第一篇：情境教學(xué),開(kāi)啟初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與智慧的大門(mén)

情境教學(xué),開(kāi)啟初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與智慧的大門(mén)

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”理論和實(shí)踐表明，情境教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣，而且還能讓他們?cè)诟挥刑魬?zhàn)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性的良好氛圍中進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，能夠較好地集中學(xué)習(xí)注意力，變相地減輕學(xué)習(xí)難度，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，逐步增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，并從中贏得寓教于樂(lè)、事半功倍和深刻持久的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 情境教學(xué) 激發(fā)興趣 啟智益能

實(shí)踐與感悟

學(xué)校教育是一項(xiàng)有理論指向、有目標(biāo)引導(dǎo)和有策略推行的綜合性、系統(tǒng)性的藝術(shù)實(shí)踐工程。德國(guó)教育家第斯多惠明確指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。那么，如何切實(shí)有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生呢？《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情境。情境活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，有利于幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)融入情境之中，使情境教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，在激發(fā)興趣的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察、實(shí)踐、體驗(yàn)和感受，從而逐步養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的意識(shí)、能力和素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的含義、類(lèi)型及其基本特征

情境教學(xué)法是指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有目標(biāo)、有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩且形象具體的生動(dòng)化場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)態(tài)度，從而使教學(xué)內(nèi)容在情境化氛圍中得以順利完成，幫助學(xué)生更好地理解教材，使他們的心理機(jī)能獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。概括起來(lái)，情境教學(xué)法主要有語(yǔ)言類(lèi)情境、直觀(guān)類(lèi)情境、問(wèn)題類(lèi)情境、合作類(lèi)情境、模擬類(lèi)情境和活動(dòng)類(lèi)情境等，具有以下五項(xiàng)基本特征：（1）情趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要挖掘教材中的趣味因素，并充分利用各類(lèi)生成性資源，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）誘發(fā)性原則。“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！保?）關(guān)聯(lián)性原則。教學(xué)情境就是以直觀(guān)方式再現(xiàn)教材知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而積極創(chuàng)設(shè)的。（4）啟發(fā)性原則。教學(xué)情境的引入或創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們通過(guò)類(lèi)比、推理和歸納等活動(dòng)，引發(fā)其深層次的思考，從而發(fā)展其邏輯思維能力。（5）挑戰(zhàn)性原則。引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要始終具有挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在目標(biāo)性激勵(lì)下能夠積極思考、勇于接受挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

1.語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

生動(dòng)有趣的故事具有相當(dāng)大的吸引力，積極開(kāi)展故事情境教學(xué)活動(dòng)，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能讓他們?cè)诼?tīng)賞和體驗(yàn)中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，使他們更好地理解課程知識(shí)，掌握技能。比如，在學(xué)習(xí)“There’s a...in/on/near/in front of/behind...”句型時(shí)，許多學(xué)生雖然記住了上述幾個(gè)表示方位詞的正確發(fā)音，但在實(shí)際運(yùn)用中卻往往對(duì)它們的具體意思搞不清楚，會(huì)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。鑒于此，教師可以把這些方位詞融入《狼來(lái)了》的寓言故事情境中。小牧童第一次欺騙村民的時(shí)候，大聲喊道：“There’s a wolf in the cave.”小牧童第二次欺騙村民的時(shí)候，他又大聲喊道：“There’s a wolf behind the tree.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)如此精彩的故事情境，再加上學(xué)生繪聲繪色的角色表演，就能收獲寓教于樂(lè)的良好教學(xué)效應(yīng)。

