第一篇：《手語的信息傳播有效性研究》課題研究計(jì)劃

《手語的信息傳播有效性研究》課題研究計(jì)劃

一、課題情況簡(jiǎn)介

《手語的信息傳播有效性研究》課題于2012年1月被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”規(guī)劃2011年度教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)：11JXN066。課題主持人為閆延河老師；課題主要研究成員為啟聰部語文、數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及中學(xué)、小學(xué)級(jí)組長(zhǎng)。

該課題針對(duì)當(dāng)前我國(guó)聾校課堂上師生間使用手語溝通出現(xiàn)的信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等問題，試圖從教育信息傳播的角度對(duì)手語這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些探索；在提高聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校課程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

課題研究?jī)?nèi)容分為四部分：聾校課堂上師生間使用手語信息進(jìn)行傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；手語作為一種聾校課堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；聾生和聾校教師對(duì)自然手語、文法手語編碼、譯碼過程；對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡述。

課題主要研究方法為案例分析法。案例分析法即以某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

目前，該課題處于前期準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段，小組成員正在收集資料和制定問卷調(diào)查表及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例。已取得以下初步研究成果：1.《文法手語在聾校課堂教學(xué)中的信息傳播局限性解析》發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊《中國(guó)特殊教育》2012年第5期；2.撰寫了和課題相關(guān)的論文《“數(shù)指法”在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施方式》（約5000字）。

二、課題研究計(jì)劃

（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。

（二）第二階段：調(diào)查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料；召開課題組成員會(huì)議；對(duì)聾校課堂中手語信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分

析。

（四）第四階段：評(píng)估總結(jié)階段（2013.12－2014.7）

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論文和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

附件：課題相關(guān)資料

一．選題背景和意義。

傳播是自然界和人類社會(huì)普遍存在的信息傳遞過程。從某種意義上說，教育也是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體或媒介將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生選定一定的信息，采用適當(dāng)、有效的媒介，彼此進(jìn)行平等互動(dòng)、充分交流的信息傳播過程。在課堂上，語言信息能否進(jìn)行充分、有效地傳播，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的基本條件。

聾校課堂語言可分為以下幾類：手勢(shì)語、手指語（二者合稱手語）、口語、書面語等。在當(dāng)前我國(guó)聾校課堂上，師生之間信息傳播的主要手段是手語。因聾生的生理、認(rèn)知特點(diǎn)、手語的局限性致使手語教學(xué)在聾校課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等現(xiàn)象。

據(jù)XX省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校一份調(diào)查研究顯示。在校67名聾生中有58名表示：在課堂上老師的手語有些地方看不懂。只有9名聾生表示能完 全看懂老師的手語。該校4位語文老師中有3位表示，學(xué)生的手語不能完全看懂，有時(shí)需要用書面語補(bǔ)充。只有1名老師表示能完全看懂學(xué)生的手語(這名教師出生在聾人家庭)。因?qū)W科的特點(diǎn)及需要，一般情況下，聾校語文老師的手語水平會(huì)好于其他學(xué)科的任課教師。如連聾校語文老師和聾生用手語溝通都存在諸多問題，那么，其他學(xué)科的聾校任課教師和聾生間的溝通存在的問題只會(huì)更多。這樣的情況筆者也深有感觸。有時(shí)，看到聾生之間用手語飛快的交談，連工作多年的聾校教師都不能完全看懂；同樣，也有一些聾生反映看不懂電視手語新聞。而電視臺(tái)的手語翻譯往往由聾校教師選拔而來，這些老師都有從事多年聾校教育教學(xué)的經(jīng)歷，手語非常嫻熟、規(guī)范。

一般地，我們會(huì)把這種情況簡(jiǎn)單歸因于聾生的聽力損傷、教師的手語水平較低、地方手語的影響、自然手語和文法手語的差異等因素。而甚少?gòu)慕逃畔鞑サ慕嵌葘?duì)手語這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究。本研究旨在從信息傳播的角度對(duì)這一問題進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。

二．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

美國(guó)學(xué)者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語言溝通與語文教育發(fā)展史”。兩位不同國(guó)籍的著名學(xué)者不約而同地指出了聾教育發(fā)展中關(guān)鍵問題——溝通問題，也就是語言信息傳播的問題。對(duì)于這個(gè)問題，聾教育同行們認(rèn)為：與他人交流、溝通時(shí)聽障兒童缺乏與人溝通的共同語言，缺乏早期的、有意義的交流溝通，喪失了交流溝通的自然性；同時(shí)，教學(xué)語言的使用不規(guī)范、教學(xué)語言的接受效率低也是造成溝通不充分的重要原因。

