第一篇：手持技術-實施方案(初稿)

《手持技術與中學數(shù)學新課程整合》

課題研究實施方案

2011—2012學年度

北京市東方培新學?！妒殖旨夹g與中學數(shù)學新課程整合》課題組

一、課題的提出及理論依據(jù)

課題的提出：隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到掌握現(xiàn)代教育技術，改變教學模式的迫切性。尤其在多媒體教學方面，為更多的教育工作者所接受。尤其在數(shù)學教育教學優(yōu)化課堂教學的研究中，經(jīng)過多年的艱難探索和實踐中，數(shù)學學科的多媒體輔助教學，取得一定的成果，但卻仍存在著較突出的困難，主要的問題是現(xiàn)在很多數(shù)學方面的應用軟件都是基于教師在上課時輔助教學，如功能強大的幾何畫板就是一個很好的輔助教學教學軟件。但也存在著不足的地方，因為幾何畫板必須在電腦上才能運行，而做到每一個學生人手一部電腦卻不是很現(xiàn)實，這就造成學生的參與性不強。這就需要一種能夠讓學生參與性強的儀器且價格不是太高較容易普及，從而改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

在這樣的背景下，由教育部課程中心與美國惠普公司合作，由教育部“數(shù)學與復雜系統(tǒng)重點實驗室”(簡稱教育部重點實驗室)組織實施了國家級“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”課題。主要的實驗儀器惠普公司提供的HP 39gs圖形計算器。它在矩陣計算、作圖、編程、統(tǒng)計分析等方面與電腦有著相近的功能，基本包括了中學數(shù)學學習中所需要的各種功能；采用菜單式設計，使用方便快捷；體積小巧、攜帶方便，可以在普通教室、家庭甚至行進途中隨時隨地使用。

課題研究的理論依據(jù)：

實驗研究的假設：

運用手持圖形計算器輔助教學，建構以學生為主體的課堂教學模式，能夠優(yōu)化學生學習的過程，促進學生自主學習、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

假設的理論依據(jù)是：

1、布魯納的認知結構學習理論

布魯納的認知結構學習理論提倡發(fā)現(xiàn)學習，即讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結構、結論和規(guī)律，并認為發(fā)現(xiàn)學習有助于開發(fā)學習者的智慧潛力，有利于調(diào)動學習者的內(nèi)部動機，有利于學習者學會探索的方法。

2、以學生為主體的教學模式，是以主體教育思想為指導，以教師指導學生主體參與學習全過程為基本特點，以培養(yǎng)學生主體意識和能力為目標的課堂教學實踐活動結構。在教學設計方面，變教師為教學出發(fā)點為以學生為出發(fā)點；變以傳授知識、技能為教學目標，為在傳授知識技能的過程中，培養(yǎng)學生主體意識和能力；在教學組織方面，變教師的教學過程中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；變 1

課堂教學中只關注學生學習結果為關注學生的全面發(fā)展。

二、課題實驗的目的開展課題“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”的研究的目的：探索研究把手持技術應用于中學數(shù)學課堂教學中，促進學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變；教師的教學方法、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式等的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建師生交互式共同學習的新環(huán)境；構建手持技術下的教學研究平臺，促進校本培訓活動開展，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是通過學生經(jīng)常而恰當?shù)厥褂脠D形計算器進行教學實驗，對手持技術與數(shù)學新課程的全方位整合進行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術對于不同學生數(shù)學學習方式的研究；

2）手持技術對學生的數(shù)學理解、能力發(fā)展和學業(yè)成就影響的研究；

3）手持技術環(huán)境下教學有效性的研究；

4）手持技術環(huán)境下評價標準與評價方法的研究。

四、課題研究的基本過程

根據(jù)上述理論依據(jù)，我們制訂了本課題研究的實施策略：

1、課題研究過程中要關注的事件

（1）教師方面：在課堂教學中，手持技術在課堂教學中的科學應用。

本課題研究中主要指HP 39gs圖形計算器在課堂教學中的開發(fā)、運用。按照假設理論依據(jù)模式，研究過程中要關注課堂教學設計和課堂教學組織。

教師在實驗過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，運用手持技術的強大功能創(chuàng)設教學情境，確定手持技術與教材整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間；根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索；由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案；實驗教師根據(jù)研究課題要求上實驗公開課，教研組老師參加聽課同時進行評課活動，并對課題開展情況提出反思與建議。

