第一篇：做個(gè)有吸引力的老師

《做個(gè)有吸引力的老師》

詩(shī)人艾青說(shuō)過(guò)：“人生的路很長(zhǎng)，往往關(guān)鍵的幾步，就是在最年輕的時(shí)候。”今年畢業(yè)的學(xué)生來(lái)信這樣寫(xiě)到：“在我人生最關(guān)鍵的時(shí)候您幫了我一把，如果“幫助”被這樣傳遞的話，您的價(jià)值就可以用“摩爾”計(jì)算了！”當(dāng)然，這是學(xué)生對(duì)我的勉勵(lì)。但使我更明白感情引人向上，給人以力量，只有老師魂系學(xué)生，才有學(xué)生情系老師，我最大的慰籍是贏得學(xué)生的感情，享受著師生交融情感的愉悅，這種感情的力量就是我?guī)啄陙?lái)教師工作的主線。

一、注重師生情感交流，達(dá)成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

我在教學(xué)實(shí)踐中了解、探究到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的原因，有環(huán)境條件因素，更主要的是自身因素。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生穩(wěn)步上升，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改變暫時(shí)的落后情況，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)他們自身的非智力因素。排除認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙和觀念障礙。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的具體做法是：

1.做個(gè)有吸引力的老師。

教師對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，為此，我要以自身飽滿的熱情和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、自然端莊的體態(tài)和簡(jiǎn)明清晰的思路，去尊重學(xué)生、影響學(xué)生、吸引學(xué)生。和我同頭兒的王老師以她踏實(shí)、認(rèn)真、誠(chéng)懇的人格魅力把學(xué)生吸引到她身邊，學(xué)生約到幾點(diǎn)就等到幾點(diǎn)。我以一句真誠(chéng)的話打動(dòng)了學(xué)生，我說(shuō)：“我在課堂上沒(méi)有本事使全體學(xué)生都聽(tīng)懂，你聽(tīng)不懂完全是我的責(zé)任，請(qǐng)你利用課余時(shí)間來(lái)問(wèn)我問(wèn)題。我保證讓你滿意，而且決不會(huì)出現(xiàn)你問(wèn)我一個(gè)我回問(wèn)你一個(gè)的情況?！睂W(xué)生打破顧慮，自此，化學(xué)組便門庭若市了，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生排起了長(zhǎng)隊(duì)，都應(yīng)付不過(guò)來(lái)，非常感謝的是我們?nèi)M老師經(jīng)常幫我們倆回答學(xué)生們的問(wèn)題，中午從沒(méi)休息過(guò)。

2.注意個(gè)性差異，促使學(xué)生健康發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異是客觀存在的，為了保證不同類型學(xué)生都成功，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常了解學(xué)生。既要分析全班學(xué)生的共同特征，如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、接受能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞；又要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異了如指掌，如智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等。從而有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、取得成功、獲得承認(rèn)的愿望和需要，對(duì)于即將畢業(yè)的高三學(xué)生渴望成功的心情更為強(qiáng)烈，成功后的快樂(lè)是他們渴望學(xué)習(xí)精神力量的重要來(lái)源。下面舉一個(gè)教學(xué)中的例子：我們讓學(xué)生做一份試卷，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大都知道學(xué)生會(huì)在什么環(huán)節(jié)上犯錯(cuò)，哪些概念上混淆。但始終弄不明白的是多次重申的問(wèn)題，學(xué)生為什么屢犯錯(cuò)誤，并非教師沒(méi)有講清楚，那么他們對(duì)這些問(wèn)