張寧生認(rèn)為：對(duì)于先天聾兒和聽力損失在91dB以上的重度聾兒來說，手語是唯一伴隨著兒童語言關(guān)鍵期發(fā)展起來的自然語言。借助語言，人類可以用抽象的詞語來概括外界事物，并進(jìn)行思維活動(dòng)；可以用語言把人類感官所不能及、人力所不能至的領(lǐng)域里的事物描繪出來。手語的形象性是其一大特點(diǎn)，但和屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的語言相比，具有先天的劣勢(shì)。手語的形象性多半基于模擬事物外形或動(dòng)作，這樣就會(huì)使手語的表現(xiàn)力受到種種限制。在把有聲語言轉(zhuǎn)換為手語的過程中，有聲語言的很多信息就會(huì)丟失和異化，因?yàn)槭謩?shì)、手指符號(hào)不能完整地詮釋這個(gè)漢語詞匯的本義。

聾人群體之間可以利用自然手語進(jìn)行溝通和交往。但在聾校課堂上，絕大多數(shù)教師在向聾生講解知識(shí)時(shí)使用的并非自然手語，而是手勢(shì)漢語。聾生習(xí)慣了使用自然手語表達(dá)自己的想法，和聾校教師交流時(shí)往往把所要表達(dá)的信息用自然手語和文法手語來混合編碼表達(dá)，而聾校教師又不能完全熟悉和掌握聾人間交流時(shí)所用的自然手語，所以導(dǎo)致聾校教師往往不能完全看懂學(xué)生的手語。

三．概念界定。

（一）手語

手語是手勢(shì)語和手指語的合稱。是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情和體態(tài)語言，按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具，是聾人語言交流和進(jìn)行思維主要工具。

（二）信息傳播

信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)認(rèn)為：“信息是能夠用來消除不確定性的東西”。信息由意義和符號(hào)組成。所謂傳播，就是信息的流動(dòng)過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。香農(nóng)認(rèn)為信息傳播遵循的過程是：信源→編碼→信道→譯碼→信宿。

（三）有效性

有效的信息傳播應(yīng)具備以下特點(diǎn)：信源明確、簡(jiǎn)潔；編碼方式選擇準(zhǔn)確有效；信道通暢，不受時(shí)空限制；能準(zhǔn)確譯碼和反饋。

四．研究目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)

本研究旨在通過研究者們的實(shí)驗(yàn)分析和理論研究，以提高聾校課堂教學(xué)中手語信息傳播的有效性；在提高聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校課程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.聾校課堂上師生手語信息傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；

2.手語作為一種聾校課堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；

3.聾生和聾校教師對(duì)自然手語、文法手語編碼、譯碼過程；

4.對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡述。

五．研究方法及實(shí)施方式

（一）文獻(xiàn)法

通過閱讀和課題研究有關(guān)的一些書籍和論文，使課題組成員對(duì)課題及實(shí)施辦法有一個(gè)全面了解。相關(guān)書籍有：傳播學(xué)概論、語言學(xué)綱要、教育傳播學(xué)、手語概論、教育實(shí)驗(yàn)方法等相關(guān)論文。

（二）調(diào)查法

用調(diào)查法了解目前聾校課堂上師生間使用手語進(jìn)行信息傳播的現(xiàn)狀。

（三）實(shí)驗(yàn)法

設(shè)計(jì)一系列的小實(shí)驗(yàn)來分析手語的信息傳播過程有效性、準(zhǔn)確性、編碼方式、譯碼方式、干擾因素等，并得出一些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

（四）訪談法

在研究實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后分別對(duì)聾生、聾校任課教師進(jìn)行深度訪談，為定性研究積累研究素材。

（五）案例分析法

以某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

六．研究計(jì)劃

（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。

（二）第二階段：調(diào)查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料；召開課題組成員會(huì)議；對(duì)聾校課堂中手語信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析。

（四）第四階段：評(píng)估總結(jié)階段（2013.12－2014.7）

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論文和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

七．創(chuàng)新之處和應(yīng)用價(jià)值

本研究旨在從教育信息傳播的角度對(duì)手語這個(gè)傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。

第二篇：提高學(xué)校德育有效性研究課題研究計(jì)劃

提高學(xué)校德育德育有效性的課題研究工作計(jì)劃

任縣舊周學(xué)區(qū) 朱屯小學(xué)課題組

為了促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究工作，扎實(shí)有效地開展課題研究工作并取得既定研究成果，現(xiàn)制定計(jì)劃如下

