第一篇：如何進(jìn)行有效的練習(xí)

如何進(jìn)行有效的練習(xí)

組織有效的練習(xí)即對練習(xí)的內(nèi)容、形式、數(shù)量等進(jìn)行周密的考慮，使練習(xí)真正起到既鞏固所學(xué)的知識，又能發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。組織有效的練習(xí)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等各個方面得到提升和發(fā)展。

一、突出重點——練習(xí)要有針對性

練習(xí)的目的最終是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計的練習(xí)必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，要突出重點，解決難點，要練在點子上。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益的。我們在設(shè)計練習(xí)時要有針對性，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點設(shè)計練習(xí)，要集中地、強(qiáng)有力地、有效地體現(xiàn)練習(xí)的意圖。其次，在鞏固時，還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計專項練習(xí)。根據(jù)作業(yè)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項習(xí)題的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步理解法則，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識點．從而收到事半功倍的效果。

二、啟發(fā)思維——練習(xí)要有思考性

教師要從練習(xí)中挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，使學(xué)生通過訓(xùn)練，在受到啟迪形成思路的同時，思維能得到發(fā)展。新課程要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性地掌握知識。而創(chuàng)造性思維能力又并非一種獨立的特殊能力，它是在一定的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上以發(fā)散思維能力為核心、集中思維能力為支柱的諸能力的組合。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可采用如下途徑：例如：一法多用、一題多解、一題多變、異中求同，同中求變，即通過問題的轉(zhuǎn)化、變更和改造使問題化繁為簡、化難為易，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，及思維的靈活性。對課本上的例題、習(xí)題作適當(dāng)?shù)淖冃?，一題多變、異中求同，同中求變，不僅能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且可以深入挖掘它的豐富內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的金鑰匙。

三、循序漸進(jìn)——練習(xí)要有層次性

練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮到知識的前后聯(lián)系，練習(xí)的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，做到練有層次，練有梯度。

1.基本練習(xí)，也就是模仿性練習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)一些簡單的、與基本概念雷同的題目。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，還存在什么問題，更重要的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識內(nèi)化，解決學(xué)生一個“懂”字。

2.發(fā)展性練習(xí)，也就是變式練習(xí)。一般以學(xué)生獨立完成為主，練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對知識掌握程度和運用知識的能力，可以幫助學(xué)生探求知識的實質(zhì)或突破教材的難點，促使學(xué)生把知識同化后納入知識結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化

為技能。

3.綜合性練習(xí)，也就是深化、提高性練習(xí)。一般要求學(xué)生盡量會做，但不強(qiáng)求人人都會。主要練習(xí)一些新舊知識結(jié)合，或巧用新知識的難度較大的問題。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、融會貫通的境界，解決學(xué)生一個“活”字。練習(xí)有層次性，可以避免把學(xué)生“一棍子打死”，使學(xué)生“跳一跳，能夠摘到果子”，讓他們體驗成功，感受成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，并形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)的興趣，消除厭學(xué)、厭練的情緒，從心理上消除負(fù)擔(dān)。讓成績中下的學(xué)生也能在數(shù)學(xué)課堂中完成一些問題。教師要及時肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，更多地肯定他們的成績，鼓勵成功，鼓舞信心。

四、激發(fā)興趣——練習(xí)形式注意多樣性

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)也認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好活動的傾向。我在教學(xué)中心對稱圖形時，利用打撲克牌 講解那些牌的圖案是中心對稱圖，同學(xué)們興趣盎然，完全沒有疲勞的感覺，有的同學(xué)回家后，對著撲克牌研究了兩三個小時，學(xué)生們樂在其中?？梢妼W(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識能力的提高?！安势敝械臄?shù)學(xué)”、“哥尼斯堡七橋”、“棋盤上的谷?！薄ⅰ八纳珕栴}”、“抽屜原理與電腦算命”等都成了學(xué)生們熟悉的數(shù)學(xué)故事。把做人的道理、做學(xué)問的道理寓于生動的數(shù)學(xué)故事情節(jié)之中，減少了枯燥的說教，學(xué)生們在拓廣知識面的同時，思維得到了啟迪，品質(zhì)得到了矯正，真可謂是一舉多得。

另外，特別要聯(lián)系實際，用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生多觀察多實踐，體會掌握知識的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，教師要設(shè)計符合學(xué)生實際能力的問題，從而引起學(xué)生的注意和思考，同時也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活及社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。所給題目可從生產(chǎn)、生活實際中挖掘問題情景，鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略。