（2）學生方面

學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、綜合素質(zhì)的提高；課堂教學質(zhì)量、效率的提高。

（3）其它因素

課題研究還要關注實驗環(huán)境、實驗教師、不同班級不同學生在實驗過程中的積極性等。因此，為了控制干擾因素，課題組要通過多種手段對實驗教師進行培訓，提高教師硬件操作水平和開發(fā)能力，同時對學生在圖形計算器方面的應用能力加強培訓。

2、實驗目標的檢測

實驗期間各學期的期中期末考試及各級各類的公開課，以及課題的論文撰寫情況。

3、實驗研究方法

以行動研究法為主，經(jīng)驗交流法為輔等。

五、研究的階段：

（一）準備階段：

1、確定實驗班：初一年級以興趣小組的形式進行研究；初二年級確定六班為實驗班，并以興趣小組的形式進行研究；初三年級確定三班為實驗班進行研究。

2、按照要求制定課題計劃

3、進行理論研究，查詢相關文件、資料，提高教師的理論素養(yǎng)

（二）實驗組織情況：

我校課題負責人為黃清華副主任。七年級負責人為張春雨老師；八年級負責人為劉征老師；九年級負責人為吳娜老師。

（三）研究與試驗階段

1、課題研究的初步階段（2010年8月—2011年7月）

（1）對學生的學習愿望、學習動機、學習習慣、學習興趣等進行調(diào)查;

（2）對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析總結，確立課題研究的方式與過程；

（3）參與課題研究的學生已經(jīng)熟悉計算器的基本功能；

（4）部分學生可以獨立編寫程序，獲得全國一等獎；

（5）教師采取自修、反思、實踐、研討、交流、總結等模式，完善手持技術與數(shù)學學科的整合模式，不斷提高教育教學水平，進而提高課堂教學的效率。

2、課題研究中期階段(2011年9月—2012年7月)

（1）以年級為單位寫本學年的課題研究計劃；

（2）采用結對的方式，讓新加入研究的學生熟悉計算器的基本功能；

（3）確定實驗班，舉行開班儀式；

（4）關注圖形計算器在課堂教學中的開發(fā)、運用。利用教研組活動時間進行反思和交流；

（5）在每個實驗班中上好關于圖形計算器與課堂教學整合的課題研究課；

（6）學生在課題研究過程中記錄課題研究的感悟，寫好反思；

（7）教師和學生共同提高，寫個人研究的案例和論文。

（8）以年級為單位寫每學期的的課題研究總結。

3、課題研究總結階段(2012年9月—2013年7月)

（1）整理實驗數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)分析和總結。

（2）形成新觀點、開拓新模式。

（3）撰寫實驗報告。

（4）評價驗收推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、預計2013年完成所有預定計劃。

2、學生形成自主合作學習方式，提高自主學習能力，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

3、提高教師運用手持技術設計和組織教學的能力。

4、完成若干篇實驗報告、論文或課堂實錄。

2011-9-9

七、經(jīng)費預算 ？

八、成果形式

1、研究報告。

2、案例和論文。

3、學生作品

第二篇：手持技術與中學數(shù)學新課程項目簡介

“手持技術與中學數(shù)學課程整合（GCE）”活動剪影

項目簡介

為了推動新課程的實施，更好地開展信息技術與新課程的整合，2007年10月，教育部基礎教育課程中心與美國惠普公司達成開展“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”研究課題的合作意向。在此基礎上，由教育部數(shù)學與復雜系統(tǒng)重點實驗室(簡稱教育部重點實驗室)組織實施。該研究課題計劃在2008年—2011年，分兩批在全國建立20個實驗區(qū)、500所實驗學校進行實驗研究。該研究課題的研究目標是：經(jīng)過3年的實驗研究，使教師在教學觀念、教學設計、教學實踐和學生在做數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的方式等方面都能獲得更好的發(fā)展，同時也為貫徹新課程關于“信息技術與課程整合”的理念提供具體的范例、經(jīng)驗與教訓。項目官網(wǎng)：http://004km.cn/