2.活動(dòng)類(lèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中生活潑、好動(dòng)，這是開(kāi)展活動(dòng)類(lèi)教學(xué)情境的客觀(guān)前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有效把握并充分利用學(xué)生的這一性格特征，通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，積極開(kāi)展豐富多元的活動(dòng)情境教學(xué)，從而在“穿學(xué)、益能、促創(chuàng)”等方面贏得實(shí)質(zhì)性效果。比如，在每節(jié)課講課前的幾分鐘，教師可讓學(xué)生開(kāi)展free talk/guess riddle或者英文歌PK之類(lèi)的活動(dòng)，這不僅可以有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且還能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)。再如，每逢一些節(jié)日，教師可組織節(jié)日型活動(dòng)（Christmas Day，Student's birthday等），發(fā)動(dòng)學(xué)生自行組織和合作籌辦，并要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生并不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的練習(xí)、調(diào)整和完善，他們也便熟能生巧了。

3.生活類(lèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

作為一種異域類(lèi)語(yǔ)言，英語(yǔ)與漢語(yǔ)都屬于應(yīng)用型語(yǔ)言，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，始終離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)“水中月，鏡中花”的現(xiàn)象。我們感同身受的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，積極開(kāi)展生活類(lèi)情境教學(xué)活動(dòng)，既可讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，逐步提升其語(yǔ)言實(shí)踐與交際能力，又為他們?cè)丛床粩嗟刈⑷肓嘶盍υ?。比如，在學(xué)習(xí)“How can I get to...”句型時(shí)，在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“Can you tell me the way to...？ To go...walk...Then...When...Walk...You’ll see...”由于這些都是學(xué)生非常熟悉的生活問(wèn)題，所以他們表現(xiàn)得都非常活躍，回答起來(lái)也得心應(yīng)手。不僅如此，他們既能在設(shè)定的問(wèn)題情境中有章可循，也能超出對(duì)話(huà)框架適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮和想象。

4.直觀(guān)類(lèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，初中學(xué)齡（尤其是初中一、二年級(jí)）的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，他們?nèi)菀捉邮芫唧w形象的內(nèi)容，模仿性和可塑性較強(qiáng)，但注意力和自控力等方面卻欠佳。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助一些常見(jiàn)的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)類(lèi)教學(xué)情境，以引起學(xué)生的注意力，并通過(guò)這種直觀(guān)形象和思維抽象的結(jié)合不斷加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，為了讓學(xué)生更好地理解形容詞broken的具體含義，教師可拿著一個(gè)電動(dòng)玩具，在課堂教學(xué)中示范“打碎的、破碎的”現(xiàn)象，然后造句“This is a broken electric toy.”以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和效果。再如，很多表示數(shù)量的英語(yǔ)短語(yǔ)也可運(yùn)用一些實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)：說(shuō)到a piece of短語(yǔ)時(shí)，可借助“一張紙”來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情境；說(shuō)到a pair of短語(yǔ)時(shí)，可借助“一副拐杖”來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情境；說(shuō)到a cup of短語(yǔ)時(shí)，可借助“一杯水”來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情境……

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。初中英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)類(lèi)型還有很多，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生入景、入情、入境，讓他們充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣，切實(shí)感受它的價(jià)值和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：興趣開(kāi)啟作文成功大門(mén)

? 興趣——開(kāi)啟作文成功之門(mén)的鑰匙

?

? 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長(zhǎng)期以來(lái)作

文教學(xué)卻一直是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，是語(yǔ)文教學(xué)的隱痛。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，作文教學(xué)耗時(shí)多、效率低，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學(xué)思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段,也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的黃金階段。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)躍躍欲試，樂(lè)于表達(dá)，作文教學(xué)所存在的一系列問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)、激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？這不是個(gè)新鮮的問(wèn)題，但卻是作文教學(xué)無(wú)法繞開(kāi)的話(huà)題。人們眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智，這里筆者不揣冒昧，也想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低門(mén)檻，減少束縛，破除兒童對(duì)作文的神秘感、畏懼感。

