第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的銜接

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。我校是一所九年一貫制學(xué)校，對(duì)做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作有很好的優(yōu)勢(shì)，以下就如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的順利銜接工作談些看法。

一、要重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異研究

1.教學(xué)環(huán)境的差異。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。

2.學(xué)生心理的差別。處在兒童階段的小學(xué)生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，漸漸地不喜歡大膽開(kāi)口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法的差異。小學(xué)課堂上多以游戲和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和對(duì)話為主，因而小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，利用圖片、實(shí)物、游戲、比賽、模仿對(duì)話等多種形式，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動(dòng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景進(jìn)行活動(dòng)，更要注意的是要在情景活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的理解和正確地應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。

4.教學(xué)內(nèi)容和要求的不同。小學(xué)課堂容量少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀和淺層的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)，思維難度不大，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練得以鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而且要讀寫(xiě)跟上，課堂容量大大增加。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩個(gè)至三個(gè)單元安排了一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神。

二、要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

只有找到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中和初中英語(yǔ)教學(xué)部適應(yīng)的地方，才能更好地做好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.側(cè)重活動(dòng)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的過(guò)手

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容少，要求低，一堂課內(nèi)只有很少的語(yǔ)言材料。因此，教師可以有大量的時(shí)間和精力來(lái)組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，使活動(dòng)形式豐富，課堂氣氛活躍，學(xué)生上課輕松愉快。但是由于教學(xué)要求低，老師一般不要求學(xué)生筆頭掌握，學(xué)生很多知識(shí)實(shí)際上沒(méi)有過(guò)手，不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)記、不懂意思。這種教學(xué)過(guò)程會(huì)造成學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課的后果。即學(xué)生上課不用動(dòng)腦筋思考，只需要跟著教師簡(jiǎn)單的重復(fù)。

2.注重口頭表達(dá)，忽視筆頭訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重口語(yǔ)的表達(dá)，但是并不是完全不要筆頭訓(xùn)練。部分教師片

面追求口語(yǔ)訓(xùn)練，不要求筆頭訓(xùn)練，即使進(jìn)行訓(xùn)練也只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有相應(yīng)的檢查與評(píng)定。導(dǎo)致學(xué)生不重視書(shū)寫(xiě)和背記單詞。從而使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成背記單詞的習(xí)慣和記筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)起記憶單詞的能力，錯(cuò)過(guò)了養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)背記單詞能力的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)壓力小，內(nèi)容少，知識(shí)簡(jiǎn)單，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練培養(yǎng)背記單詞的能力。

3.注重學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的課堂上的活動(dòng)參與，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上往往下了很多工夫。學(xué)生上課氣氛活躍，能積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是教師一般不涉及要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、背記課文、單詞、課后聽(tīng)錄音等。

4.過(guò)分迎合兒童好動(dòng)心理特點(diǎn)，忽視對(duì)兒童求知欲的滿足

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期是12歲以前。這個(gè)時(shí)期沒(méi)有很好的利用，記住一定數(shù)量的詞匯、語(yǔ)句、課文，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將對(duì)兒童今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不可估量的損失。

學(xué)習(xí)其實(shí)是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所謂一分耕耘一分收獲。在我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教育中，注重現(xiàn)階段學(xué)生的一部分心理特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)愉快教育，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是玩耍，從而使學(xué)生到了初中后很難扭轉(zhuǎn)在小學(xué)已經(jīng)形成的觀念，只喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，靜下心來(lái)刻苦讀書(shū)。另一方面，因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生更深層次需求的滿足，學(xué)生在多次熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)后會(huì)逐漸感覺(jué)到乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)后，會(huì)獲得更高層次的成就感。背記單詞，默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)單詞，背誦課文等較高要求既可以給學(xué)生這種挑戰(zhàn)，又能夠訓(xùn)練其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生記住單詞，體驗(yàn)成功后反過(guò)來(lái)又會(huì)刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.注重瞬時(shí)效果，忽視課后知識(shí)鞏固和信息反饋