例如隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，商品經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今社會的熱點問題。為了讓學(xué)生及早接觸這方面的知識，提高解決實際問題的能力，可在習(xí)題中給予滲透。如結(jié)合函數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)：某商店以每瓶15元的單價出售化妝品，這種化妝品的制造和銷售成本是每瓶8元。另外每天的固定經(jīng)費400元（如取暖費、租金、保險金等）。現(xiàn)求這個商店每天應(yīng)產(chǎn)銷多少瓶化妝品才能獲得利潤300元？若每天銷50瓶，是虧損還是盈利？又如結(jié)合商場打折、促銷、返券等活動，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇購物方案；結(jié)合暑假外出旅游的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)旅行社的報價來挑選線路較為合算等。這種從當(dāng)今“商品經(jīng)濟(jì)熱”的實際出發(fā)而設(shè)計的習(xí)題，使學(xué)生學(xué)以致用，讓他們當(dāng)一回“小能人”“小經(jīng)理”，形成為用而學(xué)，越學(xué)越有用，越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán)。

新課標(biāo)還十分重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動。練習(xí)設(shè)計應(yīng)該針對青少年的好奇、好勝的心理特點，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采取多種形式，把練習(xí)的題型、格式推陳出新，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和生活經(jīng)驗,喚起學(xué)生的新奇感，如改錯、競賽、搶答、填卡等等，充分調(diào)動學(xué)生手、腦、口、耳等多種感官參與練習(xí)。通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，變學(xué)生被動做題為主動參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動參與。讓

學(xué)生愿練、樂練，進(jìn)而達(dá)到熟練巧練。在練習(xí)方式上，還可以有全班練、個別練、小組練、同位交替練等。什么叫“負(fù)擔(dān)”，它主要是一種心理作用。把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心向。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課程明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的合作精神與能力是重要的學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會合作。所以教師要有意識地設(shè)計一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實踐型練習(xí)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用，使“合作完成”成為學(xué)生練習(xí)的重要理念。

五、加強(qiáng)調(diào)控——注意及時反饋評價

課堂練習(xí)是師生雙方信息傳遞的過程，教師應(yīng)大容量地及時地吸收練習(xí)中的反饋信息，根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生們在得到反饋后，才知道自己的練習(xí)是否合乎要求，才處于一種明晰的狀態(tài)，才樂意去學(xué)習(xí)新知識。

評價不僅只是對學(xué)生的認(rèn)定，更重要的是調(diào)控和激勵。評價學(xué)生時一定要注重學(xué)生完成的過程，是不是認(rèn)真地準(zhǔn)備了，是不是大膽地發(fā)言了，是不是積極主動地參與了，是不是很好地合作了，有沒有自己獨到的見解等是評價的主要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評比、鼓勵。評價應(yīng)本著肯定性原則與鼓勵性原則，教師在評價時要看到學(xué)生的進(jìn)步、看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、看到學(xué)生的合作精神。

另外，在反饋評價中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚鼓勵、少批評指責(zé)，減輕學(xué)生“怕錯”的心理壓力，把練習(xí)看成一種樂趣。及時、公正、真誠地鼓勵他們，尤其對暫時學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更要倍加關(guān)心、加倍鼓勵，讓學(xué)生有機(jī)會充分展示自我，從而讓他們盡快彌補(bǔ)不足，迎頭趕上。

第二篇：有效進(jìn)行語言品味

聚焦文本，探幽語言之味

段 羽 湖北省宜昌市第二十一中學(xué) 443002

【內(nèi)容摘要】

閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用一些策略，讓學(xué)生充分感知語言，學(xué)會運用語言，汲取人文價值，提升素養(yǎng)，最終自主地、終身地學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)從簡約樸實間實現(xiàn)最大化的有效?！娟P(guān)鍵詞】

文本

語言

探幽

有效

新課程實施以來，合作探究、綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科整合等學(xué)習(xí)方式競相走入語文課堂，綻放“花樣年華”，但精心細(xì)閱每堂語文課，不難發(fā)現(xiàn)最質(zhì)樸、最本色的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬對語言的玩味與感悟。無論教學(xué)觀念怎樣更新也好，教學(xué)形式怎樣變化，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生通過課內(nèi)外對語言的自主學(xué)習(xí)來獲得自身語文素養(yǎng)的提升。

那么，在新課程理念下，我們?nèi)绾斡行б龑?dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

一、調(diào)“味”——提升素養(yǎng)時沉醉。

選入教材的朱自清的《背影》語言樸實清新，余味無窮；《曹劌論戰(zhàn)》以記言見長；李清照的《如夢令》有一種別樣的溫婉清麗??每一篇都是語言學(xué)習(xí)的典范，閱讀這些文本，我們可體味語言平淡之處、動情之處、深邃之處、不同之處、精妙之處、拓展之處??

