第一篇：生物課堂生活化教學總結

生物課堂生活化教學總結兩年來，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，根據(jù)縣教體局、學校工作部署，以重過程，抓落實，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，全面推進生物課堂生活化教學，使所任班級生物教學質量有了大幅度提高，現(xiàn)就將兩年以來工作情況作如下小結：

一、扎實學習，夯實基礎，樹立新的教學理念

1、堅持每天進行業(yè)務學習一小時，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學理念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，更新理念，豐富知識，提高自身素質。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己領會到“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。樹立了學生主體觀，實施課堂生活化教學，將學生的生物知識運用作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了理論聯(lián)系實際，在課堂教學時注意生物知識與實際生活的緊密聯(lián)系，把學生已經(jīng)熟悉的生活小知識與生物知識相互滲透，使抽象的生物知識簡單化，從而收到了良好的教學效果。

二、抓課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習

1、教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵，課堂教學是重中之重。生活化教學是教學與生活有機地結

合教學活動關注學生的生活，讓學生走進生活，融入大自然，走進社會。逐步實現(xiàn)教學的開放性、生活化，使學生在體驗生活中自主地學習知識，這也符合新課程理念，注重了學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。在課堂中開展生活化教學，促進了學生書本知識向實踐能力的轉化，對學生的生物學素養(yǎng)的形成非常有利。

2、在課堂教學中，有些概念比較抽象且相關概念容易混淆，學生感覺難以理解、無法區(qū)分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節(jié)內容中的“扦插”和“壓條”兩個概念。學生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養(yǎng)，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學中，只將兩個概念給學生，他們不一定將其分清、記準、理解透徹。實際我們家在農(nóng)村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學生很少將所學知識與實際生活相聯(lián)系。因此學習了這兩個概念后，及時鼓勵學生周末回家，在父母的指導下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個多月后，將自己的勞動成果帶來學校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會很感興趣，并且能夠積極主動地參與，通過實踐活動他們不僅得到勞動鍛煉、生活體驗，而且搞清楚了生物學知識。

3、觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐

富了課堂教學內容，培養(yǎng)了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時,我們充分利用直觀教具如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態(tài)化為動態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。

三、精心設計生活化作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲

在學習《陸地生活的動物》蚯蚓時，課前兩周讓學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習性和形態(tài)結構、“探究動物的繞道取食行為”時，課前一周讓學生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動物的繞道取食行為、“植物的生殖”時，課前一周讓學生請教農(nóng)民伯伯果樹嫁接的方法等等。學生通過做生活化作業(yè)，了解生活常識，解決生活問題，學以致用是重要的教學原則。既可以幫助學生消化并掌握課堂生物知識，更是課堂教學的有益延伸，是學生創(chuàng)新的廣闊天地。因此布置作業(yè)不應是為了做題而做題，也不是應付學校檢查，而應該聯(lián)系生活實際，將生物課教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學習生物課如身臨其境，就會產(chǎn)生強烈的親近感和認同感，使之具有個性化、活動化、生活化。讓學生在完成作業(yè)的過程中，能牢記生物知識、了解生活常識，還能體驗到學習生物課的樂趣與價值，增強學生的動手操作能力，解決實際生活問題，從而調動學生的情感，激發(fā)學生的求知欲。

總之，課堂教學是一個漫長而艱巨歷史任務，只有在不斷地學習和探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學知識，讓課堂更貼近社會，讓學生走進生活，讓生活化教學貫穿于教學始終。不僅可以讓學生感到親切而樂于參與學習和探究，而且能夠在學生主動學習中有效地培養(yǎng)他們的良好品質和學習習慣，從而逐步提高學生的生物學素養(yǎng)。

第二篇：構建生活化課堂提高生物教學實效研究

構建生活化課堂提高生物教學實效研究

摘 要：文章對構建生活化課堂、提高生物教學實效進行研究，旨在為提高生物教學質量提供借鑒。要注重創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生探究興趣；注重開展生活化活動，培養(yǎng)學生運用意識；注重組織生活化實踐，發(fā)展學生探究能力。

關鍵詞：高中生物；生活化課堂；教學質量；探究能力

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0064-01

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，蘊藏著無數(shù)知識。如果將其與生物教學相結合，就會讓課堂煥發(fā)無限光彩。長期以來，生物學科在學生眼里就是一門內容復雜、分值較少的學科，對其缺乏重視，并且興趣低迷。要改變這種現(xiàn)狀，生物教師就要將生物教學與生活相聯(lián)系，營造生活化情境，激發(fā)學生探究興趣，提高教學質量。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生探究興趣

生物源于生活，并揭示生活本質，兩者聯(lián)系密切，不可分割。因此，教師要結合學生生長發(fā)育特點，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生探究興趣，鼓勵學生開展合作探究學習。

