第一篇：生物與小學(xué)銜接

初一生物與小學(xué)銜接教學(xué)及新課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)前，我們生物學(xué)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場圍繞課程改革而展開的基礎(chǔ)教育深刻變革中，無疑，課堂是主戰(zhàn)場，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要課堂教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的變化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們期待什么樣的課堂教學(xué)

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值以及課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這正是在觀念層面上的一個(gè)超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，克服舊的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。

第三，在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

第四，在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

目前在教學(xué)實(shí)踐中主要存在的誤解是，將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：一是受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性；二是受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的自主性、創(chuàng)造性。因此說，只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

有這樣一種感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，如何看待老師這種想放又放不開的矛盾狀態(tài)？對(duì)這種觀念與行為相?！^念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上往往仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因是多方面的，既有觀念層面問題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)心。因此，我們要以寬容態(tài)度，允許教師通過積極參與課改，積極嘗試與實(shí)踐，不斷反思，不斷體會(huì)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”一課中，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：1人體中心臟的位置？2心臟是如何搏動(dòng)的？3心臟有幾個(gè)腔組成？4心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成？5心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？5心臟四個(gè)腔之間的關(guān)系是怎么樣的？6心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后

再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀消化和吸收一節(jié)中提出這樣的問題1口腔中牙齒、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？

3、食道能否消化食物？胃有哪些特點(diǎn)適合消化食物？小腸為什么是消化食物的主要場所？大腸的功能是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我提出食物如一個(gè)雞蛋被人吃了以后如何變成人自身的組成物質(zhì)的？又是如何給人提供能量的？廢物是如何排出的？這樣就復(fù)習(xí)了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：1有所側(cè)重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查是無法落實(shí)的，而有檢查沒有評(píng)價(jià)是無法激發(fā)自學(xué)熱情的。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，我們生物教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文

給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的校報(bào)《晨報(bào)》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

三、生物教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。結(jié)合初中生物新教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的探

討。

1.有目的地激勵(lì)學(xué)生

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們在實(shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2.公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

王玉燕

2011.9.1

第二篇：初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

初一的數(shù)學(xué)教材，涉及數(shù)、式、方程和不等式，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)有關(guān)，但初一數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也截然不同，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡一致。因此，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須注意與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

一、內(nèi)容上的銜接 1.算術(shù)數(shù)與有理數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是在算術(shù)數(shù)中研究問題的，而中學(xué)數(shù)學(xué)一開始就有有理數(shù)，因此，從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是個(gè)大轉(zhuǎn)折，為此，必須抓住以下幾點(diǎn): ⑴講清具有相反意義的量，是引入負(fù)數(shù)的關(guān)鍵

這里，可以通過多舉些學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，使學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性及負(fù)數(shù)的意義。例如，如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個(gè)具有相反意義的量呢? 如何表示上升高度下降高度呢?又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學(xué)中可以多舉一些例子，讓學(xué)生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。

(2)逐步加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)

首先，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成，符號(hào)部分和數(shù)字部分(即算術(shù)數(shù))。這樣，對(duì)有理數(shù)概念的理解及運(yùn)算的掌握就簡便多了。

其次，讓學(xué)生明白有理數(shù)的分類與小學(xué)的算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。(3)有理數(shù)的運(yùn)算，其實(shí)是由兩部分組成

小學(xué)學(xué)習(xí)過的運(yùn)算加上中學(xué)學(xué)習(xí)過的“符號(hào)”確定，只要特別注意符號(hào)的確定，那么有理數(shù)的運(yùn)算就不成為難點(diǎn)了。如:(-3)＋(-5)先確定符號(hào)為“-”。再把數(shù)字部分相加即可，即(-3)＋(-5)＝-(3＋5)＝-8 如(-3)×(-5)先確定符號(hào)為“＋”。再把數(shù)字部分相乘即可，即(-3)×(-5)＝3×5=15 如(-3)÷5先確定符號(hào)為“-”。再把數(shù)字部分相除即可，即(-3)÷(-5)＝-3÷5=?3

