第一篇：高中語文早讀課有效性的研究課題實施方案

高中語文早讀課有效性的研究課題實施方案

一、課題的提出

1、隨著高中語文新課改的深入，借助中國教育學會在我校進行的語文“高效閱讀”實驗，以及在近些年的高考卷中，名句考查題一直被沿用，且分值五分。考查內容涉及面廣，包括小學、初中、高中的必背篇目和課外名篇名句，廣大語文教師為了獲得這五分，用盡心思。尤其是語文早讀幾十分鐘，把課內必背篇目讓學生反復朗讀，反復背誦，反復填寫。但是，考試結果卻不盡人意。究其原因，主要還是早讀效率低。

2、高中生對待語文早讀課的態(tài)度與興趣同初中、小學相比，反差極大。好多學生認為要重視思維訓練，早讀課不必太在意，所以高中語文早讀的教室里不再是瑯瑯書聲而是沉默的世界。實際上這是對早讀的誤解，語文本身是語言課，不大聲閱讀，就沒有語感；沒有語感好多理解的東西就很難把握。因此，高中語文早讀課要適應高中生的特點，高中教學的實際，對于語文老師來說這是一個全新的課題，需積極探索和實踐。鑒于語文早讀課一直低效運作的事實，本課題組力圖從存在問題出發(fā)，探索解決問題的對策和方法，以期提高語文早讀課的有效性。

二、國內外研究現狀

國內研究現狀：國內對早讀課的研究比較多的地方有：徐州市、鶴山市、海南省、四川省等地皆有研究，多從早讀課的現狀、組織形式、檢測模式等方面進行研究?，F狀多半不太理想，組織形式多為朗讀模式的多樣化，有個別研究涉及到背誦，檢測模式也為抽查、課后了解等等。國外尚未見到對早讀課的研究課題。杏南中學的田克云老師在他的課題《高中語文早讀課有效性研究》中期報告中提到對早讀文本的編輯——《早讀古文選本》，即把必修一和必修五當中的重點古文選出編成文本，讓學生通過重點篇目的誦讀，從中培養(yǎng)文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成文言文的閱讀能力，這對我們是很好的啟發(fā)。

擬創(chuàng)新點

（1）在查閱了眾多的資料之后，我們發(fā)現多數研究只是強調朗讀課文和課外經典篇章，但是忽略了課文的注釋等部分，倘若學生忽視了這塊內容，那么譬如讀文言文讀得再多，對很多的重要的文言實詞、虛詞還有句式也只是一知半解，也就達不到對接高考的目的。因此我們必須利用早讀課讓學生在朗讀的同時注重注釋的記憶。

（2）強化背誦，多數研究只是認識到背誦的重要性，但是沒有涉及如何利用早讀指導學生背誦，使學生早讀背誦效率大大提高。所以本課題將加強教師的背誦方法指導作用。

（3）早讀應重視“眼到、口到、心到、手到”，但是多數研究只是提到學生背誦時應該隨手寫寫，增強記憶，但是對正式默寫沒有具體提到。故在研究中我們將加強在早讀課中通過默寫達到夯實學生字詞基礎，強化背誦效果的作用。

三、課題研究的理論基礎

新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶?！敝赋?“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……多方面提高學生的語文能力。” “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”

葉圣陶先生說：“須在心與眼之外, 且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。背誦，自古以來就是讀書的一種好方法，有著幾千年歷史傳統的中國私塾教育中，背誦就是其中最基本的教學與學習手段，古人說：“腹有詩書氣自華”。托爾斯泰曾經說過：“背誦是記憶力的體操”。古今中外，許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名作。因此在語文學習的過程中，我們每個人都是要下一番功夫來背誦的，背誦的文章多了，潛移默化中，就把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的材料，在駕馭語言方面就水到渠成進入自由的境界。

本課題的研究以新語文課程標準為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，把早讀與高考考綱相結合，提升應對高考的能力和語文素養(yǎng)。