教師可以通過文本的整體感知，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題的牽引，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、指點和示范，在課堂里調(diào)足“味”，品味文本語言的意味、情味、趣味、理味?！耙狻本褪莾?nèi)容上的把握，通過言語所傳遞的主要意思；“情”是作品中的最能打動人心的地方，文中人物的情與作者所寄的情感，無不都浸在文字中；“趣”指情趣；“理”就是作品中給我們的人生以啟發(fā)的哲理。在“四味”的品讀中，召喚學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗，通過感知、思考、體驗進(jìn)行再創(chuàng)造，實現(xiàn)并開拓他們的生命活動、心靈活動，從而更好地提高他們的語文素養(yǎng)。

二、比較——反思揣摩中言妙。

比較是語言品味中最常用的辦法。韓雪屏教授將語文課堂上的各種比較法精辟概括為：增、刪、移、換這四個字。語文課正是通過對語言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語 言的精妙，領(lǐng)悟到這些用語用詞上“無可替代”，從而產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運用語言的能力。

特級教師洪鎮(zhèn)濤在教學(xué)《天上的街市》時提問：“把第一節(jié)詩中“天上的明星現(xiàn)了”的“現(xiàn)了”換成“亮了”，行不行?”學(xué)生運用天文知識從科學(xué)的角度做了回答，認(rèn)為星星沒有由暗到亮的過程。只有由隱到顯的過程，而且既然稱為“明星”，明星本來就是亮的嘛，這兒是重復(fù)，所以只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。通過比較，學(xué)生將科學(xué)知識用于語文，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解了課文用詞的準(zhǔn)確，使學(xué)生在樸實詞語中感受用詞的精準(zhǔn)。

再如，《中國石拱橋》中“我國的石拱橋幾乎到處都有”的“幾乎”可否刪去等等，像這樣的“增、刪、移、換”，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和認(rèn)知矛盾，語言的形象和意味會隨之凸現(xiàn)而出，還能幫助學(xué)生體味語言的韻律，感知語言形象的魅力，觸發(fā)聯(lián)想，了解作者的寫作手法等等，在自主的反思中引發(fā)學(xué)生對語言的玩賞。

三、體驗——感同身受中體悟。

現(xiàn)代語言學(xué)家張志公先生主編的《現(xiàn)代漢語》中專門開辟了“語義與語言環(huán)境”一節(jié)，在文中明確指出“語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的語境聯(lián)系起來，離開一定的語境，把一個語言片段孤立起來分析，就難于確定這個語言片段的結(jié)構(gòu)和意義?！?/p>

如《春》一課的最后三段，如何讓學(xué)生體味這些文字的妙處呢？我們可以調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，從比喻入手，學(xué)生找到了“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，想象著所比事物的特點，體會到春新鮮、美麗、蘊藏力量之特點，教師適時點撥，三句話次序安排又有何妙處？學(xué)生隨即就發(fā)現(xiàn)這是春天的誕生、成長和成熟三個發(fā)展階段，表現(xiàn)了春天的蓬勃生機(jī)，更領(lǐng)略了作者對春由衷的贊美之情，在愉悅的品味對話中理解文本。

體驗可以從實踐性親歷中，從親身實踐、角色扮演等活動中獲得體驗；可以從心理性親歷中，將心比心、換位思考，將自身經(jīng)歷反思獲得體驗；更可以結(jié)合上下文語境或創(chuàng)設(shè)語境中，深入走進(jìn)文本，身臨其境地引發(fā)體驗。