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于沒(méi)有質(zhì)量的壓力，教師往往把精力放在課堂形式上，教學(xué)效果檢查注重當(dāng)堂瞬時(shí)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生課后進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固要求，沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有復(fù)習(xí)要求，缺少及時(shí)的信息反饋。

6.小學(xué)英語(yǔ)還存在著領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)重視不夠、許多教師都是兼職、課時(shí)系數(shù)低、課時(shí)嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

三、如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式, 設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容, 和諧師生關(guān)系, 切實(shí)抓好課堂教學(xué), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）.教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入初中就從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段, 內(nèi)容逐漸復(fù)雜, 難度也隨之增大, 教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主, 逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先, 讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。而在小學(xué)階段, 英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力, 因此小學(xué)高段的老師要通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)直觀感受積累, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí), 開(kāi)始在讀、寫(xiě)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練：

(1)聽(tīng)力方面，教師可以通過(guò)增加泛聽(tīng)總量, 加快語(yǔ)速等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生, 讓學(xué)生由根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及配圖或手勢(shì)等來(lái)聽(tīng)懂指令過(guò)渡到能初步聽(tīng)懂課文及相關(guān)內(nèi)容, 能憑空設(shè)想對(duì)話的場(chǎng)景, 克服聽(tīng)力中的生詞障礙。

(2)說(shuō)的方面，小學(xué)低段教師在教學(xué)中特別注重童謠、歌曲, 是因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的興趣和相應(yīng)的語(yǔ)感, 然而高段教師要將注意力轉(zhuǎn)移到能讓學(xué)生口答或復(fù)述課文、看圖問(wèn)答和說(shuō)話上來(lái), 使學(xué)生能在日常生活中自由會(huì)話, 這樣才能更適應(yīng)初中的話題專題教學(xué)。

(3)讀的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)高段老師要教會(huì)學(xué)生具有初步的自然拼讀能力, 擴(kuò)展

閱讀量, 加深閱讀的難度和深度, 訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的題材熟悉的文章, 閱讀速度為接近50~70 個(gè)詞/分鐘。

(4)寫(xiě)的方面，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始字母教學(xué)就涉及到了寫(xiě)的問(wèn)題, 然而和聽(tīng)寫(xiě)相比, 很多小學(xué)英語(yǔ)老師卻忽略了寫(xiě)的問(wèn)題。在小學(xué)高段, 老師更應(yīng)該規(guī)范書(shū)寫(xiě), 要求學(xué)生能仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句式, 且規(guī)定相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)速度,約10~12 個(gè)詞/分鐘。

(5)語(yǔ)法方面。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)段的語(yǔ)法范疇基本覆蓋了初

一、初二英語(yǔ)各冊(cè)上的內(nèi)容, 語(yǔ)法的呈現(xiàn)是通過(guò)語(yǔ)言交際產(chǎn)生的。所以小學(xué)高段老師可以要求學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行口、筆頭等多種形式的表達(dá)與交流,從而理解語(yǔ)言形式的意義和功能, 適應(yīng)初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

（二）.教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話為主, 讀和寫(xiě)的訓(xùn)練量都很小, 語(yǔ)法知識(shí)只能點(diǎn)到為止。所以小學(xué)高段的教師應(yīng)該在內(nèi)容上有所擴(kuò)展, 在深度上有所延伸,加大課堂容量。如在教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入構(gòu)詞法, 幫助學(xué)生了解掌握詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的重要性。以話題為單位, 橫向縱向輻射到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活的方方面面。