52、數(shù)與代數(shù)式

從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)。(1)用字母表示數(shù)的必要性

以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的例子，如，加法交換律a+b=b+a;乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式 v?s2正方形周長、面積公式C＝4a，S=a等，說明用字母表示數(shù)t1 能簡明，扼要地表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系，可以更方便地研究和解決問題。

(2)加深對(duì)字母a的認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生由于對(duì)字母a表示數(shù)的意義理解不透“經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為-a一定是負(fù)數(shù)，因此，在教學(xué)上必須幫助學(xué)生理解a的含義，知道a可能是負(fù)數(shù)，而-a不一定是負(fù)數(shù)等問題。

首先讓學(xué)生弄清楚符號(hào)“-”的三種作用①表示運(yùn)算符號(hào)，如10-3表示10減3，5-8表示5減8;②表示性質(zhì)符號(hào)，如-3表示負(fù)3，6+（-2）表示6加上負(fù)2;③在某個(gè)數(shù)前面加上“-”號(hào)，表示該數(shù)的相反數(shù)，如-9表示9的相反數(shù)，-(-8)表示-8的相反數(shù)，-a表示a的相反數(shù).最后再說明a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，可以是負(fù)數(shù)，也可以是零，即包括符號(hào)和數(shù)字，這樣，學(xué)生才能真正理解a，-a所包含的意義。(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練及列代數(shù)式的訓(xùn)練

如:x是正數(shù)表示為x>0，x是負(fù)數(shù)表示為x

3、算術(shù)解法與代數(shù)解法

在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，而中學(xué)需用代數(shù)解法(列方程)算術(shù)解法是把未知量放在特殊地位，設(shè)法通過已知量求出未知量;而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程而求出未知量.另外，算術(shù)解法重在強(qiáng)調(diào)套類型，而代數(shù)解法卻重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折，但學(xué)生開始往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)解法不適應(yīng)，不知道該如何找相等關(guān)系。因此，在教學(xué)中必須做好這方面的銜接，讓學(xué)生明白有些問題用算術(shù)解法是不方便的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關(guān)系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值。

二、教法上的銜接

初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、具體、形象思維為主的特點(diǎn)，因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

1、查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接

初一的一些知識(shí)是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)為基礎(chǔ)的;從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但第一章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識(shí)的簡單重復(fù)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識(shí)的銜接。

2、從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法(1)循序漸進(jìn)

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但初一學(xué)生在小學(xué)聽?wèi)T了詳細(xì)、細(xì)致、形象的講解，如果剛跨入中學(xué)就遇到”急轉(zhuǎn)彎"往往很不適應(yīng)。因此，教學(xué)過程中不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡。

例如:講授相反數(shù)的概念可采用如下順序（1）列出幾組相反數(shù)（2）再觀察這幾組數(shù)字本身的特點(diǎn):只有符號(hào)不同（3）引導(dǎo)學(xué)生自行得出相反數(shù)的概念。(2)前后對(duì)比 在初一下的教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，由于初一的不等式知識(shí)體系的安排大體與方程知識(shí)體系的安排相同，因此，在教學(xué)中;可把不等式與方程的意義、性質(zhì)，不等式的解集與方程的解，解一元一次不等式與解一元一次方程等對(duì)比著進(jìn)行講授，既說明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性，這樣，有助于學(xué)生盡快掌握不等式的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)避免與方程的有關(guān)知識(shí)混淆。(3)開拓思路

初一學(xué)生考慮問題較簡單，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)較膚淺，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到表面現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了障礙。因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。

例如:學(xué)生往往誤認(rèn)為3a>a，理由很簡單:3個(gè)a顯然大于1個(gè)a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了問題集，因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。

最后，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，所以，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”課題研究

杏陳中學(xué)何亞東

一、課題的確立

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化。有的學(xué)生感到不適應(yīng)。怎樣才能讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得研究七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