四、課題的界定

早讀課是早早讀的課。高中早讀課的有效性是指高中教師對學生所讀內容加以正確引導，對讀的方法進行合理的指導，對讀的過程給予恰當的控制，并通過盡可能恰當的評價，以達到最佳的早讀效果。日日利用一天中記憶力最旺盛的時候，通過誦讀或吟讀等方式，可以儲備讓自己都佩服的難以估量、難以想象的海量語文資源，但錯過了就很難追回。本課題著重于通過對早讀課內容及方式方法的管理研究以達到有效提高早讀課的效率。

五、課題研究的目標

早讀課是語文學習的前沿陣地，小學如此，初中如此，高中更是如此。語文早讀課在促進學生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對于教學的順利推進，師生情感的交流具有重要的意義。中國文字，音、形、義皆美，需“讀”來細細玩味其三美。漢語言作品，特別是古文學作品，大多長短相間，駢散結合，音韻和諧，說理形象，尤其需要通過出聲地讀方能領悟其曼妙。而對于詩、詞、歌、賦、曲來說，“讀”是必須的選擇，唯有“讀”才能品嘗它的原汁原味。早讀課利用好可以達到超越技巧、超越方法的效果，形成至美境界。學生將從題海中走出來，其思路與文采就會如溪水汩汩流淌，才能真正感悟到語文的大美、小美，發(fā)現和創(chuàng)造語文色彩繽紛的新天地。

本課題通過最大限度地提高單位時間段的效率來打造早讀高效課堂，確保普通學生“吃得飽”，優(yōu)秀學生“吃得好”，各得其所，從而培養(yǎng)學生良好的早讀習慣以及培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題、探究問題的能力。讓學生想讀、樂讀、會讀，既讀得有興趣，又強化了對語言的感知力，還能提高語文素養(yǎng)，真正達到事半功倍的效果，良好的習慣是一筆財富，那些良好的早讀，是學好語文的開端。

六、課題研究的內容

一、造成學生早讀效率低的原因分析

（一）教師只重考點而不重能力訓練

當前的語文早讀，墨守成規(guī)，安于現狀者居多。教師為抓考試分數，課內必背篇目成了唯一背誦內容。讓學生反復背誦，反復填寫，甚至大量抄寫。機械重復，方法單調，內容枯燥。有的學生只是讀背，并不了解該句說什么內容，考試時憑感覺寫。即使寫出也因出現錯別字而不得分。例如“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！敝械摹盁睂懗伞胺薄薄！俺鰩熚唇萆硐人溃L使英雄淚滿襟”中的“長”寫成“?！?，此句就不得分了。

（二）閱讀內容單調、乏味，不能激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，學生對所學內容產生興趣，知識就學得快，容易理解，鞏固得牢，在早讀時內容如果局限于高中課內必背篇目，學生就不容易產生興趣，這些篇目大部分是文言文，學生閱讀起來有障礙，不順口，也不容易理解，從心里上就害怕。背誦時不領悟它的含義，機械重復，幾遍下來，產生了厭倦情緒。有時就開始打瞌睡，記憶效果肯定就差了。

（三）學生對名句考分結果期望值不高

大多學生有這樣一種心理：花許多時間去背誦，結果還是考不得滿分。還不如多記其他內容，還能增加分數。的確，高中必背內容共六冊，還有初中的，課外的，有關還涉及到小學的，如此寬的涉及面，卻只考五分。錯別字一個整句不得分。即使當時能背誦，時間一長，也會忘記。有的學生就不重視早讀，導致記憶效率低。

二、提高早讀效率的內容與方法

本課題在繼承傳統早讀課優(yōu)良做法的基礎上，在教師的主導下，根據學生心理和教學實際，把規(guī)定時間科學地劃分為三個階段：①明確目標，自由朗讀——②學生探究，教師點撥——③及時反饋，鞏固成果。這三個階段相輔相成，緊張有序地貫串在整個早讀過程中，既相互促進，又相互補充，通過最大限度地提高單位時間段的效率來打造早讀高效課堂。（一、）明確目標，自由朗讀（約25分鐘）