美國(guó)著名教育家唐納德 格雷夫斯認(rèn)為寫(xiě)作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會(huì)本能的運(yùn)用“寫(xiě)作”這個(gè)工具來(lái)表述自己的思想。他還舉了個(gè)例子：一位女教師在開(kāi)始教一年級(jí)的時(shí)候，就把作文本發(fā)給孩子，并對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫(xiě)，現(xiàn)在就可以寫(xiě)?！焙⒆觽?cè)诮?jīng)過(guò)短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫(xiě)起來(lái)，盡管只有少數(shù)孩子會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一些句子，一些孩子只會(huì)寫(xiě)自己的名字，大多數(shù)孩子只是在本子上胡亂畫(huà)些圖畫(huà)，但沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)自己不會(huì)寫(xiě)。無(wú)獨(dú)有偶，教學(xué)大師于永正先生在他的《作文教學(xué)臆說(shuō)》一文中也舉了一個(gè)英國(guó)老師教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的例子：一天下雪了，老師說(shuō)：“孩子們，面對(duì)窗外的鵝毛大雪，寫(xiě)下你們的所見(jiàn)所思，每人寫(xiě)一句?！焙⒆觽兣d致勃勃地寫(xiě)好了，老師把孩子們每人所寫(xiě)的句子排列在一起說(shuō)“孩子們，這就是詩(shī)?。　庇谑抢蠋熀秃⒆觽儽M情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂(lè)。其實(shí)在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛(ài)表現(xiàn)自己的，他們樂(lè)于把自己對(duì)世界的看法、感受通過(guò)他們特有的方式與人交流。愛(ài)表達(dá)是孩子的天性。在孩子們看來(lái)，“寫(xiě)作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達(dá)自己思想的一種方式而已，是表達(dá)的延伸，是一種傾吐的快樂(lè)?？墒菑氖裁磿r(shí)候起，我們的孩子變得不愛(ài)表達(dá)不愛(ài)交流了呢？我相信絕大多數(shù)老師都會(huì)有這樣的感觸：那就是在低年級(jí)老師提出一個(gè)問(wèn)題小朋友往往會(huì)搶著回答，可越到高年級(jí)孩子們回答問(wèn)題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒(méi)有認(rèn)真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學(xué)生寫(xiě)的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學(xué)生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對(duì)學(xué)生耳提面命、教育熏陶的結(jié)果嗎？這太像作文的作文未必是學(xué)生真實(shí)思想的表達(dá)，未必是學(xué)生所樂(lè)意去寫(xiě)的作文，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生說(shuō)著違心的話(huà)，做著違心的事，怎么能對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？又怎么能真正寫(xiě)好作文呢？寫(xiě)好作文無(wú)疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉(zhuǎn)合謀篇布局等。但對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，在他們心目中毫無(wú)所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規(guī)范束縛孩子呢？對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生作文，不少教師開(kāi)始就要學(xué)生寫(xiě)出選材典型、中心明確、語(yǔ)句通順等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章，要求學(xué)生的作文必須要達(dá)到三百字或四百字以上。對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來(lái)作為衡量孩子作文優(yōu)劣的標(biāo)尺呢？對(duì)于剛學(xué)走路的孩子，大人一定不會(huì)去跟他講所謂的走路要領(lǐng)，不會(huì)要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會(huì)嫌孩子走路的姿勢(shì)難看。大人所做的只是在一邊以關(guān)愛(ài)、欣賞的目光注視孩子、鼓勵(lì)孩子，在必要的時(shí)候才去扶孩子一把。小學(xué)階段的孩子尤其是中低年級(jí)的孩子在寫(xiě)作上剛開(kāi)始蹣跚學(xué)步，這個(gè)時(shí)候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過(guò)高的要求，孩子怎么能學(xué)會(huì)走路呢？其實(shí)我們的古人早就提出了先寫(xiě)放膽文，再寫(xiě)小心文的觀(guān)點(diǎn)。規(guī)矩要不要，章法技巧要不要？毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)然是要的，但應(yīng)該少一點(diǎn)，在孩子初步上路入門(mén)之后再慢慢的加以必要的引導(dǎo)，規(guī)范。所以對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)作的孩子，我們的老師應(yīng)該像上文所舉兩個(gè)事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵(lì)，減少束縛，降低門(mén)檻，破除孩子對(duì)作文的神秘感和畏懼感。德國(guó)教育家第惠多斯曾說(shuō)過(guò) “教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、精彩而質(zhì)樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風(fēng)景，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、質(zhì)樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。