專家介紹 顧問小組

王梓坤 中國科學院院士。北京師范大學原校長，中國教師節(jié)首倡者；

嚴士健 北京師范大學教授，博士生導師。曾任中國數(shù)學會副理事長，教育委員會主任，現(xiàn)任國家《普通高中數(shù)學課程標準》研制組組長，全國中小學教材審查委員會委員； 王尚志 教育部數(shù)學教學指導委員會委員，教育部基礎教育教材審查委員，《普通高中數(shù)學課程標準》研制組副組長；

俞正光 清華大學數(shù)學科學系教授，博士生導師，享受政府特殊津貼； 陳維桓 北京大學數(shù)學科學院教授，博士生導師，享受政府特殊津貼； Sharon Taylor 美國喬治亞南方大學數(shù)學教授；

Chris Longhurst 先后擔任悉尼大學和新南威爾士大學教授，有27年中學數(shù)學教學的經(jīng)歷。

領導小組組長

韓震 北京師范大學黨委常委、副校長，教授，博士生導師。教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員。

領導小組副組長

保繼光 北師大數(shù)學科學學院院長、教授、博士生導師。教育部數(shù)學教學指導委員會委員； 劉 堅 教育部基礎教育課程中心主任助理、課程處處長，北京師范大學兼職教授； 劉復興 北京師范大學社會科學處處長、教授、博士生導師； 魯 剛 惠普計算器事業(yè)部亞太事業(yè)發(fā)展總監(jiān)。

課題組負責人

曹一鳴 北京師范大學教授、博士生導師，中國數(shù)學會教育工作委員會副主任，全國高師數(shù)學教育研究會秘書長。

項目辦公室主任

羅梓瑁 北京師范大學數(shù)學科學學院。

專家組組長

王長沛 北京教育學院原數(shù)學系主任，教授，教育部課程中心，中小學學業(yè)質(zhì)量評估組專家。

專家組成員

王光明 數(shù)學教育學報副主編兼編輯部主任，天津師大教授、博士，數(shù)學教育碩士生導師； 陸新生 上海師范大學教授、博士，信息技術方向碩士導師；

吳紹兵 北京師范大學高級訪問學者、宿遷學院圖書館館長、教授；

頓繼安 北京教育學院副教授、碩士；

趙鴻雁 清華大學附中教導主任，北京市數(shù)學學科帶頭人、骨干教師； 隋麗麗 北京市第15中學，北京市數(shù)學學科帶頭人，特級教師；

李 紅 北京市第22中學，北京市數(shù)學學科帶頭人，孫維剛數(shù)學實驗班教師、負責人； Michael 美國伊利諾州Grasse Elk Grove High School的數(shù)學老師；

侯立平北方交通大學附屬中學副校長，高級教師，北京市數(shù)學學科帶頭人； Mark Howell 美國華盛頓州Gonzaga College High School的數(shù)學老師；

徐 帆 北方交通大學附屬中學 高級教師 北京市海淀區(qū)數(shù)學學科帶頭人、兼職教研員； 陳 健 天津八中高級教師；

陳蓓華 上海師大附中高級教師；

鄧本標 上海師大附中高級教師；

余 萍 上海師大附中高級教師；

王 晴 上海師大附中高級教師；

施炳星 上海師大附中高級教師；

課題組成員還有來自各實驗區(qū)教學研究人員、高校相關領域的研究人員、研究生。

研究內(nèi)容

本項目通過學生經(jīng)常而恰當?shù)厥褂脠D形計算器進行教學實驗，對手持技術與數(shù)學新課程的全方位整合進行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術與中學數(shù)學新課程整合的教學計劃、方案與教學案例研究；