四、誦讀——讀說交替中咀嚼。

誦讀就是直接面對文本的言語形式與經(jīng)典和作者直接對話的語文實踐活動，是廣化、深化、美化語感的重要途徑，也是學(xué)生與文本對話的過程，尤其是抒情色彩比較濃郁的散文、詩歌的教學(xué)，則更應(yīng)用誦讀品味之法。巢宗祺先生在對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作解讀時，把誦讀的作用總結(jié)為四個方面：（1）記住了優(yōu)秀的語言材料；（2）在頭腦中儲存起感性的語言模型；（3）能夠形成從大腦到發(fā)音器官甚至連及視覺器官、聽覺器官的良好的反應(yīng)機(jī)制；（4）誦讀的過程就是體驗和感悟的過程，在此過程中，學(xué)生會受到文化和審美的熏陶。

如《再別康橋》一詩，初讀感知詩歌再別時的留戀，細(xì)讀詩歌后發(fā)現(xiàn)，是難舍——美景再醉——尋夢——沉默惆悵——深情傷別，對經(jīng)典的語言咀嚼式的“讀”，讀中就要把自己融進(jìn)去，喚起自己的生活經(jīng)驗，在課堂的師生對話、生生對話中，想人物（或作者）之所想，感人物（或作者）之所感，樂人物（或作者）之所樂，苦人物（或作者）之所苦，理性審視自己是怎么被感動的，品出微波輕煙似的離情別緒，讀得漸入佳境，品得更是飄逸美奐。

誦讀讓課文中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。學(xué)生在朗讀的過程中，與其說是在用聲讀課文，不如說是用心在品味語言，感悟語言，極易將許多語言背后的內(nèi)涵在多樣的誦讀中全然悟出，在讀說交替的課堂活動中咀嚼語言之妙。

五、多維——爭鳴突破中拓展。

特級教師黃厚江在“全國第二屆初中語文名師精品課堂”中教授《孔乙己》一課，從孔乙己的“手”這個全新的角度切入，調(diào)動學(xué)生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運?，F(xiàn)摘錄片斷實錄如下：

師：作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手?，F(xiàn)在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手。請大家一起到小說里去找一找，并劃上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫上評點。

……

師：一個是寫外形，形狀，一個是寫動作。以動作為主。寫了哪些動作？再找一找，把動作加圈，覺得重要的加兩個圈，特別重要的加三個圈。

排——敲——伸開——罩——摸——走（板書）你覺得這些動作，哪一個最能表現(xiàn)人物的個性？ 生：排。

師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？

師：顯示沒偷，借以擺脫尷尬。其實這個排呢，和另一個動詞聯(lián)系起來表意就更豐富。哪個呢？

生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個錢。

師：對，沒錢，所以要摸。但是要炫耀有錢，所以用排。等到用摸的時候啊，就更沒錢了。對不對？

生：用了對比。

師：嗯，對比。除了有錢沒錢的對比，還有什么對比？

從性格的角度：排，自命清高——摸，自卑。對比中讓我們看清了人物個性。從其個性和性格來講，哪個動作最形象？ 生：罩，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。

師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面？能否看到可貴的東西？他是不是很有錢？

生（齊）：沒有錢。

師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆？哎，給了。是別人跟他要的還是主動給的？對，是主動給的，可見他也有善良的一面；給豆的同時有了炫耀學(xué)問的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。

如果從更多關(guān)注命運來講，哪個動作最重要呢？ 生：走。

師：對，走。我們都是用腳走的，他為什么用手走？對，被打折了。我們不用“走”，用“爬”行不行？

生：不行。

師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時候腰也怎么樣？對，彎曲。（隨手畫了幅簡筆畫，簡潔而傳神。眾笑。）讓我們一起想象：命運如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動了，用兩手“走”過來，這是一個畸形的動作，這是一個畸形的社會。

黃老師沒有問一聲“哪個句子你喜歡，哪個句子寫得精彩”，而語言的品味貫串了全堂。教師的多維課堂設(shè)計帶動了學(xué)生多維活躍的思考，其間通過比較從孔乙己“手”的動作引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，或探性格，或探命運，將語言化作形象，由淺入深，獨特而新鮮的創(chuàng)意使學(xué)生在各抒己見間理解了文學(xué)大家用心良苦的用字，理解了孔乙己這一人物的悲劇形象。我們不妨見微知著，從中吮吸語文名家的精彩智慧，在語言品味的教學(xué)中投下縷縷斑斕。