第三篇：開(kāi)啟物理思維的智慧大門(mén)

開(kāi)啟物理思維的智慧大門(mén)

——河南省信陽(yáng)高中張春麗

內(nèi)容提要：“思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，是解決物理難教難學(xué)問(wèn)題的一個(gè)突破口，也是學(xué)生一生受用的東西。培養(yǎng)物理思維，要從思維的品質(zhì)、方式、方法等方面來(lái)潛心引領(lǐng)方可成就學(xué)生最終的思維智慧。

關(guān) 鍵 詞： 物理思維品質(zhì)方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說(shuō): “思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。面對(duì)高中物理教學(xué)，則往往憂(yōu)喜參半。校園里流傳著三句話(huà)，第一句：“物理是對(duì)學(xué)生傷害最大的一門(mén)學(xué)科”；第二句：“當(dāng)初就是物理學(xué)不好才無(wú)奈學(xué)了文科”；第三句：“某某同學(xué)物理學(xué)的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“?！薄?/p>

1、物理的“痛”

物理難教難學(xué)，這是一個(gè)世界性的問(wèn)題，教師們常感到力不從心，學(xué)生們往往感到頭痛萬(wàn)分。僅舉幾個(gè)現(xiàn)象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢(shì)能、電勢(shì)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng):磁通量等；再比如，光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應(yīng)用

物理總是采用理想狀態(tài)或理想整化模型，其目的是使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、純電阻等，而現(xiàn)實(shí)生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難遷移應(yīng)用。痛3：能聽(tīng)懂、用不上

無(wú)論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問(wèn)題時(shí)，不是一籌莫展就是一做就錯(cuò)，什么經(jīng)驗(yàn)和方法都用不上了。

痛4：綜合強(qiáng)、難融合高中物理對(duì)數(shù)理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規(guī)律既要求用函數(shù)形式表達(dá)，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達(dá)不同的物理含義。解決物理問(wèn)題時(shí)，時(shí)而要用到函數(shù)、微積分思想、數(shù)學(xué)歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)而要列出很多的方程，而且方程的數(shù)目還得與未知量的數(shù)目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個(gè)純數(shù)學(xué)的問(wèn)題學(xué)生往往不覺(jué)得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時(shí)多、難入門(mén)

有調(diào)查顯示，約有82.7%的學(xué)生在開(kāi)始時(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)是有興趣的，學(xué)習(xí)也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學(xué)不好，于是覺(jué)得物理太難興趣也就減退了。教師體會(huì)到物理這門(mén)課程難教，往往是總感到學(xué)生對(duì)物理遲遲不能“入門(mén)”，即使是很用功的學(xué)生，到了高中快畢業(yè)了，分析問(wèn)題時(shí)仍然沒(méi)有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現(xiàn)象，大凡物理學(xué)習(xí)不吃力的學(xué)生，其共同特點(diǎn)就是能很快“入門(mén)”，“入門(mén)”之后越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡學(xué)。在做大量重復(fù)的題目時(shí)，他們有時(shí)可能顯得“懶”，但仔細(xì)觀(guān)察他們?cè)诜治雒總€(gè)復(fù)雜新穎的題目時(shí)往往推理性很強(qiáng)，思維很?chē)?yán)謹(jǐn)，思路也很清晰，可以說(shuō)他們是思維上的“勤快”者。由此可見(jiàn)，學(xué)生物理思維水準(zhǔn)的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“?！?/p>

