第一篇：如何虛實結(jié)合提高作文教學的有效性(張曉婷)

如何虛實結(jié)合提高作文教學的有效性

廣西南寧市賓陽縣思隴鎮(zhèn)太守小學張曉婷

【內(nèi)容摘要】“課內(nèi)外結(jié)合提高農(nóng)村小學作文教學有效性的研究”是我們學校立項的課題。本論文是研究過程中的一些經(jīng)驗的積累與總結(jié)，主要論述在作文教學中如何溝通生活，啟發(fā)想象，如何虛實結(jié)合實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，促進學生樂寫，提高學生的寫作能力，提高我們作文教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】虛實；結(jié)合；生活；想象；樂寫

樂寫，即樂于書面表達?！霸鰪妼W生習作的自信心”“使學生樂于書面表達”是《語文課程標準》對習作教學提出的要求，也是作文教學的終極目標，更是作文教學有效性的最重要的體現(xiàn)。然而，如何增強學生習作的自信心，從而讓學生樂于書面表達（樂寫），卻是我們一線教師長期探索的問題。在多年的作文教學探索中，筆者深切體會到虛實結(jié)合，可以促進學生的寫作興趣，讓學生樂于書面表達，從而提高我們作文教學的有效性。

然而，什么是“虛”，什么是“實”呢？筆者認為想象是虛，生活是實。作文教學既要啟發(fā)學生的已有體驗，即在生活中的經(jīng)歷及對生活的感悟，表達真情實感，又要調(diào)動起學生想象的潛能，描繪想象中的事物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作文教學中的虛實結(jié)合，是實現(xiàn)作文教學課內(nèi)外結(jié)合的一個很重要的途徑。那么又如何在我們的作文教學中實現(xiàn)虛實的有效結(jié)合呢？在此，筆者膚淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、溝通生活，促進樂寫。生活是實，生活更是習作的源泉?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@句比喻形象地點出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。因此，作文教學應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生用心地體驗生活，關(guān)注生活中的見聞，留心現(xiàn)實生活，從而調(diào)動起學生寫作的興趣。應(yīng)如何溝通生活，讓學生樂寫呢？

1、寫體會感受。葉老先生一再強調(diào)，作文練習要用自己的話表達自己的真情實感。情感來自生活給予自己的真切體驗，因此激發(fā)學

生生活中種種真切的體驗感受，教師就能感受學生“我口說我心，我手寫我口”的真情實意，感受到學生表達出的真實而又豐富多彩的內(nèi)心活動。因此，讓學生寫體會感受，是促進學生樂寫的重要保證。例如學習了一篇課文，就可以讓學生結(jié)合生活及自己的認識寫讀后感；看了一部影片，也可以讓學生寫觀后感；聽了一個故事也讓學生寫寫；學生做了一件事，讓學生寫寫；開展了一次活動也讓學生寫寫??這每一次的寫，寫的是學生的認識，寫的是學生的感受，這種認識和感受來源于學生在生活中的情感積累，基于生活，但高于生活。“情感和思想也是力量”有人認為這種力量讓學生有了想表達的沖動，有了精彩的表達，有了樂寫的能源。

2、寫生活經(jīng)歷。在學生以往的作文中，說假話，內(nèi)容空洞，東抄西拼的并不少。新課程倡導(dǎo)“習作教學要淡化作文概念，強化生活意義?！倍聦嵣希@就是要求我們把作文教學與學生的課外生活結(jié)合起來。學生在現(xiàn)實生活中，在他們的成長經(jīng)歷中，會有許多難忘動人的事，但每當寫起作文來，往往找不到題材，因為他們根本沒有意識讓自己的經(jīng)歷成為自己作文材料。因此在習作教學中，可機動地調(diào)動起學生生活中的種種經(jīng)歷，使他們的作文素材來源于自己真實的生活。如寫寫你印象中最難忘的人，寫寫你印象中最難忘的事，寫寫每次開展的活動，寫寫每次節(jié)假日的難忘。又如教學《誠實與信任》《第一次抱母親》《童年的發(fā)現(xiàn)》《我的啟蒙老師》等就可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，記敘相關(guān)的人或事?！墩Z文課程標準》指出“??注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深的最感人的內(nèi)容?！倍@些內(nèi)容往往就來源于學生的生活，來源于學生的經(jīng)歷，只要教師善于調(diào)動，學生寫起來就非常容易找到話題，找到入手點，學生自然會美美道來。

3、寫生活中的焦點。“寫作教學??應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活???！标P(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注生活中的焦點，適時地結(jié)合時代的發(fā)展對一些新人新事物表達感情，讓學生談?wù)勂渲械娜嘶蚴?，談?wù)勛约?，談?wù)勅缃竦纳鐣l(fā)展。就如曾經(jīng)的伊拉克戰(zhàn)爭，奮力抗擊非典的白衣天使，神舟六號、神舟七號的發(fā)射，“城鄉(xiāng)清潔工程”活動，榮獲“人居獎”的南寧市及南寧人，四川地震，日本海嘯，榮獲“中國好人”稱號的韋日堅等等。當時當?shù)鼐涂梢宰寣W生收集有關(guān)資料，針對現(xiàn)實情況進行寫作，激發(fā)他們對社會生活中方方面面事情的關(guān)注，同時也激發(fā)學生的的寫作興趣，讓他們樂寫。

在課堂教學中應(yīng)該經(jīng)常進行寫的訓(xùn)練，經(jīng)常把作文教學與學生課外的生活聯(lián)系起來，只有學生在生活中的體驗，在生活中的見聞，經(jīng)常被激發(fā)，被調(diào)動，才能成為胸中材料，只有做到胸中有物，學生才會樂寫，只有讓這種材料付諸文字，表達能力才能得以提升。

二、啟發(fā)想象，讓學生樂寫。想象是虛，想象更是創(chuàng)新思維的源泉。想象讓表達生動而精彩，想象是每個人特有的思維，充滿樂趣，讓人向往。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。它是知識的源泉?！遍_發(fā)兒童的這一塊領(lǐng)地，將會收到意想不到的效果。那應(yīng)如何啟發(fā)學生的想象，從而讓學生樂寫呢？

1、結(jié)合文本激活學生的想象力，讓學生樂寫。①利用插圖，啟發(fā)想象，讓學生樂寫。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹陂L期的實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教材可謂圖文并茂，教師在教學中應(yīng)充分利用插圖，或引導(dǎo)學生敘事，或啟發(fā)學生寫景，或指導(dǎo)學生刻畫人，或鼓勵學生談感受，竭力使學生的想象力得以誘發(fā)。例如《將相和》這一課中有幅插圖，畫的是廉頗背著荊條向藺相如請罪，藺相如熱情地出來迎接。教學這一部分，就可以指導(dǎo)學生一邊看圖，一邊展開想象，讓學生先寫寫此時此刻，廉頗會對藺相如說些什么？而藺相如又將怎樣說，當時他們的神態(tài)、動作是怎樣的？學生的描述當然各式各樣，這樣不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，對人物性格的認識，也使他們的想象力得到了誘發(fā)，產(chǎn)生表達的沖動。②擴展情節(jié)，豐富想象，讓學生樂寫。當學生讀完課文，并掌握了文章的中心內(nèi)容時，引導(dǎo)學生續(xù)講或?qū)懝适聝?nèi)容或結(jié)尾，也是讓學生樂寫的一種方法。例如《窮人》這篇課文在夫婦倆想法不謀而合后收尾，這時可啟發(fā)學生，結(jié)合當時的社會背景和夫婦倆的善良本性，展開自己的想象續(xù)寫故事。類似這樣的課文，在小學語文教材中還有很多，諸如《凡卡》、《狼和小羊》、《坐井觀天》??教師在課堂教學中進行這種潛意識的訓(xùn)練，會把學生豐富多彩的想象力挖掘出來，從而產(chǎn)生豐富多彩的表達。③結(jié)合文本，編寫童話故事，使學生樂寫。低年級的孩子學了不少的童話，可以說在整個小學階段，學生對童話故事都有著濃厚的興趣，對編寫童話故事也同樣津津樂道。因此教師可結(jié)合課文設(shè)計一些讓學生編寫童話故事的作文題。如：學習了《金色的腳印》后，讓學生把課文改寫成吸引人的童話故事，把老狐貍救小狐貍的情景，它們的語言、行動等繪聲繪色地寫出來；學了《卜算子·詠梅》后，要求學生根據(jù)“等到山花爛漫時，她在叢中笑”寫一篇童話故事，把為什么笑，笑什么表現(xiàn)出來。這樣的訓(xùn)練不但有利于鞏固和深入理解課文的思想內(nèi)容，掌握表現(xiàn)手法，使讀寫緊密結(jié)合，而且可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫的沖動。