在教學中，教師應充分結合學生已有經(jīng)驗，引導學生挖掘新知蘊藏的知識點。例如，在教學“質壁分離的復原實驗”時，教師可布置任務讓學生提前準備。學生按照教師要求，在四天前就對紫色洋蔥鱗片進行處理：將洋蔥切成大小均勻的小塊剝離為片狀，放置于陽光下直至變成紫色。這樣，學生在課堂上就能順利進行探究，觀察到結果。將理論知識與實驗相結合，能加深學生的理解和記憶。除了洋蔥之外，教師還可以鼓勵學生尋找替代品，并開展小組合作進行實驗。比如各種草的葉柄、莖稈以及葉子等，都可做嘗試性探究。在實驗過程中，有些學生還想到用生活中常見的青菜葉子、花生等做實驗，并有很多發(fā)現(xiàn)，從而達到了舉一反三的效果，給課堂增添了活力。

通過這樣的設計，學生不僅在親身操作中學到知識，還在生活化情境中收獲了探究的樂趣。學生在實踐操作中探究、認知，提升了學習效率，達到了預期目標。需要注意的是，教師要密切關注學生實驗動向，及時提供幫助，以保障學生的實驗順利進行。

二、開展生活化活動，培養(yǎng)學生運用意識

生物是一門自然學科，也是一門生活學科，教材中很多內容都來源于生活，植根于生活的土壤。教師要充分意識到這一點，嘗試從生活出發(fā)，利用學生已有經(jīng)驗對其進行引導、組織和開展教學活動。

在開展活動的過程中，教師要充分關注學生，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生操作、體驗，以此加深感悟，進一步認識生活與學科之間的密切聯(lián)系，將所學內容應用于實踐，充分發(fā)揮學科作用。這樣，不僅能夯實學生理論基礎，還能在運用中加深理解，促進學生知識體系的完善，使學生能力培養(yǎng)得到進一步強化。在活動開展的過程中，教師要為學生營造熟悉的學習氛圍，鼓勵學生將知識與生活相結合，積極融入到課堂探究中。教師要借助生活化問題引導學生開展認知活動，提高學生的認知水平。如為什么蘋果吃了幾口放置在空氣中會變色？為什么秧苗不能一次性過度施肥？為什么腌漬食品、糖漬食品不容易變質？學生以小組合作的形式展開探究，可以加強對生活的認知。學生探究活動結束后，教師可讓小組代表上臺匯報，并針對正確答案進行二次交流。

借助生活化活動，不僅能給學生提供展示的平臺，讓學生結合生活經(jīng)驗解決學科問題，還能讓學生在活動過程中保持學習熱情，在不斷探索中將知識轉化為能力，進而升華課堂教學效果，落實能力發(fā)展目標。

三、組織生活化實踐，發(fā)展學生探究能力

課外活動是高中生物教學不可或缺的部分，不僅是課堂教學的延伸，還是學生實踐能力發(fā)展的有效途徑。對此，教師要高度重視，充分利用課外活動給學生提供自主探索、合作交流的機會，讓學生在探究過程中發(fā)展思維，將所學知識付諸實踐，促進實際問題的解決。

課外作業(yè)和課外活動是實踐活動的重要組成部分，具有相對的自由時間和空間。教師可進行充分利用，根據(jù)教學目標的要求與學生實際開展課外活動，培養(yǎng)學生觀察生活、探究科學的意識，發(fā)展學生的探究能力，讓學生在實踐過程中感受生活、熱愛生活。教師要結合學生興趣愛好進行活動設計，如設計制作小生態(tài)瓶，或設計不同的課題讓學生研究，如探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率等。此外，教師還要組織學生開展實踐活動，先提出問題，之后讓學生實地探究，如“蔬菜大棚經(jīng)常用什么顏色的塑料”“本地果園的生態(tài)系統(tǒng)結構”等。學生可根據(jù)自身興趣、能力選擇實驗題目，可以獨立思考或者合作交流，有所收獲即可。最后，教師要設計交流會，讓學生交流探究收獲，以此促進思維碰撞，達到共同分享的目的。

這樣的教學設計，不僅給學生提供了實踐的機會，還能培養(yǎng)學生操作能力，在探究過程中最大限度地利用生物知識解決實際問題，以此培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，生活是高中生物教學的“源頭活水”，不僅能給教師以豐富的啟示，還能給學生提供探究平臺。教師要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在良好情境、多彩活動以及實踐探究中產(chǎn)生興趣，進而促進能力培養(yǎng)，達到素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻：

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第三篇：生物課堂教學生活化

生物課堂教學生活化

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生的發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

“一切為了每一個學生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的關系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學習是學生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學的質量直接影響學生當前及今后多方面發(fā)展和成長，因此如何提高課堂效率，進行有效教學是新課程改革的重要課題之一。

我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷地超越現(xiàn)實生活。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。這樣還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態(tài)從愿學到樂學、愛學、會學。

那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學生活化，煥發(fā)出學科的無窮魅力，有效地提高課堂教學效率呢?