（三）.教學(xué)方法。在高段教學(xué)中, 教師可多運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)代替低段的直觀教學(xué)法, 能給學(xué)生動(dòng)態(tài)的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行操練, 并適當(dāng)輔以多媒體等有效教學(xué)工具, 提高學(xué)生的興趣, 加深對(duì)知識(shí)的吸收, 并能熟練運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到言語(yǔ)的目的。教師也可以經(jīng)常以舊引新, 以新溫舊, 組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí), 包括詞匯、句型、語(yǔ)法、交際口語(yǔ)等, 于是, 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能隨著時(shí)間的推移而滾雪球似地增加, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成功的意識(shí)感也相應(yīng)增加, 從而不易形成畏難情緒。

（四）.學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)高段英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng), 這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

(1)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，多觀察、模仿和根據(jù)自己的理解做筆記的習(xí)慣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)法上存在的問(wèn)題及時(shí)檢查、督促、糾正, 提出具體的目標(biāo)要求, 如經(jīng)常舉行課堂微型聽(tīng)說(shuō)比賽, 變換方法進(jìn)行背誦檢查等。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中觀察、比較、分析、歸納, 從中“悟”出英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等規(guī)律性知識(shí)來(lái), 并找出適合自己的記憶法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生課外養(yǎng)成一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣: 做到“三習(xí)”———即預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí);做到“三背”———即背單詞、背規(guī)則、背課文；做到“三聽(tīng)”———即聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)讀、聽(tīng)練。

(3)作業(yè)。要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)分口頭和筆頭兩種, 對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了寫(xiě)在作業(yè)本或者書(shū)上的練習(xí)外，朗讀、記憶、背誦等課后作業(yè)也十分重要。

(4)復(fù)習(xí)與總結(jié)。課后要進(jìn)一步理解課上所學(xué)的內(nèi)容, 如整理筆記、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、熟讀和背誦重要詞句等。

（五）.分層輔導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)教學(xué)是為初中教學(xué)打下良好的基礎(chǔ), 因而教師在小學(xué)高段教學(xué)中, 面對(duì)日益擴(kuò)大的兩極分化, 應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的輔優(yōu)和補(bǔ)差, 也可以讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幫扶和競(jìng)爭(zhēng), 提高全體學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和知識(shí)水平。根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律, 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接, 變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（六）、注重中小學(xué)老師素質(zhì)培養(yǎng)的銜接

中小學(xué)英語(yǔ)銜接的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低, 很大程度上取決于英語(yǔ)教師的水平。我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)常組織初中教師觀摩小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)課程；組織小學(xué)教師聽(tīng)初中課程；尤其是初一的課程，通過(guò)互相觀摩示范，以增進(jìn)彼此對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)

狀的了解，為課堂教學(xué)節(jié)奏的銜接作鋪墊。將優(yōu)秀教案、論文、說(shuō)課稿等裝訂成冊(cè), 互相交流學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

淺談小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學(xué)生活為小學(xué)畢業(yè)生展開(kāi)了一幅全新的畫(huà)卷。新的環(huán)境，新的老師和同學(xué)，新的教學(xué)方式都使孩子們?cè)谛睦砩希瑢W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上感到不適應(yīng)。怎樣畫(huà)好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個(gè)孩子感到迷茫的。英語(yǔ)這門學(xué)科也無(wú)一例外地存在著過(guò)渡和銜接的問(wèn)題。我們海南的孩子從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒園和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)已自成體系，教學(xué)方法日臻成熟。關(guān)注小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語(yǔ)培訓(xùn)班的教學(xué)中，我擔(dān)任了小學(xué)升初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，從切身的實(shí)踐中我更是認(rèn)為我們不能忽視小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。我認(rèn)為：

一、在心理上適時(shí)引導(dǎo)。

小學(xué)升初中是孩子求學(xué)生涯中第一次重大的變化，這時(shí)“學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心切，有一切從頭來(lái)好好干的良好愿望”，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學(xué)習(xí)階段來(lái)一個(gè)質(zhì)的改變?！敖處熞皇r(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子構(gòu)畫(huà)美好藍(lán)圖，樹(shù)立全新形象?！苯處煈?yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關(guān)系：