2、暢想未來，讓學生樂寫。未來充滿著趣味，是神秘的。學生腦子里的未來充滿神奇的色彩，未來的蘋果可以是方形的，未來的樹木可以說話，未來的房子可以折疊起來，未來的人類可以生活在其它的星球上??看，學生腦子的未來可謂神奇至極，也充滿樂趣。學生情趣極高，有人說：“處于最佳狀態(tài)的物體，運動員能發(fā)揮超常的水平，藝術(shù)家能得到無窮的靈感，探險家能超越生命的極限?！睂ξ磥沓錆M向往的學生，寫起來也興味盎然。

生活，讓學生寫實；想象，讓學生寫虛。虛實結(jié)合實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，虛實結(jié)合訓(xùn)練，促進學生樂寫，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)我們作文教學的有效性。

參考文獻：

金敏忠·2006教研年鑒·人民出版社，2006

張化萬·小學作文名師情趣課堂·西南師范大學出版社，2008

馮克誠·實用課堂教學模式與方法改革全書·中英編譯出版社，1994

第二篇：教學論文 科信小學 張曉婷

讀書給學生聽

山東省諸城市科信小學張曉婷

通過閱讀，提高學生的文明素養(yǎng)，已成為當今教育的一個基本共識。孩子在小學階段養(yǎng)成愛讀書的習慣，將會終身受益?？墒?，學生一學期下來只讀幾十篇課文，閱讀量是微乎其微的。為了擴大閱讀面，增加閱讀量，我向?qū)W生提出了嚴格的要求，開列了具體的數(shù)目，并不斷強調(diào)如何如何讀。但是，由于不便檢查，無法落實。最終，學生讀了多少不可知，而是否有效則更不可知。究其原因，是我僅僅把讀書當作任務(wù)，下達給學生，而沒有在如何培養(yǎng)學生的讀書興趣上下功夫。提及讀書，學生的感受多半是“要我讀”。那么，怎樣使學生的課外閱讀態(tài)度，由“要我讀”，變?yōu)椤拔乙x”，這是我一直冥思苦想的一個難題。

忽然想起：小的時候我與班上幾個同學經(jīng)常圍坐在收音機前，聽劉蘭芳說書。無論是聽《岳飛傳》，還是聽《楊家將》，我們都十分入迷，以至于才聽十幾回便迫不及待地找來一睹為快。我還記得在此以前，語文老師也要求我們看“四大古典名著”的縮寫本，但不少人只是瀏覽了一下目錄便束之高閣。今天想來，如果當初語文老師也學劉蘭芳給我們說書聽，那么我們也許會“自覺自愿”地想去閱讀“四大古典名著”呢！

這件兒時往事提醒了我。于是，從本學期開始，我在課堂上進行了大膽的嘗試：我從每節(jié)課里擠出五分鐘時間，聲情并茂地讀書給學生聽。短的文章，我一口氣讀完； 長的作品，我選讀精彩片段。每次上課的鈴聲尚未敲響，一個個學生已正襟危坐，用渴求的目光期待著我的到來。讀書給學生聽的時候，學生顯得興致勃勃，聽得津津有味。讀書給學生聽，不僅可以延長學生的有意注意時間，擴大學生的詞匯量，激發(fā)學生的想象力，促進學生的情感發(fā)育，更重

要的是，可以培養(yǎng)學生讀書的興趣，從而激發(fā)并帶動學生“自覺自愿地想去閱讀”。

一次，我讀了沈石溪的《第七條獵狗》中的精彩片段，學生聽得意猶未盡。課后竟有多人到辦公室向我借閱，還有人用零花錢買了這部小說。幾個星期下來，我在學生中搞了一次問卷調(diào)查，了解到學生普遍對“讀書給他們聽”極感興趣。這種“聽”的興趣又使他們產(chǎn)生了“看”的興趣。在學校圖書館閱覽室開放的時候，我還有意“摸底”，發(fā)現(xiàn)讀書看報的學生我班居多。有不少家長高興地向我反映：孩子在家看動畫片的時間少了，一有空就看書。我聽后，心里直樂。呵呵，這正是我所希望的?，F(xiàn)在，讀書成了我班的時尚。有的同學喜歡看沈石溪的動物系列小說。于是，他們幾個自發(fā)地結(jié)成聯(lián)盟，你買《警犬拉拉》，我買《再被狐貍騙一次》，他買《睡蟒邊的雪兔》……相互交換著看。還有喜歡看曹文軒作品的同學聯(lián)盟，也有喜歡看楊紅櫻作品的同學聯(lián)盟……看，同學們還經(jīng)常三五成群的在一起討論、交流讀書收獲呢！呵，不少學生看上去頗有書卷氣呢！課外閱讀，不但拓寬了學生的知識面，還讓同學結(jié)了對子，增進了友誼。

關(guān)于讀書，美國著名教育家吉姆〃特里利斯有一個大膽的說法：在當今美國，生活中，讀書，是唯一重要的社會因素。他指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。”他的這句話是針對孩子的父母親說的，如果針對孩子的語文老師————我們來說，不妨允許我把這句話改成：

如果你能引導(dǎo)學生迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己學生的未來，而且直接影響著整個下一代學生的未來。

在我國，讀書自古就備受重視。晉陶潛《與子儼等疏》：“開卷有得，便

欣然忘食。”杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。

讀書給學生聽，在學生身上收到的效果十分顯著 —— 逐漸使他們課外閱讀的態(tài)度由“要我讀”變成了“我要讀”。自然地，學生的閱讀水平也漸漸地提高了。讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有利于養(yǎng)成學生的研究素質(zhì).,以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準，充分體現(xiàn)學生的個性。老師在學生面前敞開道路，讓書籍成為學生的摯友。自主性不但使學生有了做學習的主人的強烈優(yōu)越感，也為語文學習帶來了極大的空間。開卷必有益，這個“益”不僅僅是指課外閱讀可以擴大同學們的知識面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是互相促進的，書讀的越多，懂得知識就越多，就越能促進課內(nèi)閱讀，使學習越來越輕松；更重要的是在精神層面上。有人說“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個安全的精神基礎(chǔ)，無疑相當于買了一份終生精神保險。”“人的生命底色是在童年時代鋪就的。”這些，都說明了童年時代的重要性。要奠定這個安全的精神基礎(chǔ)，擁有這份終生精神保險，一個重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。

