xué)科、社會(huì)思潮以及社會(huì)生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學(xué)推理、臻美、等效等方法。

三、培養(yǎng)物理思維的主要對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質(zhì)、方式、方法等方面

來(lái)綜合設(shè)計(jì)、構(gòu)架并實(shí)施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)物理思維是不行的，必須要有著實(shí)的依托 即要有管用的武器才行，這個(gè)武器就是要滲透一些常見(jiàn)的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過(guò)程分析法①分層次：一般說(shuō)來(lái)，復(fù)雜的物理過(guò)程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構(gòu)成的。因此，分析物理過(guò)程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問(wèn)題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過(guò)程”來(lái)研究。我常常告訴我的學(xué)生“分析分析就是分開(kāi)來(lái)析，各個(gè)擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時(shí)并非易事，還必需探明物理過(guò)程的轉(zhuǎn)折的中間狀態(tài)，或者物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)（有時(shí)可能是極短暫的過(guò)程）。事實(shí)上，中間狀態(tài)往往就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住了它，往往就抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③找關(guān)系：從內(nèi)在聯(lián)系上把握每一個(gè)物理子過(guò)程、中間狀態(tài)的因果關(guān)系以及遵從的物理規(guī)律，步步為營(yíng)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程解決問(wèn)題。

例2：滲透因果分析法

①因果對(duì)應(yīng)：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關(guān)系。學(xué)生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。

②因果互求：循因?qū)Ч?，?zhí)果索因，在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，發(fā)展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學(xué)研究結(jié)論顯示，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否理想的標(biāo)尺，往往就是看是否達(dá)到了“三化”（概括化、清晰化和系統(tǒng)化）的層次。教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理方法甚至物理問(wèn)題進(jìn)行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質(zhì)的習(xí)慣。因?yàn)楦爬ɑ臇|西才可能更清晰、更系統(tǒng)，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質(zhì)并迅速解決。例如，解決某一類問(wèn)題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導(dǎo)學(xué)生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應(yīng)對(duì)策略。

例4：滲透類比法

類比是由一種物理現(xiàn)象想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律。例如電與磁的類比、引力與庫(kù)侖力的類比、衛(wèi)星系統(tǒng)與玻爾原子系統(tǒng)的類比、重力功與電場(chǎng)力功的類比等等。運(yùn)用類比的方法常能起到點(diǎn)化疑難、靈感突發(fā)、開(kāi)拓思路的作用。

例5：滲透假設(shè)推理法

尤其在面對(duì)一些棘手的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)大膽假設(shè)，比如物理過(guò)程假設(shè)、物理?xiàng)l件假設(shè)、臨界狀態(tài)假設(shè)、矢量方向假設(shè)等等，往往能忽覺(jué)柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質(zhì)

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點(diǎn)即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對(duì)思維品質(zhì)的各要素來(lái)進(jìn)行強(qiáng)力鍛造。這是個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)困難點(diǎn)。以下僅舉幾例。

例1：抓細(xì)節(jié)——鍛造思維的深刻性

結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點(diǎn)和突破口，因?yàn)樯羁绦允瞧渌氐母?。首先，在常態(tài)的概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷縱深理解、全方位理解的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的所有內(nèi)涵及外延要有全面精準(zhǔn)的理解；在常態(tài)的物理現(xiàn)象分析上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維不斷縱深發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生在看書、做題等學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成很摳推理細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生在一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐贫ㄕ撟C中學(xué)到深刻的思維．這樣，就不會(huì)再輕易出現(xiàn)一些“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤了。再次，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)物理錯(cuò)題的習(xí)慣。剖析自己的理解以及分析過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行特別的對(duì)比、歸因和概括，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題的要害和規(guī)律，這既是物理思維活動(dòng)的修正、批判，也是物理思維活動(dòng)的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問(wèn)題的解決方法并不唯一，許多物理問(wèn)題的結(jié)果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質(zhì)卻相同。在常規(guī)教學(xué)中一定要在變式上做足文章并以此來(lái)激活學(xué)生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統(tǒng)的流暢性；“一題多問(wèn)”讓思維與方法具有深透的嚴(yán)密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點(diǎn)、新題還舊點(diǎn)等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維或求異思維，在變換中靈活地進(jìn)行分析和綜合,全面地把握問(wèn)題,細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優(yōu)化是思維靈活性的表現(xiàn),也同時(shí)鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準(zhǔn)——鍛造思維的敏捷性