聯(lián)系“生活情境”，誘導、啟發(fā)、突破難點

生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，教師運用學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。

例如學習“細胞呼吸”一節(jié)，在學習細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導學生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時要經(jīng)常松土，防止土壤板結，促進根對礦質元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學生的理解。

又如學習“植物激素”一節(jié)，在學習調節(jié)植物生長的激素的作用時，可引導學生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實例來突破教學重、難點。創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設與教學目標、內容，學生認知結構緊密相關的問題。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的。布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！币虼耍瑔栴}情境的創(chuàng)設要針對高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生的興趣為出發(fā)點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。促使他們全身心地投入到新知學習中。

教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，激發(fā)學生探求新知識的強烈愿望。

例如在學習植物生命活動調節(jié)時，通過創(chuàng)設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調節(jié)。

再如在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，創(chuàng)設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實蘊涵有豐富的生物學知識。通過創(chuàng)設以上這些問題情境，很容易激發(fā)學生主動學習的愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化

生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。這些內容如果只憑教師反復講述，教師說得口干舌燥，學生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。幾年來，面對這個教學難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生進入最佳的學習狀態(tài)。

例如，“細胞分化、干細胞、全能性”等一系列概念是高中生物學教學中的重點與難點，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學，將取得較好的教學效果。若將每個人看成細胞，“細胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細胞就是還沒有社會分工的人。高中學生，現(xiàn)在還在學校學習，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細胞分化”角度看，應該是干細胞。從“細胞全能性”角度看，學生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細胞、多能干細胞”。當某個學生將來考上某個大學某個專業(yè)后，可以看成是“專能干細胞”，大學畢業(yè)后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細胞分化”。

再如：在“染色質與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質在不同時期的兩種不同形態(tài)。這種采用板圖來直觀教學的方式，學生掌握起來還可以。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。在教學中對“同源染色體”很多學生不理解它普遍存在于體細胞中。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。運用所學知識服務于生活

學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力。

例如在學習酶的特性這一節(jié)內容后，問學生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強?應該用溫水來洗，去污能力更強，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學習了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應該到空曠地，因為在夜間植物不僅不能制造氧氣，而且還要進行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應該怎么做，才有利于我們的身體健康?應該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。家中儲存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機物的分解。

新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內容與生活的聯(lián)系，構建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學的效率。

第四篇：生活化教學演繹精彩課堂

生活化教學演繹精彩課堂

沈應忠

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學生的生活語文課生活化教學的必要性、實踐操作性、實踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級上第二節(jié)語文課。教學內容是《超市購物》。我用多媒體課件向學生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場圖片和視頻資料，想由此引導孩子們去認識超市。突然有一個學生在座位上大聲說了一聲：“我昨天和媽媽去過了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來，同學們你一言我一語地發(fā)表起意見來：去過的說自己和誰去的，買了什么什么好吃的東西，沒去過超市的看著去過超市的同學，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒辦法按原來的備課計劃上下去了。按照常規(guī)，應該迅速制止孩子們的舉動，繼續(xù)我的課堂教學，但效果肯定不理想。但我靈機一動，反而很興致勃勃地問了一聲：“去過超市的同學舉一下手?！比嗍奈缓⒆佑邪宋煌瑢W舉起了手，還有一位同學從兜里拿出了一張超市的會員卡說：“老師，到超市里買東西用會員卡可以便宜一點，其他小店里不行的。”我接下去就讓去過超市的同學說說自己的購物經(jīng)歷。在我的鼓勵引導下，同學們各抒己見起來。有的說出了超市里各個區(qū)里有什么貨品；有的說出了貨物的會員價與普通價的不同；有的說出了超市是開架售貨的，可以向營業(yè)員咨詢的；還有的說超市里買東西可以不花錢的（其實是刷卡了）……同學們爭先恐后地講了自己知道的。

我隨后問了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購物，你們會嗎？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，幾個去過的同學表示自己會在超市里購物了。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們講講超市購物的流程?！罢l能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動腦筋想起來。不一會兒，孩子們的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來回答，他說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學生舉手了，孩子們對超市購物的敘述也更詳細更具體了。例如：“要拿購物籃或是購物車。”“要用會員卡，可以便宜?！薄八y行卡可以不付現(xiàn)金?！薄耙约嚎礀|西的說明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價券的，我爸爸給我用過的?！边@時，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們在生活中的觀察力也是很不錯的，生活經(jīng)驗也有許多累積，只需要有一個恰當?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生的學習能力，更在于培養(yǎng)會在社會生活中生存的人，即會做事，會與他人團結協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會，就必須把他們放進社會這個大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系受到了人們的關注和認可。

