第一篇：教學反思的重要性

教學反思的重要性

通過這一段時間的培訓，使我有很多收獲。感悟也很深。使我深深感覺到自己的教學水平和教學方法還需要進一步改進，才能跟上新時代教學的要求。

一、通進這次培訓看到了差距，學到了方法。

對于教研，我不懂，也認為沒有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太大?，F(xiàn)在有效有益的授課過程在新課程中的表現(xiàn)我并不知曉，通過這段時間的學習，從專家和同行們身上學到了許多最有效的方法。這也增強我課講好的信心。所以這次培訓對于我來說，是一場及時雨，一次再教育，一次生動的手把手的學習。

二、做研究型教師，不斷反思，不斷進步。

從反思中研究，從研究中提高。反思的一個重要內(nèi)容就是對自己的課堂教學行為，哪個教學環(huán)節(jié)有效，哪個教學目標無效，什么時候學生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等；反思后進行研究，尋找出優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，缺點改進，然后形成自己的教學優(yōu)勢，讓一個個教學優(yōu)勢搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！

課后反思，課前還需要研究。研究教材，研究學生，研究方法，讓每一篇教學設計都有一個亮點，讓自己的每一節(jié)課都有進步。學期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個學期的教學目標和教學內(nèi)容，其中重點規(guī)劃寫作教學內(nèi)容，要摒棄“教材即課程”的想法，用好教材，同時又超越教材。教師職業(yè)沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的教學經(jīng)驗和方法，并且能將這種經(jīng)驗和方法上升為一種理

論，這才是做一名教師及教育家的最高境界，否則只能稱為教書匠。

三、心心相通，做學生喜愛的教師。

教學工作雖然辛苦，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通；我們要走進學生之中，做他們的良師益友，只有親其師方能信其道，與學生心心相通不僅能讓我們感受到教學相長的重要性，收獲到學生的成長，進步以及教學給我們的快樂！

第二篇：教學反思的重要性

教師反思教學的重要性

永溫鄉(xiāng)萬達小學

蒙芬

【摘要】在小學語文教育教學與改革中，語文老師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著重要的作用。教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎，目前，許多研究者提倡教師應成為“反思實踐者”，小學語文教師的教學反思應始終保持動態(tài)，開放，持續(xù)的狀態(tài)。但在小學語文教育教學改革的過程中，教師的教學反思仍存在非持續(xù)性特征。就此而言，本文通過我對教師的反思教學的持續(xù)性，淺談我對反思教學的認識和實踐的重要性。

【關鍵詞】小學

反思教學

持續(xù)性

認識

實踐

隨著小學語文新課改的逐步推進和小學語文教育教學與改革的不斷深化，小學語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術對小學語文教師的素質要求越來越高，所以，小學語文教師如何提高自身素質就成為小學語文教育教學與改革中的一個關鍵點，反思教學也成為了教師提高自身素質的一個重要的因素，下面就淺談我對反思教學的認識與實踐。

一、我對反思教學的認識

1、反思教學就是教師自覺的把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面和深入的冷靜思考及總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

2、一般的思考，往往因時間，大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而教學反思可以出盡思考向縱深發(fā)展，促進教師教育理論學習的深入。

二、應該如何實踐教學反思

1、小學語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行梳理和重構，從而推動小學語文教師自身素質的不斷提升與完善，為小學語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

2、語文的學科性決定了教學目標的多維性。小學語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱的要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。

3、要關注教學設計的可操作性。

4、要注重傳統(tǒng)環(huán)境下的學習活動。

三、學生的心理健康教育對教學反思的重大意義

1、所謂小學心理健康教育，就是指根據(jù)小學生的生理和心理特征，不斷的培養(yǎng)他們良好的心理素質，促進其身心全面健康發(fā)展，其素質全面得到提升的一種教育教學活動。我們知道，小學生處于心理、生理發(fā)育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，對教師進行教學反思有很大的意義。

