人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀

人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

【教學(xué)設(shè)想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、預(yù)習(xí)展示

1、走近作者作品：

⑴學(xué)生介紹。

⑵教師補(bǔ)充介紹：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。

這篇散文記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、學(xué)生展示字詞：

緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu

畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn

詰責(zé)jié教誨huì美其名曰杳無消息yǎo

瞥見piē抑揚(yáng)頓挫cuò深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關(guān)信息。

2、交流評價(jià)：

⑴地點(diǎn)：在東京；在仙臺(tái)；離開仙臺(tái)后。

⑵學(xué)生自由發(fā)布捕捉到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當(dāng)評價(jià)。

四、作業(yè)布置

1、熟悉課文內(nèi)容

2、積累字詞

五、板書設(shè)計(jì)

藤野先生

相識前相識、相處、相別相別后

東京仙臺(tái)離開仙臺(tái)后

第二課時(shí)

一、簡要回顧文章內(nèi)容導(dǎo)入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)：

（投影顯示如下）

⑴外貌描寫的句子符合人物身份

⑵動(dòng)作

⑶說話聲調(diào)體現(xiàn)人物特點(diǎn)

⑷介紹解剖學(xué)歷史治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

⑸忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套生活儉樸

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11～23段：

⑴要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（投影顯示如下）

事情思想品質(zhì)

添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

⑵提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

敘事應(yīng)該有詳略。

⑶小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的`懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

⑴珍藏講義。

⑵懸掛照片。

⑶多寫文章。

三、小結(jié)

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

四、作業(yè)布置

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設(shè)計(jì)

添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、交流作文片段，師生共評

2、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容

1、學(xué)生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：

明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息）

明確：文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個(gè)表現(xiàn)；

在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；

寫對初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；

對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；

對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；

最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實(shí)際行動(dòng)。

可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

（注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）

三、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

1、學(xué)生交流學(xué)后收獲。

2、教師總結(jié)：

這篇文章主要會(huì)議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達(dá)了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國激情。

六、作業(yè)布置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀2

一、說教材

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句?！?這篇回憶錄表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、知識目標(biāo)

了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程

2,能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

品味文章中富有感情色彩的語言

3,情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言

四、說教學(xué)課時(shí)安排

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進(jìn)行比較閱讀

五、說教法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的.能力。

2、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

3、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

六、說學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過程

（一）、聽一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

八年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。、

3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神

（二）、說一些感受

1說一說藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的”黑瘦“”八字須“”戴著眼鏡“，衣著”模糊“，冬天穿一件”舊外套“，有時(shí)”忘記帶領(lǐng)結(jié)“；再寫他”挾著一疊大大小小的書“，放在講臺(tái)上，便用”緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正”我“所抄的講義、糾正”我“所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對”我“肯解剖尸體的高興和放心及問”我“中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。

讓學(xué)生以”從______中，我感受到藤野先生的____“這樣的句型說話，通過小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）

2說一說魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題

1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字

2文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？

在第二個(gè)問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到”我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！翱梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，”醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>

3寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)

二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

（三）、品一處妙筆

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開頭寫”清國留學(xué)生“和中國留學(xué)生會(huì)館的文字。又如：”他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！啊逼鋵?shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)慰安他的謊話?！?/p>

文中多處運(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如：”形成一座富士山“”油光可鑒“，”宛如小姑娘的發(fā)髻一般“”精通時(shí)事的人“日本的”愛國青年“等。而”標(biāo)致“”正人君子“則是用反語進(jìn)行諷刺了

讓學(xué)生以”我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。_____“的句式說話，品味文章的秒處

自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個(gè)過程中提升自己品析文章的能力。

（四）、做一次比較

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法？比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性，更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果？

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀3

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的`理解，對主題的理解。

四、過程

1、導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師”。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

（一）相識。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

（二）改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>

（三）問裹腳。<實(shí)事求是>

（四）漏題門。<正義感。>（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）

（五）話別<師生情深>

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：”惜別“，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀4

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。)

(二)賞讀品析

1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如東京也無非是這樣、實(shí)在標(biāo)致極了油光可鑒等)感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住盤辮子的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的.藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。

2.說：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學(xué)生充分討論發(fā)言。(回答問題時(shí)，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，魯迅就不會(huì)厭惡清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，就不會(huì)對東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生，

如果沒有愛國熱情，就不會(huì)對日本所謂愛國青年義憤填膺，就不會(huì)棄醫(yī)從文

(這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3.探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑)

(三)情感遷移

魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。

(四)布置作業(yè)

人教八年級《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)參考優(yōu)秀5

一。教學(xué)背景分析

（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用

1、本文篇幅比較長，內(nèi)容比較多，本課時(shí)從“線索”入手更容易理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫作思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本文“形散”而“神聚”的特點(diǎn)

2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛國主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次如此直接而強(qiáng)烈地感受到魯迅的愛國熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大

（二）學(xué)生情況分析

1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠(yuǎn)，不太容易體會(huì)文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境

2、初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探知新知識，并且愿意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

（一）“知識與技能”目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線

（二）“過程與方法”目標(biāo)：默讀法、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流

（三）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線

（二）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神

教學(xué)方法

（一）教法：引導(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的見解

（二）學(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫法、討論法

教學(xué)流程示意圖導(dǎo)入把握敘事線索把握情感線索總結(jié)提升小結(jié)作業(yè)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的行為學(xué)生為主的行為設(shè)計(jì)意圖時(shí)間安排

一、導(dǎo)入

1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項(xiàng)鏈也需要一根細(xì)線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)