從實踐中，我深切地感到：讀書給學生聽，是一把打開學生讀書興趣的金鑰匙。

第三篇：讀寫結(jié)合——提高課堂教學有效性(經(jīng)驗交流)

讀寫結(jié)合——提高語文課堂教學有效性

寧濤 2012年8月

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！毙抡n標中有200多處改動，其中有30多處提到了“運用”，可見，多給學生實踐的機會，多給學生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運用的機會是多么的重要。那么怎樣才能給學生提供更多的實踐機會呢？我認為改變課堂教學模式，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學，就能不斷提高學生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學，作為語文教學的基本規(guī)律之一，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。

一、我校的具體實施辦法。

提高學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的目標和內(nèi)容，也是促進學生整體素質(zhì)提高的主要方面。學校教育的“主陣地”是課堂教學，合理有效的課堂教學是完成教學目標任務(wù)的重要保證。

現(xiàn)在的小學語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學習興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學目標看，語文教學缺乏量化的指標，教學隨意性較大。從教學方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實，支離破碎，大部分語文教學時間都在一問一答的過程中浪費掉了。從學習效果看，學生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。

為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學實際的蹊徑，依托我?？傮w科研課題，以“自主、導(dǎo)學、高效”為根本，以改革課堂教學結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學生的讀寫能力為目標，決定開展“如何在閱讀教學中提高學生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時間初步達到實驗效果。

1、研究目標：

（1）總目標：通過改變課堂教學方式，提高學生的讀寫能力。（2）具體目標：通過《教師導(dǎo)學案》和《學生自主實踐》的推廣運用和完善，改變語文教學存在的讀寫脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

2、主要內(nèi)容：

（1）通過編寫《教師導(dǎo)學案》和《學生自主實踐》，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

（2）培養(yǎng)學生的讀寫興趣和良好的讀書習慣。（3）提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學校的語文教學工作得到整體提高。

二、幾點具體的操作方法。

教學的有效性是教學的關(guān)鍵，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們提出和解決問題的出發(fā)點和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點，讓學生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學生才能真正學到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的方法。

（一）找準文本結(jié)合點，培養(yǎng)讀寫能力。

在語文教學研究和實踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。明確了這個關(guān)系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學生進行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學生的作文能力，而且對學生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。

（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學生水平。對于讀寫訓(xùn)練形式的設(shè)計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：

一是教師一定要結(jié)合學生的實際水平，考慮他們的具體認知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；

二是要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學生生活相聯(lián)系，增強訓(xùn)練興趣；

四是要及時跟進點評反饋，讓學生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學習興趣。

1、仿寫經(jīng)典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活仿寫。

如《小攝影師》中的對話練習，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫，既生動又簡單，便于學生模仿。

2、續(xù)寫故事結(jié)尾

如《去年的樹》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機設(shè)計練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果。

3、擴寫深刻語境

一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學生把古詩文擴寫成故事既能加深學生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考和表達的能力。

（三）讓古詩成為寫作素材。

古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財富轉(zhuǎn)化為學生的財富的過程。

學完《宿新市徐公店》后，可以讓學生們根據(jù)詩的內(nèi)容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰?！弊x著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蹦阌址路鹂吹搅耸裁?，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時，要寫出動態(tài)。這樣鍛煉了學生的語言表達能力和想像力。

第四篇：張曉楠如何提高聽力

聽力水平要在國內(nèi)提高

對于一個有出國夢想的人來說，英語的四個基本技能聽說讀寫當然都重要。但如果我們一個月之后就要出國了，按照80/20效率理論，我們做事情要Set Priorities。就是得排出優(yōu)先順序。那很顯然，聽力水平的提高就成了重中之重。原因很簡單，你一出國，馬上就要聽課，聽別人講話獲取信息?？赡荛_學一個多月就要期中考試。而國外學校的考試，大多數(shù)內(nèi)容都是來自于老師課上講過的知識。因此，如果你口語不好，你可以暫時不開口；閱讀速度慢，但字總是在書上，你有很多機會可以看；寫作能力不好，可以通過多搜集素材多準備來彌補；只有聽力，老師在課上講過一遍就消失了，沒有了。所以說如果聽不懂老師上課就會很麻煩。我先說說我出國時經(jīng)歷的和見到的情況。可能因為我大學時是學英語的，又教了很多年聽力，所以我出國后英語方面沒有障礙。能夠輕松自如的交流，也能夠聽懂老師講課。但我周圍的很多中國同學，到了國外聽力方面都需要一個適應(yīng)期，一個月到半年不等。我絕不比這些同學優(yōu)秀。我只是比他們幸運。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。我只是恰巧多接觸了英語而已。我在哥大的很多中國同學上課都是帶著錄音筆去的。把老師的講課內(nèi)容錄下來，回去再聽一遍。有的在國內(nèi)覺得自己考試聽力水平還可以，出去也會遇到障礙。因為在中國學校里或考試時聽的英語資料發(fā)音都很標準。到了國外，教授講課和實際生活中，大家的口音五花八門，印度音，澳大利亞音，加拿大音，非洲音，日本音，墨西哥音等等。而且老師上課還經(jīng)常講專業(yè)性很強的內(nèi)容。于是乎，很多同學都必須錄下老師的講課內(nèi)容回去重聽。想一下，出了國需要適應(yīng)國外的生活文化，還要花比別人多一倍的時間聽老師的錄音，再加上想家，豈不是很辛苦，也比較浪費時間。所以提高聽力水平這項工作，應(yīng)該在國內(nèi)完成。

聽力水平提高的規(guī)律

在具體講如何提高之前，希望大家先區(qū)分應(yīng)試能力和真正的聽力實力。應(yīng)試能力提高了，這只是實力的一部分。而考試之外，切實把自己的聽力水平提高才是真正的實力體現(xiàn)，也是出國前所必須的。聽力水平提高到一定程度后，就變成了技能。什么是技能呢？技能就是一經(jīng)掌握，不會忘記的東西。比如游泳，騎自行車，這些都是技能。你現(xiàn)在會了游泳，就算三年不游，三年之后把你扔水里，你還是會游。今天會騎自行車，五年后也不會忘記的。很多人之所以聽力提高不了，就是因為沒有咬緊牙關(guān)把聽力水平提高到技能之上?？偸锹犚宦?，放一放。等下次再拿起來聽力材料練習時，發(fā)現(xiàn)水平又退回去了。于是，莘莘學子們就不斷鼓勇氣，不斷訂計劃，不斷重新開始，又不斷放棄。一鼓作氣，再而衰，三而竭的道理大家都懂。但在聽力方面能堅持做到的人不多。其實只要保證長期的每天的一個練習量，你就會發(fā)現(xiàn)，一旦聽力水平到達了技能之上，想再下降，那基本是不可能的。就算很久不聽，你再聽時也一定是聽得懂的。每天聽兩個小時，比三四天不聽，第五天連續(xù)聽十幾個小時進步得快得多。所以學習最重要的一點是掌握對的方法?？谡Z就不是這樣?？谡Z只有經(jīng)常訓(xùn)練，才會說得越來越流利，越來越好。但無論再流利，如果一段時間不說，水平還是會下降，就連母語有時也會出現(xiàn)這種狀況。舉例說明，你看破紅塵，遁入空門20年，等你重新回到社會上，你一定還是很輕松就能聽懂周圍人說話。但由于多年沒有和人打交道，不怎么用語言交流了，你可能發(fā)現(xiàn)自己說都不會話了，反應(yīng)也慢了。