這一階段要求學生全員參與，放聲朗讀。早讀前首先要明確目標，布置具體的任務，由科代表板書在黑板上，讓學生有章可循。早讀任務一般為兩條內容，既有硬性規(guī)定，人人都要落實，也有“自助餐”，供學有余力的學生提高。比如，在復習文言文《鴻門宴》時，我安排以下任務：

1、熟讀課文，識記文言實詞、虛詞，掌握特殊句式；

2、選讀《史記·項羽本紀》中的片斷《垓下之圍》或《古文觀止》中蘇軾的《留侯論》。顯然，第一條屬于基本任務，絕大多數同學可以在規(guī)定時間內完成；第二條屬于延伸內容，供優(yōu)秀學生拓展、提高。這樣就兼顧到了各個層次的學生，確保普通學生“吃得飽”，優(yōu)秀學生“吃得好”，各得其所。對于早讀內容，教師要精心策劃，統籌安排。高中生視野開闊，學習潛力大，支離破碎的知識已不能滿足他們的需求。教師可以引導學生將知識系統化，幫助學生整合高中語文知識體系，特別是根據高考復習備考的需要，精心選材，系統籌劃，結合本校本班學生實際，選擇文質兼?zhèn)?、適合學生誦讀或識記的材料，可編制一套系統的語文早讀教材。這個工程浩大，最好由語文組老師全體參與、共同攻堅。我校語文組統一編印的語文早讀材料，包括新課標考試大綱中要求背誦的篇目、經典作品、語文基礎知識、學生范文等，供學生早讀時讀、記、悟，學生很是喜愛。很多學生反映，讀了這些內容，心里有底了，踏實了，面對考試也更加從容自信了。

自由朗讀不是隨心所欲，信馬由韁，教師要給出方法指導，同時要加強過程調控。首先要求學生讀準字音，讀清句讀，讀出節(jié)奏，進而讀出情感，讀出意境，讀出風格。教師參與早讀，可以起到很好的引領示范作用，極大地提高學生早讀的積極性，通過示范可以讓學生掌握朗讀的基本方法，如果還能夠個性化地誦讀某一作品，必能使學生心悅誠服，群起效仿，讓學生不知不覺愛上早讀，愛上作品。教師要盡可能地在教室里巡回走動，防止學生走神。巡視中要特別注意細節(jié)問題，如書本是否翻到朗讀的那一頁，學生的眼神是否注視內容，朗讀時有沒有發(fā)出聲音來等，做得好的同學要及時表揚，不夠專注的同學要及時提醒、指正，培養(yǎng)學生良好的早讀習慣。

（二、）學生探究，教師點撥（約10分鐘）

新課標倡導學生以自主、合作、探究的方式學習。高中生善于理解性記憶，追求思維的廣度和深度，喜歡哲理思辯類作品，一味地讀是乏味的、徒勞的，也是學生厭惡的，而且背得再熟，最終還是要反映在卷面上；如果對所讀內容不理解，不能靈活變通，考試也難以獲得高分。經過第一階段目標明確的自主學習，大部分學生已經能夠完成基本任務，自行解決朗讀過程中遇到的問題，這時可引導學生逐步進入探究階段。

事實上，對于識記性的知識，比如名句名篇，許多學生都會背誦，可是一旦落實到個別字句時，往往不是寫不出來就是寫成了錯別字，或是把語句的順序弄顛倒，而對于語音、字形、病句等知識，許多學生一遇到題目就模棱兩可、似是而非。為了避免這些情況的發(fā)生，必須對所讀內容作一個探究，在讀的過程中要關注文本，讀思結合，讀寫結合，比如形似字、同音字有何區(qū)別，生僻字該怎么寫，不妨動手練一下。特別是對于文學類文本的閱讀，要多問幾個為什么，比如對古詩文，在吟誦中體會了其情感、節(jié)奏、韻律后，借助沉思，才能夠走入詩境，加深理解；品讀散文過程中要思考作品寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，作者的觀點、情感態(tài)度是什么，遇到重難點詞語、句子時要思索其含義，培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題、探究問題的能力。

