第一篇：教學(xué)反思-開啟想象的大門

開啟想象的大門 ——講故事的效果

都說孩子的想象力極為豐富，這話一點(diǎn)不假，每每欣賞孩子們的美術(shù)作品，我總是能強(qiáng)烈地感受到孩童們那天馬行空的想象的魅力。

然而，有時候也會遭遇這樣的尷尬：當(dāng)作為美術(shù)老師的我認(rèn)真詳細(xì)地講解完一節(jié)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)卻不盡如人意——無論是構(gòu)圖還是色彩都千篇一律，極少有創(chuàng)新和獨(dú)特的作品。這時，我苦惱了：怎么回事？問題出現(xiàn)在哪里？是講解太過詳細(xì)，束縛了學(xué)生們的想象力？還是作業(yè)要求太過繁雜，抑制了學(xué)生們的發(fā)散思維？都可能是，也可能不是??不管怎么說，這需要老師反思一下了。

在遭遇了N次上述的尷尬之后，我終于找到了破除這類狀況的“咒語”：講故事。那次是在五年級四班上課，學(xué)生們把作業(yè)畫完之后，還有將近十五分鐘的時間才下課，我就決定給學(xué)生們講個小故事，一方面鞏固一下師生關(guān)系，一方面培養(yǎng)一下學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。我順便讓學(xué)生們準(zhǔn)備好繪畫練習(xí)本，在聽了故事之后，畫下故事中的人或物。當(dāng)時講的是《神筆馬良》，孩子們對這個故事特別感興趣，聽的認(rèn)真極了。最后，每個同學(xué)都想擁有一支像馬良的那樣的神筆。我便順勢引導(dǎo)他們：“馬良的神筆那么神奇，你猜猜它會是什么樣的呢？請你把它畫出來?！苯?jīng)過我的鼓勵，孩子們紛紛迫不及待地畫了起來。

等到課代表把作品交送到我手中的時候，我真是吃了一驚：沒想到同學(xué)們畫得這么好，這么有創(chuàng)意！同學(xué)們的想象力真是太奇特了，都快趕上馬良的“神筆”那么奇特了！有的同學(xué)把筆畫成閃閃發(fā)光的毛筆；有的畫成了又粗又長的超級巨型號畫筆；有的畫的是神筆像一枚火箭，馬良就坐在里面，想要起飛??

在講故事的時候，我并沒有想到學(xué)生們會畫這么好。這給了我意外的驚喜，也給了我莫大的鼓勵，并且讓我反思了美術(shù)教學(xué)中有關(guān)想象力的一些問題。這真是“無心插柳柳成蔭”。

其實(shí)想想，故事中馬良的神筆，不就是想象力的化身么？我跟學(xué)生們講，只要你們相信，你們也有可能擁有一支神奇的畫筆，那就是你們神奇而又豐富的想象。

后來，只要有時間，我就常常為學(xué)生們講一些童話故事，不僅增添了他們的知識，培養(yǎng)了他們的興趣，更是開啟了他們的想象之門。我相信愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要?！痹诿佬g(shù)活動中，沒有想象力的作品是沒有生命的。只要多加強(qiáng)培養(yǎng)，幫孩子們開啟想象的大門，他們的作品一定會鮮活起來。藝術(shù)，永遠(yuǎn)不能缺乏想象。生活也是如此。但愿通過想象力的培養(yǎng)，能使我所接觸的每一個孩子，都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一雙繪畫美的巧手，一顆享受美的心靈。

第二篇：開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞?，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認(rèn)識站牌名，認(rèn)識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認(rèn)識店鋪名；到飯館吃飯時，認(rèn)識菜單的菜名；旅游時，認(rèn)識景點(diǎn)和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導(dǎo)。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累。

引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識到的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認(rèn)識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

第三篇：開啟心靈深處的大門

開啟心靈深處的大門——OH卡牌工作坊

什么是OH卡牌呢？

OH Cards是由兩組牌組成：其中一組是小的卡片，也就是圖卡，內(nèi)容是包含了我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N內(nèi)容的水彩畫圖案；另一組牌上面有文字，也就是文字卡，可以作為這些水彩畫圖案的背景。當(dāng)選擇任意一張圖卡放進(jìn)任意一張文字卡，那么就會有7744種不同的組合情況。我們借助這不同的圖案和文字的組合，就可以刺激我們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)認(rèn)知，增強(qiáng)自我覺察！我們也可以借助OH卡，來發(fā)現(xiàn)、了解、訓(xùn)練我們的傾聽和理解能力，增強(qiáng)我們真正聽取對方意見的能力，避免批判或競爭的心態(tài)。同時，在尊重和保護(hù)私人隱私的情況下，也可以借助OH卡交流感情、觀念、心理!潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識，進(jìn)行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識，進(jìn)行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