另外，聽力水平的提高曲線和口語閱讀寫作詞匯等也都很不一樣。我把聽力的提高成為平臺階梯式。也就是你在提高聽力的過程中，會一直在一個平臺上前進，在這個過程中，你會覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。但這些都不應(yīng)該成為你前行的阻礙。只要你堅持，就會量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級臺階上。然后繼續(xù)在新的平臺上前進前進前進進，直到躍到下一級更高的臺階。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。所以這也就是為什么大多人會覺得背單詞比較有成就感，而練聽力似乎進步不明顯。我想，如果大家明白了我總結(jié)的平臺階梯式和爬坡式進步曲線，也就能更好的明白為什么聽力一定要每天堅持聽的道理了。

上一篇文章里講了兩點，一是聽力水平應(yīng)該在國內(nèi)提高；二是聽力水平提高的規(guī)律。今天主要談?wù)劥蠹以诰毩晻r，具體怎么聽，聽什么等問題。聽力提高的方法分為精聽和泛聽。

精聽

精聽一個重要的練習方法是聽寫（Dictation）。我還記得，當年我考英語專業(yè)八級時，是要考聽寫的。那時考察方式是，一篇文章一共讀四遍。第一遍總聽，大概把握文章主題和大意。聽第二遍時開始寫，但肯定會漏掉很多詞沒寫下來。第三遍開始補空。最后一遍總體檢查。如果我們平時練習聽力也用這樣的方法的話，你會發(fā)現(xiàn)既浪費時間，提高得也很緩慢。雖然我英語八級證書是優(yōu)秀，但說心里話，我覺得當時的老師并沒有教給我們什么學習方法，完全靠拼命反復(fù)做題。由我的經(jīng)歷可以得出：你要是特別能吃苦，可以天天學英語十幾個小時，并且堅持下來的話，你的英語同樣能夠?qū)W好，在刻苦練習的過程中自己也會總結(jié)出很多學習方法和規(guī)律?？扇说纳虝毫耍绻覀儼延邢薜纳e誤地投入到一些低效能的事情上的話，就得不償失了。推薦大家看《80/20效率法則》，很多外企面試員工，都會考察這本書里面的一些觀點。這本書的核心觀點其實就是：人要把有限的精力投入到最有可能帶來效益的事情上去?，F(xiàn)在大家有福了！我會盡力幫大家總結(jié)提煉些能幫助你們高效提高英語水平的學習方法。

聽寫材料的選擇

建議大家不要用電影對白或者托福聽力的對話部分練聽寫。換句話說，對話類型的材料（conversations）是不適合拿來練聽寫的。原因很簡單，對話的難點不在于某一個詞，或一個復(fù)雜的句型，或比較晦澀的內(nèi)容，或巨大的信息量。難點往往來自于一些音變現(xiàn)象，比如連讀失去爆破；來自于一些俚語習慣表達；來自于上下文語境的理解。換句話說，很多對話材料，就算原文里每個單詞你都認識，但不一定理解這句話的意思。所以，費了半天勁聽寫下來的對話內(nèi)容，要么看不懂不理解；要么就是這次看懂了，下次還是聽不出。所以，對話材料應(yīng)該采用的練習方法其實是跟讀模仿。后面會講到。

用來練聽寫的材料應(yīng)該是一個人的陳述、講座之類的（Lecture）。之所以選擇這樣的材料，是和練聽寫的目地分不開的。練聽寫的核心本質(zhì)其實是為了提高我們快速理解和記憶的能力。有的同學誤以為聽寫就是要把聽到的所有內(nèi)容都寫下來，那是一些考試的要求，不是我們平時提高聽力的方法。如果那樣練習，你會發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是，有的時候就算寫下來了，其實也不知道自己寫了些什么。二是，覺得剛才聽懂了，但要下筆寫的時候覺得又忘了聽到什么了。造成這兩種情況的原因，都是因為我們沒理解聽到的內(nèi)容。聽寫真正應(yīng)該做的是記憶和總結(jié)的工作，而不是聽和寫的工作。什么叫做記憶和總結(jié)，就是我們不需要完全按順序重復(fù)這一個人的每一個字，但我們要做到能理解它的內(nèi)容，并在總結(jié)后復(fù)述出來。這才是我們練聽寫真正的目地。如果我們總是反復(fù)聽原文，一個字一個字寫，可能半個小時才寫了一個五分鐘的文章，而這半小時的投入可能就沒有達到什么提高聽力水平的效果。

聽寫材料的長度應(yīng)該是一分鐘左右的。千萬不能用太長的。曾經(jīng)有一個同學跟我說，張老師我在練聽寫。我今天聽寫的是馬丁·路德·金的著名的演講“I have a dream”。這得寫多久啊！

適合用來練習精聽的材料包括：老托福聽力材料中，Part C的lectures。新托福iBT的lectures很長，大家可以分成幾次來練聽寫。同時，新概念英語二冊三冊的lectures也可以用來練習。這里面有一個時間問題，如果你就剩一兩個月就要去參加考試，一定記住所有的練習內(nèi)容都應(yīng)該是和你要參加考試直接相關(guān)的材料。而且由于時間比較緊，就不建議天天練聽寫。一周練個兩三次足矣。所以說很多時候，學習方法沒有對錯，只有在特定時期如何練習的區(qū)別。

聽寫的步驟

第一步總聽全文。既然叫總聽，就是不要陷入文章內(nèi)容的細節(jié)?？偮犞蛔鰞杉?，一是明確主題，大概知道這個段落講了什么事。二是尋找邏輯。英文文章的邏輯包括什么呢？只要能簡單判斷出這篇文章是按時間順序?qū)懙倪€是空間順序；是現(xiàn)象解釋還是兩種觀點的比較等。所以在總聽第一遍的時候，關(guān)注那些起承轉(zhuǎn)合的詞，可以幫我們快速把握文章的邏輯關(guān)系。比如你聽一篇段落，聽到in the past，那你的預(yù)期就該是，后面可能會提到now，也許還有in the future。聽到“一些人認為”，那你的反應(yīng)應(yīng)該是，接下來會談“另一些人或者我認為的”。以前大家對于這樣的能夠提示你文章邏輯關(guān)系或順序的詞是不敏感的?？偸窃诼爩懙谝槐榈臅r候就陷入細節(jié)。

第二步細聽每句。在細聽每句時，我見過有同學用復(fù)讀機聽。一句話說完，他就按個復(fù)讀，讓機子一遍一遍地讀這句話，他不緊不慢地逐字聽寫下來。這種聽寫就屬于低效甚至無效聽寫。換句話說，你付出了80％的努力，卻可能只帶來20％的效果。還有些同學是這樣練習的：就聽一句話時，剛聽到兩個詞，就馬上按暫停，寫下這兩個詞，然后再聽三個詞按暫停，寫下這三個詞。一句話被他分割成很多部分，聽得支離破碎。我這里講的細聽每句，主要強調(diào)句子的概念，是sentence by sentence的聽寫，不是word by word的聽寫。不過，這里的sentence也不是說非得到一個句號才算是一個sentence，這里指的是一個語意的停頓，包括像逗號，分號，冒號等，都叫語意的停頓，在這樣的地方可以按暫停。具體操作建議：一句話先聽一遍，到了一個語意停頓的地方按暫停，通過你的回憶把這句話寫下來。有同學可能說，老師，一句話說了十幾個詞，我才能寫出三五個單詞，根本沒關(guān)系，因為我們在這里練的不是把聽到的內(nèi)容完全寫下來的能力，而是鍛煉記憶和總結(jié)能力。這里記住：每句話只聽一遍，盡力寫出或復(fù)述出你聽到的內(nèi)容。能寫多少算多少。開始能寫三五個詞，堅持練習，就能寫出更多的。