題又是如何審視和思索的呢？于是，我決定讓學(xué)生上講臺(tái)講一堂試卷分析課。這一提議得到了全班學(xué)生的積極響應(yīng)。我的化學(xué)科代表是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，課下常愛(ài)解答同學(xué)的問(wèn)題，在班里威信很高，被學(xué)生們昵稱為“助教”。他激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我為準(zhǔn)備這堂課興奮得一夜沒(méi)睡，能不能讓我講一整堂課，過(guò)過(guò)隱?！逼渌瑢W(xué)都欣然同意，并表示全力配合，課堂氣氛十分活躍?？拼碓谥v臺(tái)上，引導(dǎo)審題、講述思路、板演過(guò)程、投影小結(jié)，頭頭是道，思維敏捷；臺(tái)下同學(xué)們提出各自的巧思妙解、“獨(dú)門絕活”以及思維困頓。我也舉手回答了幾個(gè)問(wèn)題。課后學(xué)生們的評(píng)價(jià)是：“就象開(kāi)了一場(chǎng)“歌迷音樂(lè)會(huì)”，通俗、易懂、熱烈、參與、難忘?！蔽蚁雽W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種全員參與教學(xué)模式就是：全體師生、全身心、全過(guò)程，知、情、意、行融為一體的參與。在教學(xué)過(guò)程中力求做到：起點(diǎn)是參與、重點(diǎn)是學(xué)會(huì)、關(guān)鍵是投人、核心是創(chuàng)造。在近一年的新教學(xué)模式探索中，全體學(xué)生在參與中生動(dòng)、活潑地發(fā)展；在發(fā)展中積極、主動(dòng)地進(jìn)??；在進(jìn)取中穩(wěn)步、遞進(jìn)地成功。我的科代表帶動(dòng)了一批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們?cè)谡n上經(jīng)常開(kāi)設(shè)全員參與教學(xué)活動(dòng)，課下組織“一幫一，幫你會(huì)”學(xué)習(xí)小組，口號(hào)是：“我們一起成功！”。做為教師的我，從教學(xué)策略上兼顧兩頭，帶動(dòng)中間。對(duì)能力強(qiáng)，好學(xué)肯鉆，成績(jī)好的學(xué)生適當(dāng)提高要求，常幫他們找不足，想法彌補(bǔ)，精益求精，培養(yǎng)精品意識(shí)；對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生制定“逐個(gè)”擊破的辦法，哪里好補(bǔ)先從哪入手，不求多得，只求少丟，樹(shù)立信心意識(shí)；對(duì)中等同學(xué)，分類提出要求；確定近期目標(biāo)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，穩(wěn)固優(yōu)勢(shì)，增加進(jìn)取意識(shí)?？记胺偶倨陂g，我把自己總結(jié)的習(xí)題方法集借給學(xué)生，并幫他進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)。功夫不負(fù)有心人。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)思路就是化學(xué)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的中心。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思路需要站在學(xué)生的角度，既要考慮全體學(xué)生學(xué)習(xí)思路的共性，又要考慮某些學(xué)生的個(gè)性。在這兩年的高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的幾大誤區(qū)，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教育心理學(xué)，我們采取了一些相應(yīng)的對(duì)策，在今年的高考中收到了顯著的效果。

誤區(qū)一：總是在總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

作業(yè)、試卷講評(píng)后，學(xué)生的自我分析和總結(jié)是十分必要的，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞和思維的缺陷。教書(shū)七年，看到的學(xué)生試卷分析，總是在總結(jié)自己失敗的過(guò)程。錯(cuò)誤的成因是由于知識(shí)的薄弱，一系列概念混淆不清而形成的思路不明，學(xué)生自己不可能剖析得很清楚。于是，又在多次的教訓(xùn)中反復(fù)失敗，耗時(shí)耗力收效甚微，造成部分學(xué)生對(duì)學(xué)好化學(xué)失去了信心。解決這一問(wèn)題的合理思路是反其道而行之，用積極因素克服消極因素，只總結(jié)做對(duì)的和自己感覺(jué)做得最滿意的題，變反復(fù)失敗的惡性循環(huán)為反復(fù)成功的良性循環(huán)。具體

操作如下：選擇你做得很滿意的題目寫(xiě)下一些體會(huì)。(參考內(nèi)容：這題考察了哪些知識(shí)點(diǎn)；你是如何審題的，題“眼”即關(guān)鍵詞是什么；記下你的每一步思路，特別是第一步，告訴我們?yōu)槭裁催@樣想，還有別的思路了嗎？請(qǐng)給這類題做個(gè)小結(jié)給我們一些啟示；這些成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)你失敗的地方會(huì)有幫助嗎？)學(xué)生對(duì)這樣的總結(jié)既感新鮮又感實(shí)用，讓他們嘗到探索知識(shí)的甜頭，感到自己正走向成功、取得成功，成功的喜悅將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)充滿信心。

誤區(qū)二：總以為自己在“馬虎”上失分，這是一件小事。

幾乎所有的學(xué)生都承認(rèn)自己小考小馬虎，大考大馬虎，還常為此事痛心疾首。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師也認(rèn)為這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良而造成的，只要注意就能得以改正，然而事與愿違?？磥?lái)是不是我們共同疏忽了其中的一些重要原因呢？從這幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是學(xué)生的“審題”能力差在作怪。學(xué)生由于某些知識(shí)的遺漏而造成審不出關(guān)鍵“題眼”，挖不出暗示“機(jī)關(guān)”。老師一語(yǔ)點(diǎn)破，便簡(jiǎn)單地歸咎為自己沒(méi)看見(jiàn)這些要點(diǎn)，總有“馬后炮”的感覺(jué)。倘若審題有誤，便意味著失敗已經(jīng)來(lái)臨。幫助學(xué)生過(guò)好審題關(guān)就是成功的一半。我的辦法是：1.越是覺(jué)得見(jiàn)過(guò)的熟題越要仔細(xì)審視。粗看題目，容易滑入常規(guī)，以自己的定式思維篡改原意。這時(shí)把我好象做過(guò)這道題的思緒拉回來(lái)。變成我正在做這道題。2.學(xué)生誤把讀題當(dāng)成審題。教學(xué)中盡量訓(xùn)練學(xué)生只讀一次題目，便明確解決什么問(wèn)題。這就要邊讀邊把關(guān)鍵的詞語(yǔ)、數(shù)據(jù)翻譯成化學(xué)用語(yǔ)和簡(jiǎn)潔的框圖路線，找出內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)這就是在構(gòu)建解題的思路，同時(shí)題中的數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式也一目了然了。再深挖題目?jī)?nèi)涵，找出暗示機(jī)關(guān)，這樣的審題為解題鋪平了道路，然后分步求解或整體求解得出結(jié)論。學(xué)生在教師多次反復(fù)地、有目的地指導(dǎo)下，科學(xué)的審題方法就會(huì)逐漸形成，從而其解題能力也將得到明顯的提高。