2、問題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣4

二、把握敘事線索

1、問題：本文中記述的事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往

2、問題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？

3、整體感知：這些事件體現(xiàn)了什么呢？

明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心

1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線索

2、默讀課文，提取信息，概括事件

3、在概括事件的基礎(chǔ)上思考文章的中心，體會(huì)“線索”的作用由線索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括事件的能力

三、把握情感線索

1、本文除了“與藤野先生的交往”這條敘事線索之外，字里行間還涌動(dòng)著一種強(qiáng)烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？

2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開的呢？

3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感

1、結(jié)合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)初中國落后挨打的社會(huì)狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復(fù)默讀課文，圈畫重點(diǎn)

2、獨(dú)立思考、朗讀體會(huì)、小組交流、全班交流

3、感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力20

四、總結(jié)提升

1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰(zhàn)士倒下了！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠(yuǎn)烙印在我們的心中！

2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達(dá)對自己人民的深摯的愛

3、他對生活在社會(huì)最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛國青年發(fā)出了深情的吟唱，學(xué)生感悟引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義精神

五、小結(jié)

這節(jié)課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會(huì)文章中心特別是散文的情感線索，會(huì)讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽作者的心聲希望大家在以后的'閱讀中更關(guān)注文章的線索

六、作業(yè)

閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì)》，要求：

1、試著找一找本文的線索

2、體會(huì)魯迅的批判精神

七、板書

敘事線索；魯迅與藤野先生的交往

相識的原因相識相處惜別懷念感激

情感線索：魯迅的愛國主義情感

尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗

需要說明的問題（300字以內(nèi)）

1、本節(jié)課的“限定”是線索，所以教學(xué)環(huán)節(jié)自“線索”起，又以“線索”止整節(jié)課力爭以“線索”為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經(jīng)驗(yàn)

2、根據(jù)王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為“定篇”，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現(xiàn)的魯迅的愛國主義精神外，又加入了“總結(jié)提升”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到魯迅作為“民族魂”的偉大

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現(xiàn)代文學(xué)的寶貴財(cái)富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊?，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí)，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章?！短僖跋壬穼懹?926年10月12日。當(dāng)時(shí)作者正在廈門大學(xué)任教。魯迅是應(yīng)廈門大學(xué)聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達(dá)廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛國請?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛國者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國民軍。奉軍進(jìn)北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。、魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學(xué)堂附設(shè)的礦路學(xué)堂畢業(yè)后，在學(xué)堂總辦俞明震的帶領(lǐng)下和幾位同學(xué)一道去日本留學(xué)。1902年到日本后，先在東京弘文學(xué)院學(xué)日文，1904年4月畢業(yè)后，他按原定志愿到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。這是魯迅經(jīng)過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫(yī)從文，于是離開仙臺(tái)到東京。1906年6月，難違母命，他回國結(jié)婚，幾天后復(fù)回東京。1909年回國。

魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。作者東渡日本前，1894年爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭；1900年，八國聯(lián)軍入侵我國。這兩次戰(zhàn)爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭，這是日本和俄國兩個(gè)帝國主義列強(qiáng)為了爭奪中國的東北而發(fā)生的戰(zhàn)爭。

魯迅出國留學(xué)和后來?xiàng)夅t(yī)從文，都是為了尋求救國救民的道路。

魯迅早在故鄉(xiāng)紹興的青年時(shí)代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學(xué)時(shí)期的他，和許多先進(jìn)的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結(jié)論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學(xué)外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻(xiàn)給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個(gè)科學(xué)救國論者。他先選擇了醫(yī)學(xué)。他說：“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實(shí)”，后來便到“日本一個(gè)鄉(xiāng)間的醫(yī)學(xué)專門學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，“預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

1906年，一個(gè)偶然的事件，成了他思想發(fā)展和改變志向的契機(jī)。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。

魯迅：《吶喊·自序》）

魯迅的這一段經(jīng)歷和他棄醫(yī)從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補(bǔ)修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學(xué)?！暗皆跂|京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)（ｓｅｎｄａｉ）醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個(gè)中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)??先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了?！?3、簡介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴(yán)九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫(yī)生家庭。1896年，畢業(yè)于名古屋愛知縣醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后留校任教。1901年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺(tái)醫(yī)專前幾個(gè)月）升為教授。曾擔(dān)任解剖學(xué)、解剖實(shí)習(xí)和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對弱國學(xué)生無民族偏見，對魯迅很關(guān)懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國大學(xué)成立；1921年，仙臺(tái)醫(yī)專并入，成為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部。1915年，決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠退職后到東京一慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，熱心為鄉(xiāng)民服務(wù)。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！康氖窃诮璐颂铰牭教僖跋壬囊稽c(diǎn)消息。當(dāng)這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧！’其實(shí)藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當(dāng)他看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興?！保ㄔS欽文：《語文課中魯迅作品的教學(xué)》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學(xué)案內(nèi)》上發(fā)表了以《謹(jǐn)憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、生字新詞

三、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索，把握本文的層次結(jié)構(gòu)。

本文從不滿于某些清國留學(xué)生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據(jù)時(shí)間推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來寫。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉(zhuǎn)地求學(xué)的原因。

文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學(xué)生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學(xué)生會(huì)館的房里“學(xué)跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態(tài)百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達(dá)了對他們的厭惡之情?！皹?biāo)致”在這里是反語，在“標(biāo)致”前加副詞“實(shí)在”（“的確”的意思）更增強(qiáng)了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學(xué)的魯迅，對那些“清國留學(xué)生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲?。這樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學(xué)生醉生夢死的生活，含蓄地點(diǎn)出了自己離開東京去仙臺(tái)求學(xué)的原因。這也是他愛國主義思想的表現(xiàn)。

五、作業(yè)