2）手持技術對于不同學生數(shù)學學習方式影響的研究；

3）手持技術對學生的數(shù)學理解、能力發(fā)展和學業(yè)成就影響的研究；

4）手持技術環(huán)境下教學有效性的研究；

5）手持技術環(huán)境下評價標準與評價方法的研究； 6）手持技術與新課程的整合對教師專業(yè)發(fā)展影響的研究

項目活動

為學生發(fā)展提供支持

將先進現(xiàn)代教育技術引入數(shù)學學習中來，為學生做數(shù)學和感悟數(shù)學，提供全新的便捷的移動實驗室，徹底改變學生的學習方式，讓學生盡早獲得現(xiàn)代數(shù)學的活動經(jīng)驗，為學生提供豐富的學習探究環(huán)境，包括：

定期舉辦“HP手持技術與中學數(shù)學新課程”冬令營；

聘請全國知名高校的專家、學者參加冬令營有關活動；

定期舉行“HP手持技術與中學數(shù)學新課程整合”成果交流活動；

編輯、出版學習案例、學生的作品以及其它與本課題有關成果；

定期開展“HP杯學生優(yōu)秀作品評獎活動；

定期開展“HP杯優(yōu)秀學生”評獎活動；

向國內(nèi)和國外有關知名高校推薦優(yōu)秀學生；

網(wǎng)絡上也紛紛報道這次簽字協(xié)式：

1.人民網(wǎng)天津視窗新聞中心：教育部“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”項目啟動

2.比特網(wǎng)報道："惠普掌上移動實驗室落地中國”助力中國教育課程改革

二、“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”項目起動首輪培訓

時間及內(nèi)容：2008年8月4日——6日，“手持技術與中學數(shù)學新課程整合”項目在江蘇常州舉行了為期三天的全國首輪實驗學校培訓活動

出席人員：來自全國十個實驗區(qū)的實驗校教師和學生專家組成員、基地校教師以及國外專家共計149人參加這次培訓活動。

三、天津?qū)嶒瀰^(qū)“實驗學?！笔谂萍皢觾x式成功舉行

時間及內(nèi)容：08年9月23日天津?qū)嶒瀰^(qū)啟動及授牌儀式在北師大天津附中成功舉行。出席人員：項目組負責人曹一鳴教授、項目專家組組長王長沛教授、天津?qū)嶒瀰^(qū)專家組組長王光明教授、北京師范大學附中邰靜紅等。

四、宿遷實驗區(qū)“實驗學?！笔谂萍皢觾x式成功舉行

時間及內(nèi)容: 2008年9月24日下午1點，宿遷實驗區(qū)項目授牌及啟動儀式在江蘇省沐陽中學成功舉行。

出席人員：項目組負責人曹一鳴教授、專家組組長王長沛教授澳大利亞專家Tony、Chris 江蘇省中小學教研室教研員李善良教授、揚州大學數(shù)學科學學院副教授朱家生、5678-

第三篇：射擊技術在手持相機中的應用

手持相機拍攝時，正確的姿勢是確保拍出清晰照片的基礎之一。大部分攝影愛好者都有一些自己摸索出來的技巧，網(wǎng)上也有很多基本的講解。來自美軍的Alex Jansen，結合自己在軍隊中練習射擊的知識和經(jīng)驗，從頭、背、肘、腿幾個方面，詳細論述了在站、蹲、坐及有輔助支撐的情況下，如何能最有效地保持相機穩(wěn)定。其中有一些內(nèi)容是我們大多已經(jīng)了解的，但還有一些是我們未曾想到，非常值得一看。站姿

只有在無法找到有效支撐的情況下，才考慮采用站姿拍攝。以下幾種姿勢都可以采用，大家可以根據(jù)自己的習慣具體選擇。在直立站定時，應該保持身體成一條直線，很多攝影愛好者會不自覺地身體前傾，這是需要注意的。除了直立之外，還可以像舉重運動員一樣將背部彎起，兩腿分開站立，這也是一種很穩(wěn)定姿勢。注意雙腳的跨度要大于肩寬。將身體向后傾，同時腰部向前突出的姿勢并非所有人都喜歡，但可以選擇。