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)，那就是“物理學(xué)的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學(xué)家喬治.馬克斯博士說(shuō)“物理學(xué)的方法經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)，已經(jīng)證明了它的有效性，物理學(xué)的畢業(yè)生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的能力??也許在每個(gè)已問(wèn)津的領(lǐng)域中都有自己的專(zhuān)家，他們比物理學(xué)家更在行，但是，在復(fù)雜的、未知的領(lǐng)域中，物理學(xué)家應(yīng)當(dāng)被認(rèn)做是最出色的人！”

一直以來(lái)，很多行業(yè)中搞物理的人也被認(rèn)做是最能克難攻堅(jiān)的人，其中的一個(gè)重要因素就是物理思維深刻地影響著一個(gè)人的思維智慧。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，無(wú)論是眼前還是將來(lái)，無(wú)論他們將來(lái)從事什么職業(yè)，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)就是是否擅長(zhǎng)思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對(duì)物理思維的有關(guān)認(rèn)識(shí)

目前，國(guó)外的一些思維科學(xué)研究較多關(guān)注的是思維的品質(zhì)，受到國(guó)外研究的影響，國(guó)內(nèi)也呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮的景象，并且越來(lái)越多的研究結(jié)果顯示，在思維理論的指導(dǎo)下，采用切合學(xué)生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)措施，教學(xué)能有效地提高學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及整體的科學(xué)素養(yǎng)。

1、我國(guó)物理教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)物理思維的要求

我國(guó)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在物理教學(xué)大綱的層面上，也是在逐步發(fā)展和深化的。1956年的大綱提出了培養(yǎng)解題能力和實(shí)驗(yàn)技能；1963年的大綱又增加了培養(yǎng)思維能力；1978年的大綱對(duì)培養(yǎng)能力的提法比較完整，并在執(zhí)行過(guò)程中突出了思維能力的重要性；20世紀(jì)八、九十年代，教學(xué)大綱對(duì)物理思維的重視程度有增無(wú)減；進(jìn)入21世紀(jì)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，物理思維能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、關(guān)于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對(duì)客觀(guān)物理事物（包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。再通俗一點(diǎn)講，就是對(duì)觀(guān)察過(guò)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)概括上升為理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是物理思維。

3、關(guān)于物理思維的品質(zhì)、方式及方法

思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，物理思維品質(zhì)主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個(gè)方面。物理思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各要素是密切聯(lián)系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達(dá)到均衡的發(fā)展就構(gòu)成了物理思維的智慧。

根據(jù)思維科學(xué)的研究，角度不同，對(duì)思維的方式的劃分也不同。例如，根據(jù)思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺(jué)思維；根據(jù)思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發(fā)散思維；根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規(guī)性思維和物理創(chuàng)造性思維 ；根據(jù)思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學(xué)的成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成了一套獨(dú)特而又相對(duì)完善的思維方法，這些方法在成為物理學(xué)本身發(fā)展的工具的同時(shí)，也深深地影響了其它學(xué)科、社會(huì)思潮以及社會(huì)生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、科學(xué)推理、臻美、等效等方法。

三、培養(yǎng)物理思維的主要對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質(zhì)、方式、方法等方面

來(lái)綜合設(shè)計(jì)、構(gòu)架并實(shí)施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)物理思維是不行的，必須要有著實(shí)的依托 即要有管用的武器才行，這個(gè)武器就是要滲透一些常見(jiàn)的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過(guò)程分析法①分層次：一般說(shuō)來(lái)，復(fù)雜的物理過(guò)程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構(gòu)成的。因此，分析物理過(guò)程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問(wèn)題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過(guò)程”來(lái)研究。我常常告訴我的學(xué)生“分析分析就是分開(kāi)來(lái)析，各個(gè)擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時(shí)并非易事，還必需探明物理過(guò)程的轉(zhuǎn)折的中間狀態(tài)，或者物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)（有時(shí)可能是極短暫的過(guò)程）。事實(shí)上，中間狀態(tài)往往就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住了它，往往就抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③找關(guān)系：從內(nèi)在聯(lián)系上把握每一個(gè)物理子過(guò)程、中間狀態(tài)的因果關(guān)系以及遵從的物理規(guī)律，步步為營(yíng)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程解決問(wèn)題。