在小學(xué)階段，孩子們與老師接觸較多，關(guān)系親密，對(duì)老師有一種依賴心理。不少同學(xué)上中學(xué)以后，抱怨與老師交流溝通的機(jī)會(huì)少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠(chéng)地關(guān)心和幫助學(xué)生，既要教書(shū)又要育人，形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子把對(duì)老師的親近和信任感遷移到學(xué)習(xí)中去。這就是通常所說(shuō)的“親其師，信其道。”

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與小學(xué)比較，中學(xué)所開(kāi)科目驟然增多，大多數(shù)剛跨入中學(xué)大門的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一種不勝重負(fù)的感覺(jué)。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤顯重要。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”并舉，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞這四個(gè)目標(biāo)我特別注意在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

第三篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

經(jīng)過(guò)前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見(jiàn)，對(duì)課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直以來(lái)都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績(jī)退步、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無(wú)措等的問(wèn)題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過(guò)對(duì)比初高中英語(yǔ)教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來(lái)完成，目的是給初高中英語(yǔ)教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對(duì)比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說(shuō)明規(guī)定陜西英語(yǔ)高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多，但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過(guò)大量閱讀來(lái)提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過(guò)初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識(shí)的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識(shí)也要求他們有一定的生活積累和對(duì)生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長(zhǎng)更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識(shí)水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測(cè)和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語(yǔ)。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來(lái)安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對(duì)英語(yǔ)的興趣，吸引還沒(méi)有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒(méi)有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書(shū)的頻率不高，有些甚至沒(méi)有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問(wèn)老師，我們學(xué)的怎么在考試中見(jiàn)到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語(yǔ)考試前除了詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測(cè)和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場(chǎng)景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識(shí)到高中英語(yǔ)考試更多的是為了測(cè)試學(xué)生的整體語(yǔ)言掌握水平。此外，高中英語(yǔ)考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語(yǔ)科目而言，有些題目實(shí)際上是超過(guò)大綱要求的。高考英語(yǔ)的題量很大，對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語(yǔ)涉及語(yǔ)音知識(shí)的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)不論是對(duì)考試，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語(yǔ)課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問(wèn)題要及時(shí)提出，上課不只是聽(tīng)懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽(tīng)、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長(zhǎng)，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺(jué)前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫(xiě)好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專門的本子上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語(yǔ)詞典和語(yǔ)法工具書(shū)（建議直接使用中級(jí)學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語(yǔ)的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽(tīng)英語(yǔ)，良好的口音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語(yǔ)言的最基本形式。我省高考不考聽(tīng)力，很多學(xué)生就會(huì)忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽(tīng)力教學(xué)。不聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語(yǔ)的一條重要途徑，更丟掉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和許多樂(lè)趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)課本錄音，聽(tīng)英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語(yǔ)語(yǔ)言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對(duì)于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺(jué)得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。進(jìn)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級(jí)中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國(guó)際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書(shū)本單詞有問(wèn)題，對(duì)于查詞典學(xué)到的新詞匯也無(wú)法全面掌握。我曾在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)結(jié)合對(duì)比漢語(yǔ)拼音，給所帶班級(jí)進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問(wèn)題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識(shí)，基本能夠做到讀對(duì)大部分音標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來(lái)就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫(xiě)筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對(duì)任何一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長(zhǎng)久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性的對(duì)各種意義的羅列而能解決。