2、充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學教學活動中認真組織開展心理健康

教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰(zhàn)場，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互隔離開來?？傊?，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質，進而全方面提升小學生整體素質，為教師進行教學反思提供更大的施展空間。

四、對反思教學的實踐

反思教學的重點是在于運用與教師教學過程中，提高教學質量，基于此，我是這樣實踐的。

1、從學生知識興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學生參與活動的興趣，知道學生主動提車問題，對提出的問題進行篩選，選擇可操作、有價值、切實可行的內(nèi)容，并進行分組

討論。課題下來，我先和本班的學生聊聊相關話題，了解他們的關注情況，了解學情后選定主題。在備課時，我設計了五大板塊：“談話導入，確實主題”“主題分解，產(chǎn)生課題”“概括提升，確定課題”“再次指導，確定課題”“指導分組，選出組長”，讓學生們積極參與反思教學及相關課余活動。

2、注重學生能力培養(yǎng)。引導學生對問題情景的各種屬性進行分化，再類化，最后把他納入到新的 概念系統(tǒng)中去，引導學生來表達、描述，并由他們不斷補充，晚上課堂，以達到學生深刻理解概念的目的。

3、學生的個性發(fā)展也是必不可少的。新課程改革中要求教師給學生更多的自由空間，但事實上，教師在教學中基本上是引導學生跟著自己的思路走，教師很擔心學生在課堂上出現(xiàn)有背老師思路的狀況。其實，我們應該常常提醒自己，我們教學行為不要拘泥于某個問題本身，應更多著眼于學生的思維活動，學生的有效的學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生完成學習活動的重要方式。

4、課堂提問時一門藝術，問題的舌吻應考慮時間點、思維度、整體性等，它不僅僅是簡單的判斷是與不是，而是要順應學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的

認知規(guī)律，讓學生能主動思考的一個學習過程。

所以，在教學過程中，；老師充分利用自己的教學反思模式教學，與學生換位互動，積極調動學生對學科的積極性與認知性，讓學生能力得到培養(yǎng)的同時也有力的得到個性的一種發(fā)展。把外在知識轉化為已有知識，再將其，合理的運用到現(xiàn)實生活中。從而使他們感受到學習不再那么枯燥無味，學生自我個性得到發(fā)揮，語文課堂教學也將得以提高。

第三篇：教學反思的重要性

教學反思的重要性

教學反思是教師在教學后對自己課堂作出的思考和補充，他在我們的教學中起著重要的作用。

教學反思來自于什么呢？我認為它一方面來自于教師在課堂上根據(jù)出現(xiàn)的問題及時的作出的經(jīng)驗總結，我們在上課之前不可能對上課中出現(xiàn)的問題都做好安排，因為教學本身就是一個動態(tài)的過程，但在教學過程中我們可以根據(jù)學生的反應及時的作出調整，這對我們來說就是重要的經(jīng)驗，我們要把它記錄好。其次教學反思來自于學生的獨到的見解，現(xiàn)在獲取信息的途徑特別多，有時候學生的見解往往非常好，這些我們都可以作為借鑒的經(jīng)驗。

教學反思對我們的教起了非常重要的作用。首先增強了我們處理教材的能力。其次有利于改進教學中存在的問題，從而我們提高自己的教學水平，這樣不斷創(chuàng)新和完善自己。

新課改下對我們教師提出更高的要求，這就要求我們要做好每一個細節(jié)，這樣才能全面的發(fā)展自己。

第四篇：中學語文教學反思的重要性

中學語文教學反思的重要性

?教學反思?是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。?教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己?過不去?挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調教師的教學反思，被認為是?教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。也特別強調反思

在教師成長中的重要作用。

要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：

一、挖掘語文教師成長的源泉

美國教育家杜威教育思想認為：?個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做?，充分體現(xiàn)?實踐中體驗，體驗中發(fā)展?。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。