那OH卡對我們有什么用呢？

1、是什么樣的巧合，使得所有人驚訝不敢相信？是什么樣的昭示，滿屋一片驚呼此起彼伏？是什么樣的指引，安靜思考之后，紛紛紅了眼圈？是什么樣的轉(zhuǎn)化，每張面孔都被喜悅和信心點(diǎn)亮？是什么樣的溫暖，原本陌路的人們面對離別依依不舍？

2、一切都發(fā)生在這幾天，陳伯煒老師帶領(lǐng)的OH卡工作坊，和大家共同學(xué)習(xí)與陪伴，打開一扇直覺力開發(fā)的奇妙之門，走上一段自我探索與發(fā)現(xiàn)的勇敢征程。

3、透過年輕人像卡與OH卡，不僅可以幫助自我探索與覺察，它所傳遞出的訊息，更可以幫助開啟自助助人的旅程。同樣，在這奇妙的旅程之中，催眠也是一種深入了解潛意識的利器，洞見人類身心靈各層面的困惑，激發(fā)內(nèi)心深處的無窮潛力。

導(dǎo)師介紹 陳伯煒： 教育與工作經(jīng)歷

加拿大拿大萊斯布里奇大學(xué)及當(dāng)?shù)厣鐣?wù)機(jī)構(gòu)駐點(diǎn)，從中累積相當(dāng)穩(wěn)固且扎實(shí)的臨床心理治療經(jīng)驗，整合了國際上各大心理學(xué)派及其治療方法精隨，靈活運(yùn)用于解決各式各樣的心理問題；于美國加州管理大學(xué)中充實(shí)更全方位的知識技能，統(tǒng)合并承襲歐美國家的風(fēng)格，在心理工作領(lǐng)域擁有卓越的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)。爾后任聘于加拿大萊斯布里奇大學(xué)擔(dān)任學(xué)生心理健康中心負(fù)責(zé)人，且在國際上各大心理學(xué)會中擔(dān)任要職，在其專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)工作。

研究方向與培訓(xùn)特色

致力于心理學(xué)實(shí)務(wù)應(yīng)用與培訓(xùn)，落實(shí)于日常生活中使之成為生活中隨時可應(yīng)用的現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)。主要課程有情緒及壓力管理、心理學(xué)與企業(yè)的結(jié)合與應(yīng)用、生涯咨詢規(guī)劃、親子溝通、兒童心理諮詢、兩性問題、中高考生壓力管理與學(xué)習(xí)、潛意識圖像卡等。課程以理論性為種子、實(shí)操性為養(yǎng)分、應(yīng)用性為果實(shí)，亦步亦趨從無至有地，以幽默、風(fēng)趣的方式，協(xié)助學(xué)員在潛移默化中學(xué)習(xí)并成長。

大家看一下陳伯煒老師在京師博仁舉辦的OH潛意識圖像卡的課堂回顧。了解了OH卡牌能讓我們收獲很多，那是不是想跟多的了解OH卡牌更好的使用方法呢？

那么請大家關(guān)注京師博仁、關(guān)注官方微信borenxinli更多精彩文章與技巧等著您。

第四篇：開啟孩子的想象之門教學(xué)反思

于樂潤，是我班一個白白凈凈的孩子，每天都充滿陽光的來幼兒園。他對每一件事物都充滿了好奇，喜歡觀察各種各樣的事物。第一次發(fā)現(xiàn)，還是在一次戶外活動上……