此外，對于簡練而凝重的語言，深邃而雋永的語言，如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，學(xué)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解其深意等，教師可以在本意理解基礎(chǔ)上，把語言所影射的資料等進(jìn)行適時地擴(kuò)充、綜合，拓寬語言的外延；可以引導(dǎo)學(xué)生展開無盡聯(lián)想與想象，把物的寓意、生活經(jīng)驗、人生感悟和作者經(jīng)歷融通，實現(xiàn)對語言的豐滿解讀，實現(xiàn)有效的課堂延伸，讓回味更猶存。

六、求索——順勢追問中探幽。

追問是品味語言并深化語言的主要方式。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展、補(bǔ)充和深化進(jìn)而出新出彩，在教師適時機(jī)智的求索中，使學(xué)生在語言品味中得到思維的深刻性、敏捷性的訓(xùn)練。

可以見縫插針，隨機(jī)追問；可以有的放矢，有效追問；以人為本，顯出人文性；融會貫通，與實際相聯(lián)。如《天凈沙·秋思》中，“小橋流水人家”凸顯曲中，意味之品讀，即可隨機(jī)發(fā)問，讓學(xué)生感受以樂襯哀，深刻感受作者愁腸寸斷的游子情懷。再如《散步》中，我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個學(xué)生說：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子’，因為從中能感受到這一家人的親情，感覺很溫馨?！甭犕晡覓伣o他一個問題：多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在“我”的兒子身上嗎？學(xué)生肯定的回答后，我接著問：“那多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在你的身上嗎？”回答則是不盡相同了，在語言品析之時，我關(guān)注了學(xué)生學(xué)做人，關(guān)注孝與感恩，深入了語文的人文性。陶行知先生曾說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！闭Z言品味要豐富深邃，就要在課堂里順勢追問，促使學(xué)生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出學(xué)生語言感知的潛力。

七、補(bǔ)白——尋文創(chuàng)造中激活。

對作品“空白”帶有個性色彩的填補(bǔ)，是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。入選語文教材的文章，多屬言簡意賅的上乘之作，作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過程中，往往留下一些藝術(shù)上的“空白”，讓我們用豐富的想象去填補(bǔ)，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。語言品味中用好文中隱性的“空白”資源，引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、回味、表達(dá)，讀“厚”文本，讀“出”語文味，語文課就變得空靈而鮮活。如《最后一課》高潮部分的教學(xué)，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生品味此處韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)描寫，但運用“補(bǔ)白”的方法，我們可以設(shè)計：“韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話?！睂W(xué)生會泛起無限漣漪，多樣解讀文章主旨，創(chuàng)造出精彩的填補(bǔ)，與小弗郎士一樣，經(jīng)歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

又如學(xué)“大漠孤煙直，長河落日圓”，想象出邊塞獨特景象，學(xué)《我愛這土地》讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和作者艾青的思想，理解為什么把自己比作一只鳥。我們可以在教學(xué)中設(shè)計填補(bǔ)人物描寫的“空白”，填補(bǔ)標(biāo)點符號的“空白”，填補(bǔ)故事情節(jié)的“空白”，填補(bǔ)思想感情的“空白”，填補(bǔ)詩歌意境空白等等，使學(xué)生透過語言的表層意義觸摸作品的思想內(nèi)涵，人物的豐富內(nèi)心，語言的言外之意，在尋文創(chuàng)造中，訓(xùn)練他們敏銳的語感，提高學(xué)生的言語感悟能力。

八、生成——互動外延中顯效。

互動生成是實現(xiàn)語言品味有效的重要標(biāo)志。新課標(biāo)要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動生成的課堂，應(yīng)該是師生在互動中不斷生成資源，自主建構(gòu)知識的過程。尤其在語言品味時呈現(xiàn)出了一個開放的生態(tài)環(huán)境，師生平等，獨立思考，個性十足，互教互學(xué)，同生共長，促進(jìn)了教學(xué)資源、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度等的有效生成。

在互動生成中，教師教給學(xué)生方法與例子，學(xué)生學(xué)得課內(nèi)知識和技能，更高層次的則是要學(xué)生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗和實踐，使課內(nèi)知識通過課外實踐向智慧轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂里適度外延與品讀語句相關(guān)的語句，或讓學(xué)生在課外搜集進(jìn)行再品味，或引向名著閱讀，用課堂品味語言之法，進(jìn)行批注欣賞，或以精妙語句、段落為仿本，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，思維的再創(chuàng)造??