1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領。讓教師?走出去?，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發(fā)教師的情感。2010年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關于?有效教學?的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在（如對?愛?（愛）的詮釋：?愛?（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。?好風憑借力，送我上青天?，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業(yè)成長。

2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過?問題懸掛?、?問題招標?的方式方法，以?教學問題—教學設計—教學行動—教學反思?為過程展開自己的教學實踐。日常教學的?問題?并非都能構成研究的?課題?，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并?有心設計?了問題解決的思路之后，教師日常教學的?問題?才能轉化為研究?課題?，這也意味著教師的?問題意識?上升成為?課題意識?。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決?怎么做?的問題；涉及理論層面：?為什么這樣做??怎樣做更好?，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，甚至每個教學細節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉化為具體操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來?會診?教訓，共商問題。同時也促使?旁觀者?對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學實踐，規(guī)范自己的教育教學行為。

4、彎下腰：?換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和?---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人！不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利！師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。

二、追求課堂教學之美

在一次州級骨干教師?送教下鄉(xiāng)?的教育教學扶貧活動中，我和我校的幾名教師參加了那次活動。那應當是一節(jié)優(yōu)秀的語文觀摩課，課題是初二年級的《故鄉(xiāng)》。執(zhí)教的是一位城區(qū)中學有相當知名度的青年男教師，看得出來，他教學基本功扎實，課上很嚴謹，放得開收得攏，課堂上濃郁的學習氛圍，課堂上涌動出來的自信，使我們不得不佩服教師駕馭課堂的能力，以及對學生情感、態(tài)度的陶冶。教學中，對年輕時楊二嫂這一重要人物的分析定性，執(zhí)教者延用了教學參考書的說法：?年輕時的楊二嫂是一個安分守己的人?。對此，我實在不敢茍同。?安分守己?《現(xiàn)代成語詞典》的解釋是：分，本分。安守本分，規(guī)矩老實。例如《紅樓夢》第七十二回：?從此養(yǎng)好了，可要安分守己的，再別胡行亂鬧了。?〈〈紅樓夢〉〉此處的內(nèi)容是寫丫鬟司棋與其姑表兄偷情，不料被鴛鴦無意驚散，司棋嚇出病來，其姑表兄逃遁。此句是鴛鴦勸慰司棋的話。如果說〈〈紅樓夢〉〉作為經(jīng)典是我們學習語言的典范，那么?安分守己?的解釋則不言而喻了。青年時代的楊二嫂?安分守己?乎？教材語云?因為伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以競完全忘卻了?。?豆腐店的買賣非常好，是因為年輕的楊二嫂涂脂抹粉，起碼有色像之嫌疑?。?我忘卻楊二嫂，是因為年齡小未蒙一毫感化，而那些年齡大的應該是蒙了感化的吧？這感化又是什么？大約不難推知?應感化而使豆腐店的買賣非常好?。

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬?偶然?。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用?教參說法?則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。?一千個讀者便有一千個哈姆萊特?的說法也就不復存在了，正所謂?你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡?的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。建議：筆者認為，如何使用好?語文教學參考資料?，這將直接影響一個語文教師的成長與發(fā)展：備課先閱讀教參，參考或照搬現(xiàn)成教案，既走不出也不愿走出教參精心構造的框架，長期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點，把握重難點，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應手。著名語文教育家于漪老師在《讓課堂充滿生命活力》一文中說：?課切不可‘糊’，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中必須一清二楚。跟著教材轉，跟著教學參考書飄，必‘糊’無疑?。她還說：?教參是別人勞動的成果，不過是貼在窗戶上的一朵紙花，沒有生命力；而自己鉆研出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力；拿著自己鉆研的東西上課，就能左右逢源，得心應手。?難道惟有教參上的答案才對？難道只有教師定論的才妥？愿我們的語文教師以此鑒之。在教學《桃花源記》的時候，我說：?‘其中往來種作，男女衣作，悉如外人?！铱傆X得這一說法有問題，與上下文有矛盾。請同學們回去后查找資料，思考探究，自圓其說，形成書面文字，明天課堂交流。? 第二天，一位女生的答案語出驚人，令人欣喜。她說：?桃花源的人‘自云，先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔?！鴿O人是晉太原中進入桃花源的。從‘見漁人，乃大驚，問所從來’看，以往并無人進過桃花源。從秦朝到東晉，期間數(shù)百年，歷經(jīng)‘秦—西漢—東漢—三國—西晉—東晉’幾個朝代，桃花源人進源時著秦時裝，又長期與外世隔絕—‘乃不知有漢，無論魏晉’，當然時裝不變，即使變也不可能與外世同步，而此時外人應著東晉時裝，其可有‘男女衣著，悉如外人’之說也？實乃謬也！?