一、課題研究指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、“以德治國(guó)” 重要方略和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神認(rèn)為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀思想，本著育人為本，德育為先的宗旨，堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)的理論原則，從我校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合青少年學(xué)生身心特點(diǎn)，整體構(gòu)建我校德育體系，培養(yǎng)一支理論、業(yè)務(wù)素質(zhì)均過硬的班主任隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校德育工作開展，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

二、課題研究目標(biāo)

1、構(gòu)建具有我校特色的德育工作模式，即以中華傳統(tǒng)美德教育、愛國(guó)主義教育為切入點(diǎn)；

2、突出德育過程中受教育者的主體地位和主體意識(shí)；

3、采用生活化的德育方式，注重受教育者的情感體驗(yàn)，將心理咨詢與德育有機(jī)結(jié)合起來；

4、以活動(dòng)貫穿德育全過程，構(gòu)建有自己特色的校園文化，突出學(xué)校德育工作的有效性。

三、課題研究重點(diǎn)

1、構(gòu)建以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為重點(diǎn)的德育課程；

2、創(chuàng)新德育工作有效性的新途徑：心理咨詢；

四、課題研究措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論水平，以較高水準(zhǔn)的理論支撐實(shí)驗(yàn)研究的開展。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案和本期課題計(jì)劃學(xué)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)要求和方法、研究方向和任務(wù)。全體老師要把課題開展和日常工作有機(jī)結(jié)合起來，使課題研究和相關(guān)工作的開展互相促進(jìn)。

2、將新課程理念貫徹到課題研究中去，加強(qiáng)課題相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，寫好讀書筆記，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和課題研究水平。通過學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)德育工作中的他育與自育、活動(dòng)德育、學(xué)生自我體驗(yàn)等有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)德育課題研究有更透徹的理解。

3、教師不斷總結(jié)，在總結(jié)中查找不足，在總結(jié)中提升自己的研究水平。

（二）加強(qiáng)課題研究的具體措施：

1.擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃開展工作。樹立創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新

內(nèi)容，創(chuàng)新方法。力爭(zhēng)把課題研究作為提升學(xué)校德育實(shí)效、打造學(xué)校德育特色和品牌的突破口。

2、發(fā)揮“宣傳欄”、“學(xué)習(xí)園地”的窗口作用。學(xué)校的“宣傳欄”、班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”是學(xué)校和班級(jí)文化的重要組成部分，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一大渠道。它是學(xué)校德育工作的“窗口”。我們要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性辦好“宣傳欄”、“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生在“窗口”下，耳聞目染的受到教育。

學(xué)校應(yīng)該利用廣播高舉表?yè)P(yáng)的大旗，以正面教育為主，樹正氣壓邪氣；以高尚的精神塑造人，正確的輿論引導(dǎo)人，優(yōu)秀的作品鼓舞人；既要使其成為師生展示才情的平臺(tái)，又要使其成為德育教育的重要陣地。、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)。

除品德課外，可以在其他課堂教學(xué)中，進(jìn)行品德教育，比如：

語文---熱愛祖國(guó)，熱愛黨，愛護(hù)公物，明辯是非、善惡及道德品質(zhì)教育； 美術(shù)和音樂---參與文化藝術(shù)的傳統(tǒng)弘揚(yáng)，體現(xiàn)審美、享受成功的喜悅和鑒賞能力；

英語---了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

體育---培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、不畏困難、樂觀開朗、磨礪意志、熱愛集體的思想；

4、校園文化壞境的創(chuàng)設(shè)。

校園環(huán)境具有暗示性、滲透性等特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是深遠(yuǎn)而持久的，在一定程度上也是一種教育媒體。無論是校園的自然環(huán)境，還是人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生都是無聲的教育，它們與有聲的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升學(xué)校的德育工作的實(shí)效。以校園的管理文化、課外文化和課堂文化為主要內(nèi)容，通過學(xué)生守則，校紀(jì)校規(guī)、行為規(guī)范等進(jìn)行行為修養(yǎng)培養(yǎng)。

德育工作任重道遠(yuǎn)，自主德育研究還有非常廣闊的天地等待我們?nèi)ツ_踏實(shí)地地探索，我們堅(jiān)信，有合作、進(jìn)取的精神為支柱，課題組全體成員一定會(huì)以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度不斷開拓自主德育研究的新天地！

第三篇：師生信息素養(yǎng)提升研究課題計(jì)劃

師生信息素養(yǎng)提升研究課題計(jì)劃

新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這種信息能力和信息意識(shí)合稱為“信息素養(yǎng)”.因此，我們結(jié)合本校的實(shí)際情況，提出《師生信息素養(yǎng)提升研究》這一實(shí)驗(yàn)課題?，F(xiàn)將計(jì)劃如下：