可以說，品味語言就是發(fā)現(xiàn)，咀嚼語言之妙，豐富知識儲存；模仿寫作就是觸摸，習(xí)得語言之本，強(qiáng)化建構(gòu)知識儲存；課外品讀就是內(nèi)化，實踐品味之法，擷取更多精妙語言，可謂是環(huán)環(huán)相扣，互推互促。因此，教師要在課堂主陣地有效進(jìn)行語言品味，更要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開，提升學(xué)生語言品味方面的素養(yǎng)。我們語文老師應(yīng)以自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)智慧，用全心的心智投入，讓學(xué)生有真正有效的語言品味學(xué)習(xí)，在浸潤、感染和豐富過程中，形成一定的語言鑒賞能力，讓語言彰顯魅力！

【主要參考文獻(xiàn)】

1、余映潮 《例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法》系列 《語文教學(xué)通訊》

2、周秀芳 《例說閱讀教學(xué)中的語言品味》《語文教學(xué)通訊》2007.4

3、教育部 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）

【作者簡介】

段羽，女，1975年9月，中學(xué)一級教師，工作于湖北省宜昌市第二十一中學(xué)，443002，0717—6274086，duanyu1158@sina.com 5

第三篇：如何進(jìn)行有效評價

如何進(jìn)行有效評價

山西省介休市光明小學(xué)侯美麗

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時，即不能游離于所要學(xué)的知識，又要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強(qiáng)附會，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。

二、挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容。

挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

三、探究有效的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展示個性的舞臺。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”。無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學(xué)生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：

1、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個性的機(jī)會。

2、建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、適時引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

4、教師參與。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，使用權(quán)每個學(xué)習(xí)等到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時捕捉開發(fā)動態(tài)生成的有效教學(xué)資源，使用權(quán)更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動、學(xué)生發(fā)展的同時，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價值的信息和教學(xué)資源。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識、探究學(xué)習(xí)方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學(xué)生的“出錯”作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷知識形成的“動態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機(jī)會讓給學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學(xué)生比較。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課。課中一個學(xué)生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了?！蔽乙豢?，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學(xué)們看著一貫認(rèn)真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補(bǔ)自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機(jī)會讓給學(xué)生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經(jīng)告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設(shè)’的意思。‘既’指已經(jīng)達(dá)到、已經(jīng)過去??還有同學(xué)說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學(xué)生“打岔”。善于引用學(xué)生的“打岔”，使用權(quán)這成為教學(xué)的亮點，為自己的教學(xué)報務(wù)，使課堂隨機(jī)生成，富有生機(jī)。我們的課堂應(yīng)該是“動態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學(xué)生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學(xué)生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學(xué)生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學(xué)生，有不同的評價語言。而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當(dāng)時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第四篇：如何進(jìn)行有效備課

新課程下如何做到有效備課 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證課堂教學(xué)運作的有效進(jìn)行，這就是有效備課。

一、備好學(xué)期計劃，明確“兩個目標(biāo)”、“兩個點”

兩個目標(biāo)是指所教學(xué)科的總目標(biāo)（即低、中、高各段目標(biāo)）及所教教材的具體目標(biāo)。這兩個目標(biāo)是教師教學(xué)的宗旨。備課前一定要掌握并理解透徹，低年級教師要做到“高瞻遠(yuǎn)矚”，中年級教師要做到“瞻前顧后，左顧右盼”，高年級要做到“居高臨下”各年段的知識聯(lián)系教師都要做到心中有數(shù)，為備課做好指導(dǎo)。

兩個點就是本冊書的重點與難點，明確后可根據(jù)本班實際，在課時比重、時間分配上做到科學(xué)合理。對于難點部分教師要充分考慮運用哪些策略來化難為易，逐一突破，這樣為教學(xué)中落實重點，分散難點，提高教學(xué)效率做好了充分的準(zhǔn)備。

二、備好單元計劃

單元計劃是具體目標(biāo)的呈現(xiàn)，明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點，分配好課時比重。并研讀教參上各單元的編寫說明，為教案編寫奠定基礎(chǔ)。

三、備好課時計劃

教案編寫其實是教學(xué)目標(biāo)落實的重要環(huán)節(jié)，是教師教情與學(xué)情的預(yù)設(shè)。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設(shè)想。首先明確備課要做什么？即教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的預(yù)測。

怎么做？--------圍繞“三維”目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)入、新授、練習(xí)、板書和教后反思。開頭：課序，課題，備課教師姓名