反思：著名的語文特級教師李鎮(zhèn)西在《對話：平等中的引導》一文中說：?我常常給我的學生講我在備課鉆研教材時遇到的疑問。比如，《守財奴》結尾‘這最后一句話證明基督教應是守財奴的宗教’究竟該怎么理解？又如，孫犁《好的語言和壞的語言》后半部分的結構是否不太嚴密?我就以此帶動學生去鉆研教材?大師的這些切膚的教學體驗無不給我們以啟迪：追求課堂教學之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀火，方能上出課的質量、課的內(nèi)涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。

三、語文老師要能寫好作文

《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強烈質疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會寫，本是理所當然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結構松散，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢？要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法？新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了?說文?而不是?作文??是評論家而不是作家?的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊！

烏申斯基說：?教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。?現(xiàn)在的中學生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發(fā)反感，連自發(fā)寫日記的好習慣也蕩然無存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產(chǎn)生?身教則從?的效應，甚至是?青出于藍?的效果。從另一個角度說，我們?nèi)舳嘧x多?寫?，讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現(xiàn)出的內(nèi)在氣質和素質是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉淀浮躁的思想，以讀書學習來培養(yǎng)沉穩(wěn)的個性，以讀書學習來培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W學風，以讀書學習來引領教師的專業(yè)成長。更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語言表述和課堂設計等等。所以，語文教師本身就應當加強閱讀特別是寫作鍛煉，培養(yǎng)高于一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語生動，個性鮮明，深受學生喜愛。

四、語文老師不但能?教?還要能?研?

有人說?語文老師人人能當?，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對?老套?教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！傳統(tǒng)的語文教學是讓教師把自己的?一桶水?一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是?一桶水?。若要達到?青出于藍?的教學效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生？不同層次的學生又該如何教學？這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提高學生語文能力的教學目的的。

語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到?以校為本?。

對此，我們首先要端正一種思想：語文校研是所有語文教育工作著的權利和責任，不是學校里某些?科研能人?或專家學者的專利；更不該只把它當作上級的行政策略或?面上?的教學理論。我們應把它看作一種自我更新、自我發(fā)展的方式。當然，我認為，語文教研應立足于語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。這樣，有助于提高教師的總結能力和評價能力，也讓學習方法的傳授切實有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問題則必然讓忙于教學的語文教師們望而卻步，無功而返。

在中學各門學科中，語文最具綜合性，上至天文，下至地理，海納百川，容量極大。在新課標下，語文這個人文學科更加體現(xiàn)出與其他各個學科的相互滲透。這就告訴我們，語文教師不能再?坐吃老本?了，而應隨著改革，不斷穿新鞋，走新路，添新知，否則，原有的一桶水也會慢慢蒸發(fā)見底的。所以，我們不僅要熱愛語文學習，擅長閱讀寫作，還要有不斷研究并解決各種教學問題的能力，甚至要向作家和學者靠攏。迷失于傳統(tǒng)教學中的語文教師要注意更途改道，與時俱進，走上?反思—教研?的自我發(fā)展之路。