高一英語(yǔ)課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書(shū)包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷和記憶單詞，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽(tīng)磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并掌握其用法；還要通過(guò)大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語(yǔ)以增強(qiáng)語(yǔ)感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義，開(kāi)放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對(duì)比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過(guò)漢語(yǔ)媒介），歸類，英語(yǔ)釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來(lái)更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量增大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語(yǔ)單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。高一階段必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來(lái)的快速閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而我們沒(méi)有充分的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無(wú)論哪種，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過(guò)多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來(lái)談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對(duì)課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說(shuō)明書(shū)，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問(wèn)題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語(yǔ)篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫(xiě)作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對(duì)剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽(tīng)反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語(yǔ)言的資料庫(kù)。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語(yǔ)練習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問(wèn)題，我覺(jué)得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識(shí)，更提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉親切程度，整體提高語(yǔ)感水平。泛讀的對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過(guò)高中的要求。泛讀過(guò)程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺(jué)，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問(wèn)題型、懶惰型，溝通談話、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識(shí)有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第四篇：再談小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

再談小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

八十中學(xué)附屬小學(xué)緒永紅

一、問(wèn)題的背景

小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。所以，如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然地延伸過(guò)渡是防止兩極分化、保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

我校是九年一貫制學(xué)校，探討中小學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)我們有更現(xiàn)實(shí)、更直接的意義，我校組織了多次中小學(xué)銜接問(wèn)題的研討，交流中發(fā)現(xiàn)剛上初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下問(wèn)題：

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1．學(xué)生英語(yǔ)水平的良莠不齊

具體表現(xiàn)：

1）、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)

2）、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不準(zhǔn)確

3）、聽(tīng)力不過(guò)關(guān)

4）、詞匯量少

2．學(xué)生興趣差別大——不愛(ài)發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣不高。

3．自信心差別大

4．學(xué)習(xí)方法不同——沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．學(xué)習(xí)態(tài)度差別大

二、尋求原因

1、教學(xué)內(nèi)容的差異

學(xué)生到了初一后，教學(xué)節(jié)奏迅速加快，內(nèi)容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。

2、教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、注重學(xué)生課堂的參與程度，對(duì)學(xué)生更注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3、心理特點(diǎn)的差異

與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

三、具體措施

1.教學(xué)任務(wù)銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須始終圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而分層推進(jìn)展開(kāi)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，有梯度地循序漸進(jìn)地作著與初中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上做好語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)。換言之，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)視角正在從以前“聽(tīng)說(shuō)＞讀寫(xiě) ”的教學(xué)中適度適量地進(jìn)行以聽(tīng)說(shuō)為主訓(xùn)練的同時(shí)兼顧讀寫(xiě)訓(xùn)練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重發(fā)展的過(guò)渡期做一些教學(xué)準(zhǔn)備。

就詞匯教學(xué)而言小學(xué)生應(yīng)該掌握最常見(jiàn)的200個(gè)左右的單詞短語(yǔ)，學(xué)習(xí)認(rèn)讀的單詞短語(yǔ)近700個(gè)。學(xué)習(xí)運(yùn)用一些常見(jiàn)簡(jiǎn)單的目標(biāo)語(yǔ)句和一些的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的興趣、自信心、策略和習(xí)慣。每一位教師的教學(xué)都要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使這項(xiàng)工作體現(xiàn)在每堂課甚至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中?！芭d趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的興趣來(lái)自于該任課教師的個(gè)人魅力、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。

濃厚的興趣加上有效的方法則如虎添翼，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生學(xué)得輕松愉快且高效。初步的成功感的價(jià)值不止是成功本身，而在于幫助學(xué)生產(chǎn)生了自信，而自信，則是成功的開(kāi)端。至于策略，我們都知道，點(diǎn)金術(shù)比金子更重要。一旦好的學(xué)習(xí)方法（如不同單詞的不同記憶方法，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法等）在學(xué)生的學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，形成好的習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。所以，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的始終。就小學(xué)生中學(xué)習(xí)“潛力股”現(xiàn)存書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等問(wèn)題都會(huì)影響其自身持續(xù)縱深的發(fā)展。到中學(xué)之后，大容量的課堂教學(xué)和繁重的課業(yè)壓力往往致使教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致有些學(xué)生興趣遞減。為此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽(tīng)課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等習(xí)慣。