第一塊：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，教學(xué)難點，課時安排等。

第二塊：學(xué)習(xí)提綱：要學(xué)哪些知識？1、2、3、怎樣去學(xué)？——采用哪些方法？ 第三塊：教學(xué)流程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景------導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的“開頭”就是“導(dǎo)人新課”，導(dǎo)人新課在整體教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中占有突出重要的位置。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向”、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

于漪（yi）老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生吸引住”。

課的導(dǎo)入好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎(chǔ)。學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導(dǎo)入仿佛鋪路架橋，能幫助學(xué)生順利到達(dá)彼岸；學(xué)生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導(dǎo)入恰似架梯，能攙扶學(xué)生越過艱難險阻，登上高峰。

導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，達(dá)到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。導(dǎo)入的方法：有創(chuàng)設(shè)情境法、故事引入法、破題導(dǎo)入、遷移類推法、直接揭示教學(xué)目標(biāo)法、猜謎語、預(yù)習(xí)引入等多種方法。無論采用哪種方法，要符合學(xué)生實際，教材實際，寫清運用此種方法學(xué)生課前要做到哪些知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，這種方法是如何把教材、學(xué)生、教師融為一體的，是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲望的，為新授做好知識與情感上的鋪墊。

（二）、落實目標(biāo)，體現(xiàn)教與學(xué)的方式——交流預(yù)習(xí)情況，提煉學(xué)習(xí)提綱

新授部分是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)目標(biāo)的落實、難點的突破。預(yù)設(shè)的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率。備課前教師必須在了解學(xué)生（年齡特點、知識儲備）、理解教材（編寫意圖及編排特點）、把握目標(biāo)（總目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)）的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行教案編寫。新課改要求在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動主動參與并親身感受體驗知識的生成、發(fā)展和形成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，編寫時教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計哪些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)哪些愉快的活動情境，組織學(xué)生活動運用什么學(xué)習(xí)方式，針對難點是如何破解的，寫清方式、方法，探究過程預(yù)設(shè)的要具體，操作性要強(qiáng)。體現(xiàn)出教師如何引導(dǎo)他們主動去探究，如何學(xué)會與他人合作交流，怎樣學(xué)會傾聽，適時指導(dǎo)學(xué)生采納他人意見，學(xué)會尊重他人。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)活起來，人性化，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標(biāo)落到實處。上課的具體方法：通過預(yù)習(xí)你學(xué)懂了是么？還存在是么問題？ 教師對問題進(jìn)行梳理，留下幾個帶有共性的問題，這就是教學(xué)目標(biāo)(三)、學(xué)生對問題交流討論----教師點撥答疑

1、與語言文字進(jìn)行零距離得交流，關(guān)注的是學(xué)生的主體體驗，收獲的是鮮活的文本語言，只有在語言文字中走個來回，才能真正內(nèi)化語言文字所蘊含的思想內(nèi)容，學(xué)生才會有體驗。

2、語文課抓住一個“讀”字，讀出感情。

初讀感知，了解內(nèi)容；精讀體會，理解內(nèi)容，再讀遷移，內(nèi)化知識。讀出感情，讀出味道，讀中理解，讀中感悟，讀中體會；讀中自有情和意，讀中自有方和法，讀中自有感和悟；多讀心中有本，多寫筆下生花；書讀百遍，詞義自現(xiàn)。語言有溫度，文字知冷暖，情動而辭發(fā)，觸情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多問一個為什么？如低年級學(xué)漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個木字旁，右邊一個古字；“從”字你是怎么記住的？兩個人和在一起讀從，三個人和在一起讀眾，“眾”是什么意思？是人多的意思。中高年級的篇章，分段——按時間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）

4、習(xí)作：寫自己親身經(jīng)歷的事。我口寫我心，我筆述我情。先說說你經(jīng)歷了一件什么樣的事，然后按順序?qū)懴聛?。開頭——中間——結(jié)尾三段式或按記敘文的六要素寫下來。

（四）-練習(xí)鞏固，拓展延伸總結(jié)

1、拓展延伸總結(jié)

2、練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固是檢驗三維目標(biāo)落實情況。在設(shè)計上既要面向全體，又要照顧到接受慢的學(xué)生和拔尖的學(xué)生。練習(xí)設(shè)計時要有梯度，分為基礎(chǔ)題、能力拓展題、課后延伸題三類，使學(xué)生都能通過不同層次的練習(xí)完善認(rèn)知，使不同能力水平的學(xué)生都有所發(fā)展。第四塊：板書——重點突出、濃縮精華