二、課題研究的目標(biāo)

按照國家教育部頒布的全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、知識(shí)、興趣、品質(zhì)等方面的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)頭腦去分析解決一些實(shí)際問題，并讓學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免走彎路，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教學(xué)中，在知識(shí)銜接時(shí)，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，七年級(jí)可以更多地利用小學(xué)的舊知識(shí)，形成舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對(duì)于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級(jí)，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過渡。這種過渡，也通過列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用題的“算術(shù)解法”到“代數(shù)解法”過渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個(gè)轉(zhuǎn)變，是很有必要的。

2、教學(xué)方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個(gè)方面進(jìn)行銜接：A從學(xué)生本身特點(diǎn)的變化進(jìn)行銜接。B從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜

接。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級(jí)教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行三個(gè)銜接

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)慣的銜接。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識(shí)記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化趨勢。七年級(jí)起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。七年級(jí)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學(xué)、前何小學(xué)六年級(jí)各取一個(gè)班分別作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)和中學(xué)七級(jí)的循環(huán)教學(xué)，以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，又能進(jìn)行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實(shí)驗(yàn)，形成初步的理論和實(shí)踐總結(jié)。分四方面進(jìn)行：針對(duì)我校生源區(qū)中小學(xué)現(xiàn)狀，采用“研讀--測試--切磋--實(shí)踐”的模式，對(duì)中小學(xué)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，對(duì)目前存在問題作出科學(xué)評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材，為初中教育摸清起點(diǎn)情況，為以后的初中教育提供客觀依據(jù)，并打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負(fù)責(zé)人員，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實(shí)驗(yàn)課題組，形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，中期評(píng)估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評(píng)估的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，修改有關(guān)措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參與實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國亮負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2、何順武、楊龍光負(fù)責(zé)教學(xué)方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負(fù)責(zé)思維能力培養(yǎng)的銜接。

4、林細(xì)茂、何鴻元負(fù)責(zé)數(shù)形結(jié)合思想滲透銜接。

第四篇：初高中生物教學(xué)銜接調(diào)查問卷

初高中生物學(xué)教學(xué)銜接調(diào)查問卷（初中生問卷）

為了了解你在生物課學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，找出初高中銜接階段學(xué)生存在的問題，為教師有效進(jìn)行銜接階段的教育策略指導(dǎo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，現(xiàn)就你在學(xué)習(xí)生物課中的一些問題做簡要的調(diào)查。

一、你的基本情況

1.學(xué)校 _______________

2.年級(jí) _____________

3.性別_______________

二、請(qǐng)你回答以下問題

1.你喜歡生物課嗎？（）

A.喜歡

B.不喜歡

C.說不清楚

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 2.對(duì)于生物課，你課外堅(jiān)持以下哪種學(xué)習(xí)形式？（）

A.注重課本

B.關(guān)注科學(xué)前沿

C.發(fā)現(xiàn)身邊生物學(xué)現(xiàn)象

D.閱讀生物學(xué)相關(guān)雜志

E.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 3.你會(huì)不會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、思考和比較？（）

A.經(jīng)常

B.從不

C.偶爾

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 4.課上聽不懂時(shí)，你會(huì)（）

A.課后及時(shí)問老師或同學(xué)

B.等待老師以后再講

C.放在一邊不管

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 5.對(duì)待課后練習(xí)題中你犯的錯(cuò)誤，你的態(tài)度是（）

A.查找原因，及時(shí)糾正

B.等待老師講解

C.放在一邊不管

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 6.上課做筆記遺漏了重要的內(nèi)容，你會(huì)（）

A.經(jīng)常課后及時(shí)補(bǔ)漏

B.經(jīng)常放下不管

C.課后很少補(bǔ)漏

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 7.你覺得自己學(xué)習(xí)生物用功嗎？（）

A.很用功

B.一般

C.不用功

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 8.你對(duì)生物課采取的學(xué)習(xí)方式是（）

A.積極接受并理解老師教授的知識(shí)