在物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能夠積極、迅速地展開(kāi)思維操作、調(diào)用所學(xué)的內(nèi)容、抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而敏捷高效地解決問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)思維的敏捷性至關(guān)重要。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生無(wú)論在知識(shí)還是在方法上都已經(jīng)形成了比較清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。與此同時(shí)，一旦學(xué)生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時(shí)，即將孕育的將是思維的批判性和創(chuàng)新性。因此，適時(shí)地為學(xué)生再設(shè)置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質(zhì)層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個(gè)很淺顯的道理：道路只要暢通，目標(biāo)就容易達(dá)到。我理解的思路，就是所有思維品質(zhì)得以展示、所有思維方法得以應(yīng)用的一個(gè)通道。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生暢通的物理思路在物理教學(xué)中至關(guān)重要。我的一位優(yōu)秀學(xué)生在回答“解物理大題的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，說(shuō)了句很樸素的話：“就那樣一點(diǎn)一點(diǎn)地推，推著推著就推出來(lái)了”。這里體現(xiàn)的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學(xué)生的“入門”問(wèn)題，教師就必須走進(jìn)學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，去放大、去解剖，去仔細(xì)診斷學(xué)生的思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)卡殼或脫節(jié)了，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。跟蹤學(xué)生的思路，就要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。選準(zhǔn)思維的“發(fā)生點(diǎn)”起步，在思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上用力，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一點(diǎn)上，我的體會(huì)是，當(dāng)教師真正拿出耐心、舍得花時(shí)間去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒(méi)做出題但已經(jīng)想到了哪一步，細(xì)致地去跟蹤診斷，學(xué)生的很多問(wèn)題就明顯暴露，有公式記錯(cuò)的，有想當(dāng)然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀臆造條件的，有缺乏把復(fù)雜過(guò)程分解成子過(guò)程習(xí)慣的，有研究對(duì)象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒(méi)信心再推下去的等等，五花八門。走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)癥下藥，教師的指導(dǎo)才真正會(huì)成為“靈丹妙藥”，學(xué)生的物理思路被一步步打通了，就像中醫(yī)上講的“疏通了經(jīng)脈”，學(xué)生也就自然“入門”了。

4、要有網(wǎng)絡(luò)——轉(zhuǎn)換思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換是物理思維靈活機(jī)制的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，它要求學(xué)生能及時(shí)地更換自己的思維方向,轉(zhuǎn)換思維的方式,以更簡(jiǎn)捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合并解決問(wèn)題。研究方向的轉(zhuǎn)換、研究角度的轉(zhuǎn)換、研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等等，學(xué)生既能把抽象的問(wèn)題形象化地表達(dá)出來(lái)，又能對(duì)形象的問(wèn)題洞察出抽象的本質(zhì)，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺(jué)思維，如此不斷的訓(xùn)練也同時(shí)優(yōu)化整合著學(xué)生的整體思維網(wǎng)絡(luò)。

比如，研究對(duì)象選取時(shí)隔離法與整體法的交叉使用，研究過(guò)程選取時(shí)全程法與分段法的交相輝映，電路分析時(shí)整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過(guò)程怎么來(lái)放大研究，復(fù)雜過(guò)程怎么來(lái)細(xì)化研究；怎樣在動(dòng)態(tài)變化中尋找到靜態(tài)的特征，解決問(wèn)題時(shí)順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學(xué)生的各種思維方式都被激活了，思維網(wǎng)絡(luò)化的靈動(dòng)性就會(huì)呈現(xiàn)，解決問(wèn)題時(shí)八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預(yù)見(jiàn)性、批判性甚至創(chuàng)造性都將步入一個(gè)更高的境界。

最后，用兩句名言來(lái)結(jié)束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛(ài)因斯坦：“你能不能看到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么”。