1）課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是提高聽(tīng)課效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的第一步。預(yù)習(xí)一般是在接受新知識(shí)的頭一天進(jìn)行，包括預(yù)讀新課課文，回答有關(guān)問(wèn)題，熟悉生單詞，找出難點(diǎn)并做上記號(hào)，聽(tīng)錄音、模仿跟讀等。教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

“預(yù)習(xí)三步曲”即“瀏覽——標(biāo)注——聽(tīng)讀”。預(yù)習(xí)的方法很重要，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。我們的做法是這樣的：a.總體瀏覽課文 b.讀課文，在過(guò)程中劃出生詞，通過(guò)查閱書(shū)后46頁(yè)和50頁(yè)的單詞表把查到的音標(biāo)寫(xiě)在單詞的上面，漢語(yǔ)寫(xiě)在單詞的下面，書(shū)上查不到的通過(guò)電子詞典和英漢詞典來(lái)標(biāo)注生詞。接著試讀單詞兩遍，再把單詞所在的句子試讀兩遍。c、聽(tīng)錄音帶模仿讀。操縱錄音機(jī)暫停鍵，分句跟讀一遍，最后自己讀兩遍

預(yù)習(xí)對(duì)抗賽 普通同學(xué)只要標(biāo)注出必會(huì)的底線單詞即可，更深入的預(yù)習(xí)是由選出的男、女小先生來(lái)承擔(dān)的。在新授課之前，這兩名學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要比其他同學(xué)更深入一些，除了基本的單詞的意思、課文的朗讀之外，還有本課的詞組、重點(diǎn)的語(yǔ)音知識(shí)、主

要的語(yǔ)法等拓展性的知識(shí)提前自學(xué)。上課時(shí)講給大家聽(tīng)，進(jìn)行男女生之間的對(duì)抗賽，每月結(jié)算成績(jī)，給獲勝的團(tuán)隊(duì)發(fā)小獎(jiǎng)品，這激發(fā)了全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在開(kāi)始的時(shí)候每天要檢查督促落實(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的要及時(shí)的給以表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真完成任務(wù)者要及時(shí)的進(jìn)行批評(píng)教育，并要重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)一段時(shí)間，直到這些學(xué)生基本能自覺(jué)的完成任務(wù)為止。持續(xù)一到二個(gè)月，慢慢的大多數(shù)同學(xué)們就基本上形成了良好的自覺(jué)的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

2）每節(jié)課前兩分鐘，學(xué)生做的Duty report能得到了同學(xué)們的欣賞的掌聲。每節(jié)課學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流做值日?qǐng)?bào)告。值日生報(bào)告的內(nèi)容分為兩部分，一是當(dāng)天的日期、天氣情況，二是學(xué)生把通過(guò)課外閱讀找到的小故事背給大家聽(tīng)，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答，下課之后把學(xué)生準(zhǔn)備的資料收集起來(lái)張貼在黑板的一角，供給學(xué)生再細(xì)細(xì)品味，每個(gè)學(xué)生都能從中收獲成功的感受。

課本知識(shí)主要是通過(guò)教師在課堂上傳授給學(xué)生的。因此，學(xué)生聽(tīng)課的效率成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做到：緊跟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；集中注意力聽(tīng)懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動(dòng)，如回答問(wèn)題、對(duì)話、角色扮演和復(fù)述等。

勤記筆記 十八世紀(jì)著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄，四五六年級(jí)學(xué)生課堂上做完筆記之后，兩人交換，按數(shù)量和準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)課堂筆記的質(zhì)量。