B.被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記

C.厭煩這種課，但是還會(huì)聽以應(yīng)付考試

D.上課馬虎聽課，考前突擊 9.生物課程老師教學(xué)時(shí)，你比較喜歡哪種方法？（）

A.傳統(tǒng)板書

B.多媒體教學(xué)

C.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 10.考試前，你對(duì)老師的期望是（）

A.指出重難點(diǎn)

B.留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)

C.拉主線索，明確主干知識(shí)

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 11.目前，你覺得自己掌握了哪些學(xué)習(xí)生物課的方法？

12.你對(duì)生物課及其教學(xué)與學(xué)習(xí)還有哪些想說的？

13.你對(duì)生物課教學(xué)有什么要求和建議嗎？（請(qǐng)具體列出你的要求和建議）初高中生物學(xué)教學(xué)銜接調(diào)查問卷（高中生問卷）

為了了解你在生物課學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，找出初高中銜接階段學(xué)生存在的問題，為教師有效進(jìn)行銜接階段的教育策略指導(dǎo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，現(xiàn)就你在學(xué)習(xí)生物課中的一些問題做簡要的調(diào)查。

一、你的基本情況

1.學(xué)校 ______________

2.年級(jí) _____________

3.性別______________

二、請(qǐng)你回答以下問題

1.你喜歡生物課嗎？（）

A.喜歡

B.不喜歡

C.說不清楚

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 2.對(duì)于生物課，你課外堅(jiān)持以下哪種學(xué)習(xí)形式？（）

A.注重課本

B.關(guān)注科學(xué)前沿

C.發(fā)現(xiàn)身邊生物學(xué)現(xiàn)象

D.閱讀生物學(xué)相關(guān)雜志

E.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 3.就你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，你覺得初中生物課與高中生物課的區(qū)別有（）

A.沒多大區(qū)別

B.區(qū)別很大，高中生物課難度更大、知識(shí)更難

C.沒留心過它們之間的區(qū)別，所以不知道有沒有區(qū)別

D.其他（請(qǐng)寫出）___________ 4.在高中生物課學(xué)習(xí)中，當(dāng)你感到有跟初中教學(xué)或?qū)W習(xí)方法不同的情況時(shí)，你會(huì)（）

A.尋求老師幫助

B.與同學(xué)商討對(duì)策

C.放下不管

D.其他（請(qǐng)寫出）___________ 5.你會(huì)不會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、思考和比較？（）

A.經(jīng)常

B.從不

C.偶爾

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 6.課上聽不懂時(shí)，你會(huì)（）

A.課后及時(shí)問老師或同學(xué)

B.等待老師以后再講

C.放在一邊不管

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 7.對(duì)待課后練習(xí)題中你犯的錯(cuò)誤，你的態(tài)度是（）

A.查找原因，及時(shí)糾正

B.等待老師講解

C.放在一邊不管

D.其他（請(qǐng)寫出）______ 8.上課做筆記遺漏了重要的內(nèi)容，你會(huì)（）

A.經(jīng)常課后及時(shí)補(bǔ)漏

B.經(jīng)常放下不管

C.課后很少補(bǔ)漏

D.其他（請(qǐng)寫出）________ 9.你覺得自己學(xué)習(xí)生物用功嗎？（）

A.很用功

B.一般

C.不用功

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 10.你覺得自己很快適應(yīng)了高中生物課的教學(xué)與學(xué)習(xí)了嗎（）

A.是

B.沒有

C.說不清楚

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 11.你對(duì)生物課采取的學(xué)習(xí)方式是（）

A.積極接受并理解老師教授的知識(shí)

B.被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記

C.厭煩這種課，但是還會(huì)聽以應(yīng)付考試

D.上課馬虎聽課，考前突擊 12.生物課程老師教學(xué)時(shí)，你比較喜歡哪種方法？（）

A.傳統(tǒng)板書

B.多媒體教學(xué)