例2：滲透因果分析法

①因果對(duì)應(yīng)：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關(guān)系。學(xué)生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。

②因果互求：循因?qū)Ч?，?zhí)果索因，在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，發(fā)展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學(xué)研究結(jié)論顯示，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否理想的標(biāo)尺，往往就是看是否達(dá)到了“三化”（概括化、清晰化和系統(tǒng)化）的層次。教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理方法甚至物理問(wèn)題進(jìn)行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質(zhì)的習(xí)慣。因?yàn)楦爬ɑ臇|西才可能更清晰、更系統(tǒng)，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質(zhì)并迅速解決。例如，解決某一類(lèi)問(wèn)題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導(dǎo)學(xué)生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應(yīng)對(duì)策略。

例4：滲透類(lèi)比法

類(lèi)比是由一種物理現(xiàn)象想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律。例如電與磁的類(lèi)比、引力與庫(kù)侖力的類(lèi)比、衛(wèi)星系統(tǒng)與玻爾原子系統(tǒng)的類(lèi)比、重力功與電場(chǎng)力功的類(lèi)比等等。運(yùn)用類(lèi)比的方法常能起到點(diǎn)化疑難、靈感突發(fā)、開(kāi)拓思路的作用。

例5：滲透假設(shè)推理法

尤其在面對(duì)一些棘手的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)大膽假設(shè)，比如物理過(guò)程假設(shè)、物理?xiàng)l件假設(shè)、臨界狀態(tài)假設(shè)、矢量方向假設(shè)等等，往往能忽覺(jué)柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質(zhì)

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點(diǎn)即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對(duì)思維品質(zhì)的各要素來(lái)進(jìn)行強(qiáng)力鍛造。這是個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)困難點(diǎn)。以下僅舉幾例。

例1：抓細(xì)節(jié)——鍛造思維的深刻性

結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點(diǎn)和突破口，因?yàn)樯羁绦允瞧渌氐母Ｊ紫龋诔B(tài)的概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷縱深理解、全方位理解的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的所有內(nèi)涵及外延要有全面精準(zhǔn)的理解；在常態(tài)的物理現(xiàn)象分析上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維不斷縱深發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生在看書(shū)、做題等學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成很摳推理細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生在一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐贫ㄕ撟C中學(xué)到深刻的思維．這樣，就不會(huì)再輕易出現(xiàn)一些“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤了。再次，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)物理錯(cuò)題的習(xí)慣。剖析自己的理解以及分析過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行特別的對(duì)比、歸因和概括，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題的要害和規(guī)律，這既是物理思維活動(dòng)的修正、批判，也是物理思維活動(dòng)的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問(wèn)題的解決方法并不唯一，許多物理問(wèn)題的結(jié)果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質(zhì)卻相同。在常規(guī)教學(xué)中一定要在變式上做足文章并以此來(lái)激活學(xué)生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統(tǒng)的流暢性；“一題多問(wèn)”讓思維與方法具有深透的嚴(yán)密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點(diǎn)、新題還舊點(diǎn)等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維或求異思維，在變換中靈活地進(jìn)行分析和綜合,全面地把握問(wèn)題,細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優(yōu)化是思維靈活性的表現(xiàn),也同時(shí)鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準(zhǔn)——鍛造思維的敏捷性