誤區(qū)三：只注重一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不善于培養(yǎng)知識(shí)加工能力。

化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是理論性表觀上比數(shù)學(xué)、物理顯得淺顯一些，容易聽(tīng)懂，但不易保持。很多學(xué)生復(fù)習(xí)中總抱怨：“化學(xué)知識(shí)零碎繁多，雜亂無(wú)章，但又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)或遺忘就株連九族。形成一講就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)的局面，到底該怎么辦呢？這是化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的情況，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)往往容易形成教師教什么就記什么、課本上有什么就學(xué)什么。比較注重對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，而缺乏對(duì)知識(shí)體系的總體把握。解決這一問(wèn)題的有效方法就是：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)加工能力，揭示規(guī)律隨機(jī)應(yīng)變。具體來(lái)說(shuō)，就是將零散的知識(shí)收集起來(lái)，從不同角度總結(jié)歸納，將知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系抽象、概括、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，去解決問(wèn)題和探求新知。學(xué)生自學(xué)習(xí)化學(xué)起就不斷地大小總結(jié)的寫(xiě)著，但多數(shù)是教師總結(jié)的“翻版”或課外參考書(shū)圖表總結(jié)的“再版”，學(xué)生為做總結(jié)作業(yè)而總結(jié)，因而用起來(lái)不能得心應(yīng)手，也就失去了總結(jié)的意義和興趣。原本小結(jié)、總結(jié)應(yīng)是學(xué)生逐步形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在不得不硬性變成一種作業(yè)形式了。其實(shí)，自我有序的生活是高質(zhì)高效的。學(xué)習(xí)也是這樣，無(wú)序零亂的知識(shí)不會(huì)帶來(lái)高效率；不帶個(gè)人體會(huì)的總結(jié)，永遠(yuǎn)不會(huì)在應(yīng)用時(shí)隨心所欲地從大腦中索取，將知識(shí)作最優(yōu)化的組合，形成清晰的思維通路。那就只能在“題?！敝兄貜?fù)著你永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的題目，在你急于想提高時(shí)事倍功半。所以，我們?cè)诿恳粏卧慕虒W(xué)內(nèi)容結(jié)束后，先給學(xué)生做總結(jié)示范，并和解題思路緊密相連，讓學(xué)生體會(huì)到只有這樣做就能找到學(xué)習(xí)的“捷徑”。嘗到甜頭的學(xué)生自然就主動(dòng)地將其中的知識(shí)內(nèi)容分解重組，想方設(shè)法地形成嚴(yán)密的邏輯體系，這時(shí)我們?cè)僮屗麄儗Ⅲw系的每一個(gè)片段在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上得到落實(shí)。之后通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的繁多知識(shí)的規(guī)律揭示、感悟，建立屬于他們自己的合理的知識(shí)體系，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。許多學(xué)生感嘆：“這回可找到學(xué)好化學(xué)的竅門了！”