除了上面三種姿勢外，還有一種側身站立的方式。著名攝影師Joe MacNally就采用類似的方式拍攝。不過Alex的姿勢中使用左手托住相機，相比Joe的靠肩部支撐相機適用機型更廣一些。

蹲姿

與很多人的習慣不同，下蹲時支撐相機的手臂不應將肘部而應將上臂架在膝蓋上。

在下蹲時，后腳的擺放姿勢有兩種，可以任選一種適合自己的。

坐姿

最基本的坐姿是盤腿而坐，將雙臂肘部撐在膝蓋內(nèi)彎處。除此之外，還可以采取雙腳腳底相對的姿勢。

在第二種姿勢，可以根據(jù)需要調(diào)整身體的高低。此時肘部不再提供支撐，取而代之的是三頭肌。

倚靠

在能夠找到墻面倚靠時應該盡量采用這種姿勢。無論是用肩部或背部靠著堅硬的墻面都能給你提供有效支撐。

在有門框、柱子或墻端時都可以采用肘鉤的倚靠方式。

肘鉤

在有門框、柱子或墻端時都可以采用肘鉤的倚靠方式。

C型夾

同樣情況下你還可以用手做出C型姿勢來倚靠在建筑上。

桌面支撐

這也是一種非常常見的姿勢，用肘部在桌面上提供支撐。雙臂或單臂都可以。

第四篇：手持技術在原電池教學中的應用

手持技術在原電池教學中的應用

楊延光

王東錄（安徽省合肥一中，230601）

摘要：通過教學實踐，探索手持技術在原電池教學中的應用，使先進的儀器能發(fā)揮提高教學有效性的作用，對學生初步掌握如何控制變量來研究問題。關鍵詞：手持技術；原電池；教學有效性；控制變量

手持技術，顧名思義，在掌上就可以操作的技術，它是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術系統(tǒng)。手持技術可以廣泛應用于理科實驗中，可以方便而迅速地收集各類物理、化學、生物、環(huán)境等數(shù)據(jù)，如電流、電壓、光強度、溫度、力、氣壓、磁場、音量、距離、pH、溶解氧、電導率、CO2 濃度、色度以及Ca2+、NO3-、NH4 +、Cl-的濃度、相對濕度、心電圖、光強度等等。手持技術是一種高科技的、現(xiàn)代化的方法，是實驗改革和發(fā)展的有效手段，使實驗更加現(xiàn)代化。

筆者在人教版必修二原電池教學中采用傳統(tǒng)的做法，使用了電流計、音樂卡上的聲光組件等定性地表明了電流的產(chǎn)生，在選修四《化學反應原理》采用了手持技術，突出了手段的信息化、現(xiàn)代化，在教學生初步掌握如何控制變量來研究問題方面取得了良好的教學效果。筆者使用的儀器是寧波華茂電子有限公司出產(chǎn)，一臺數(shù)字化實驗系統(tǒng)主機，八個傳感器及副件（圖1）。

圖1

1、加深對鹽橋作用的理解

通過必修教材的學習，學生已了解原電池的基本組成，但對原電池的理解還是不深，對原電池存在單池的思維定勢，知道如何判斷電流的有無，但對實用電池的原理尚不清楚。在原電池中設置鹽橋不是一個普通的技術改進，而是對舊的思維模式的一個質(zhì)的突破。過去認為氧化劑、還原劑只有直接接觸、相互作用才能發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移，而現(xiàn)在，是使氧化劑和還原劑近乎完全隔離，并在不同的區(qū)域之間通過特定的裝置實現(xiàn)了電子的定向轉(zhuǎn)移，為原電 池持續(xù)、穩(wěn)定地產(chǎn)生電流創(chuàng)造了必要的條件，也為原電池原理的實用性開發(fā)［１］奠定了理論基礎。

通過手持技術，學生直觀地看到?jīng)]有鹽橋時與有鹽橋時２４h電流強度圖形（教師事先做好）是不一樣的，從而以事實表明使用鹽橋的必要性。鹽橋有利于電池的實用化，沒有鹽橋，單池原電池是沒有任何實用價值的。