離下課還有一段時間，我又對同學們宣布了一項新活動：“明天我們班組織 去超市購物實踐活動。”一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。小蘭忍不住大聲說：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f：“我要買薯片?！薄[了一陣，孩子們靜下來，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經(jīng)過?！毙〕烤蛦柫耍骸拔铱梢院托√m合起來買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西?！焙⒆觽兛烧鏁幽X筋，我及時表揚了她，并告訴他們：“可以和同學合作?！边@下幾個要好的學生已經(jīng)開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結束了，可我的思考還沒有結束。

課后反思：我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學生有購物經(jīng)驗本不在我的本教時備課安排中，學生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對學生情況了解不足，這是一個突發(fā)事件，我如果回避這個問題，這堂課的教學任務可能會按我的意圖學詞識字一步一步地實施，但效果肯定會打折。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把學習課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動、更有趣。

第二，回歸生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。我通過突發(fā)事件，讓學生回憶真實的生活情境，力圖誘導出學生在真實情境下的語文能力。并通過后續(xù)的實踐活動，把課堂向生活無限延伸，盡量地擴大學生的知識面，拓展視野，以期獲得寶貴的實踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語文教學“生活化”，讓學生在日常生活中學習，這種教學方式在普通學校都大力提倡，何況對于缺乏生活實踐能力的智障學生呢？讓學生在不知不覺中學到知識，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實生活處處有語文，生活離不開語文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學校一般也是進行封閉式管理教學，學生的知識構筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學習相互融合，齊步并進，是非常必要的。只要我們找準語文與生活的切入點，讓生活永遠成為語文學習的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對智障孩子進行“生活語文”教學的目的就是要培養(yǎng)智障學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。生活語文教學肯定是要為智障學生的生活服務。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語文”教學作生活化處理應該是提高生活語文教學效率的有效途徑。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和教育人”，更能取得理想的教學效果。我們這些培智學校生活語文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學結合起來，得好好斟酌。在《超市購物》教學中，我安排的“談論”環(huán)節(jié)給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，學生的生活經(jīng)驗被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動、自覺的獲取知識。通過教師點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學生學有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評比二等獎。

第五篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學貫徹以人為本的教學思想，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和人生觀，從而讓學生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學內容，激發(fā)學生對地理知識的學習欲望。

我校高一地理組在各級領導的督促與指導下，積極開展建構式生態(tài)課堂的學習、研究與推進，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態(tài)課堂相結合，加深了學生對課本知識的理解，同時又將所學的知識回歸生活，真正做到學以致用。

一、情境導入生活化

課堂導入是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是一個值得精心設計的部分，導入處理得好，可以提高學生興趣，拓展學生思維，引導學生按設置的思路進入課題。心理學研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境導人新課的教學。

例如，如在講“地轉偏向力”的時候，可以結合教材內容提出與學生生活經(jīng)驗密切相關的問題。例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？同學們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實例，讓學生在特定的情境中擔當角色，豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，拓展學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學過程中，可通過聯(lián)系學生生活及自然界的生動實例來學習地理知識，創(chuàng)設貼近生活的問題情境，激發(fā)學生自主探究的熱情，使學生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。

例如，在學習“人口遷移”時，我引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析當?shù)卮罅咳丝谕L三角、珠三角等沿海發(fā)達地區(qū)遷移對當?shù)赜心男┱婧拓撁娴挠绊?，以及怎樣解決農(nóng)村人才流失的問題。在探究過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取和應用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點的理解，提出相應的案例，并做出合理解釋。

例如，在學習“謀求人口合理容量”這一知識點時，要求學生用自己的語言，將“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學生數(shù)量的能力可以理解為“環(huán)境承載力”，教室能容納的最多學生數(shù)量為“環(huán)境人口容量”，教室容納的最合適的人口數(shù)量為“人口合理容量”。雖然學生解釋得不甚準確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應的理解，并可以遷移應用到生活實例中去了。當然，除了對生活實例的遷移外，學生還需將其他學科知識與地理知識相結合。

四、學習遷移生活化

學習的最終目的是為了讓學生將所學知識應用于生產(chǎn)與生活實踐，學會運用地理知識和技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量。同時，讓學生養(yǎng)成自己分析問題的習慣，利用新學的知識去探索和解決實際問題，這樣，既能讓學生加深對新知識的理解，又可以使學生理解學習地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，使學生理解一些抽象的地理知識，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的聯(lián)系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學知識，還能學以致用，從而切實體現(xiàn)地理的應用價值。