第三步反復(fù)琢磨。這一步是核心關(guān)鍵。“反復(fù)”在這里不是一個副詞來修飾琢磨的，反復(fù)和琢磨都是動詞，指既要反復(fù)，又要琢磨。反復(fù)多少次合適呢？我見過特用功的同學，一句話聽不懂，他就發(fā)誓說不把你聽出來我就不吃飯！于是反復(fù)了三五十遍，聽得眼睛都綠了，還是沒聽明白。這不又是80％的努力用在了沒有效率的20％的事情上了。反復(fù)三五遍是最合適的。如果一句話反復(fù)三五遍還沒有聽出來的話，再聽十遍八遍和三五遍的效果是沒有太大區(qū)別的。不過反復(fù)一兩遍又太少。不要急著知道說得是什么，要通過反復(fù)三五遍，建立對整個句子的感覺。

反復(fù)

A.反復(fù)一遍后，句子的意思全理解了，這時候就別試圖把這句話一字不漏地寫下來了。只要用記憶和總結(jié)把這句話的核心大意寫下來就行了。

B.反復(fù)了幾遍之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)內(nèi)容都聽明白了，但里面的個別詞沒聽出來。這些個別詞可能對我們來說是生詞，也有可能是發(fā)音或音變導(dǎo)致我們沒聽出來。這時需要大家做的工作是，記錄聲音符號。也就是用你熟悉的音標，漢字或其它標音方式，把你聽到的聲音記錄下來。這個工作非常重要。總有同學說：老師，這句話我聽不出來聽不懂。我就會問：那你聽到聲音了嗎？他說：聽到了。我說：聽到了什么聲音。他說：啊，忘了。我們練習的時候為什么不提高，就是因為我們每次反復(fù)三五遍之后就直接打開原文看了。一看原文恍然大悟，哦，原來是這樣一句話啊。這時，當你把原文放在一邊再去聽一遍聽力材料時，你發(fā)現(xiàn)你都懂了。而這根本不是用耳朵聽出來的，不是你的聽力水平提高了，而是你用眼睛看完了記住了。就像我聽廣東歌，我先看一下歌詞，再去聽，我會覺得我廣東話的聽力水平還不錯嘛，都能聽懂。但如果不讓我看歌詞，直接去聽，我肯定聽得稀里糊涂。這些年來，很多同學也就是活在這種幻覺中。聽了幾遍，看了原文再去聽，就以為自己聽力水平提高了。所以說，要改變這種情況，我們一定要在聽的過程中記錄聲音符號。這么做的目地是為了建立你耳朵聽到的聲音和實際內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。把你聽到的聲音用你熟悉的符號記下來，哪怕只能記錄下一種語氣語調(diào)的起伏或者個別的聲音。有時候成功失敗只在一線間，就差那一點點。

在聽寫的過程中，記錄聲音符號這一步就是那一點點。如果不記錄，你永遠不知道這個單詞這個短語作用在你的耳朵里是什么聲音。同樣的詞作用在不同的人耳朵里，聲音符號是不同的。如果你認真記錄一次，下次再聽到一樣或類似的聲音時，你的反應(yīng)速度和理解能力一定會加快。為什么大家聽到Good morning的時候，完全不需要反應(yīng)就得懂，而且會立刻反應(yīng)出來意思是早上好。就是因為我們對這兩個詞的聲音符號已經(jīng)非常熟悉。而很多其它的單詞或短語，我們認都不認識，更不用說在我們腦海中有什么似成相識的聲音符號了。我們也從來沒有試圖去體會過，這些詞和短語在我們自己的耳中，聽到的感覺是什么。

C.聽了三五遍，發(fā)現(xiàn)整個句子還是不知所云。這種情況的就是多種因素作用的結(jié)果了?？赡芾锩嬗猩~，有音變，還有可能是句型結(jié)構(gòu)不熟悉不理解。這種情況下，大家就應(yīng)該同時做A.B里面提到的工作。并把這句話作為接下來琢磨和總結(jié)的重點來對待。

琢磨

反復(fù)完三五遍，打開聽力原文，對照原文和自己的聽寫筆記琢磨。琢磨什么呢？剛才這兒我沒聽出來，是因為我不認識這個單詞，還是因為覺得發(fā)生了音變現(xiàn)象，還是因為我對這個詞或短語的聲音不熟悉，反應(yīng)的慢。如果你能這樣堅持二十天到一個月的訓(xùn)練，聽力不可能有問題。所有的材料只要是詞匯量積累了，聽多少材料都不存在問題。這是我們說的在第三步反復(fù)琢磨要做的兩個工作。

第四步總結(jié)全文?？偨Y(jié)全文就是希望大家能夠在總結(jié)的時候做兩個工作。一是對照著自己寫的聲音材料再去聽一遍原文。再看著聽力原文在心里默默地把這篇文章讀一遍，同時回想剛才在這里為什么沒聽出來。發(fā)現(xiàn)了問題，更重要的是采取策略來解決問題。如果因為是單詞不認識，我就多記兩遍。如果是因為發(fā)音問題，我就多跟讀兩遍。如果是因為句型句式不熟悉，我就把這個句子單獨提出來分析一下，然后用這個句型再造兩個句子。其實一篇一分鐘左右的文章，如果我們每天堅持用這四大步驟練一遍的話，一個月下來，聽力水平一定會突飛猛進 在繼續(xù)講如何提高聽力水平以前，先回答一下網(wǎng)友提得比較典型的聽力中的問題；

問題：曉楠姐，真是聽托福聽到絕望了，我覺得有以下幾個問題，可能也是很多人的問題，您在下一篇文章看看能不能談一談：

1、段子長，容易走神，咋整啊? 2、聽了挺多，可是還是有很多詞不懂，雖然有些名詞不會影響做題，但是影響聽力過程啊。3、聽的過程有時候聽得都是零散的單詞，不知道整個句子啥意思。

4、基于1-3，于是我崩潰了??

我分別來說一下吧。

4基于1-3，于是我崩潰了??：如果看完我的回答，你還是崩潰。那我就崩潰了！

1、段子長，容易走神，咋整啊? ：走神問題，是我以前在課上經(jīng)常會提起的。我們經(jīng)常講：態(tài)度決定一切。大家對待走神，也得首先端正態(tài)度，明白聽力走神是正常的，不走神才是不正常的。1分鐘走一次神是正常的，1秒鐘走一次神就不正常了。我們練聽力一個重要的目標，不是練到聽聽力時不走神，而是練到同等時間里，走神的頻率和長度越來越少；更要練習就算走神了，也能馬上收回注意力。而不是邊走神，邊提醒自己不能走神；邊提醒自己不能走神邊走神。進入這個惡性循環(huán)。

新托福iBT聽力的段子確實比較BT，每篇都很長。但是，咱中國不是有句話叫：言多必失嘛。句子說得越多，重復(fù)的機會反而越大，一句沒聽到，后面經(jīng)常還會有其它信息提示你剛才錯過了的內(nèi)容。所以，大家不要畏懼段落變長了，而應(yīng)該慶幸我們獲取信息點的地方多了。之所以你會覺得痛苦，是因為每次你走神時，你都覺得自己很罪惡。而且堅信你走神的地方，是出題的地方。這其實是個心理因素。走神除了由心理因素影響外，還有就是你聽不懂時就容易走神。