C.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 13.考試前，你對(duì)老師的期望是（）

A.指出重難點(diǎn)

B.留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)

C.拉主線索，明確主干知識(shí)

D.其他（請(qǐng)寫出）_________________ 14.目前，你覺得自己掌握了哪些學(xué)習(xí)生物課的方法？

15.你對(duì)生物課及其教學(xué)與學(xué)習(xí)還有哪些想說的？

16.你對(duì)生物課教學(xué)有什么要求和建議嗎？（請(qǐng)具體列出你的要求和建議）

第五篇：小學(xué)與初中銜接子課題實(shí)施方案

《“五四”學(xué)制區(qū)域體育與健康課程開發(fā)與實(shí)施的研究》

子課題《“五〃四”學(xué)制小學(xué)、初中體育與健康課程相銜接的研究》實(shí)施方案

課

題

類

別 煙臺(tái)市教育局規(guī)劃課題 子課題

課

題

名

稱 “五〃四”學(xué)制小學(xué)、初中體育與健康課程相銜接的研究

學(xué)

科

分

類

體育教育 課 題 負(fù) 責(zé) 人 周萬利

負(fù)責(zé)人所在單位

煙臺(tái)市牟平區(qū)姜格莊中心小學(xué)

一、課題的提出

（一）“五〃四”學(xué)制下落實(shí)體育與健康國家課程的需要。義務(wù)教育《體育與健課程標(biāo)準(zhǔn)》是以“六.三”學(xué)制為依據(jù)制定的，對(duì)于實(shí)行“五〃四”學(xué)制的煙臺(tái)市，沒有與之相適應(yīng)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《體育與健康》教材，以至于廣大一線體育教師在課

程開發(fā)與實(shí)施上“無從下手”，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)、指導(dǎo)，課程的實(shí)施難以落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力的需要。長期以來小學(xué)與初中的體育與健康課程之間，沒有有效的銜接，通過小學(xué)體育與健康教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)、技能，培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好、習(xí)慣等沒有在初中得到很好的延續(xù)，影響著了體育與健康課程的有效實(shí)施。

（三）保障《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施的需要?！傲?三”學(xué)制下《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，將中小學(xué)的學(xué)習(xí)劃分為六級(jí)水平，并在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。水平一至水平五分別相當(dāng)于1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中學(xué)段。而我們煙臺(tái)市實(shí)施的“五.四”學(xué)制水平的劃分與“六.三”學(xué)制有沖突，特別需要一個(gè)與之相適應(yīng)的水平劃分方法。

基于上述原因，我們希望通過本課題的研究，探索和建立適應(yīng)“五〃四”學(xué)制《體育與健康》課程體系的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以保證小學(xué)與初中《體育與健康》課程實(shí)施，能有效的銜接，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的形成和運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

二、課題界定

本課題的界定是：

“五〃四”學(xué)制：所指在義務(wù)教育階段實(shí)施小學(xué)五年、初中四年的學(xué)制。

銜接：“五〃四”學(xué)制下體育與健康課程和教學(xué)實(shí)施的銜接.體育與健康教育:是以身體練習(xí)為主要手段,通過體育與健康知識(shí)、技能和方法的教授，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的過程。

本課題研究可以界定為：依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)、文件的要求，在“五〃四”學(xué)制下，建立小學(xué)與初中體育與健康課程和教育教學(xué)的有效銜接，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力。

三、課題研究依據(jù)與價(jià)值

（一）課題研究依據(jù)

本課題研究依據(jù)《學(xué)校體育工作條例》、中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》、國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等四部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育的若干意見》、教育部2011年新修訂的義務(wù)教育

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》、《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1”大師的通知》、《“五.四”學(xué)制課程的理論與實(shí)踐》等法規(guī)、文件、理論。