這一天，戶外活動時，孩子們圍坐在地上，剛剛做完游戲《丟手絹》，孩子們自由交朋友，做游戲時，只見她們有的在玩手絹，有的在玩大尾巴，有的在玩二人三足，有的就繼續(xù)坐在地上自己玩。這時，一個正趴在地上，一只腳向后翹得高高的孩子，引起了我的主意，我跑過去看，原來是曙光小朋友。我蹲下身子，問他：“你在干什么呢？”曙光一聽到我問他，連忙把身子轉(zhuǎn)向了我，還用兩只小手做“v”字，放在頭的兩邊，對我說：“老師，你看，我是大蝎子”聽他一說，我仔細(xì)看了看，還真得挺象的。一個孩子竟然有這樣的想象力，我驚奇極了。連忙稱贊了他一番，我就繼續(xù)引導(dǎo)他并召集其他的孩子，“想想還能用身體表現(xiàn)出那些動物來？天上飛的、地上跑的、水里游的，看看你們還能表演些什么？”看著孩子們的小眼睛在轉(zhuǎn)，我知道都在動腦筋呢，一會兒，一只小鯨魚出現(xiàn)在我的眼前，接著又來了一只大龍蝦。于樂潤說：“我來當(dāng)海洋王子，你是侍衛(wèi)……”孩子們玩得不亦悅乎！哈哈，我真得很驚訝，孩子們竟然能想象出那么多的動物，還用肢體語言表演了高難度的動作。樂潤居然能有那么強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力！真是孩子的想象力可為謂強(qiáng)矣！

我想，每一個孩子都有更富的想象力，只是沒有開發(fā)出來，這就要求老師，要有豐富的閱歷知識，能夠運(yùn)用有力的方法，去開發(fā)、引導(dǎo)、啟發(fā)我們的孩子。這個要求很高，我們不怕，只要努力了、去做了，我相信，打開孩子想象的大門就快了。我們幼兒教師應(yīng)抓住每個機(jī)會！善于發(fā)現(xiàn)孩子的天質(zhì)！努力開啟每一扇想象之門！

第五篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

?

? 作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學(xué)卻一直是制約語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，是語文教學(xué)的隱痛。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)耗時多、效率低，是一個不爭的事實(shí)。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學(xué)思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段,也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的黃金階段。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達(dá)，作文教學(xué)所存在的一系列問題也會迎刃而解。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們該如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？這不是個新鮮的問題，但卻是作文教學(xué)無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認(rèn)為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能的運(yùn)用“寫作”這個工具來表述自己的思想。他還舉了個例子：一位女教師在開始教一年級的時候，就把作文本發(fā)給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現(xiàn)在就可以寫。”孩子們在經(jīng)過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數(shù)孩子會寫簡單的一些句子，一些孩子只會寫自己的名字，大多數(shù)孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個孩子說自己不會寫。無獨(dú)有偶，教學(xué)大師于永正先生在他的《作文教學(xué)臆說》一文中也舉了一個英國老師教學(xué)生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句。”孩子們興致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩?。　庇谑抢蠋熀秃⒆觽儽M情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實(shí)在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現(xiàn)自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達(dá)是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達(dá)自己思想的一種方式而已，是表達(dá)的延伸，是一種傾吐的快樂?？墒菑氖裁磿r候起，我們的孩子變得不愛表達(dá)不愛交流了呢？我相信絕大多數(shù)老師都會有這樣的感觸：那就是在低年級老師提出一個問題小朋友往往會搶著回答，可越到高年級孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認(rèn)真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學(xué)生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學(xué)生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學(xué)生耳提面命、教育熏陶的結(jié)果嗎？這太像作文的作文未必是學(xué)生真實(shí)思想的表達(dá)，未必是學(xué)生所樂意去寫的作文，長期以來學(xué)生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產(chǎn)生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉(zhuǎn)合謀篇布局等。但對于剛學(xué)寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規(guī)范束縛孩子呢？對于三四年級的學(xué)生作文，不少教師開始就要學(xué)生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章，要求學(xué)生的作文必須要達(dá)到三百字或四百字以上。對于剛學(xué)寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優(yōu)劣的標(biāo)尺呢？對于剛學(xué)走路的孩子，大人一定不會去跟他講所謂的走路要領(lǐng)，不會要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關(guān)愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵孩子，在必要的時候才去扶孩子一把。小學(xué)階段的孩子尤其是中低年級的孩子在寫作上剛開始蹣跚學(xué)步，這個時候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學(xué)會走路呢？其實(shí)我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點(diǎn)。規(guī)矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當(dāng)然是要的，但應(yīng)該少一點(diǎn)，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導(dǎo)，規(guī)范。所以對于剛學(xué)寫作的孩子，我們的老師應(yīng)該像上文所舉兩個事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、精彩而質(zhì)樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風(fēng)景，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、質(zhì)樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。