改變它的辦法就是提高整體聽力水平。水平不切實提高，聽力走神的問題就不能得到大幅度的改善。比如，聽聽力決不能是一個詞一個詞的理解意思，這樣萬一碰到一個詞不認識或者反應(yīng)慢了，就會不自覺地停在那里想，導(dǎo)致走神。聽力最重要的是把握節(jié)奏PACE。你千萬不能停下來想，一定要接著往前聽。Don't stop!Follow up。至于如何提高把握理解句子的能力，請參照我相關(guān)的提高聽力水平的博文。呵呵。

2、聽了挺多，可是還是有很多詞不懂，雖然有些名詞不會影響做題，但是影響聽力過程啊。：從問的第一和第二個問題，我可以看出，這位同學在聽力中欠缺的就是我上面回答的聽力的節(jié)奏PACE。第一個問題的回答也同樣適用于這個問題。你可以仔細體會一下。另外，關(guān)于把握聽力的節(jié)奏這點，其實說起來容易做起來難。大家遇到?jīng)]聽懂的，會不自然地放慢速度，停下來想。解決的一個辦法是：多熟悉句型結(jié)構(gòu)，這樣就能更好地判斷出聽到的內(nèi)容，尤其是不會的單詞是否影響句意的理解。一旦判斷出這個詞聽不聽得懂根本不重要時，自然就會很坦然的接著聽的?？扇绻銓湫桶盐盏牟缓茫蜁X得每個詞似乎都很重要。解決的另一個方法就是大量泛聽。我下一篇文章會講如何泛聽。

3、聽得過程有時候聽得都是零散的單詞，不知道整個句子啥意思。：你這個問題，我在如何練習聽寫里講了。請參照如何提高英語水平之聽力篇

（二）練習。

好，我接下來繼續(xù)講如何提高聽力水平。

上一篇講了精聽的一個重要練習方法：聽寫。精聽包括聽寫，但不局限于聽寫。精聽材料的選擇要根據(jù)自己的學習目地來定。如果是為了準備考試，那么一定要具體到考哪個考試，就精聽這個考試的真題。比如學校的英語考試，精聽的材料就應(yīng)該是平時上課時指定的英語教材，考托福、雅思、四六級、考研、英語專八等，那就是應(yīng)該精聽歷年的真題。用這些材料練習精聽的目地，一是為了考試時做對題目；二是為了充分熟悉了解特定考試考察的內(nèi)容范圍；三是為了熟悉出題人的思路。同學們?nèi)菀鬃呷氲囊粋€誤區(qū)是：老師，真題太珍貴太有限了。我覺得我提前把它們都做了的話，就給浪費了。我是不是應(yīng)該先從模擬題或者其它的材料入手呢？等水平差不多了再來做真題？

我不得不再次強調(diào)上篇文章提到過的80/20效率法則。請大家做事抓核心，抓事物的主要矛盾。在考試分數(shù)提高上，沒有任何一種材料對你的幫助可以大過歷年來的真題。不要總帶著猜題壓寶的心理，覺得我多做一套模擬題，沒準兒考場上就能多碰上一道。其實，與其做50套不同的模擬題，不如把10套真題每套做5遍?；ǖ臅r間是同樣的，但效果差異會相當大。記住，人這一輩子犯新的錯誤的機會不多的。稍留心你就會發(fā)現(xiàn)，很多時候，在不同的情況下，自己犯的居然是同一類錯誤。

學英語也是同樣，重要的是善于總結(jié)自己常犯的錯誤。我記得曾經(jīng)一個高考狀元談為什么自己得了狀元時說：當很多同學高三時忙著做很多新的模擬題時，我在忙著總結(jié)從高一到高三現(xiàn)在所有做過題目中的錯題。我把這些做錯的題目都整理在一個本子上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己進步飛快。我平時在班上并不是最優(yōu)秀的，但因為后期復(fù)習階段，我覺得自己采取了比較正確的學習方法，所以取得了事半功倍的效果。

引用王菲笑忘書里的歌詞“不再犯同一個錯誤”。從現(xiàn)在開始，精聽做題時，不能再只求量，不管質(zhì)。質(zhì)和量都需要保證。這里面的核心工作就是，每次做一套題，都必須記錄自己做題的過程。這和聽寫不一樣，不是讓你寫下來聽到的字詞，而是記錄自己選答案的過程。比如這道題如果是用排除法做出的，你用一種符號標注；是連蒙帶猜選的答案，更得標注出來；是不太肯定的狀態(tài)下選的一個答案，也得標識?？傊?，除了自己堅定選的答案以外，別的選項都必須用你自己習慣的不同的符號標注記錄下來。這樣才能在精聽完題目之后，有針對性的提高。否則如果你是蒙對了的，你不做記號，誤以為自己掌握了這個知識點，誰能保證下次還這么幸運蒙對呢。如果是不肯定的狀態(tài)下選對的，說明這個知識點還很薄弱，不及時記錄，怎么知道在這兒存在問題呢。俗話說：以史為鏡嘛。

切記，自己做的題目答案不要寫在書上，也不能隨便拿張紙選答案，對完答案就扔掉。而是應(yīng)該專門用一個本子記錄。這樣當你再重新做這套題時，可以把兩次做的答案錯的題目進行比較，也更容易發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞和問題。把答案直接寫在書上的壞處，一是下次再做這套題時會受這次選的答案的影響。二是如果擦去已選的答案，就無法把兩次做的情況進行比較。不要每次做題都在同一個層次上掙扎，要通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，到下一個層面上去奮斗！

關(guān)于泛聽，大家問得最多的就是到底要泛到什么程度。是泛泛地聽嗎？聽什么？聽多久？有同學問過我說，每天刷牙洗臉的時候開著錄音機聽，每天騎自行車的時候戴著耳機聽，甚至是晚上失眠時，一聽英語就睡著了。在這些情況下，都不知道自己在聽什么，這樣泛聽到底對提高聽力水平有沒有幫助？我要告訴大家的是，這其實是提高聽力最有效的手段，就是每天只要有空，就戴著耳機聽英語。之所以一些同學沒有提高，或提高緩慢，是因為沒有做到“每天”和“只要有空”。

我用我自己的經(jīng)歷和另一位新東方托福名師的例子，來跟大家講講這樣的練習方式。我當年上大學的時候每次考聽力基本都是第一，而且我當時也沒覺得聽力對我來說特別難。我們宿舍有九個女生，有一次在宿舍聊天，有人就問：“張曉楠，為什么你的聽力這么好？”說實在的，當時我根本就不知道什么學習方法，我自己也不知道為什么好。但一個室友的一句話點醒了夢中人，她說：“我知道。因為張曉楠每天總是戴著耳機在聽?！笨墒呛苓z憾，我當時每天聽的全是港臺流行歌曲，根本沒聽英文啊。她說：“聽什么無所謂，總之你老是戴著耳機聽，就把耳脈打通了。”當時大家笑作一團，我也瞬間覺得自己似乎在練什么武俠神功，還耳脈！