誤區(qū)四：跳入“題?！?，對(duì)的老在做，錯(cuò)的還在錯(cuò)。

曾出過(guò)高考題的北大教授嚴(yán)宣申說(shuō)：“高考復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生只需做300道題即可?！敝劣谀?00道題他沒(méi)說(shuō)，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都驚呼：“這題量太少，簡(jiǎn)直開(kāi)玩笑！”我想沒(méi)有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)先生說(shuō)的有沒(méi)有可能呢？有什么根據(jù)呢？我決定調(diào)研后再說(shuō)。于是認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、高考說(shuō)明、研究了近10年的高考題目，茅塞頓開(kāi)。高考試卷中考察的知識(shí)點(diǎn)每年約含110個(gè)左右，分布在基本概念、基本理論、元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算五大知識(shí)體系中各有比重。100%考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)共有27處。這10年的高考題不就是300道左右嗎！做透了，弄懂了，知識(shí)點(diǎn)就復(fù)習(xí)較全面了，基本技能也從中得以培養(yǎng)。我把這些想法和嚴(yán)先生以及市、區(qū)教研員進(jìn)行討教，得到肯定。這300道高考題是經(jīng)得起推敲的，比市面上的各種所謂“星級(jí)”試題，更能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生通過(guò)做這些題就能將煩亂的知識(shí)成系統(tǒng)，象計(jì)算機(jī)中的“菜單”一樣有序地在大腦中織成網(wǎng)絡(luò)，做題時(shí)隨時(shí)享用?？磥?lái)按部就班地做題是不會(huì)有太大功效的，于是我就讓學(xué)生把自己不會(huì)的題型交一張清單上來(lái)，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)包括在常考的熱點(diǎn)之中。熱點(diǎn)之所以熱，無(wú)非是學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟這些概念的真諦，題并不難卻?？汲ｅe(cuò)，形成了它們的區(qū)分度好，自然成熱點(diǎn)。于是我將近10年的高考題細(xì)分成一個(gè)一個(gè)專題，挑選學(xué)生常錯(cuò)的印成專冊(cè)，先讓學(xué)生從中選擇部分題目練習(xí)，再?gòu)牧?xí)題中總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，比較混淆的概念，歸納物質(zhì)通性，小結(jié)性質(zhì)特點(diǎn)，體會(huì)解題思路，從中得以啟示。課堂上師生再共同討論，每個(gè)學(xué)生將自己對(duì)這部分的見(jiàn)解各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充疏漏。(疏漏的地方正是自己這部分存在的問(wèn)題，找到結(jié)癥，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。)我又對(duì)每一專題都做解法

歸納，巧思巧解揭示，學(xué)生再做完此專題剩下的哪一部分，同時(shí)對(duì)這類題型或概念出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤做自我糾正，寫(xiě)下心得體會(huì)。有的學(xué)生高興地說(shuō)“這次可找到解這類題的絕招了，一輩子都不會(huì)忘?！笔聦?shí)也確實(shí)是這樣的，學(xué)生真正明確了自己哪些知識(shí)弄懂了，哪些知識(shí)還存在什么問(wèn)題。高三(3)班學(xué)生對(duì)高考化學(xué)科的班平均估分僅與高考分相差半分，就是鐵的事實(shí)。

又有的學(xué)生從學(xué)法中得到了樂(lè)趣，投考了師范化學(xué)系，有的學(xué)生所有志愿都是化學(xué)專業(yè)，最終如愿以償。(其實(shí)在此之前他的化學(xué)從沒(méi)有及格過(guò))。

結(jié)束語(yǔ)：

耐心、熱情、自信地等待著教學(xué)的效益。

教學(xué)的樂(lè)趣常常在于等待，就象種植、培育和供養(yǎng)種子，期待著它成長(zhǎng)得健康、充分、有用一樣，我們所做的每一件事都與之相似。因而我要不斷地閱讀、思考并促進(jìn)學(xué)生思考，和學(xué)生們交流自己的疑惑和觀點(diǎn)，和同事們分享自己的經(jīng)驗(yàn)。保持廣泛的能力和興趣，在課堂上求創(chuàng)新、在交流里求競(jìng)爭(zhēng)、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展、在教研上求提高，逐步達(dá)到教與學(xué)的最佳耦合。

第二篇：做個(gè)有愛(ài)心、有智慧的老師

做個(gè)有愛(ài)心、有智慧的老師

—《地球上的星星》觀后感 《地球上的星星》，這又是一個(gè)關(guān)于老師與孩子的什么故事呢？帶著好奇與期待，我點(diǎn)擊開(kāi)了這個(gè)故事。

第一張圖上立刻展現(xiàn)出了一幅溫馨的畫(huà)面：一位年輕的老師弓著腰，不知用什么幽默的話語(yǔ)逗樂(lè)了一個(gè)天真可愛(ài)的小男孩，畫(huà)面中的他們顯得那么輕松自然、快樂(lè)幸福。從老師關(guān)切、慈愛(ài)的目光中，我猜想這個(gè)小男孩就是老師心目中那顆絢麗燦爛的“星星”吧？

接下來(lái)的故事則深深地打動(dòng)了我。畫(huà)面中的小男孩叫伊夏，他有很多優(yōu)點(diǎn)：有強(qiáng)烈的好奇心，頭腦中充滿了奇思妙想；喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡用畫(huà)筆表達(dá)自己的獨(dú)特想法。可他卻有著閱讀和識(shí)字障礙。而他身邊的人只注意到他的不足，同學(xué)們嘲笑他，老師批評(píng)他，父母嫌棄他。在大家的否定聲中，他變得厭學(xué)，繼而性格孤僻。