2、探究不同電極對電流的影響

在必修一中學生已知構成原電池的條件之一是要有不同的電極，通?；顫姷淖髫摌O，不活潑的作正極。那么當用稀硫酸為電解質(zhì)溶液，用銅片與鋅片做電極時和用銅片與鎂條為電極時電流強度有何不同呢？利用手持技術可以很快得到答案（圖2），并作出初步假設：其他條件相同時，當電極的活潑性相差比較大時電流較強。課后再組織研究性學習小組對此作進一步的探究。

圖2

通過課堂演示幾種代表性的原電池可以防止學生對電極材料產(chǎn)生片面認識，同時又可以練習電極方程式的書寫。筆者演示了如下幾種：鋁銅濃硝酸原電池，由于鋁與濃硝酸發(fā)生鈍化，所以銅作負極被氧化；氯化鐵，Ｃ||Ｃ，碘化鉀原電池；做鎂-鋁-氫氧化鈉原電池時，手持技術的優(yōu)越性更是表現(xiàn)明顯，通過電流強度直觀的圖形呈現(xiàn)結果可知開始十來秒是鎂作負極，之后是鋁作負極，經(jīng)同學們討論可得如下結論：開始因鋁表面有氧化膜先與堿反應，所以是鎂條發(fā)生吸氧腐蝕，之后鎂不與堿反應而鋁與堿反應，所以金屬活潑性弱的鋁反而當負極。

3、探究不同溶液對電流的影響

使用相同的電極材料，更換不同種類的相同濃度的電解質(zhì)溶液，或同種溶質(zhì)不同濃度的溶液，探究其對電流強度的影響。在教師用書中就有補充實驗：觀察比較銅鋅硫酸原電池與銅鋅硫酸銅原電池產(chǎn)生電流大小，這表明定量研究是在定性研究基礎上進行的更高一個層次，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。通過實驗表明：相同PH值的稀鹽酸與稀硫酸作電解質(zhì)溶液時前者電流強度大，相同濃度的硫酸與硫酸銅作電解質(zhì)溶液時后者電流強度大。

4、探究電極面積對電流的影響

組裝好銅鋅硫酸電原電池，調(diào)節(jié)鋅片的位置，使鋅片下端恰好與硫酸溶液接觸，然后開始測量，數(shù)據(jù)為1次/秒，采集500個數(shù)據(jù)，通過圖像能清晰地看出電極表面變小時電流強度變小，在154秒時鋅片與溶液脫離，電流為零。（圖3圖4）

圖3

圖4

影響電流強度的其他因素探究可作為研究性學習小組課后內(nèi)容。

實驗能力不只是簡單的操作技能，它是思維與實踐能力的綜合。無論是實驗之前，實驗過程中，還是取得實驗數(shù)據(jù)之后，都需要通過思維來對需要研究的問題進行歸納和整理，分析解釋所觀察到的現(xiàn)象或測量到的數(shù)據(jù)。由于技術上的改進和手段上的更新，儀器會自動顯示給學生清晰的實驗結果而不需進行復雜的數(shù)據(jù)處理工作，符合中學生學習的認知規(guī)律，這樣原本難于理解的科學概念和原理，借助于手持技術的實驗變得容易認知。通過使用手持技術進行原電池的教學，有利于培養(yǎng)學生定量研究意識以及變量控制觀點與實踐，提高學生進行科學探究和解決問題的能力。

科學實驗與技術的進步密切相關的，技術的進步使我們能夠看得更遠、更細，測得更準、更快，極大地拓寬了科學實驗的范疇，提高了科學實驗的可信度。相信手持技術在中學化學教學實踐中會有更多的應用，對提高教育教學質(zhì)量起到極大的推動作用！

參考文獻

[1]選修４化學反應原理教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2007 [2]錢揚義,手持技術在理科實驗中的應用研究[M].北京:高等教育出版社,2003 3

