第一篇：在新課程背景下對師生關系的新認識

東茅街小學彭輝“現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。”

“交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之

分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學的發(fā)展?！?/p>

所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

在《語文課程標準》（實驗稿）中隨處可見對這種師生關系既新的學生觀的要求的體現(xiàn)。

如《語文課程標準》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（一）點“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中就明確的指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、質、體、美的和諧發(fā)展。第（二）點“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中也非常清楚地指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。（在《語文課程標準》的階段目標中還有很多具體闡述，就不一一例舉了。）

試問如果教育教學活動不是在構建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系的前提下進行又如何使學生形成健全的人格，達到和諧發(fā)展，又如何體現(xiàn)學生的主動性呢？所以說構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是我們在教育第一線的工作者（既教師）落實新課程標準的根本。

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主，事無巨細包辦代替，這在以往的教學現(xiàn)實中是很常見的事，這些都是阻礙學生主體地位落實的主要因素。要真正落實學生的主體地位，真正構建起新的師生關系，教師首先應從思想上改變過時的觀念和專制的作風。并且要從思想上肯定教師角色定位的轉換：教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。以上都應在實際教育教學工作過程中處處落實。

最根本的還是要樹立正確的學生觀——學生是人，是發(fā)展的人。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

（一）“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

教師應用積極的、樂觀的眼觀和態(tài)度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生應充滿信心。

在我們的教學實踐中經?？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦印＠缭诮淌议T鎖了的情況下一個學生為了幫助同學拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢？我相信絕大部分老師首先會肯定孩子助人為樂的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態(tài)度，忽視學生助人為樂這一美好動機，而一味指責他違反校規(guī)爬窗戶這一行為，那將會帶來什么樣的后果？可想而知。

（二）“我相信你會做得更好”

這是我常對學生說的一句話，相信也是每一個老師對學生的期望，這說明每個教師都相信學生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。在教育實踐中，有不少探索，正是基于每個學生都有獲得學習成功的潛能的信念，取得了全面提高學生學業(yè)成就的良好效果。

有一個耳熟能詳?shù)睦印＝逃胰サ揭粋€班做實驗，隨意從中抽出一部分學生進行談話，告訴這些學生他們是教育家從同學中選出來的最聰明的孩子。一段時間后再來校發(fā)現(xiàn)這些學生都有不同程度的進步。正是教育家點亮了這些學生心中獲得學習成功的信

念之燈，使他們發(fā)揮出了潛能。

我堅信每一個學生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。

（三）“多一份愛心，多一分寬容”

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。這是和發(fā)展觀點想對立的。其實，作為發(fā)展的人，學生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。

如果身為人師者愛斤斤計較，喜歡小題大做，你的學生又怎么會是一個寬容的人呢？

我自己就有過這樣失敗的例子。

在我的學生中有一位班干部，各方面素質都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責問全體學生是怎么回事，并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發(fā)那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。

雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來，也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。

綜上所述，要構建一個新的師生關系關鍵在于教師的思想認識和態(tài)度。

新的課程改革才剛剛開始，就讓我們每一個為人師表者從今天開始，以新的定位，新的觀念來善待我們的每一個學生，構建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，為每一個學生的全面發(fā)展盡自己最大的努力。

參考書目

《語文課程標準》（實驗稿）

《現(xiàn)代教育思想專題》

《〈基礎教育實施綱要〉（試行稿）解讀》

第二篇：新課程背景下對師生角色的新認識

新課程背景下對師生角色的新認識

“現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證?！?/p>

而新課程背景下師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表現(xiàn)的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。由此,就要重新定位師生的角色

一.教師角色

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主，事無巨細包辦代替，這在以往的教學現(xiàn)實中是很常見的事，而這些都是阻礙學生主體地位落實的主要因素。而新課程實施中教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能把新課程理念落實到課堂教學之中。

（一）成功的設計者

課程改革把教師定位與參與者，它改變了教師在傳統(tǒng)教學中的權威者地位，在教學中，教師對學生的學習活動更多的是給予啟迪，點撥。讓學生自己去盡情發(fā)揮，注重教學過程中學生自己的體驗和感受。而教師只是適時，適當?shù)倪M行參與設計，把探究的機會交給了學生，1

