淺談教學(xué)反思的重要性

淺談教學(xué)反思的重要性1

在教學(xué)過(guò)程中，有許多教師把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、測(cè)驗(yàn)與考試等常規(guī)環(huán)節(jié)，卻常常忽略“教學(xué)反思”這一重要環(huán)節(jié)。特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)?！苯虒W(xué)反思就是對(duì)所備課的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造；是教師積累經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平的有效途徑；是提高教科研能力的捷徑；是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶。在教學(xué)生涯中筆者一直堅(jiān)持著寫(xiě)教學(xué)反思，如今受益頗豐。下面就此問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)反思是教師對(duì)備課的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造

上課前，教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)能否使教學(xué)效果能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論。一節(jié)課下來(lái)，要靜心沉思，自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位。同時(shí)還要經(jīng)常反思:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是否引人入勝；過(guò)渡是否銜接自然；過(guò)程是否簡(jiǎn)潔明了；結(jié)尾是否發(fā)人深??；語(yǔ)言是否流暢詼諧、抑揚(yáng)頓挫、擲地有聲。只要處處留心，就可以從多個(gè)角度來(lái)反思總結(jié)，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，這樣再教授這部分內(nèi)容時(shí)就知道，怎樣可以做的更好，怎樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

二、教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的有效途徑

在教學(xué)中，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的課堂效率和教學(xué)能力，逐步勝任教學(xué)工作。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)豐富起來(lái)。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠自我增強(qiáng)教學(xué)基本功、提高教學(xué)水平。將寫(xiě)的教學(xué)反思與同事互相交流，也有利于吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充教學(xué)的養(yǎng)分。

三、教學(xué)反思是教師提高教科研能力的捷徑

常寫(xiě)教學(xué)反思不僅能在教學(xué)中做到知己知彼，有的放矢，而且能在漫長(zhǎng)的教學(xué)工作中探索出一套適合知己的教學(xué)方法，在不斷甄別下形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。常寫(xiě)教學(xué)反思，能經(jīng)常反饋教學(xué)信息，分析成敗原因，理清得失，方便研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，久而久之，教師就會(huì)增強(qiáng)處理信息的.能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究的能力，使自己從“教書(shū)匠”向?qū)W者型教師過(guò)渡。常寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)儲(chǔ)備有價(jià)值的教學(xué)信息或教學(xué)心得，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲里悟出教育教學(xué)的大道理，加以總結(jié)寫(xiě)成小論文，逐步建立自己的教育教學(xué)信息庫(kù)，把自己磨練成適應(yīng)新課程改革的科研型教師。

四、教學(xué)反思是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶

淺談教學(xué)反思的重要性2

教學(xué)反思或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿(mǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)以便順利達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是也難免會(huì)有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對(duì)本堂課進(jìn)行應(yīng)有的回顧與反思總結(jié)，甚至認(rèn)為教學(xué)反思是一本無(wú)用功可有可無(wú)。其實(shí)不然，教學(xué)后的反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,有助于不斷提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且這個(gè)過(guò)程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，非常有利于提高教師的教學(xué)水平，尤其可以使年輕教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸上升到更高更新的理論層面上。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前?？梢?jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。而對(duì)于教學(xué)反思到底應(yīng)該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用，可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：

課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

一、總結(jié)優(yōu)秀之處

一堂課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)有些地方在設(shè)計(jì)上引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。尤其作為新教師更應(yīng)該及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些優(yōu)秀之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體的操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的

(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內(nèi)容的?

(3)板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?

(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以本節(jié)課是三角形認(rèn)識(shí)的第二階段。

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展壯大，靠的是良好的員工隊(duì)伍，一個(gè)良好的員工隊(duì)伍，來(lái)源于員工過(guò)硬的自身素質(zhì)，而素質(zhì)的提高就需要員工有深厚的文化涵養(yǎng)和過(guò)硬的技能。我們公司發(fā)展到今天，就說(shuō)明我們的員工隊(duì)伍是一支作風(fēng)過(guò)硬的隊(duì)伍，是一支有良好素質(zhì)的隊(duì)伍，是一支能夠撐起中國(guó)礦業(yè)明天的隊(duì)伍。

(5)課堂當(dāng)中采取了什么活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?

(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?