第五篇：串詞手持稿（xiexiebang推薦）

串詞：

1、龍井實驗小學

首先請欣賞龍井實驗小學的合唱《紅星歌》等三首歌曲，指揮：金紅實 老師, 有請。

2、安圖三小

春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，這清脆的歌聲，歌唱著春天，歌唱著幸福，歌唱我們美麗的家鄉(xiāng)。請欣賞安圖縣第三小學合唱《嘀哩嘀哩》等三首歌曲，指揮：張霞老師，有請。

3、敦化實驗小學

穿越血與火的歷史煙云，歷經(jīng)建設與改革的風雨洗禮。無論多少優(yōu)美的歌曲也唱不夠我們對祖國、對黨的衷腸；黨啊，親愛的媽媽，這是我們獻給您最美的禮物。請聽敦化市實驗小學的合唱----《唱支山歌給黨聽》等三首歌曲，請欣賞。

4、琿春市第六小學

我們是祖國的春天，我們是祖國的希望，讓我們立下誓言：緊緊跟隨中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛祖國，勤奮學習，用自己的雙手描繪出21世紀的宏偉藍圖。請欣賞琿春市第六小學的《歌聲與微笑》等三首歌曲。

5、汪清一小

汪清縣第一實驗小學，以“面向全體學生，辦規(guī)范加特色學校；著眼全面發(fā)展，育合格加特長人才”為辦學宗旨，《汪清一小校歌》展現(xiàn)出孩子們對未來前景的美好憧憬和對母校的衷心祝愿。下面請聽由汪清一小合唱隊演唱的校歌等三首歌曲。

6、圖們四小

我們像朝霞,充盈著朝氣蓬勃的光彩;我們像星星,煥發(fā)出耀眼璀璨的光輝；讓我們?yōu)槔硐氩迳细杪暤某岚?，讓它在未來的前方綻放光芒。請欣賞圖們市四小為我們帶來的合唱《歌唱老師》等歌曲。

7、和龍文化小學

七色光閃耀著夢想的光芒，七色光編織著童年的夢想。沐浴在黨的陽光下，和龍市文化小學的七色花合唱團的孩子們茁壯成長。今天，他們要為祖國縱情歌唱，歌唱祖國繁榮昌盛，請聽《南泥灣》等三首歌曲。

8、天橋嶺鎮(zhèn)第一實驗小學

我們學校是一所農(nóng)村小學校，學生數(shù)不足400人，看，太陽出來了，一群小娃娃在田野上笑哈哈，這就是我們生活的樂園，我們的家鄉(xiāng)天橋嶺，我們要用自己的歌聲來歌唱我們的家鄉(xiāng)，歌唱我們的學校，歌唱我們的生活，愿把我們的快樂與大家共分享。請欣賞《太陽出來了》等三首歌曲，指揮：何麗萍老師。

9、龍井北安小學 ??????.10、延吉進學小學

有一顆閃閃的紅星，驅(qū)走黑暗，帶來黎明，有一朵淡淡的茉莉花，嬌柔中帶著剛勁，細膩中含著激情，有一個熱情的民族，他們勤勞智慧，耕耘在延邊大地上；他們能歌善舞，唱響勞動的號角，舞動豐收的喜悅。請欣賞延吉市進學小學《嗡嘿呀》等三首歌曲，指揮：田順今老師，有請！

11、敦化三小

她讓改革開放的春潮激流奔涌，她讓和諧發(fā)展的號角在神州大地共鳴。他向世人訴說著古老的中國正闊步向前，她欲將淡雅的芳香飄得更遠更遠，請欣賞敦化市第三小學的《紅歌聯(lián)唱》指揮：侯穎老師，有請！

12、延吉中央小學

下面請聽富有民族風味的《小白船》、充滿激情、引發(fā)無限懷想的《閃閃的紅星》，以及別有異國風味的《纜車》。從孩子們潔凈無比的歌聲和純凈，清澈的眼神中，我們會感受到延吉市中央小學孩子們身上所特有的文雅、純樸、熱情爽朗。指揮：元伊娜老師，有請！

13、延吉延南小學

請欣賞《紅星歌》等三首歌曲，指揮：金蓮丹老師。