（二）積極的引導者

教學，是教師與學生進行溝通的過程。在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，取決與教師的引導，教師應該用積極的、樂觀的眼光和態(tài)度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索，發(fā)現(xiàn)引向深入。

（三）熱情的贊賞者

心理學原理指出：人性的最大需求是渴望得到賞識。陶行知先生也曾說過：你的教鞭下有牛頓，你的冷眼中有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。因此，作為教師，千萬不要吝嗇自己的語言，尤其是贊美。否則，成功的機會會與學生擦肩而過。課堂上時時處處聽見“你真棒”、“你真行”、“表揚他”、“夸夸他”等話語，于我們只是小事一件，于學生卻是影響深遠。試想，心情愉快了，興趣提高了，學習輕松了，教學效果當然也就顯著了。

（四）真誠的寬容者

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。這是和發(fā)展觀點想對立的。其實，作為發(fā)展的人，學生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發(fā)展的人來對待，就要真誠的理解和寬容學生的錯誤，從而幫助學生解決問題，改正錯誤，不斷促進學生的進步和發(fā)展。

二、學生角色

教學是多元的，學生是各異的，面對日新月異的教育變革，學會適應是把萬能鑰匙。尤其作為從教一線的教師，就要時時調整自己的教學，不要一味固守“教”，也不要一味強調“學”，大多時候，嘗試著讓學生充當各種角色，變“課堂”為“演堂”，隨著課堂氣氛的加溫，于無形中教學遍地開花。

那么，如何使課堂豐富多彩,讓學生充當各種角色來實施教學呢?我覺得適時創(chuàng)設生活化的課堂氛圍,使課堂溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活氛圍中交流思想、表達感情、發(fā)展能力，給學生足夠的自由空間，最大可能的調動其潛能，讓他們學有所樂、學有所得。鑒于此，我們不妨做以下嘗試。

一、爭當“小醫(yī)生”，培養(yǎng)判斷力。

學生作為學習的主體，就應當多讓他們自己來當“醫(yī)生”，幫助同學改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。

譬如：在學習《烏鴉喝水》一文的字詞中，出現(xiàn)的“渴喝”、“烏鳥”、“處外”等字，學生一時很難分清，一味的死記硬背，收效不大。如果換個方法，讓學生充當“醫(yī)生”：先診字音，再診字形，后開藥方（即如何記住形近字）。這樣步步為營，既使學生印象深刻，又活躍了課堂氣氛，同時讓學生感受到充當“醫(yī)生”的喜悅，從而順利完成教學任務。

二、嘗試“小博士”，發(fā)揮活教材。

老師不僅要充分相信學生，還要為他們在課堂上交流自己所掌握的信息創(chuàng)造條件，讓學生扮演“小博士”角色，把時代的“活水”引進課堂。

例如：在學習《大?！穯卧獣r，讓學生收集有關大海的材料，并進行整理，老師課前進行篩選，從知識的廣度、高度上確定“小博士”，課堂上讓學生進行發(fā)問，從而替代傳統(tǒng)的乏味說教。這樣，課前的準備，既能培養(yǎng)學生搜集材料能力，開闊了學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，深切感受海之美麗、海之富饒，加強對課外知識的拓展；而課堂上的發(fā)問、交流，旨在讓學生體會自己動手動腦，獲得成功的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。榜樣的力量是無窮的，相信以后的活動，學生會人人盡心盡力。

三、爭當“小助手”，見仁又見智。

即使傳統(tǒng)意義上屬于教師的活動，也應當鼓勵學生積極參與，讓他們充當“小助手”的角色，如貼掛圖、做頭飾、制教具、寫簡單的板書板畫等課堂活動，都可以讓學生協(xié)作完成。因為在人的心靈深處，都有一種被

別人重視的渴望，而孩子最為強烈。在我們看來最為簡單的舉手之勞，通過讓學生的參與，極大地滿足了他們急欲讓人注意的渴望，又培養(yǎng)了學生的自主動手能力。

四、充當“小老師”，體會成功感。

人有所長，亦有所短，切忌一把尺子量人。學優(yōu)生未必樣樣優(yōu)，學差生也未必樣樣差，應盡量發(fā)現(xiàn)學生的長處，以激勵其進步。因此，課內外營造能者為師的氛圍，創(chuàng)設“小老師”的角色亦能調動學生的樂學情趣。