實踐證明，教學反思是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，實質上也是一個教師專業(yè)成長的過程。女人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。說謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說的不等于做的，寫的不等于真的，組織實施的不等于有效的；名師不是培訓出來的，是靠干出來的，即化理論為實踐；沒有一個優(yōu)秀教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。當然，但并不是任何反思都能促進教師的專業(yè)成長，積極的反思，開放的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因是教學反思中教師專業(yè)成長的試金石。

五、結語：

為什么有些教師工作30年和工作3年的變化差不多呢？這是因為他們?nèi)鄙俳處煂I(yè)發(fā)展的自我意識，這是因為他們?nèi)鄙僬Z文教學人生的規(guī)劃，這就需要提供給教師一面?鏡子?，讓他們及時發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)他們學習的動機，給他們學習的機會；要鼓勵語文教師要針對自己的?教育問題?和?教學困惑?進行專題研究，提供給教師一雙?教師慧眼?，尋求?自我超越?方法；讓教師學會在實踐中觀察、會思考，教而不思則惘，思而不教則淺；還要遞給教師一架?反思的梯子?，在反思中獲準、提升，找到努力的方向。

語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展的過程、復雜多變的過程。分析教師專業(yè)化發(fā)展的特征，能夠讓我們的教師清楚自己當前的發(fā)展水平，為自己今后的發(fā)展進行規(guī)劃，更加明白將來如何去做。語文教師的專業(yè)發(fā)展，絕不僅僅是讀書、反思、寫作，還需要悟性，需要克服人生的常態(tài)諸如褒貶、失敗與挫折、毅力與堅持的影響，還需要把自己的專業(yè)發(fā)展和自己火熱的日常教育生活實踐結合起來。要使語文教師的專業(yè)發(fā)展處于一種自覺狀態(tài)，必須形成教師專業(yè)發(fā)展的模型和路徑，形成教師專業(yè)發(fā)展的健康循環(huán)。

反思：教學是藝術，在有限的時空里，不可能每節(jié)課都上的盡善盡美。同樣，一節(jié)優(yōu)秀的課例中，也并不是每一教學環(huán)節(jié)都無可挑剔。雖然些許教學環(huán)節(jié)的欠美并不一定影響整節(jié)課的精彩，但如果經(jīng)常反思我們的教學環(huán)節(jié)，盡可能地去優(yōu)化之，其不是?錦上添花?嗎？

建議：筆者認為，教師自覺地將自己的課堂教學實踐作為認知對象，有意識地去進行全面、細仔、冷靜的思考和總結，以此不斷地控制、評價、修正自己的教學實踐，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。這種批判性的對教育問題的反思，既能解決教育教學工作中的實際問題，又能促成教師專業(yè)素質的成長，這實在是件?名利雙收?的事。

有人說，課堂教學歷來是?遺憾的藝術?：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環(huán)節(jié)都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經(jīng)常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在?實踐—反思—總結—實踐?的循環(huán)往復中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長。不亦樂乎！

第五篇：淺談教學反思的重要性

淺談教學反思的重要性

淺談教學反思的重要性1

在教學過程中，有許多教師把大量的時間用于備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、測驗與考試等常規(guī)環(huán)節(jié)，卻常常忽略“教學反思”這一重要環(huán)節(jié)。特級教師于永正曾經(jīng)說過:“認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！苯虒W反思就是對所備課的再認識和再創(chuàng)造；是教師積累經(jīng)驗提高教學水平的有效途徑；是提高教科研能力的捷徑；是教師與學生互動的橋梁和紐帶。在教學生涯中筆者一直堅持著寫教學反思，如今受益頗豐。下面就此問題談談自己的粗淺認識。