在這個階段，教師要積極引導學生在讀中思，在思中讀，因為只有以讀促思，以思導讀，讀思結合，才能有質的飛躍。有時候為了突出重點，強化記憶，培養(yǎng)認真的習慣，可以邊讀邊寫某些難寫的字或摘錄文章中優(yōu)美的句子，做到了“眼到、口到、手到、心到”，目標自然也很容易達到。學生經過探究還不能解決的問題，教師在巡視中給予點撥，個別輔導。（三、)及時反饋，鞏固成果（約5分鐘）

早讀快要結束的時候，不少學生往往顯得心浮氣躁、急不可耐。這時如果能及時來一次測評、反饋，檢驗、鞏固一下早讀成果不失為一種好方法。可以讓學生自主選擇相關的題目，獨立完成之后，自行核對、查證，也可以通過統一發(fā)放復習資料的方式進行。對于高三復習備考而言，后一種方式非常實用。測評最好結合早讀內容設計，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜，比如字音、字形、病句、文學常識、名句默寫、語言綜合表達應用題等，這些都可以在較短的時間內緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達到高效的目的。

科學布置早讀任務，合理劃分早讀時段，充分利用單位時間，可以最大限度地提高早讀特別是復習備考的效率。

七、實驗研究方法

在新課標的指導下，運用現代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，結合我校正在進行的“語文高效閱讀”實驗，本課題主要采用了以下幾種研究方法：

1、調查法：在研究前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察、總結等方法進行調查，為研究提供事實依據。在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。

2、個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。

3、文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。收集、研讀《做一個高效的閱讀者》（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會科學院出版社）《走進語文教學之門》（作者：王尚文 上海教育出版社）等文獻資料。

4、行動研究法：由課題組成員通過共同研究，并在中國教育學會專家的指導下，針對高中早讀課存在的問題提出改進計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結果。參考高考大綱，將早讀與高考緊密結合。

八、課題研究的主要階段：

研究預計用三個學期的時間，分三個階段完成。第一階段：準備階段

1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關的資料，學習與課題相關的理論。

2、設計研究方案，建立課題研究班級，對課題組成員進行分工，制定詳細的研究計劃。

3、積極學習新課程改革的相關論著、文章，提高理論修養(yǎng)和學術水平及研究能力。

第二階段：研究實施階段

1、落實課題組成員研究任務，通過學習理論、進行工作實踐，積累經驗，討論完善理論框架，為課題的全面實施作好輔墊。

2、根據研究方案，啟動課題研究。分析本校早讀課的現狀，基本探究出提高高中語文早讀課效率的模式和策略。

3、定期召開研討會，總結交流經驗。完成各負責工作材料的整理和分析，形成階段性研究報告、進行課題中期評估。

第三階段：總結提升階段

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫總結性研究報告。

2、以高中課本和高考考綱為基礎，整理早讀課資料。舉辦研究成果展示活動。

3、召開課題驗收鑒定會，提交研究成果，完成課題的總結提煉，申請課題鑒定。

九、課題研究的可行性分析

該課題已經醞釀了較長時間，與同事做過多次切磋交流，并請教了中國教育學會語文高效閱讀專家組的專家，通過對高中語文早讀課的密切關注，現已具備較為充足的實施條件，主要有：

1、本課題研究是中國教育學會正在我校進行的“語文高效閱讀”的大課題背景下提出的，全體教干教師熱情高漲，全體同學勁頭十足，具備優(yōu)良的研究氛圍。

2、語文開設早讀課，由來已久，普遍認為，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環(huán)節(jié)。我校教師已達成共識，明確認識到語文早讀課的重要性。