例如，你比別人多認一個字，你就教他這個字，即一字為師；他比你讀課文有感情，他就指導你讀，即讀書老師；他字寫得好，你就學他寫字；你表達流暢，他跟你練習。如此種種，學生教得興趣盎然，知識學得輕松愉快。總之，人人為師、人人跟學，既滿足學生的成功欲，又促使學生向更高層次攀登。久而久之，課內吸收，課外延伸，效果不言而喻。

總之，只要你想，那么課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，可以是“電視臺的播音室”，可以是“舞臺”，可以是“公園”┄┄如此，何愁學生不愛學，何懼教學不如意。

教育星空燦爛，愿你我同行！

第三篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉(xiāng)中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發(fā)生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現(xiàn)教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現(xiàn)的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現(xiàn)師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發(fā)展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發(fā)展的規(guī)律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生

共同發(fā)展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環(huán)境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現(xiàn)和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發(fā)展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數(shù)學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態(tài)，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創(chuàng)新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發(fā)生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》為重點，積極培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數(shù)學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數(shù)。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）

第四篇：對新課程背景下語文閱讀教學的認識

對新課程背景下語文閱讀教學的認識

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。新的語文課程標準提出優(yōu)化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。

這次談兩個問題：一是如何貫徹新課程標準開展好語文閱讀教學；二是如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量。

第一個問題：如何貫徹新課程標準開展好語文閱讀教學？

一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣

首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發(fā)思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后“快手劉”掀開一看，什么也沒有！那么“快手劉”怎么把球變沒了？球又到哪里去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文。即借助一種情景的創(chuàng)設，來引發(fā)學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949 年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟。即適當?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。

二、突出學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

蘇教版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數(shù)學生有感情地背，加快背誦速度。

三、積極改進教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。

1、進行學法指導。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學法指導。

2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。

3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。

第二個問題：如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量？

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現(xiàn)，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

一、適當?shù)纳壳?/p>

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l(fā)學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉。??”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事??于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰, 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。

痛快抒發(fā)。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。

其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”, 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩,體會也不會完全一樣?！比?，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”,既可以理解為質地純正的綠寶石,也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學生學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！?有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！??我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、嘗試評論

小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試閱讀評論。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。如教學《梳羊角辯的小姑娘》時，學生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，使學生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。

玩味優(yōu)美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經過讀課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。

收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

第五篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

摘 要：良好的師生關系是有效教學保障的前提。新型的師生關系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務。在新課程背景下應建立民主、平等、和諧發(fā)展的新型師生關系。構建新型師生關系，關鍵在于充分發(fā)揮教師的主導作用和突出學生主體地位。

關鍵詞：新課程；新型；師生關系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說》中有一句經典名言：“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也?！痹诠糯纳鐣?，老師以一種神圣而又高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國幾千年的文化。老師與學生之間的關系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關系是一種不平等的關系，教師是中心信息源，忽視學生的主體參與，甚至是強制性教育，控制著教育教學的全過程，而學生則被放到了次要地位，其創(chuàng)造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識經濟時代的到來，新型理念的引入，尤其是新課程標準的實施，我們不得不重新審視陳舊的師生關系，并且構建一種適應現(xiàn)代教育的新型師生關系。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。所謂新型的師生關系，應該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發(fā)展的師生關系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。民主的師生關系，指師生關系應是指以具有相對獨立性的人為基礎的關系，師生應當具有客觀的自主意識。和諧的師生關系指師生間相互理解，相互合作與互動既而實現(xiàn)教育內部和外部的和諧達到教育價值最大化?；プ鸬膸熒P系是指師生關系應是對學生獨特個性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，并且積極創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗到自己的尊嚴感和幸福感。發(fā)展的師生關系則強調師生間相互對比、相互評價，共同發(fā)展自我意識和主體意識，以及促進師生的全面發(fā)展與進步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關系及現(xiàn)狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價值觀已經打破了傳統(tǒng)的教育時空觀。新課程改革對學校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關系。新的課程體系在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都強調以人為本。新的課程理念產生了新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。

師生關系是教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。教育活動是由教師和學生共同參與的活動，由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師