板書展示的是一節(jié)課的精華，設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理、實用，使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生容易記住。第五塊：教學(xué)反思

教學(xué)實踐之后的反思，需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定教學(xué)策略作出的評價和判斷。在整個評價過程中，教師可追問自己如下問題：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)中有哪些生成？師生互動設(shè)計是否合理？需要哪些改進(jìn)和完善的策略。可見教師進(jìn)行教學(xué)反思，其目的不僅是對過去教學(xué)進(jìn)行察覺、質(zhì)疑，更重要的是指導(dǎo)未來教學(xué)。

總之，教案編寫形式不拘一格，不同教師教案不同，不同的學(xué)生所做預(yù)設(shè)不同。但所編教案要求符合教學(xué)規(guī)律，遵循以學(xué)生發(fā)展為本、和諧實教的原則，多給學(xué)生創(chuàng)造活動空間，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自我展示的舞臺。

第五篇：如何進(jìn)行有效備課

如何進(jìn)行有效備課

備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。只有課前進(jìn)行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行有效備課呢？下面就談?wù)勎业囊恍c滴看法：

一、聯(lián)系學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

1、認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)。

制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點，抓住關(guān)鍵。如我教學(xué)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，先認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計。因為這課學(xué)生在三年級時就已接觸，本節(jié)課就應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，制定好三維教學(xué)目標(biāo)。

2、深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時，教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計，提出圓柱的表面積計算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計算的基礎(chǔ)上。特別是一些學(xué)困生，應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計算，再學(xué)新知。

當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準(zhǔn)確性、靈活性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理確定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

二、精心設(shè)計“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應(yīng)該精心設(shè)計，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新穎，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。精心設(shè)計引入，有利于學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)的空間。

三、從實際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)要以有限的教學(xué)時間，獲得最好的教學(xué)效果，同時又要保證學(xué)生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學(xué)生不僅要學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，組織好教學(xué)。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，宜采用以舊引新的方法，讓學(xué)生借助舊知識去獲取新知識。學(xué)生自己能夠掌握的知識，盡量讓學(xué)生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。

2、談話教學(xué)法

師生談話教學(xué)，有利于教學(xué)開展。比如一些與生活聯(lián)系近的知識點，我們可以采用談話教學(xué)法，讓學(xué)生在交流談話中掌握知識、理解知識。

3、啟發(fā)式分析法

像一些內(nèi)容復(fù)雜，與原有知識聯(lián)系又少的內(nèi)容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學(xué)習(xí)。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學(xué)生理解的要盡量采用。激活學(xué)生的思維，讓他們在有限的知識水平內(nèi)學(xué)習(xí)知識。

5、師生合作法

這種方法可在學(xué)習(xí)新知的過程中，適時合理安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，老師參與其中，真正做到“共同學(xué)習(xí)，共同合作”。

當(dāng)然還有許許多多合理的教學(xué)方法，比如演示教學(xué)法、實驗教學(xué)法、情境教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒榻虒W(xué)服務(wù)。

四、以學(xué)生為本，設(shè)計合理的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理的課堂練習(xí)，是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。如果能以學(xué)生的知識自主構(gòu)建的過程為出發(fā)點，根據(jù)知識的縱、橫聯(lián)系設(shè)計合理的課堂練習(xí)，能展現(xiàn)獲得知識的思維過程，使學(xué)生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)材料的搜集整理、分析處理、最終內(nèi)化成知識的過程；實踐與創(chuàng)新的過程。

一個好的準(zhǔn)備練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有利于學(xué)生掌握知識發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。

一個好的嘗試練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，去探索新知。而教師要設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能“跳一跳，摘果子”，并在知識的關(guān)鍵處、思路的阻塞處或?qū)W生的疑惑處加以引導(dǎo)、疏通、啟發(fā)。

一個好的鞏固練習(xí)，能加深學(xué)生對新知識的理解，有利于能力的提高，糾正對新知識理解上的錯誤。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，不斷地提高他們的知識水平和思維能力。

總之，我們在平時的備課中，要結(jié)合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時效性，進(jìn)行有效備課，使我們真正做到有效教學(xué)。