愿我們的物理教學(xué)不斷散發(fā)思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學(xué)不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻(xiàn)：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹(shù)森著；

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國(guó)教育部。

作者簡(jiǎn)介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，河南省特級(jí)教師，河南省新課程專家指導(dǎo)組成員，河南省基礎(chǔ)教育物理教學(xué)研究中心組核心成員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學(xué)首批名師，信陽(yáng)市高中物理兼職教研員。在國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表論文14篇，出版專著1本，主編及參與編寫全省、全市高中物理教材及學(xué)習(xí)資料9本；主持省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)科研課題3項(xiàng)，在省市級(jí)作學(xué)術(shù)報(bào)告十余次。

第三篇：勤奮和智慧是開(kāi)啟成功大門的鑰匙

勤奮和智慧是開(kāi)啟成功大門的鑰匙

——初一七班 胡澤宇

今天,我演講的題目是“勤奮和智慧是開(kāi)啟成功大門的鑰匙”.走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園,感覺(jué)我們是處處沐浴在文化的海洋,門口邊,墻壁上,樓道里,教室,展牌,櫥窗,名言,警句無(wú)處不在,讓我們時(shí)時(shí)接受著不同的文化氣息.其中“勤奮和智慧是開(kāi)啟成功大門的鑰匙”這句名言對(duì)我的感觸非常深刻,這是郭沫若老先生說(shuō)的,對(duì)此我十分篤信.就像愛(ài)迪生說(shuō)的“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,他也深刻闡釋了只有智慧是不夠的,要想成功還要付出更多勤奮和努力的道理.歷史上不是有無(wú)數(shù)人用自己的行動(dòng)在證明這句話的可信嗎 宋代文學(xué)家范仲淹斷齏劃粥,他三歲而孤,從小家境貧寒,為了讀書,省吃儉用.他的勤奮好學(xué)感動(dòng)了寺院長(zhǎng)老,長(zhǎng)老送他到南都學(xué)舍學(xué)習(xí).范仲淹依然堅(jiān)持簡(jiǎn)樸的生活習(xí)慣,勤奮努力,不接受富家子弟的饋贈(zèng).經(jīng)過(guò)刻苦攻讀,他終于成為了偉大的文學(xué)家.自古還有蘇秦為了督促自己勤奮學(xué)習(xí)“頭懸梁錐刺股”的故事,留下了千古學(xué)習(xí)的美名.匡衡為了學(xué)習(xí),“鑿壁偷光”;車胤為了學(xué)習(xí),“囊螢映雪”;楊時(shí)為了學(xué)習(xí),“程門立雪”等等.他們無(wú)一不是由勤奮加智慧獲得了超越自身的成功,成為一代代人成功的表率.作為新世紀(jì)的青少年我們有什么理由不勤奮學(xué)習(xí),不為祖國(guó)的將來(lái)而努力呢

現(xiàn)在,我們正處在一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),我們只有勤奮努力,刻苦學(xué)習(xí),才能掌握更多的知識(shí),才能讓自己更聰明,更智慧,才能跟上時(shí)代的步伐.同學(xué)們,讓我們牢牢把握勤奮這把開(kāi)啟智慧和成功大門的金鑰匙而共同努力吧!

第四篇：讓問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門

讓問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門

熊漢生

當(dāng)前隨著教育改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的全面推行，對(duì)高中思想政治課教學(xué)提出了新的要求。思想政治課教學(xué)中編重理論知識(shí)，忽視思想教育；偏重課堂教學(xué)，忽視社會(huì)實(shí)踐；偏重升學(xué)考試，忽視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象大量存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)受到限制，學(xué)生的主體地位不能夠得到充分的體現(xiàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力受限。我校政治課題組正在實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性思維為基本目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的作用