不過笑過之后，我想起來一件事情，馬上覺得我的室友說得很有道理。我從高中的時候就自覺自發(fā)自愿自主的產(chǎn)生了對英語的興趣，那個年代，都是從初中開始學英語，大學以前從來沒上過什么聽力口語課，學的是經(jīng)典的啞巴英語，所以那時也沒人告訴過我什么精聽、泛聽的概念。初中學英語，覺得是為老師而學。高中才覺得真正喜歡上英語。于是出于興趣，每天沒事兒就拿著磁帶掛著耳機聽。聽了以后也沒什么直接的感覺，沒覺得聽力水平提高。但后來意識到，泛聽最大的好處就是，對英語語言的語音語調(diào)語匯句型，有了基本的感觀認識，在參加考試過程中心理上就不會有障礙，不會緊張。那時可選擇的材料非常少，我聽的是《走遍美國》，那是我第一次覺得直觀地接觸到美國人真實的生活、文化、社會，讓我更喜歡聽了。那時住宿，宿舍熄燈早，我于是就黑著聽，直到聽睡著為止。我就這么泛聽了兩三年，不知不覺中，英語聽力水平已經(jīng)大幅提高。后來總結(jié)時感覺，如果當時懂得的話，加上精聽，兩者相輔相成，一定提高的更快。

我喜歡一句話：能充分利用零散時間的人，才是最有可能成功的人。整塊兒的時間誰都能看到能把握，而人和人的區(qū)別，更多時候是來自于細微處對自己的把控力。我雖然不算成功，但是我總是努力學習別人的優(yōu)點。同時，吾日三醒吾身，爭取做得更好。我當時作為新東方學生的一段利用零散時間的經(jīng)歷，也為我聽力水平的提高，帶來了很好的效果。

那時我騎自行車去北京新東方學習。我上的是暑假班，一共四十天的課，單程路上要騎兩個多小時，意味著每天來回有五個多小時的時間在路上。早上八點半上課，十一點下課。太陽沒出來就要出門，中午陽光正燦爛哪，又得往回騎。第一天騎完，我就問自己，每天這五個多小時的寶貴生命，難道就這樣被我浪費了嗎？我想我騎著自行車還能干嘛？我總不能看書吧。我想唯一可以做的事情就是戴著耳機聽英語。那時不像現(xiàn)在有MP3，Ipod，我那時拿的是個錄音機，用個繩子拴在自行車后座上。戴的耳機是那種罩在耳朵上比較大的，小的容易傷耳朵。從那天開始，我就跟個飛行員似的，在炎炎烈日中，戴著那副大耳機。我騎了四十天自行車，每天戴五個多小時的耳機聽英語。其實，我并沒有多少注意力是在耳朵里的英文上的，我我騎車子還得看路看車看紅綠燈吧。我還是個喜歡挑戰(zhàn)自我的人，一路上跟自己比賽。比如，今天我用八分鐘騎到了這棵樹，明天我就想試試能不能用七分鐘騎到。就在這種情況下，四十天之后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，之前覺得聽起來可能還有點小問題的材料，居然已經(jīng)沒有障礙了。

另外一個例子，就是新東方一個托福閱讀名師的例子。他閱讀寫作水平都很高，聽力比起那兩項來，稍遜風騷。他就問我，到底這個聽力該怎么提高。我對他說：你工作這么忙，估計也沒時間坐下來練什么聽力的精聽，你就只要用空就掛著耳機聽英語吧。他是個態(tài)度特別端正、做事特別認真的人，從那之后，無論在哪兒見到他，甚至大家一起聚會吃飯，他都戴著耳機在聽英語。半年之后，他跟我講：這樣果真有效?。?/p>

之前的文章，我也提到，出國時，聽力技能是英語聽說讀寫中必須最先解決的。你總得先聽懂對方，才有可能把你更深邃的思想表達給他聽吧。我就經(jīng)常聽到中國人跟外國人交流時，外國人問一個選擇句，比如說：你喜歡吃蘋果還是桔子。這個中國人斬釘截鐵的回答：Yes。外國人懵了，不知道他為什么回答yes，但咱們自己人應(yīng)該明白吧。因為他只聽到了前半部分，沒聽清是個選擇句，他以為人家問他你是不是喜歡蘋果。

說了這么多，大家最感興趣的是學習材料。我先在這里告訴大家一個原則：教材的好壞差異，并沒有我們想象的那么大。如果任何一本正規(guī)出版社出的正規(guī)英語教材，你把它認真研究通研究透，你的水平早就提高了。就是因為我們盲目在這些客觀學習材料上挑來挑去，而沒有從自身主觀學習態(tài)度上找原因或作改變，才導(dǎo)致我們浪費了大量的時間。我在這里推薦的材料，會對大家有幫助。但絕對不是說只有這些材料才能讓你提高英語聽力水平。大家完全可以根據(jù)自己的英語程度和喜好去選擇。

走遍美國。

瘋狂英語。注意，我這里說的不是李陽的“瘋狂英語”，而是國內(nèi)首創(chuàng)的英語學習有聲讀物。

記錄片。比如探索頻道、歷史頻道的很多材料都可以用來練習。

美國的朗讀版的書（當然如果是考雅思或者其它聽力，就根據(jù)考試中朗讀者的口音選取相應(yīng)的材料）。之所以有很多這樣的材料，最早是因為希望盲人也可以享受到好書籍中的智慧。后來知道很多人工作繁忙，坐下來看書的時間有限。于是可以通過CD在車里聽這些書的朗讀版。比如克林頓的《我的一生》，大家就可以在網(wǎng)上找到下載聽聽?？肆诸D被稱為美國歷史上最有演講天賦的總統(tǒng)，演講時基本不需要稿子。他的聲音非常優(yōu)美。那本書就是他自己朗讀的。既練了聽力，又聽了一本好書。何樂而不為。

CNN的英語新聞也是可以拿來泛聽的。但我建議大家在聽CNN時，不要去聽他們比較偏時政的新聞材料，因為你很有可能是不了解背景信息，所以導(dǎo)致聽得稀里糊涂?？梢赃x些專題性比較強的報導(dǎo)去聽。

國外教授講課的實錄材料。國外學校和其它網(wǎng)站上有很多教授或?qū)W者就某一學科或某一話題的講解、演講、討論。大家下載下來泛聽一下，能對國外學校校園和學術(shù)生活有個進一步的了解，同時也幫助大家提高聽力水平。

STEP BY STEP。這是我當年作為英語專業(yè)的學生，用的聽力必備教材。這套教材一共四冊，雖然老，但是編排得還是很系統(tǒng)的。如果大家是沒有考試壓力，就為了提高聽力水平，可以用它來做精聽練習。但如果時間緊、任務(wù)重，泛聽就可以了。

電視劇電影對白。比如流行多年的《老友記》。記住，這個材料不用拿來練，更適合用來練泛聽。如果你是看著電視練聽力的，記住一定不要打開對白，中英文字幕都不要看。最好是錄在mp3里，用零散時間戴著耳機泛聽，效果更好。之所以不建議大家看電視畫面，就是很多聽不懂的情況下，看著畫面里人物的表情和場景，也能猜出個大概。這種情況下，你在鍛煉的就不是你耳朵的功夫了。為什么盲人聽力比較好？如果明白這個道理，大家也應(yīng)該能理解。所以如果要提高聽力水平，就不要看字幕和畫面?，F(xiàn)在流行的電視劇很多。大家根據(jù)喜好去選擇就可以，當然電影材料也是類似的操作方法。

我說一下選電視劇和電影材料的原則。

一、材料的語速最好比你習慣或考試的速度快一些。為什么要這樣？如果你平時都泛聽語速快的材料，這樣考試時在你心情比較緊張的情況下，你也不會覺得考試的材料語速很快。就如同舉重運動員平時訓(xùn)練時，基本都會舉起比真正比賽時更重的重量。