二、反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導(dǎo)致心理思維和認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的不可預(yù)知性和復(fù)雜性，加之我們新師資因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致對(duì)教學(xué)實(shí)踐估計(jì)不足，一堂課下來(lái)是難免會(huì)有疏漏、失誤之處的。面對(duì)這些不足之處，我們不應(yīng)該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應(yīng)該把它看作是成長(zhǎng)的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)以便提升教學(xué)質(zhì)量。那么具體的操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：

學(xué)校、教師從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫(xiě)教學(xué)反思”這個(gè)極端走向了如今“輕備課、講課，重寫(xiě)教學(xué)反思”另一個(gè)極端，這樣反思就成了無(wú)源之水?！敖處熣也坏椒此键c(diǎn)或者反思太浮淺、沒(méi)厚度”便是這種情況的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作方式實(shí)質(zhì)是一種“行動(dòng)方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無(wú)話(huà)可說(shuō)。如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以不會(huì)寫(xiě)文章，原因在于寫(xiě)作前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。有些教師有反思的經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有讓教育經(jīng)驗(yàn)增容、更新，更沒(méi)有把教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?

(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?

(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?

(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?

一)通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?

(6)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?

三、反思教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會(huì)因此得到激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無(wú)意間的巧合就會(huì)很好地解決問(wèn)題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應(yīng)該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣，一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì)有幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，幾十個(gè)不同的創(chuàng)意，原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

總之，只有通過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正，優(yōu)秀完滿(mǎn)之處得以升華，在不斷積累沉淀的過(guò)程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起到了不可估量的作用。

教師反思教學(xué)的重要性

永溫鄉(xiāng)萬(wàn)達(dá)小學(xué)

蒙芬

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著重要的作用。教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，目前，許多研究者提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)，開(kāi)放，持續(xù)的狀態(tài)。但在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師的教學(xué)反思仍存在非持續(xù)性特征。就此而言，本文通過(guò)我對(duì)教師的反思教學(xué)的持續(xù)性，淺談我對(duì)反思教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

反思教學(xué)

持續(xù)性

認(rèn)識(shí)

實(shí)踐

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)和小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)就成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，反思教學(xué)也成為了教師提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要的因素，下面就淺談我對(duì)反思教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、我對(duì)反思教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、反思教學(xué)就是教師自覺(jué)的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面和深入的冷靜思考及總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

2、一般的思考，往往因時(shí)間，大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而教學(xué)反思可以出盡思考向縱深發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

二、應(yīng)該如何實(shí)踐教學(xué)反思

1、小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行梳理和重構(gòu)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

2、語(yǔ)文的學(xué)科性決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱的要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3、要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。

4、要注重傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、學(xué)生的心理健康教育對(duì)教學(xué)反思的重大意義

1、所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，不斷的培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級(jí)階段，因此，在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思有很大的意義。

2、充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康

教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類(lèi)指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互隔離開(kāi)來(lái)?？傊?，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全方面提升小學(xué)生整體素質(zhì)，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供更大的施展空間。

四、對(duì)反思教學(xué)的實(shí)踐

反思教學(xué)的重點(diǎn)是在于運(yùn)用與教師教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，我是這樣實(shí)踐的。

1、從學(xué)生知識(shí)興趣愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，知道學(xué)生主動(dòng)提車(chē)問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇可操作、有價(jià)值、切實(shí)可行的內(nèi)容，并進(jìn)行分組

討論。課題下來(lái)，我先和本班的學(xué)生聊聊相關(guān)話(huà)題，了解他們的關(guān)注情況，了解學(xué)情后選定主題。在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五大板塊：“談話(huà)導(dǎo)入，確實(shí)主題”“主題分解，產(chǎn)生課題”“概括提升，確定課題”“再次指導(dǎo)，確定課題”“指導(dǎo)分組，選出組長(zhǎng)”，讓學(xué)生們積極參與反思教學(xué)及相關(guān)課余活動(dòng)。

2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景的各種屬性進(jìn)行分化，再類(lèi)化，最后把他納入到新的 概念系統(tǒng)中去，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)、描述，并由他們不斷補(bǔ)充，晚上課堂，以達(dá)到學(xué)生深刻理解概念的目的。

3、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是必不可少的。新課程改革中要求教師給學(xué)生更多的自由空間，但事實(shí)上，教師在教學(xué)中基本上是引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，教師很擔(dān)心學(xué)生在課堂上出現(xiàn)有背老師思路的狀況。其實(shí)，我們應(yīng)該常常提醒自己，我們教學(xué)行為不要拘泥于某個(gè)問(wèn)題本身，應(yīng)更多著眼于學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

4、課堂提問(wèn)時(shí)一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題的舌吻應(yīng)考慮時(shí)間點(diǎn)、思維度、整體性等，它不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷是與不是，而是要順應(yīng)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能主動(dòng)思考的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，；老師充分利用自己的教學(xué)反思模式教學(xué)，與學(xué)生換位互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極性與認(rèn)知性，讓學(xué)生能力得到培養(yǎng)的同時(shí)也有力的得到個(gè)性的一種發(fā)展。把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)，再將其，合理的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。從而使他們感受到學(xué)習(xí)不再那么枯燥無(wú)味，學(xué)生自我個(gè)性得到發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)也將得以提高。