3、我校屬市教學示范性學校，師資力量雄厚，省、市、區(qū)級課題多，質量好，推廣范圍廣；校級小課題也開展的如火如荼，做到了“人人都有小課題，各科都有小課題”；學校與中國教育學會簽約成立了教師培訓基地，定期邀請專家、學者來校作報告，并切實指導教師做好課題實施工作。所有這些，為課題研究活動提供了廣泛的基礎，為課題研究的進行營造了良好的學術氛圍。

4、我們語文組有著較為豐富的課堂教學駕馭能力及科研能力，陳宗理老師、張艷玲老師在課題資料的收集、整理和分析方面有著豐富的經驗積累，為本次實驗奠定了初步的人力基礎。

十、預期的研究成果

1、形成一套行之有效的提高高中語文早讀課效率的模式和策略。

2、關于高中早讀優(yōu)質課、公開課的推廣

十二、參考文獻

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第二篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環(huán)境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合?！缎抡n程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學?！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發(fā)學生的內在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業(yè)”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學校“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環(huán)境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合?！缎抡n程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學?！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發(fā)學生的內在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業(yè)”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒印?/p>

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒印?/p>

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：談初中英語早讀課有效性策略

談初中英語早讀課有效性策略

謝殿友

初中住校生英語早讀課往往不被部分教師和學生重視。學生的早讀存在機械性問題，一個早讀課下來，收效甚微。如何扎實有效地開展早讀課，本人從以下幾個方面談談自己的看法。

一． 認識早讀課的重要性和必要性

1.俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨” 早讀時間對于學生來說，他們經過一夜的休息，達到了體力恢復，精力充沛，思維活躍，記憶清晰的狀態(tài)，學習效率是相當高的。我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，由此可見，從古到今都很重視“讀”，這種傳統的教育方法和讀書方法一直都為人所采納，因此，英語教師更要明晰早讀課的重要性。

2.在平時的早讀課中，我們會發(fā)現有一小部分同學（尤其是英語基礎差的同學），許多學生不知道早讀課要做什么事.教師經常觀察到一些學生一到早讀課就對著單詞表背單詞,好像英語學習就是念單詞。結果還是抱怨單詞記不住?？偸悄弥鴷尽把b模作樣”給老師看，還有部分學生是漫無目的的東讀一下，西看一下，結果還是抱怨單詞記不住。一堂早讀課毫無收獲，長此以往，英語成績提不上，學習英語的興趣也會淡下來，造成惡性循環(huán)。因此，加強學生早讀課指導是必要的。

3.英語早讀可以彌補課內的不足。隨著新課程改革對學生學習英語的要求越來越高，學生學習的任務隨之加重，往往一節(jié)課下來，新單詞，短語，句型或習慣用語很多，在這么短的時間里學生肯定很難全部掌握，也不能得到充分的練習，所以利用早讀課，學生可以在老師的指導和幫助下，糾正發(fā)音，練習語音語調，鞏固復習已學的知識，這樣有利于學生英語口語水平的提高，增強語感，進而提高英語水平。

二、明確早讀課任務

1.早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，應當有明確的安排。任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。在早讀的開始或提前在黑板上給學生以明確的早讀目標。讓學生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規(guī)定時間內能完成任務．

2．早讀的要求。根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗完成任務、達到目標后成功的喜悅感。同時，針對基礎較差的同學可布置簡單的早讀任務。讓他們也有成功感。

三、科學謀劃早讀課形式

1.范讀（帶讀），因為我們語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以每次早讀課，作者都會親自帶讀重點詞匯或句型，讓學生去反復模仿，有時也讓學生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學生在語音語調方面的錯誤、訓練語音語調的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。

2.齊讀，齊讀可以調節(jié)“讀”的氣氛，調動整體的積極性，但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數”的“南郭先生”，這時教師就要做好幫扶者的身份，多關注這部分學有困難的學生，幫助、指導他們讀背，對他們多加鼓勵，不然他們會因為不會讀，跟不上班級而對自己失去學習的信心。