一、培養(yǎng)小學(xué)生初步的信息素養(yǎng)

我校從4年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生應(yīng)掌握以下操作：

1、能較為熟練地操作計(jì)算機(jī)，熟練Windows和IE瀏覽器等的操作；知道計(jì)算機(jī)的組成，知道計(jì)算機(jī)是處理信息的重要工具之一；熟練使用畫圖、Word、Excel、PowerPoint等軟件，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的制作FrontPage；能利用計(jì)算機(jī)獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)信息。知道網(wǎng)絡(luò)安全，做到綠色上網(wǎng)。了解知識(shí)版權(quán)的有關(guān)知識(shí)，尊重知識(shí)版權(quán)。

2、與其它學(xué)科的整合信息意識(shí)的培養(yǎng)：在教學(xué)中，向?qū)W生傳達(dá)信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，收集到所需要的信息： ①通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等②自己親自調(diào)查、參觀等。學(xué)生根據(jù)教師給定的任務(wù)（問題）收集信息。

二、建立多種學(xué)習(xí)途徑提升師生信息素養(yǎng)

師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)下，建立多種學(xué)習(xí)途徑也是師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施。教師的教和學(xué)生的學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，所以對(duì)學(xué)生提出各項(xiàng)要求的同時(shí)，教師本身就要提升自己的信息素養(yǎng)。教師可以通過多搞一些教研活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課、反思，也可把自己的課向老師們展示，以此得到同行的批評(píng)與指正，這樣才能在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師善于設(shè)置一個(gè)情景，并引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、最終去解決問題。通過問題的解決，學(xué)生不僅深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理和建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知能力，在教師的幫助下，掌握諸如信息的獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)和交流等信息素養(yǎng)。

總之，提高師生的信息素養(yǎng)，是新世紀(jì)發(fā)展的必然要求。我校全體教師需要共同努力，尋找一條適合我校信息素養(yǎng)教育發(fā)展的道路，大力營(yíng)造信息技術(shù)環(huán)境，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更新觀念，加大投入，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化,最終全面提高師生的信息素養(yǎng)！2015年9月

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結(jié)

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述

在國(guó)內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對(duì)課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問作實(shí)證研究。[2]

在國(guó)外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。對(duì)課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。

1、課前——精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價(jià)值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。

我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，盡量減少一些低效問題。同時(shí)，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很

好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時(shí)間。

教師在發(fā)問時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對(duì)研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問題的參與度，以及主動(dòng)提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]

3、課后——對(duì)課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時(shí)間。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問題，A中選了1表示這個(gè)問題屬于識(shí)記型問題；B選了1表示教

師在發(fā)問時(shí)語言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問題是理解型問題，教師提問時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識(shí)記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評(píng)價(jià)型問題和低效問題。在問題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價(jià)值所在。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問題或者識(shí)記型問題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。

六、結(jié)語

在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對(duì)課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第五篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

王明華

我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”課題研究工作已經(jīng)兩年多了，這兩年多的課題研究過程中，全校實(shí)驗(yàn)教師積極參與到課題的研究中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，課題研究已經(jīng)小有成效，我們還將繼續(xù)努力下去，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究計(jì)劃制定如下：

一、指導(dǎo)思想

以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問題。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

1、在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略。

2、根據(jù)制定的本學(xué)期的課題研究計(jì)劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

3、逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。

4、積極參加各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)

三、主要工作：

1、本學(xué)年首先集中課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究活動(dòng)計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。

3、課題組每月組織一次交流研討活動(dòng)，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動(dòng)。課題組長(zhǎng)收集整理一系列活動(dòng)材料。

4、期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長(zhǎng)寫好課題研究階段性總結(jié)報(bào)告并召開會(huì)議，逐步形成一套階段性研究成果。

四、課題研究實(shí)施階段

第一階段（2012年3月——2013年8月）

1、制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。

2、準(zhǔn)備資料。

第二階段（2012年4月——2012年10月）

1、課題組理論學(xué)習(xí)。

2、公開課活動(dòng)。

3、教學(xué)常規(guī)交流。

第三階段（2012年10月-2013年2月）

1、實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀教案評(píng)比。

第四階段(2013年2月-2013年5月)

階段交流小結(jié)

第五階段(2013年6月-2013年9月)

1、本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長(zhǎng)完成階段性總結(jié)。

2、收集、整理相關(guān)研究工作材料。

3、做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎(jiǎng)證書。