（二）課題研究的價(jià)值

基于區(qū)域性“五.四”學(xué)制的背景，探索出針對(duì)學(xué)區(qū)對(duì)接型的小學(xué)與初中體育與健康教育銜接模式，有利于學(xué)生興趣愛好、技能特長等諸多領(lǐng)域的持續(xù)性培養(yǎng)和特色化發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)體育與健康的終身性育人價(jià)值，為省內(nèi)外同類研究提供理論與實(shí)踐層面的價(jià)值借鑒。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）研究制定“五.四”學(xué)制體育與健康課程學(xué)習(xí)水平劃分。依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究在“五.四”學(xué)制下，將各學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理劃分和科學(xué)設(shè)定，以小學(xué)一至三年級(jí)（水平一：興趣全面培養(yǎng)期）、小學(xué)四五年級(jí)（水平二：興趣定向引導(dǎo)期）、初中一二年級(jí)（水平三興趣形成鞏固期）、初中三四年級(jí)（水平四：興趣穩(wěn)定發(fā)展期）分段，形成學(xué)習(xí)水平劃分的“3222”制。在體育與健康中進(jìn)行研究水平劃分的合理性。

（二）建立學(xué)區(qū)對(duì)接型的小學(xué)與初中體育與健康教育銜接模式。

我國義務(wù)教育階段實(shí)行的是劃片就近入學(xué)的政策，哪幾所小學(xué)的學(xué)生升入哪所初中基本固定，有利于建立學(xué)區(qū)對(duì)接型的小學(xué)與初中體育與健康教育銜接模式。

在課題研究期間，主要研究以下內(nèi)容：

1、小學(xué)與初中體育與健康教育銜接的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的研究。

2、小學(xué)與初中體育與健康教育銜接的按學(xué)生興趣分班進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

3、如何保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、愛好的一貫性。

五、課題研究方法、實(shí)施步驟

（一）研究方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、比較研究、課堂實(shí)驗(yàn)、個(gè)別訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方法收集理論、梳理問題、分析總結(jié)、形成成果。

（二）實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月至2013年7月）：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，對(duì)煙臺(tái)市中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況作出調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析；成立實(shí)驗(yàn)課題子課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，做好實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、實(shí)施階段（2013年9月至2016年1月）：按照子課題方案組織課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行子課題的研究。實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)課題研究方案和子課題研究方案，制定學(xué)校子課題實(shí)施方案，從學(xué)生興趣、體質(zhì)發(fā)展、技能掌握等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。研究可形成多篇論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)階段（2016年2月至2016年9月）：對(duì)近五年的研究進(jìn)行總結(jié)并形成子課題研究報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果

1、研究報(bào)告（公開課、觀摩課、經(jīng)驗(yàn)論文、教育教學(xué)案例）；

2、形成“五〃四”學(xué)制小學(xué)與初中體育與健康課程相銜接的的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容評(píng)價(jià)方法，學(xué)生興趣愛好良好的培養(yǎng)模式。

七、子課題研究的組織與研究保障

有縣市區(qū)體育教研員、課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人組成子課題研究小組，負(fù)責(zé)子課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和課題研究的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立

課題研究小組，保證課題研究在學(xué)校的順利實(shí)施。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu)及分工。建立課題研究QQ群：325962385 課題負(fù)責(zé)人：周萬利，校長，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)課題的經(jīng)費(fèi)及總體調(diào)配。

課題聯(lián)系人：常春龍，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，課題聯(lián)系，負(fù)責(zé)課題工作報(bào)告，課題研究報(bào)告，結(jié)題材料等?？茖W(xué)學(xué)科研究。

主研人員：于文峰，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)課題課堂實(shí)驗(yàn)。階段工作總結(jié)。

主研人員：賀春輝，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)課題課堂實(shí)驗(yàn)，階段工作總結(jié)。

主研人員：曲曉明，小學(xué)高級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，負(fù)責(zé)課題課堂實(shí)驗(yàn)。

主研人員：曲志遠(yuǎn)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)課題課堂實(shí)驗(yàn)。

主研人員：李明亮，小學(xué)一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，負(fù)責(zé)課題課堂實(shí)驗(yàn)。