看到這，我的心猛地被揪了一下，不由自主地想起了自己班上的那名落后生，同樣有著閱讀和識(shí)字障礙的他。我恍然明白了他厭學(xué)，他不寫(xiě)作業(yè)，他不愿讀書(shū)背書(shū)的真正原因：因?yàn)闆](méi)人看到他的優(yōu)點(diǎn)，只一味地強(qiáng)調(diào)、責(zé)備他的不足，讓他變得自卑、自棄了?，F(xiàn)在想想真是后怕，可能自己無(wú)形中也成了摧毀他陽(yáng)光、自信的劊子手。

再往下看，還好，伊夏遇到了一位懂他、愛(ài)他的救星—尼克老師。尼克老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了伊夏存在的問(wèn)題，開(kāi)始從不同方面著手去關(guān)注他、了解他，發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，而后循序漸進(jìn)地，用自己的時(shí)間、耐心和關(guān)懷幫助伊夏找回了自我，找回了快樂(lè)。

故事中的尼克老師成功地完成了對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，他依賴的不是威嚴(yán)、斥責(zé)、謾罵，他靠的是智慧和愛(ài)心。愛(ài)心讓尼克老師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)有障礙的伊夏卻擁有超凡的創(chuàng)造力和想象力；愛(ài)心讓尼克老師不放棄任何一個(gè)落后生；愛(ài)心讓尼克老師積極地去尋求解決問(wèn)題的科學(xué)的教育方法。智慧

讓尼克老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默、自閉性格；智慧讓尼克知道從作業(yè)本中、從身邊的同學(xué)、從家訪中了解伊夏的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)；智慧更讓尼克老師從科學(xué)家故事、從自己小時(shí)候的故事中去鼓舞伊夏；智慧讓尼克老師根據(jù)伊夏的興趣教孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并在繪畫(huà)中對(duì)他進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；最后，也是智慧讓尼克老師向校長(zhǎng)提議舉辦了一場(chǎng)全校繪畫(huà)大賽，讓伊夏徹底恢復(fù)了自信和快樂(lè)。

再次回到第一幅畫(huà)面：老師用他的微笑、快樂(lè)逗樂(lè)了孩子，孩子笑得那么開(kāi)心自在??

是呀！希望我們每對(duì)師生都如同畫(huà)面中的一樣，充滿了和諧、歡樂(lè)。為了孩子，讓我們都努力做個(gè)有愛(ài)心、有智慧的老師吧！

本學(xué)年，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配備了小書(shū)櫥及100套圖書(shū)，為了發(fā)揮圖書(shū)應(yīng)有的作用，更為了增加學(xué)生的課外閱讀量，增加積累，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，我在班上開(kāi)展了“我來(lái)講故事”這一活動(dòng)。利用每天的一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生自行閱讀書(shū)櫥中的一本書(shū)。一個(gè)月后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講故事比賽，把自己最喜歡的一個(gè)故事講給大家聽(tīng)，并在幾位任課老師評(píng)委的打分下，公正地評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。

三（2）班班級(jí)發(fā)展計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生36人，其中男生16人，女生20人，分別來(lái)自附近的幾個(gè)自然村。這是一群活潑可愛(ài)的孩子，這是一個(gè)令人喜歡的班集體，他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極努力，這個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)我會(huì)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)上。

二、本學(xué)期工作目標(biāo)：

1、學(xué)期初利用各種規(guī)章制度及《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；強(qiáng)化的學(xué)生的紀(jì)律觀念。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，學(xué)好各科文化知識(shí)，提高各方面的能力和素質(zhì)，使學(xué)生能有個(gè)性的全面發(fā)展。

3、繼續(xù)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們能夠奮起急追，主動(dòng)追求前進(jìn)的步伐。

4、認(rèn)真搞好學(xué)生的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，促使他們的身心健康發(fā)展。

5、配合學(xué)校搞好各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序，使該班的學(xué)生能夠取得進(jìn)步。

三、本學(xué)期的工作方法措施：

1、向?qū)W生做好宣傳工作，尤其是學(xué)校的工作管理模式，推選得力的班級(jí)管理干部，結(jié)合班會(huì)、隊(duì)會(huì)做班級(jí)的各項(xiàng)日常工作。

2、通過(guò)各科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和思想品德教育及革命優(yōu)良傳統(tǒng)的教育。通過(guò)家訪、互評(píng)等方式了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，從而形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三者有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)物質(zhì)根基。

3、充分調(diào)動(dòng)和促使班內(nèi)的活躍學(xué)生成為班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的主力軍，使班級(jí)形成一種生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)、生活氛圍。從而使班內(nèi)的學(xué)生能夠主動(dòng)尋找適合自己的發(fā)展空間。

4、落實(shí)“四抓”工作：一年之計(jì)在于春，一日之際在于晨，因此抓好晨讀是一天學(xué)習(xí)的開(kāi)始。抓住晨間談話則是德育的保證。抓好作業(yè)質(zhì)量則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。抓住課外資料培養(yǎng)起他們閱讀的興趣，成功就已經(jīng)來(lái)到我們的身邊。