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！比祟惏l(fā)展和進(jìn)步的無(wú)數(shù)事實(shí)都證明了愛(ài)因斯坦這個(gè)論斷是十分正確的。因特網(wǎng)產(chǎn)生就是一例。20世紀(jì)60年代，美國(guó)對(duì)核競(jìng)賽恐懼到了極點(diǎn)，美國(guó)國(guó)防部提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在萬(wàn)一遭到核打擊后，重要的通信干線被摧毀，指揮部門還怎樣來(lái)組織打擊？針對(duì)這一問(wèn)題，美國(guó)一個(gè)叫巴蘭的計(jì)算機(jī)科學(xué)家設(shè)想了一個(gè)解決方案，把通信線路作成像一張漁網(wǎng)。這樣，即使把漁網(wǎng)炸成幾個(gè)大窟窿，剩下的雖然支離破碎，但上面的任何兩點(diǎn)還是聯(lián)著的，信息仍然會(huì)在任何殘存的兩點(diǎn)之間沿著任何殘存的路線從出發(fā)點(diǎn)到達(dá)目的地。根據(jù)巴蘭解決這一問(wèn)題的設(shè)想，美國(guó)開(kāi)展了研制。1969 年，美國(guó)國(guó)防部先進(jìn)研究項(xiàng)目局把位于加州大學(xué)洛杉磯分校和斯坦福大學(xué)等地的四臺(tái)高級(jí)電子計(jì)算機(jī)聯(lián)成了一個(gè)四地共用的網(wǎng)，叫先進(jìn)研究項(xiàng)目局網(wǎng)，簡(jiǎn)稱阿帕網(wǎng)。1985年，美國(guó)研制成功了用于異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的TEP/IP協(xié)議，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，全世界所有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都可以用現(xiàn)成的通信線路聯(lián)成網(wǎng)，共享全球通信資源。這樣，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)就誕生了。

從國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的事例可以概括出這樣一個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題——設(shè)想解決問(wèn)題的方案——根據(jù)方案進(jìn)行研制——研制成功，推動(dòng)科技進(jìn)步。

仔細(xì)地觀察，深入地思考，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是科學(xué)研究的核心所在。單純追求知識(shí)的量的教學(xué)模式在今天幾乎已經(jīng)走到了盡頭，強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維能力，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)從重知識(shí)轉(zhuǎn)移到重過(guò)程、重能力上，轉(zhuǎn)移到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)相處、會(huì)生存上，這就從根本上適應(yīng)了新時(shí)代的要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的主要途徑及協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的主要方法

所謂問(wèn)題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是需要研究并加以解決的矛盾、疑難等。在認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知和未知的橋梁和紐帶。只有不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷向前發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，我們要想提高思想政治課課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所謂問(wèn)題情景，是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具有的條件超過(guò)人們已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的范圍，而構(gòu)成了問(wèn)題條件。在問(wèn)題情景中，學(xué)生面臨新的未知的知識(shí)或情景，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生“問(wèn)題”，并引發(fā)思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面努力：

1、通過(guò)自學(xué)課文，從教材中去發(fā)現(xiàn)自己不理解、不知道的問(wèn)題，并提問(wèn)題 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在頭腦中大多是零碎的，不能遷延整合，特別是不能將前后所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因而不利于問(wèn)題的解決。作為教師應(yīng)該有目的有意識(shí)地去引導(dǎo)，幫助學(xué)生整合知識(shí)，形成比較完美的知識(shí)體系，并教給學(xué)生試圖解決問(wèn)題的途徑和方法。授之以“魚”，同時(shí)也授之以“漁”。