在物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能夠積極、迅速地展開(kāi)思維操作、調(diào)用所學(xué)的內(nèi)容、抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而敏捷高效地解決問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)思維的敏捷性至關(guān)重要。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生無(wú)論在知識(shí)還是在方法上都已經(jīng)形成了比較清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。與此同時(shí)，一旦學(xué)生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時(shí)，即將孕育的將是思維的批判性和創(chuàng)新性。因此，適時(shí)地為學(xué)生再設(shè)置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質(zhì)層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個(gè)很淺顯的道理：道路只要暢通，目標(biāo)就容易達(dá)到。我理解的思路，就是所有思維品質(zhì)得以展示、所有思維方法得以應(yīng)用的一個(gè)通道。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生暢通的物理思路在物理教學(xué)中至關(guān)重要。我的一位優(yōu)秀學(xué)生在回答“解物理大題的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，說(shuō)了句很樸素的話(huà)：“就那樣一點(diǎn)一點(diǎn)地推，推著推著就推出來(lái)了”。這里體現(xiàn)的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學(xué)生的“入門(mén)”問(wèn)題，教師就必須走進(jìn)學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，去放大、去解剖，去仔細(xì)診斷學(xué)生的思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)卡殼或脫節(jié)了，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。跟蹤學(xué)生的思路，就要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。選準(zhǔn)思維的“發(fā)生點(diǎn)”起步，在思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上用力，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一點(diǎn)上，我的體會(huì)是，當(dāng)教師真正拿出耐心、舍得花時(shí)間去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒(méi)做出題但已經(jīng)想到了哪一步，細(xì)致地去跟蹤診斷，學(xué)生的很多問(wèn)題就明顯暴露，有公式記錯(cuò)的，有想當(dāng)然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀(guān)臆造條件的，有缺乏把復(fù)雜過(guò)程分解成子過(guò)程習(xí)慣的，有研究對(duì)象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒(méi)信心再推下去的等等，五花八門(mén)。走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)癥下藥，教師的指導(dǎo)才真正會(huì)成為“靈丹妙藥”，學(xué)生的物理思路被一步步打通了，就像中醫(yī)上講的“疏通了經(jīng)脈”，學(xué)生也就自然“入門(mén)”了。

4、要有網(wǎng)絡(luò)——轉(zhuǎn)換思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換是物理思維靈活機(jī)制的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，它要求學(xué)生能及時(shí)地更換自己的思維方向,轉(zhuǎn)換思維的方式,以更簡(jiǎn)捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合并解決問(wèn)題。研究方向的轉(zhuǎn)換、研究角度的轉(zhuǎn)換、研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等等，學(xué)生既能把抽象的問(wèn)題形象化地表達(dá)出來(lái)，又能對(duì)形象的問(wèn)題洞察出抽象的本質(zhì)，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺(jué)思維，如此不斷的訓(xùn)練也同時(shí)優(yōu)化整合著學(xué)生的整體思維網(wǎng)絡(luò)。

比如，研究對(duì)象選取時(shí)隔離法與整體法的交叉使用，研究過(guò)程選取時(shí)全程法與分段法的交相輝映，電路分析時(shí)整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過(guò)程怎么來(lái)放大研究，復(fù)雜過(guò)程怎么來(lái)細(xì)化研究；怎樣在動(dòng)態(tài)變化中尋找到靜態(tài)的特征，解決問(wèn)題時(shí)順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學(xué)生的各種思維方式都被激活了，思維網(wǎng)絡(luò)化的靈動(dòng)性就會(huì)呈現(xiàn)，解決問(wèn)題時(shí)八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預(yù)見(jiàn)性、批判性甚至創(chuàng)造性都將步入一個(gè)更高的境界。

最后，用兩句名言來(lái)結(jié)束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛(ài)因斯坦：“你能不能看到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀(guān)察到什么”。

愿我們的物理教學(xué)不斷散發(fā)思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學(xué)不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻(xiàn)：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹(shù)森著；

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國(guó)教育部。

作者簡(jiǎn)介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，河南省特級(jí)教師，河南省新課程專(zhuān)家指導(dǎo)組成員，河南省基礎(chǔ)教育物理教學(xué)研究中心組核心成員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學(xué)首批名師，信陽(yáng)市高中物理兼職教研員。在國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表論文14篇，出版專(zhuān)著1本，主編及參與編寫(xiě)全省、全市高中物理教材及學(xué)習(xí)資料9本；主持省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)科研課題3項(xiàng)，在省市級(jí)作學(xué)術(shù)報(bào)告十余次。