5、組織好課間活動(dòng)既可以避免無(wú)謂的受傷，又可以讓他們知道怎樣游戲，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)謙讓。

宛如盛夏的一股涼風(fēng)，今年暑假，我參加了安徽省班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在聆聽(tīng)了數(shù)位教育專家對(duì)班主任工作的精辟解讀和領(lǐng)略了優(yōu)秀班主任的風(fēng)采后，我漸漸地讀懂了班主任工作的真諦，破解了當(dāng)班主任的幸福密碼。

第三篇：做個(gè)有語(yǔ)文味的老師

做個(gè)有語(yǔ)文味的老師

有幸在金秋十月聽(tīng)了兩節(jié)高一的課，兩位女老師溫文爾雅，舒緩含蓄，節(jié)奏隨和；課堂上以人為本，重在引導(dǎo)，交流輕松愜意?，F(xiàn)就第一節(jié)課做些許淺陋的評(píng)價(jià)。

在筆者看來(lái)，即便是高中教學(xué)，這語(yǔ)文課的韻味也應(yīng)該出自朗朗的書(shū)聲，出自對(duì)字詞句篇的深入揣摩，出自教師的抑揚(yáng)蘊(yùn)藉引經(jīng)據(jù)典旁征博引，出自對(duì)文本的深究細(xì)問(wèn)人文契合……

而欲使語(yǔ)文課有這種獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，其本源必是來(lái)自教師，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師必先有此種韻味，方能帶領(lǐng)語(yǔ)文課堂走進(jìn)語(yǔ)文之佳境。

藉此初衷，我關(guān)注了這節(jié)課上“細(xì)節(jié)的精彩”，比如，教師對(duì)教材鉆研的深度，課堂語(yǔ)言的美妙，整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精煉，教學(xué)形式的靈活，課堂意境蘊(yùn)味的優(yōu)雅等等。

一

一節(jié)課的深度，取決于教師對(duì)教材的把握程度，對(duì)教材處理得精當(dāng)與否。整體觀察王老師執(zhí)教《金岳霖先生》這節(jié)課時(shí)，我們可以了解她整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入——設(shè)問(wèn)——研討——交流，環(huán)節(jié)井然，起承轉(zhuǎn)合皆備。

可是語(yǔ)文課堂的韻味應(yīng)該是基于細(xì)節(jié)的“人、文”契合，執(zhí)教者顯然在這些諸多細(xì)節(jié)處理上做得很不夠精致。

例：教師開(kāi)始的導(dǎo)入取向是一個(gè)不小的敗筆：

我們看中央十套的《大家》欄目，不是浙江臺(tái)的“大家”……

大家的含義有兩種……

一個(gè)“大家”寫(xiě)的另一個(gè)“大家”的故事……

這樣一種靠“名”起課，將名人“圣化”的導(dǎo)向，意圖在迫使聽(tīng)者不得不整肅起來(lái)，這顯然和汪曾祺文筆的風(fēng)格截然背反，使得文本原有的親和幽默淡然的氣韻難以在接下來(lái)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

這個(gè)問(wèn)題凸顯出來(lái)的是執(zhí)教者的一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)理念，關(guān)注了“名”家，卻沒(méi)有關(guān)注之所以名的要義所在，不能與所教的文字保持一定的風(fēng)格接近，這無(wú)疑會(huì)使自己的課堂基調(diào)定位出現(xiàn)偏差。二

全節(jié)課就文本解讀的整體，執(zhí)教者是設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題和兩個(gè)活動(dòng)：

第四篇：做個(gè)有思想的歷史老師

做個(gè)有思想的歷史老師

眉村中學(xué)王德勝

有思想的歷史老師，真的久違了，我們經(jīng)常聽(tīng)到有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的“四有新人”。我們這個(gè)民族在“軸心時(shí)代”，一大批思想家璀璨奪目，光耀古今，但是自“天人感應(yīng)”發(fā)明者董仲舒提出“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”后，我國(guó)思想史就開(kāi)始黯淡，乏善可陳，到科舉制濫殤的宋明清時(shí)期，四書(shū)五經(jīng)成為士子孜孜以求的敲門磚！以至于有學(xué)者疾呼“八股之害等于焚書(shū),而敗壞人才有甚于咸陽(yáng)之郊,所坑者但四百六十余人也?！?/p>

近代以降，中華民族時(shí)運(yùn)多舛，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期“盛產(chǎn)”了一大批有思想的知識(shí)分子，他們以“啟蒙”為己任，但很快救亡取代了啟蒙，“思想家”讓位于“革命家”，知識(shí)分子以投身革命為榮，以反帝反封為己任（這中間有分化、有團(tuán)結(jié)、有斗爭(zhēng)等）。在這過(guò)程中知識(shí)分子的心路歷程也悄悄開(kāi)始發(fā)生變化，試看幾例（僅摘錄抗戰(zhàn)時(shí)期的延安）：