如在學(xué)習(xí)社會(huì)總產(chǎn)值和國(guó)民收入這兩個(gè)概念時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)，用公式歸納出兩者的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)都能概括出社會(huì)總產(chǎn)值包括C+V+M三部分，國(guó)民收只包括V+M兩部分，即勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的新價(jià)值，也就是勞動(dòng)力價(jià)值和利潤(rùn)兩部分。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提問(wèn)，M在資本主義社會(huì)稱為剩余價(jià)值，在我國(guó)卻稱為利潤(rùn)，資本主義的剩余價(jià)值和社會(huì)主義的利潤(rùn)有什么異同？根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，我要求大家回顧初中所學(xué)的知識(shí)并回答：①什么是生產(chǎn)關(guān)系？②判斷生產(chǎn)關(guān)系優(yōu)劣的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？③資本主義生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系差別的根源在哪里？學(xué)生通過(guò)回憶并回答生產(chǎn)關(guān)系即在生產(chǎn)過(guò)程中所結(jié)成的人與人的關(guān)系。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有，人們?cè)谏鐣?huì)中的關(guān)系如何，產(chǎn)品如何分配。差別的根源在于生產(chǎn)資料的所有制形式不同。這樣學(xué)生就能夠比較清楚地明白了兩者的關(guān)系，并且能從較深層上去揭示它們的內(nèi)在本質(zhì)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育——作為國(guó)家的主人，應(yīng)積極投身生產(chǎn)勞動(dòng)，多創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中，隨著中國(guó)加入WTO和市場(chǎng)化步伐的加快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活逐漸走向正規(guī)，僅僅課本知識(shí)顯然不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生急于了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是我們現(xiàn)教材所沒(méi)有涉及到的，因而應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明。如講國(guó)家財(cái)政收入這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，談到稅、利、債、費(fèi)是國(guó)家取得財(cái)政收入的四種形式。有學(xué)生提問(wèn)“費(fèi)”這種財(cái)政收入形式是否會(huì)隨著費(fèi)改稅而不復(fù)存在？否則2002年高考試題中財(cái)政收入的形式只包括稅、利、債三項(xiàng)怎樣理解？對(duì)于學(xué)生的這個(gè)提問(wèn)在課堂上我沒(méi)有急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是給學(xué)生布置一道課后作業(yè)：從多渠道搜集社會(huì)上存在哪些收費(fèi)行為？交費(fèi)者對(duì)這些收費(fèi)怎么看？稅改后，農(nóng)民得到了哪些實(shí)惠？稅改后農(nóng)民的負(fù)擔(dān)是否會(huì)反彈，為什么？學(xué)生用一周的時(shí)間搜集到社會(huì)上名目繁多的收費(fèi)項(xiàng)目達(dá)39種，而這些對(duì)于交費(fèi)者而言大多存在多收、重復(fù)征收、不按規(guī)定收繳，即具有很大的隨意性。稅改后，農(nóng)民手中都持有農(nóng)民負(fù)擔(dān)卡，卡外的任何收費(fèi)農(nóng)民都可以拒繳，從而減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，稅費(fèi)改革后，原來(lái)的“費(fèi)”改為“稅”，以國(guó)家的稅法作保障，保證了國(guó)家財(cái)政收入，斬?cái)嗔松煜蜣r(nóng)民亂收費(fèi)的黑手。這體現(xiàn)了黨和國(guó)家關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題，維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益這一宗旨原則上來(lái)。

通過(guò)這種教學(xué)形式，讓學(xué)生深入生活，了解社會(huì)，關(guān)心國(guó)家政策，使學(xué)生真正成為能動(dòng)的、知識(shí)發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極點(diǎn)，貼切體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的精神和現(xiàn)代教學(xué)的理念。

3、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

德國(guó)思想家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背后面的話?！奔埍澈竺娴脑捑褪侵杆伎迹炊鄦?wèn)多想，多問(wèn)為什么。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)，教材上的閱讀材料，選

學(xué)內(nèi)容，學(xué)科間交叉的知識(shí)等，都可能存在著“問(wèn)題”，甚至?xí)系淖⑨?，插圖等也可能隱含著問(wèn)題。對(duì)此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“兩只眼睛”讀書，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