和學生互相影響、互相作用的活動?？梢哉f，沒有師生互動的過程，沒有師生關系的構建，就不存在教育活動。

當前形勢下師生關系的現(xiàn)狀：近年來，師生關系隨著社會的發(fā)展、教育民主化的進步，教師的信息源和權威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，師生關系也由權威轉向民主；學生的主體意識正在形成，學生已經由早前的被動學習、被動吸收知識逐步變?yōu)橹鲃訉W習，自主學習，再加上學習環(huán)境不再僅限于師生面對面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問題日益突出，受到廣泛關注。當然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學生在信息化時代觀念變化的原因，也有家長尊師重教歷史傳統(tǒng)在市場經濟形勢下發(fā)生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來原因有二：首先是有的學生在家中受到嬌寵和溺愛，性格變得固執(zhí)和任性，在學校里稍不如意，便容易產生逆反心理，與老師發(fā)生沖突。其次是當代青少年思想活躍，他們通過各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關系，而有的教師卻還停留在傳統(tǒng)的家長式管理和封建性的師道尊嚴舊觀念上，這種學生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發(fā)生碰撞，導致師生沖突。

師生關系作為一種教育因素對教育效果及學生身心發(fā)展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關系不和諧對教育必然帶來諸多不良后果。如師生雙方均會受到傷害，直接導致學生的學習積極性的喪失和學習效率的降低，導致教師的課堂教學效果的降低，工作績效的下降，造成惡性循環(huán)，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構建新型師生關系的意義

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學的發(fā)展。所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

三、新型師生關系的特點及幾種典型和諧師生關系 新課程將改變應試教育的模式，更強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活、實際的需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認為教師處理好與學生的關系必須建立新型的師生關系, 新型的師生關系應具有這樣的特點：

（一）師生間應該是平等合作的關系

建立和諧的、平等的師生關系是新課程改革的一項重要內容。據(jù)調查，學生認為比較理想的師生關系是：師生互動、成為朋友，共同進步的。老師不僅在課堂上、學習上關心學生，課后也要和學生友好相處。

（二）師生間應是善于傾聽和傾訴者的關系

以前教師完全統(tǒng)轄著“說”的權利，學生只有“聽”的份兒。這樣，不僅扼殺了學生思想，同時也把他們“制造”成了一個未來的沒有思想見解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽學生的發(fā)言，甚至于鼓勵學生多說多講，只有善于傾學生，才能了解學生真正想要什么，才能更深入地理解學生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細地傾聽，學生才樂于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說，傾聽是一種信任，傾訴是一種能力，師生關系應在傾聽與傾訴中取得發(fā)展。

（三）師生關系應該是賞識和被賞識的關系 蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”新課程改革要求教師要關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學生的一丁點進步我們都要表揚，切記“好孩子是夸出來的”。即使是一個很“差”的學生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點”，并將其放大，使學生獲得肯定，從而激發(fā)出更高的熱情。

（四）師生間應是組織者、促進者、協(xié)調者和學習主體的關系 新課程強調學生是教學活動中的主體，應處于主動的地位，教師必須要使學生從“學會”轉而使學生“會學”。因此，在教學活動中，教師應是一個組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學生的活動；教師又必須是一個協(xié)調者，協(xié)調各方的力量為教育教學服務，不斷促進教育教學的發(fā)展。

（五）師生間應是相互學習，在教學活動中最終獲得“雙贏”的關系 隨著知識經濟時代的到來，人們獲取知識的途徑越來越多，需要學習的知識是越來越大，學生們掌握的知識，教師們不一定知道，況且新課標更突出地要求了對學生思維能力的培養(yǎng)，要求學生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創(chuàng)新意識和應用能力及探案、交流以、實踐能力，而要想使學生具備這些能力，就必須要教師不斷學習，提高自身的知識水平和教學能力，“教學相長”是新型師生關系的一個重要特點之一。

四、教師如何構建和諧的師生關系

新課程強調教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統(tǒng)一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在，由此構建新型師生關系的關鍵也在于充分發(fā)揮教師的主導作用和突出學生主體地位兩個方面。