1、陳學(xué)昭，是一位留法博士，在談到她在延安的感受“一有空，我就在窯洞前紡線，晚上有時(shí)在月光下也紡。在紡線的時(shí)候，我什么都不想了，一手搖著車，一手拉出又細(xì)又勻的線，感到滿意和幸福。”（紡線的愉悅?。悓W(xué)昭：《天涯歸來(lái)》浙江人民出版社1980年版 P177）

2、“識(shí)字不識(shí)字吧，有什么關(guān)系呢？還不是一樣革命”（革命與文化高低無(wú)關(guān)，與覺(jué)悟有關(guān)??？）（歐陽(yáng)山：《圣地》花城出版社1983年版）

3、郭小川寫(xiě)道“撫摸著／發(fā)粗的肩膀／和赤色的胸膛”“就是這樣／煉成了鋼”（為具有農(nóng)民的健壯而自豪！）

4、還有一位詩(shī)人寫(xiě)了《我生產(chǎn)了十七石》“我生產(chǎn)了十七石／用我這蒼白的手／用我這握筆桿的手／拿起粗重的镢頭?！薄拔疑a(chǎn)了十七石／我再不是蒼白的知識(shí)分子／我是鋼筋鐵骨的莊稼漢／世界再?zèng)]有什么叫困難”?！?我生產(chǎn)了十七石／比我寫(xiě)一篇漂亮的文章／比我發(fā)表一個(gè)動(dòng)人的講演／更能減輕老百姓的負(fù)擔(dān)。”（我能生產(chǎn)了十七石，比什么都重要！）（以上摘自《延安文藝叢書(shū)?詩(shī)歌卷》湖南人民出版社1984年版）

我能理解，在特殊的時(shí)期，革命的中心工作不同，但我憂慮的是知識(shí)分子對(duì)自己的定位會(huì)不會(huì)隨著形勢(shì)的變化而變化呢？社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的評(píng)價(jià)和期待會(huì)不會(huì)發(fā)生改變呢？全國(guó)解放后，黨對(duì)知識(shí)分子是相當(dāng)重視的，1956年提出繁榮社會(huì)科學(xué)研究的“雙百方針”，知識(shí)分子的春天來(lái)臨！其后一系列的運(yùn)動(dòng)，特別是史無(wú)前例的“文革”，萬(wàn)馬齊喑！文革結(jié)束后，開(kāi)展了真理標(biāo)準(zhǔn)的討論，思想界在復(fù)蘇！我們的時(shí)代發(fā)出了“要尊重知識(shí)、尊重知識(shí)分子”“科教興國(guó)”的呼喚！我們開(kāi)始追求知識(shí)，我們?cè)趭W賽上成功了！但是建國(guó)快60年，諾貝爾獎(jiǎng)一直魂?duì)繅?mèng)繞（美國(guó)1901-1997年共獲得諾獎(jiǎng)211個(gè)；日本到2003年11個(gè)諾獎(jiǎng)中有4個(gè)是21世紀(jì)頭三年獲得）。諾貝爾獎(jiǎng)代表了一種創(chuàng)新！我們民族曾以四大發(fā)明聞名世界，為何我們的創(chuàng)新衰竭了呢？有人開(kāi)始以自己微弱的行動(dòng)來(lái)喚起社會(huì)對(duì)“有思想的專業(yè)追求”（我創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，不一定準(zhǔn)確）：清華大學(xué)博士導(dǎo)師陳丹青離開(kāi)了清華，以連續(xù)4年招不到一名碩士生為由，對(duì)現(xiàn)行的高校研究生招生體制發(fā)出質(zhì)疑，“憤而辭職”。（我不反對(duì)考外語(yǔ)，但專業(yè)素養(yǎng)更重要?。?。北京大學(xué)法學(xué)院教授博士生導(dǎo)師賀衛(wèi)方近日又發(fā)出公開(kāi)聲明，決定暫停招收碩士生。(2005年6月27日《北京晨報(bào)》)；和陳丹青辭職的原因相似，賀衛(wèi)方的決定，是因?yàn)橥锤醒芯可雽W(xué)考試設(shè)計(jì)“存在著相當(dāng)嚴(yán)重的缺陷”，是因?yàn)樯類河谟?/p>

響招生公平的保送制度等。他在教師座談會(huì)等場(chǎng)合提出自己意見(jiàn)后未得到回應(yīng)，決定以暫停招收碩士生的方式來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度。

第五篇：做個(gè)有理想的四有好老師

教師因肩負(fù)著教書(shū)授業(yè)、解惑和育人傳道的雙重責(zé)任，故使教師這一行業(yè)更顯神圣和莊重。有人說(shuō)，世界上三種最親密、重要的關(guān)系是：親人、老師和同學(xué)(戰(zhàn)友)?？梢?jiàn)，教師實(shí)為人類社會(huì)中不可或缺又異常重要的職業(yè)。