如在講矛盾的概念時(shí)，有學(xué)生提出“怎樣理解矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”這句話？如果單用理論進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生可能仍然是一知半解。于是我別出心載地用了兩句黃梅戲中的詞來(lái)解釋什么叫對(duì)立統(tǒng)一。我說(shuō)，“樹(shù)上的鳥(niǎo)兒成雙對(duì)，夫妻雙方把家還”中的“對(duì)”和“雙”的意思是一樣的，“立”是指一個(gè)人站著的意思，所謂“對(duì)立”，就是指兩個(gè)事物面對(duì)面地站著，而且是成雙成對(duì)的，所以是不可分離的，“對(duì)”的含義中首先包含著“合”的意思，也即是兩個(gè)事物以某種方式已經(jīng)連在一起，不可分離；然后才是分離，即“對(duì)立”，而不是并在一起，所以對(duì)立的含義中本身就有“統(tǒng)一”的意思，否則就不叫對(duì)立，因?yàn)閼偃?、夫妻才可以成“雙”成“對(duì)”，如果兩人并沒(méi)有什么感情和聯(lián)系（即統(tǒng)一性），你是不能隨便把大家“對(duì)”起來(lái)的，否則人家會(huì)說(shuō)你亂點(diǎn)鴛鴦譜了（同學(xué)大笑）。當(dāng)然笑聲過(guò)后，是對(duì)深刻哲理的理解和感悟。極深?yuàn)W的哲理用一句幽默風(fēng)趣而形象的比喻就解決了，自有點(diǎn)石成金的效果。當(dāng)然類似的細(xì)節(jié)在課堂上可遇而不可求，完全靠教師當(dāng)場(chǎng)的靈感和平時(shí)的積累，對(duì)生活的留意。

4、引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

所謂熱點(diǎn)，就是人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等。當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著日新月異的變化，新事物、新事件、新問(wèn)題層出不窮。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，深入思考，認(rèn)真分析這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并著手研究問(wèn)題。例如，我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功，那么我國(guó)為什么要積極申辦奧運(yùn)會(huì)？我們?cè)鯓觼?lái)辦好這屆奧運(yùn)會(huì)？作為學(xué)生應(yīng)怎樣為辦好這屆奧運(yùn)會(huì)添磚加瓦？等等。引導(dǎo)學(xué)生從舉辦奧運(yùn)會(huì)對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展等各方面產(chǎn)生的影響，進(jìn)行研究分析，然后得出一個(gè)方向性的結(jié)論。而2008年我們一部分同學(xué)已參加工作，一部分同學(xué)正在大學(xué)就讀，或即將參加工作，定會(huì)給大家?guī)?lái)更多的就業(yè)崗位和發(fā)展空間等等，激勵(lì)學(xué)生渴盼奧運(yùn)，積極為奧運(yùn)爭(zhēng)光彩的雄心壯志。

為了開(kāi)闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)課本知識(shí)“老化” 的缺憾，同時(shí)，也為了使學(xué)生較早地了解科技和人文科學(xué)的前沿，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題。如：環(huán)境污染已影響到人類社會(huì)的生存和發(fā)展，因此環(huán)境保護(hù)越來(lái)越引起世界各國(guó)人民的重視。那么，為什么全世界都重視環(huán)境保護(hù)？在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣保護(hù)環(huán)境？作為學(xué)生應(yīng)怎樣積極參與環(huán)境保護(hù)？等等。要求學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析研究問(wèn)題。通過(guò)舉辦討論會(huì)的形式，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見(jiàn)和主張，最終形成“愛(ài)護(hù)人類共有的家園”這一共識(shí)。

5、引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，培養(yǎng)分們的創(chuàng)造精神

《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)??各級(jí)各類學(xué)校都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方針。”“人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來(lái)實(shí)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生和用寒暑假期，積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗(yàn)和感受來(lái)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)從書本到書本，從知識(shí)到知識(shí)的封閉式教育的缺陷。學(xué)生走出校門，走向工廠、農(nóng)村學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并著