（一）發(fā)揮教師的主導作用

1、完善教學活動

（1）了解學生，融入學生群體，構建和諧的課堂 蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經這樣認為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關系，將有利于教學任務的完成”。新型師生關系的優(yōu)越性在于它為學生主動、健康發(fā)展提供一個寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學中營造出這種寬松和諧的氛圍，關鍵在于教師如何設計課堂教學，教師應結合學生整體水平與新課標要求，量身制定相應的教學計劃，建設創(chuàng)新賦有活力的課堂，教學應盡量貼近學生的生活實際，讓學生在感知、認識的氣氛中想學、樂學、學會、會學并結合教學內容，組織學生參加社會實踐，為解決實際問題積累經驗，養(yǎng)成善于運用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習慣，既培養(yǎng)了學生的應用意識又增進了師生的情感關系。教師要積極地去了解自己所教的學生，知道學生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學及管理學生。每一個學生都有其各自的優(yōu)勢和劣勢，教師觀察每一個學生的特點，注意學生學習上的變化，及時給予指導和要求，因材施教，揚長避短，使得學生的長跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實現(xiàn)“教”與“學”的動態(tài)平衡。

教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程。在教學過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學生“學”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學生“學”的動態(tài)過程服務的，而且這種服務貫穿于作文教學的全過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高教學效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強自身修養(yǎng)，提高自身魅力

建立教師在新型師生關系的構建中起著主導作用，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，這是優(yōu)化師生情感關系的重要保證。同時，還應當具有淵博的知識，敏銳的觀察力，較強的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維能力。提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。努力拉近與學生間的心理距離，走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對現(xiàn)代社會激烈的競爭，教師尤其要加強心理調控能力，不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準。

（2）加強法制意識，保護學生的合法權利 法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。教師要一改之前替學生籌劃一切，包辦代替的作風，注重學生的獨立性的培養(yǎng)，讓學生履行自己的義務。同時，也要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰并轉化為具體的制度規(guī)定，切實保護學生的合法權利。

（二）突出學生的主體地位

1、關愛學生，尊重學生 在新型的小學師生關系中，教師應該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠地面對每一個學生，關注每個學生的發(fā)展。學生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經常了解學生的心理狀況，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后，及時根據(jù)情況解決，特別是學困生、問題生。遇到問題要及時地換位思考，去思考學生所承擔的壓力，給他們一些激勵的話語，讓學生感到老師平易近人，和藹可親創(chuàng)造一些積極表現(xiàn)的機會，喚醒他們的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強他們的團隊合作精神。有些教師在教學和學生的相處中，常常忽視學生自身的想法，一味地將教師的想法認識強加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無疑是在抹殺學生的個性發(fā)展。教師應允許學生對教師教學或自身提出質疑，并且根據(jù)這些反饋意見，進行總結從而不斷提升自己。教師要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。當學生犯錯誤時教師應當多一些信任、寬容和理解，耐心地引導，不戴有色眼鏡看待一個學生，對孩子們的表現(xiàn)多一些表揚和贊許，少一些批評和諷刺。即使要批評學生也要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，不能對學生進行挖苦、諷刺，更應該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。

2、承認學生的個別差異性，珍視學生的獨特性 由于學生自身素質和身體成熟水平、認知能力和行為發(fā)展水平的不同，所以教師必須承認學生個別差別，按照學生不同特點進行因材施教，調動學生的積極性，張揚學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，使他們成為未來社會需要的有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學與人文素養(yǎng)及環(huán)境意識的一代新人。

3、蹲下身子和學生對話

教師在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學生幼小的、敏感的心靈，因此教師應堅

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學生的眼光審視學生的行為，以肯定的語言指出學生的點滴進步與成功，以暗示與激勵的方式指出學生的不足與缺失。只有這樣，學生才能在一次次的評價中感受著賞識、感受著激勵，對學習的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學往往是通過各種活動進行的，而在活動中，學生和教師均以個體形式存在，師生之間的單數(shù)交往成為可能，在對話過程中使經驗共享成為可能。

五、結束語

新課程標準的實施為改變過去語文教學“以教師為中心”的師生關系提供了契機。在國家大力推進教育事業(yè)的大背景，社會、家長對關注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長，面對這樣的壓力，教師更應該改變成就觀念，與學生共同用愛構筑起一種全新的師生關系，以促進教學的實施，更好地創(chuàng)建起師生之間和諧融洽的氛圍關系，使得教師和學生之間形成亦師亦友的關系，教師一方面?zhèn)魇谥R，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學生的好朋友，幫助學生一起解決問題，聊天談心，在學生的成長道路起到指路燈引導的作用。在學生和教師之間經常的溝通，相互理解，相互鼓勵成長，才能營造和諧的師生關系。建立在這種師生關系上的教學效果，才會事半功倍。

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