根據(jù)規(guī)則見(jiàn)詞讀音 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。沒(méi)有詞匯，什么也不能表達(dá)。隨著詞匯量的增加，閱讀理解水平才有可能隨之提高。教師對(duì)各個(gè)年級(jí)同學(xué)適當(dāng)介紹拼讀規(guī)則，六年級(jí)對(duì)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的單詞按照讀音規(guī)則進(jìn)行分類，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的單詞，不必急于知道意思，先按照拼讀規(guī)則讀出來(lái)，做到“見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞”；在能讀會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞進(jìn)行中英文對(duì)照，這個(gè)過(guò)程同學(xué)們可能會(huì)感覺(jué)枯燥，不妨結(jié)合小對(duì)話或句子來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文中的句子、短文背單詞，一個(gè)單詞有很多意思，要經(jīng)常翻詞典了解它所有的意義。

學(xué)習(xí)新單詞 coconut一詞時(shí)，給學(xué)生擴(kuò)展了walnut, hazelnut, peanut等常見(jiàn)的堅(jiān)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的部分和這些單詞的構(gòu)成方法，幫助學(xué)生記憶新單詞和初步了解相似的詞。擴(kuò)展詞匯時(shí)我通常對(duì)同類詞進(jìn)行歸納，如幫助學(xué)生梳理出名詞中的文具類、衣帽類、交通工具等單詞，幫助學(xué)生總結(jié)一詞多義，舊詞新意，同音異義的詞，能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平和閱讀理解水平

新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，能從聽(tīng)和說(shuō)上辨別一些易混淆的音素，特別是發(fā)音比較相近的詞，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重視字母、音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就要求學(xué)生在單詞上記音標(biāo)，單詞下記漢語(yǔ)意思，課堂教學(xué)中把字母——音標(biāo)——單詞同時(shí)教，利用各種卡片，使學(xué)生從字母的讀音中識(shí)讀

音標(biāo)，又借助音標(biāo)去接受字母和單詞，讓每個(gè)學(xué)生懂得簡(jiǎn)單的讀音規(guī)則和字母組合的發(fā)音，幫助學(xué)生總結(jié)ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母組合的發(fā)音，使學(xué)生看見(jiàn)會(huì)讀，聽(tīng)到會(huì)寫(xiě)。

熟練背誦脫口而出 背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)連課文都背不熟的學(xué)生，英語(yǔ)水平肯定不高。我們學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生要堅(jiān)持每天背點(diǎn)英語(yǔ)文章，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是句子，也可以是對(duì)話、短文，五六年級(jí)的學(xué)生每天學(xué)到的課文要背誦，經(jīng)常復(fù)習(xí)，增強(qiáng)熟練程度，以達(dá)到脫口而出的地步。

看圖造句在Module 3 Unit 2的教學(xué)課件中出示了黃山、五指山和泰山的圖片及它們所在的省份和本課重要內(nèi)容This is a picture of…引導(dǎo)學(xué)生看圖造句，造句是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。我在讓學(xué)生造句時(shí)常常提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情景，避免注重語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。用圖片創(chuàng)設(shè)情景是很有效的，接下來(lái)，用課件出示了姚明、菲爾普斯、貝克漢姆等學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)人物圖片和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)a picture of,…from…同學(xué)們眼前一亮，紛紛舉手主動(dòng)嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，在說(shuō)的過(guò)程中為接下來(lái)的小練筆奠定了初步的基礎(chǔ)。

先聽(tīng)說(shuō)后練筆

在Module 3 Unit 2的鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了 “Talk about your favourite thing.”的活動(dòng)，我先給同學(xué)們作了個(gè)示范，出示一枚硬幣向同學(xué)們介紹說(shuō)“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 讓學(xué)生模仿在組內(nèi)交流，選出的代表在班級(jí)里交流匯報(bào)。