手研究問(wèn)題。例如：農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢的原因是什么？怎樣幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)收入的增長(zhǎng)？在這些過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題怎樣解決？等等。然后引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，政府職能轉(zhuǎn)換等角度去研究問(wèn)題。學(xué)生也可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)到見(jiàn)解，還可以通過(guò)自身的親自實(shí)踐去證明它的合理性等等，大大降低了知識(shí)理解的難度，也減少了教師空洞說(shuō)教，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力等，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、提出許許多多的問(wèn)題，使他們養(yǎng)成善疑善問(wèn)、多思深思的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因?yàn)椤皢?wèn)題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造”。美國(guó)教育家格澤爾斯根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容由已知到未知，將問(wèn)題分為低級(jí)型、中級(jí)型和高級(jí)型三種。低級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的問(wèn)題，解決方法也是已知的；中級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的問(wèn)題，可解決方法和結(jié)果是未知的；高級(jí)型問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己尋求解決方法，以求得解決的結(jié)果。要使學(xué)生的“問(wèn)題”由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，促使學(xué)生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要我們給他們創(chuàng)造一定的條件：第一，加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平和技能水平，這是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)有質(zhì)量問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出，并能積極尋求問(wèn)題的解決，都是以一定的知識(shí)和技能為前提的。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察能力，使學(xué)生能同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇；能從司空見(jiàn)慣、不易察覺(jué)的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。通過(guò)觀察，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)直覺(jué)思維，從而增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。第三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力。因?yàn)閱?wèn)題往往產(chǎn)生于實(shí)踐的需要，正如恩格斯所說(shuō)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也活躍了思維，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題。第四，建立起一種民主和諧的師生關(guān)系，一個(gè)新問(wèn)題、新觀點(diǎn)的形成在學(xué)生頭腦中往往是稍縱即逝，因此在課堂上要能讓學(xué)生自由地提問(wèn)或發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。此外，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、發(fā)散思維以及運(yùn)用辯證的思維方法也是很重要的?？傊?，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把研究型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，并使之富有創(chuàng)造性。

在這里需要指出的是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，其目的在于使學(xué)生獲得研究的經(jīng)歷、體驗(yàn)，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的高水平。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地、無(wú)拘束地去發(fā)現(xiàn)、提出各種各樣的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，最終形成一個(gè)比較合理而科學(xué)的結(jié)論。

第五篇：用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙,開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧大門

用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙，開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧大門 通過(guò)對(duì)《如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型--相遇問(wèn)題》這一專題的深入學(xué)習(xí)，使我對(duì)以數(shù)學(xué)模型來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，好學(xué)數(shù)學(xué)，有了更大的幫助。著名德國(guó)數(shù)學(xué)家A.Einstein曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！边@句話可以說(shuō)是“數(shù)學(xué)模型”應(yīng)用最初的指導(dǎo)思想。所謂數(shù)學(xué)模型，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)表述，是對(duì)現(xiàn)實(shí)原型的概括，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。如何在相遇問(wèn)題中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并很好的自主應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，劉老師在這節(jié)課中給了我很多的啟示，也為我以后教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)模型吃了一個(gè)大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問(wèn)題

課堂上，劉老師通過(guò)4次直觀活動(dòng)，為學(xué)生全面、深刻的詮釋了相遇問(wèn)題的“兩個(gè)地方”、“同時(shí)出發(fā)”、“相對(duì)而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個(gè)相遇問(wèn)題的直觀運(yùn)動(dòng)模型呼之欲出，也更好的為下一步學(xué)生自主建立語(yǔ)言文本模型打好了基礎(chǔ)。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實(shí)不然，如果沒(méi)有以上的鋪墊，學(xué)生只會(huì)建模，不能熟練用模，作業(yè)中肯定就會(huì)錯(cuò)誤百出。這正是以前我在教學(xué)中的“軟肋”，頻頻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優(yōu)化小組內(nèi)出現(xiàn)的各種方法，自然而然的將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)思

考，構(gòu)建出了相遇問(wèn)題的語(yǔ)言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性，突出了解決相遇問(wèn)題中，圖形模型的重要性。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生構(gòu)建起了相遇問(wèn)題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過(guò)程，為學(xué)生深刻理解相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系“速度和×?xí)r間=總速度”，起到了至關(guān)重要的作用，并構(gòu)建出了相遇問(wèn)題的本質(zhì)模型。為下面解決更多的問(wèn)題樹(shù)立了標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問(wèn)題解決”的和諧統(tǒng)一。

三、模型拓展——來(lái)于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應(yīng)用于生活，應(yīng)用于問(wèn)題，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，更加懂得了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和重要性，正如開(kāi)頭所說(shuō)的，學(xué)生的想象力通過(guò)一個(gè)個(gè)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，世界因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)模型而進(jìn)步。最后，希望借著本次研修的東風(fēng)，使我在課堂教學(xué)改革中，邁進(jìn)一大步，達(dá)到一個(gè)更高的境界。