3.賽讀，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。英語朗讀比賽活動，這不但能鍛煉和提高學生的口語、語音語調，也能激發(fā)學生學習的興趣。

4.自由讀，讓學生在有任務的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪?，相互監(jiān)督的良好氛圍，同時，在工作中發(fā)現，這種互助式的自由讀，不一定要“優(yōu)生”幫“學困生”，也能有好的效果。

四．指導好早讀課學法

讓學生“怎么讀”也就是讓學生“怎么學”,有沒有好的學習方法是學好任何學科的關鍵，“早讀課”教師可以從以下幾個方面對學生進行學法指導：其一，單詞，初中階段根據新課程標準要求，學生要掌握2000多個單詞和200多條詞組，所以毫無疑問學生肯定要利用早讀時間記單詞，由于方法欠佳，有的學生死死的，苦苦的記著26個字母的不同組合，雖然花了大量的時間和心血，可結果還是一團糟，因此對于初中基礎階段的學生，一定要教會掌握音標，因為單詞的拼寫與讀音有很大的聯系。其二，語法，有的學生單詞記住了，但不能靈活正確的運用單詞（尤其是詞的形式），這就如同建房子準備好了磚塊，不知道怎樣蓋起漂亮的大廈，蓋房子需要設計和框架，同樣語

言也有“框架”即語法。初中階段需要學生掌握一定的基礎語法知識，而純粹的死記硬背知識點是不夠的，也是無趣的，例句則可以幫助說明，解釋語法知識點，增強對語法的理解，所以每次講解一個新的語法點，我都會盡量提供例句，讓學生利用早讀課熟讀熟背，再進行分析、比較、總結，這樣學生學起來比較輕松有趣，又能比較好的掌握。其三，背誦，不管學習哪一門語言，都離不開背誦這一方法，因為語言的習得與運用，首先必須有大量的輸入，而熟記熟背就是一個輸入的過程，當然這也是一個從易到難，從簡單到復雜的過程。實踐證明，早讀課背英語多的同學，英語成績都比較好，而且口頭表達能力、書面表達能力等各方面都要比較強一點，所以教師應抓住早讀課這一重要環(huán)節(jié)，科學正確的引導學生多讀成誦，多積累語言，勤培養(yǎng)語感。

五．做好檢查反饋工作

如果老師只布置了早讀的任務，而不檢查讀的效果，有的學生嘴讀而心不讀，甚至有些自覺性不強的學生就會偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學早讀，所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施，可適當施加一定的“壓力”。促使學生的閱讀有效果、有收獲。

英語早讀對學生學習英語是非常重要的，只要能被充分利用起來，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣?？傊?，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習英語本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區(qū)，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。

（作者單位：洪澤縣朱壩中學 郵政編碼223113）

第四篇：小學數學課堂導入有效性研究課題實施方案

小學數學課堂導入有效性研究課題實施

方案

一．問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，學生學習方式的改變，數學課堂導入方式也不斷發(fā)生變化，教師應不斷更新教學理念，精心設計課堂導入。

目前小學數學教學中在課堂導入上卻存在著很多不合理的現象。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環(huán)節(jié)，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節(jié)課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。

基于對上述情況的分析，本研究以吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習的主動性為出發(fā)點，根據小學生的特點、數學學科的特點等內容，設計課堂導入，本課題研究的意義旨在提高數學課堂教學的情趣，吸引學生的注意力，創(chuàng)建良好的教學氛圍。

二．研究的內容

.小學數學典型課堂導入案例的分析。

2.如何根據小學生的特點，針對具體的教學內容，設計有效性的導入。

3.探討多種形式的課堂導入，提高數學課堂教學效率。

三．研究目標

.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教師課前的預設能力和課堂教學的調控能力。

2.通過研究，探索如何從貼近學生生活、調動學生興趣、找知識間的連結點、脫出教材制約等方面，來創(chuàng)設有效的探索有效的課堂導入方法。

3.通過研究，促使教師養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。

四．理論依據

新課程理念下的數學教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，教師的作用在于讓學生熱愛數學，迫切希望了解數學，積極主動地參與數學學習活動。而課堂導入是小學數學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，是在講解新知或數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的啟始環(huán)節(jié)。