第四篇：興趣是開(kāi)啟識(shí)字教學(xué)大門(mén)的鑰匙

興趣是開(kāi)啟識(shí)字教學(xué)大門(mén)的鑰匙

上津鎮(zhèn)中心小學(xué) 金瑤

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級(jí)要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識(shí)字。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過(guò)人的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來(lái)會(huì)記得更牢。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作讓其他的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過(guò)動(dòng)作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫(xiě)在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣，一種享受。

2、開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的加強(qiáng)。

二、編一編，在想象中識(shí)字。

1、編謎語(yǔ)、故事

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語(yǔ)和 故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語(yǔ)識(shí)字，有的用講故事識(shí)字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門(mén)”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識(shí)字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿(mǎn)了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來(lái)到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門(mén)牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱(chēng)，如“操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無(wú)處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車(chē)時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車(chē)內(nèi)的各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門(mén)票上的漢字??漢字無(wú)處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第五篇：用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙,開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧大門(mén)

用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙，開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧大門(mén) 通過(guò)對(duì)《如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型--相遇問(wèn)題》這一專(zhuān)題的深入學(xué)習(xí)，使我對(duì)以數(shù)學(xué)模型來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，好學(xué)數(shù)學(xué)，有了更大的幫助。著名德國(guó)數(shù)學(xué)家A.Einstein曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”這句話(huà)可以說(shuō)是“數(shù)學(xué)模型”應(yīng)用最初的指導(dǎo)思想。所謂數(shù)學(xué)模型，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)表述，是對(duì)現(xiàn)實(shí)原型的概括，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。如何在相遇問(wèn)題中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并很好的自主應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，劉老師在這節(jié)課中給了我很多的啟示，也為我以后教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)模型吃了一個(gè)大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問(wèn)題

課堂上，劉老師通過(guò)4次直觀(guān)活動(dòng)，為學(xué)生全面、深刻的詮釋了相遇問(wèn)題的“兩個(gè)地方”、“同時(shí)出發(fā)”、“相對(duì)而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個(gè)相遇問(wèn)題的直觀(guān)運(yùn)動(dòng)模型呼之欲出，也更好的為下一步學(xué)生自主建立語(yǔ)言文本模型打好了基礎(chǔ)。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實(shí)不然，如果沒(méi)有以上的鋪墊，學(xué)生只會(huì)建模，不能熟練用模，作業(yè)中肯定就會(huì)錯(cuò)誤百出。這正是以前我在教學(xué)中的“軟肋”，頻頻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優(yōu)化小組內(nèi)出現(xiàn)的各種方法，自然而然的將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)思

考，構(gòu)建出了相遇問(wèn)題的語(yǔ)言模型，接著，分析比較得到了線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性，突出了解決相遇問(wèn)題中，圖形模型的重要性。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生構(gòu)建起了相遇問(wèn)題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過(guò)程，為學(xué)生深刻理解相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系“速度和×?xí)r間=總速度”，起到了至關(guān)重要的作用，并構(gòu)建出了相遇問(wèn)題的本質(zhì)模型。為下面解決更多的問(wèn)題樹(shù)立了標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問(wèn)題解決”的和諧統(tǒng)一。

三、模型拓展——來(lái)于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應(yīng)用于生活，應(yīng)用于問(wèn)題，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，更加懂得了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和重要性，正如開(kāi)頭所說(shuō)的，學(xué)生的想象力通過(guò)一個(gè)個(gè)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，世界因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)模型而進(jìn)步。最后，希望借著本次研修的東風(fēng)，使我在課堂教學(xué)改革中，邁進(jìn)一大步，達(dá)到一個(gè)更高的境界。