接著給學(xué)生們布置真實(shí)的任務(wù)——給好朋友寫(xiě)一封信介紹自己最喜愛(ài)的物品。為了讓學(xué)生們具有明確的寫(xiě)信動(dòng)機(jī)，對(duì)寫(xiě)信有強(qiáng)烈的愿望，真正做到有感而發(fā)，而不是僅為練習(xí)格式而寫(xiě)信，安排的寫(xiě)信內(nèi)容完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際。在真實(shí)的情景中學(xué)生對(duì)寫(xiě)信的格式、語(yǔ)言風(fēng)格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）課后復(fù)習(xí)語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是反復(fù)練習(xí)在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平，如：在課堂上、在課后、在英語(yǔ)角、在各種英語(yǔ)俱樂(lè)部多多練習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的交際能力。

零打細(xì)敲保證時(shí)間 與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是一門比較耗時(shí)的具有學(xué)科特點(diǎn)的課程。語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)測(cè)算提出，要基本掌握一門外語(yǔ)大致需要4000小時(shí)。如果每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不少于1-1.5小時(shí)，而且將時(shí)間化整為零，在一天的不同時(shí)間里能形式多樣地接觸英語(yǔ)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、背、誦等），效果會(huì)出奇地的好。

作業(yè)。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。教師要督促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)自覺(jué)補(bǔ)充課外作業(yè)的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)與總結(jié)。學(xué)過(guò)的知識(shí)要溫故而知新。復(fù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，每周、每月進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)、整理筆記，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)歸納分析和對(duì)比將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

應(yīng)試。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞最終是通過(guò)測(cè)試成績(jī)反映出來(lái)。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正應(yīng)試態(tài)度，樹(shù)立正確的考試觀，不能為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。同時(shí)也傳授一些應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生在測(cè)試中發(fā)揮出正常水平，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

第五篇：生物與小學(xué)銜接

初一生物與小學(xué)銜接教學(xué)及新課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)前，我們生物學(xué)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場(chǎng)圍繞課程改革而展開(kāi)的基礎(chǔ)教育深刻變革中，無(wú)疑，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要課堂教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的變化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們期待什么樣的課堂教學(xué)

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值以及課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這正是在觀念層面上的一個(gè)超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，克服舊的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。

第三，在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

第四，在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

目前在教學(xué)實(shí)踐中主要存在的誤解是，將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：一是受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；二是受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的自主性、創(chuàng)造性。因此說(shuō)，只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

有這樣一種感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，如何看待老師這種想放又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)？對(duì)這種觀念與行為相?！^念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，但教學(xué)行為上往往仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因是多方面的，既有觀念層面問(wèn)題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問(wèn)題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)心。因此，我們要以寬容態(tài)度，允許教師通過(guò)積極參與課改，積極嘗試與實(shí)踐，不斷反思，不斷體會(huì)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無(wú)策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”一課中，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：1人體中心臟的位置？2心臟是如何搏動(dòng)的？3心臟有幾個(gè)腔組成？4心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成？5心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？5心臟四個(gè)腔之間的關(guān)系是怎么樣的？6心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后

再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀消化和吸收一節(jié)中提出這樣的問(wèn)題1口腔中牙齒、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？

3、食道能否消化食物？胃有哪些特點(diǎn)適合消化食物？小腸為什么是消化食物的主要場(chǎng)所？大腸的功能是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我提出食物如一個(gè)雞蛋被人吃了以后如何變成人自身的組成物質(zhì)的？又是如何給人提供能量的？廢物是如何排出的？這樣就復(fù)習(xí)了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外參考書(shū)。由于生物學(xué)課外參考書(shū)種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書(shū)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：1有所側(cè)重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫(xiě)一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒(méi)有檢查是無(wú)法落實(shí)的，而有檢查沒(méi)有評(píng)價(jià)是無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情的。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，我們生物教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文

給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的校報(bào)《晨報(bào)》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書(shū)。生物學(xué)工具書(shū)有《辭海》、《詞典》、《百科全書(shū)》和《教學(xué)參考書(shū)》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書(shū)不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書(shū)籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

三、生物教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。結(jié)合初中生物新教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的探

討。

1.有目的地激勵(lì)學(xué)生

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2.公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

王玉燕

2011.9.1