一、教學反思是教師對備課的再認識和再創(chuàng)造

上課前，教師所做的教學設計能否使教學效果能達到預期目標，需要經(jīng)過教學實踐的檢驗才能得出結論。一節(jié)課下來，要靜心沉思，自己摸索出了哪些教學規(guī)律；教學上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位。同時還要經(jīng)常反思:整個教學過程中，導入是否引人入勝；過渡是否銜接自然；過程是否簡潔明了；結尾是否發(fā)人深省；語言是否流暢詼諧、抑揚頓挫、擲地有聲。只要處處留心，就可以從多個角度來反思總結，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣再教授這部分內(nèi)容時就知道，怎樣可以做的更好，怎樣可以揚長避短，精益求精。

二、教學反思是教師積累經(jīng)驗、提高教學水平的有效途徑

在教學中，需要不斷積累教學經(jīng)驗，才能提高自己的課堂效率和教學能力，逐步勝任教學工作。堅持寫教學反思，日積月累，教學經(jīng)驗就會豐富起來。通過教學反思，教師能夠自我增強教學基本功、提高教學水平。將寫的教學反思與同事互相交流，也有利于吸收他人的經(jīng)驗，更新自己的知識儲備，補充教學的養(yǎng)分。

三、教學反思是教師提高教科研能力的捷徑

常寫教學反思不僅能在教學中做到知己知彼，有的放矢，而且能在漫長的教學工作中探索出一套適合知己的教學方法，在不斷甄別下形成自己獨特的教學風格。常寫教學反思，能經(jīng)常反饋教學信息，分析成敗原因，理清得失，方便研究改進教學的對策，久而久之，教師就會增強處理信息的.能力，總結教學經(jīng)驗的能力，學科的教學評價能力和教學研究的能力，使自己從“教書匠”向學者型教師過渡。常寫教學反思，及時儲備有價值的教學信息或教學心得，從點點滴滴的小收獲里悟出教育教學的大道理，加以總結寫成小論文，逐步建立自己的教育教學信息庫，把自己磨練成適應新課程改革的科研型教師。

四、教學反思是教師與學生互動的橋梁和紐帶

淺談教學反思的重要性2

教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發(fā)揮其重要作用，可以從以下幾個角度展開：

課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

一、總結優(yōu)秀之處

一堂課下來，總會感覺有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時詳細得當?shù)匕堰@些優(yōu)秀之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作可以從以下幾個方面進行總結：

(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調動起學生的興趣的

(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內(nèi)容的?

(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?

(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，所以本節(jié)課是三角形認識的第二階段。

一個企業(yè)的發(fā)展壯大，靠的是良好的員工隊伍，一個良好的員工隊伍，來源于員工過硬的自身素質，而素質的提高就需要員工有深厚的文化涵養(yǎng)和過硬的技能。我們公司發(fā)展到今天，就說明我們的員工隊伍是一支作風過硬的隊伍，是一支有良好素質的隊伍，是一支能夠撐起中國礦業(yè)明天的隊伍。

(5)課堂當中采取了什么活動調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?

(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力?

二、反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新師資因為教學經(jīng)驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應該及時地對教學中的失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經(jīng)驗以便提升教學質量。那么具體的操作可以從以下幾個方面進行總結反思：

學校、教師從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫教學反思”這個極端走向了如今“輕備課、講課，重寫教學反思”另一個極端，這樣反思就成了無源之水?！敖處熣也坏椒此键c或者反思太浮淺、沒厚度”便是這種情況的真實寫照。寫作方式實質是一種“行動方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無話可說。如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以不會寫文章，原因在于寫作前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產(chǎn)生的“記錄”沖動與“反思”沖動。有些教師有反思的經(jīng)驗，卻沒有讓教育經(jīng)驗增容、更新，更沒有把教育經(jīng)驗上升為教育智慧。

(1)教學設計是否妥當?

(2)預設的目標是否脫離學生實際?

(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?

(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?

一)通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教育最優(yōu)化。

(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?

(6)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?

三、反思教學機智

在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。

總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，優(yōu)秀完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。