教師就應(yīng)該在這個(gè)平凡、清苦的崗位上活出自己的風(fēng)采和特色來(lái)。一個(gè)有理想、有能力的教師就應(yīng)該做一個(gè)有思想、有情趣、有特色、有成果的四有教師。

一個(gè)教師首先要有自己的思想，一個(gè)教育家首先是一個(gè)思想家。古代圣賢孔子則是很好的榜樣，他的有教無(wú)類、因材施教的教育思想貫穿中國(guó)整個(gè)教育史家，至今仍熠熠生光。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德自身既是哲學(xué)家、思想家又是教育家，三人并稱希臘三賢。

我們雖無(wú)能、無(wú)力為哲學(xué)家、思想家、教育家;但可有能有力修一些哲學(xué)，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。

一個(gè)以教育思想武裝起來(lái)的頭腦，既不會(huì)盲從，也不會(huì)盲干，更不會(huì)無(wú)為，他清醒周圍的現(xiàn)實(shí)，更清醒如何以自身的思想、力量去影響、帶動(dòng)大批的人去影響和改變這一現(xiàn)實(shí)。他是教育界的普羅米修斯，是杏壇的基督

情趣是一種色彩，一種標(biāo)志，是讓人迅速地識(shí)別你，也讓你迅速地與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的色彩、符號(hào)。教師在廣大群眾的視覺(jué)里是嚴(yán)肅、認(rèn)真、刻板的一類群體，是值得尊敬但不值得親近、可愛(ài)的一類人。知識(shí)分子的優(yōu)雅、博學(xué)、從客、慈悲更應(yīng)該引起社會(huì)的敬佩和親近;但有時(shí)候，敬佩并不值得親近，敬而遠(yuǎn)之自有其理。

既要讓大眾敬，又要讓大家親，這是教師親近社會(huì)和民眾的一道必做題，這道題首先要從培植情趣解起。親其師方能信其道。要讓學(xué)生親，必先讓學(xué)生對(duì)你有興趣。為師者身上必先散發(fā)出迷人的光和采，才能產(chǎn)生誘和惑。一個(gè)情趣盎然、充滿活力和風(fēng)采的教師，往往在教學(xué)中舉重若輕、事半功倍。可以講，教師的情趣越高雅、越豐富，他的氣場(chǎng)就越強(qiáng)大，他的魅力就越迷人。一個(gè)充滿情趣，雅趣橫生的教師想叫學(xué)生不親近也難。教師在課堂上的神采飛揚(yáng)固然能吸引學(xué)生，但如果在課下也能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到你最真實(shí)、豐富而精彩的一面和多面，學(xué)生們會(huì)用什么樣的眼光看你?想必那一定是羨慕、崇敬又神往的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。

做有特色的教師，特色是生命力，也是創(chuàng)造力。在知識(shí)分子云集的教師隊(duì)伍里，教師間的競(jìng)爭(zhēng)是空前激烈的，在關(guān)乎評(píng)優(yōu)、職稱、獎(jiǎng)勵(lì)等敏感問(wèn)題上，孰優(yōu)孰劣，孰上孰下，伯與仲只在毫厘之間。當(dāng)你抱怨自己未能脫穎而出時(shí)，應(yīng)該反思自己是否有出類撥萃之才;特色是教師綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)，尤其是在推行教育改革的當(dāng)下，各種流、派、法、式橫行;三教九流，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)改革切忌形成大一統(tǒng)的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法與風(fēng)格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有當(dāng)?shù)亟逃Y源乃至行政資源在起作用。教學(xué)改革也要因地制宜、因材施革。這材包括教師、學(xué)生、教材乃至經(jīng)費(fèi)投入等諸多方面。教學(xué)質(zhì)量的提高遠(yuǎn)不是學(xué)一套教法就一勞永逸的。

有思想的教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與自身的特點(diǎn)，摸索出一條適合本校、本班特色的教法，切勿隨波逐流，人云亦云。

做有成果的教師，如果你是一個(gè)有思想、有情趣、有特色的教師，想不出成果也難;即使再普通的教師，也應(yīng)該追求在平凡的崗位上作出不平凡的業(yè)績(jī)來(lái)。三百六十行，行行出狀元。做教師的也要有雄心壯志，以謀宏圖大業(yè)。許多教師在走上教師崗位之后，只滿足于勤勤懇懇、扎扎實(shí)實(shí)地工作，以默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)為信條、為榮，這本無(wú)可厚非;做個(gè)平凡的小人物也是一種偉大，但平凡之中應(yīng)該追求事業(yè)的不平凡，應(yīng)該完成由教師職業(yè)到事業(yè)的飛躍和轉(zhuǎn)換。這是一種境界。