二、材料的難度最好比你的水平高一些，比考試材料也難一些。比如，平時泛聽的材料里有更多你聽不出不認識的生詞，有更多你不熟悉的話題場景，有更多復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。這樣做的目的和第一點類似，就是平時對自己要求高一些，考場上就會輕松許多。電影電視方面，什么樣題材符合這點呢？比如法律、政治題材，都有這個特點。政客律師說話，邏輯性強，用詞復(fù)雜，比較難懂，語速還快。像當年的《費城故事》、《白宮奇緣》都是挺經(jīng)典的電影。

三、發(fā)音應(yīng)該是和你要參加的考試相同或相似的。比如如果參加托福，你就要充分熟悉美式英語的發(fā)音。比如很多動畫片的配音，和托?？荚嚴锏南嗳ド踹h，你說你看動畫片提高托福聽力水平，效果就不會太明顯。

四、一定要選對白多的電影電視劇。敘事類的，愛情電影，對白就會比較豐富。如果是戰(zhàn)爭題材，滿耳朵估計聽得都是轟炸聲，聽力沒練好，耳朵因被過分刺激而暫時失聰就不好了。

可別小看這一點。大家都知道，一個人在聽力水平不好時，總覺得是錄音材料效果不好，聲音聽不清，所以習慣性地把聲音調(diào)得很大。這是大家一定要避免的。這樣做的結(jié)果是，你的耳朵會疲勞得非常快，而且會覺得聽得腦袋疼，還真的可能會導(dǎo)致聽覺能力下降的。不知道你們有沒有聽過一個人總用Ipod聽搖滾，他開著音樂，旁邊人都聽得清清楚楚，結(jié)果他失聰了，于是他狀告Ipod索賠！所以，大家不可小視。平時練的時候，一定要把音量調(diào)到比自己聽著舒服的聲音還小一點的聲音來練英語聽力。這樣的話，你的注意力會更集中的去聽，也不會那么快就感到疲勞。記住，你覺得聽力聲音效果不好時，可能是因為你的水平暫時還沒有到達材料的要求，而并非真的不清楚。

推薦了這么多，還是記住我那句話，千萬不要貪多嚼不爛。人一輩子不需要做很多事情，把一件事情做好，你就成功了。

第五篇：巧用文本提高讀寫結(jié)合的有效性

巧用文本 提高讀寫結(jié)合的有效性

大巖嘴小學 胡瓊

如何提高小學語文課堂教學有效性是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。在長期的教學實踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，是提高語文課堂效率的科學之路。

讀與寫的“結(jié)合”究竟在哪里?就在那些文質(zhì)兼美的文章里。閱讀文本的過程，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的?為什么要這么寫?假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領(lǐng)悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎(chǔ)上，學會遷移、學會運用，做到讀寫結(jié)合，從讀中學寫。

最近幾年我一直從事高段語文教學，我就以五六年級語文教材為例，談?wù)勛约菏侨绾蝸硖岣咦x寫結(jié)合的有效性。

一、品味文本語言，感受人物形象，學習寫作方法

眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。例如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的的摔跤動作進行了細致描繪。而且，在具體的動作描寫中:兩人“各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來”，小嘎子一開始“圍著”胖墩兒“猴兒似的”蹦來蹦去，兩個人“走馬燈似的”“轉(zhuǎn)”了三四圈，這又是多么形象的比喻！在教學這一段時，我讓學生細細地品讀，然后按課文內(nèi)容進行動詞填空”起初，小嘎子精神抖擻，()著胖墩兒猴兒似的()。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點兒破綻。()了三四圈后，他們()在了一起，不管小嘎子怎樣()，可就是()不動他。小嘎子剛想用腳腕去()他的腿，不料反被他把腳()住了，接著一()，小嘎子()了個仰面朝天?！痹谶@當中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子”，這種心理描寫屬于內(nèi)心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側(cè)面豐富了人物性格。因此，我讓學生以第一人稱的形式寫一寫小嘎子的心理活動。從而真正體會作者抓住人物的動作描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物特點的方法。

二、結(jié)合文本精彩片段，指導(dǎo)學生寫作

例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。讀一讀，然后進行討論：”閏土的外貌有什么特點?””紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈”學生馬上能回答?！皬拈c土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？”學生不知怎樣回答。我引導(dǎo)學生做了一個小游戲:拿鉛筆將”圓臉”的”圓”，”小氈帽”的”小”和”頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀，有什么發(fā)現(xiàn)?學生就能發(fā)現(xiàn)從”小””圓”看出他的年少、天真。我再讓學生把”紫色的”劃掉，換上”蒼白的、蠟黃的”，讀后說說有什么體會?學生可以體會出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從他的外貌描寫中體會出來，是因為作者抓住了他的外貌特點。這時，我出示了幾個語段，讓學生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點。

例1倩倩不到兩歲，胖墩墩的。紅樸樸的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

例2院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發(fā)，碧藍碧藍的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。她調(diào)皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。

例3她的頭發(fā)短短的，身著運動衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫張穎，穎是聰穎的穎。這個名字飽含著父母對她的希望，當然她也沒辜負父

母的期望，還有點兒小聰明。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩。她愛和男孩子們玩打仗，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。她說：“和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！”

然后我讓學生用幾句話寫一寫班上同學的外貌。最后，一個同學讀其他同學猜一猜他寫的是誰。有一個同學寫到“在六（2）班教室里，常常看到這樣一個小女孩：她扎一個馬尾辮，走起路來，頭上的馬尾辮跟著一搖一擺的，猶如一個上下飛舞的小蝴蝶，一雙水靈靈的大眼睛上架上了一幅黑框眼鏡，顯出很有學問的樣子。別看她現(xiàn)在是一幅文質(zhì)彬彬的樣子，可換到運動場上就立馬變了

樣、、、、、、”同學們馬上就猜出了是：劉淑涵。班上百分之九十個同學描寫出來的都能被別人準確地猜出來，他們都抓住了人物的外貌特點。

又例如五年級的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”我讓學生認真品讀這句話后，問學生“你在這些表示時間的詞里面感受到了什么?”生:“感受到了時間的漫長”我再問：如果寫成“挖了整整36個小時”，不是顯得時間更長嗎?生:“那會感覺時間一下子就過去了”“你有過覺得時間過的特別慢的時候嗎?那么用一句話來描述一下?！蔽覇枴Ｍ瑢W門們紛紛舉起了手“天黑了，我一個人在家，心理很害怕，1小時，2小時，3小時，媽媽怎么還不回來?”“在學校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了”學生都能學會遷移運用了。

因此，在閱讀教學中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學生分析，欣賞，學習文中的難句，好句，重點句。然后當學生閱讀達到高潮時，再調(diào)動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學寫，使學生樂寫、易寫，閱讀教學與寫作訓(xùn)練水乳交融，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

三、運用教材習作資源，獲得寫作提升

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，教師要在學生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

1、創(chuàng)編故事，改寫情節(jié)

孩子的模仿能力是驚人的，每當讀完一篇作品他們總會產(chǎn)生許多的假設(shè)如果，在腦子里進行第二次創(chuàng)作，因此我們應(yīng)鼓勵學生根據(jù)童話創(chuàng)編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創(chuàng)編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能:樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后??我們可以啟發(fā)孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。

2、留白處補寫

六年級課文《凡卡》的結(jié)尾，讓學生想象凡卡的信投進郵箱后會怎樣，進行補寫練習，學生更能體會作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力?！陡F人》的續(xù)寫，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱會家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎樣呢?桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)?這些問題都牽動著學生的心。因此我們要鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點進行續(xù)寫。

3、變換文體練習寫。

A、改變?nèi)朔Q。這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。

B、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總之，”讀”和”寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態(tài)。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結(jié)合起來，才能提高語文教學的有效性。

荊州市一等獎