理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結晶，是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。因此，教師在課堂導入時，應注重內容美，要能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數學美；引人的導入能使學生在情感上產生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入數學學習中。

同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，運用合適的導入方法，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

五．關鍵詞的界定

導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三至五分鐘不等）與新課內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態(tài)；教學是沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同，因此課堂導入方法要是多種多樣的，要根據實際選取不同的導入方法。

六．研究的實施對象和范圍

XX區(qū)XX小學學生的數學課堂教學。

七．研究的步驟

第一階段：準備階段（XX.12-XX.2）。

.收集與學習有關課堂導入的基礎理論、書籍，了解該課題國內外研究現狀和發(fā)展趨勢。

2.制定研究計劃，商討實施步驟，撰寫課題方案。

第二階段：實施階段（XX.2-XX.4）。

.根據上階段查閱的文獻資料，系統分析，構建研究方案，根據不同的內容進行課堂導入設計。

2.結合“同課異構”，分析、討論課堂導入設計的不足和成功之處，選取其中幾節(jié)課，形成個案分析。

3.加強案例收集，及時反思，并在網絡平臺上與同行分析交流。

4.邀請同行指導，不斷調整實驗方案，摸索改進，積極實踐，并進行階段性小結。

第三階段：總結階段（XX.4-XX.6）。

.通過對比，整理篩選有效的反思方案，指導教師積極運用。

2.根據研究過程中的經驗、啟示、反思案例，組織課題組成員撰寫相關論文。

3.整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報告。

八．研究方法

.文獻研究。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

2.觀察法。制定課堂觀察量表進行課堂觀察。

3.案例分析法。大量收集小學數學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

4.經驗總結法。對教學實錄、教學案例的課堂導入方面進行分析和總結。

九．預期成果

.完成課題研究報告一份。

2.教育隨筆、教學反思、教學日記。

3.展示相關課題的優(yōu)秀課例示范資料。

4.攢寫相關論文一篇《小學數學課堂導入有效性研究》。

第五篇：小學數學解決問題教學有效性研究課題實施方案

《小學數學解決問題教學有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學生發(fā)展的需要

從國際數學課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用，發(fā)展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數學應當把培養(yǎng)學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養(yǎng)的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現自己的教學行為。

本研究力圖以小學數學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數學教學接軌的重要體現。它應該貫穿在所有數學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中?！敖鉀Q問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數學能力，是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數學問題的過程。

三、研究目標

1、學生層面： 通過課題研究，以“發(fā)展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發(fā)現問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數學素養(yǎng)，從而學會“數學地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢，研究小學數學解決問題的教學模式。

3、學校層面： 通過本課題研究，創(chuàng)造性地開展各種教研活動，培養(yǎng)出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。

四、研究的內容

1、解決問題的內涵及教育價值

（1）解決問題與傳統應用題教學的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現狀分析與思考（3）解決問題策略教學的教學模式研究

3、學生解決問題能力的培養(yǎng)

4、小學生解決數學問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發(fā)展對公民的科學知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現代化建設的需要。

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體系和學生的認知發(fā)展規(guī)律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創(chuàng)新性原則

要根據學生解決問題的心理規(guī)律，結合學科特點和當前“探究性、體驗性、交往性、做中學”等教學改革的總趨向，創(chuàng)造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導實施，教務處成員主持，學校教師擔任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領導組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導，才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

3、切實上好每一節(jié)實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現前人沒有發(fā)現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索的規(guī)律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統一。

第三階段：總結階段(2014.9—2015.4)

搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據，根據實驗資料，對實驗結果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內容要實（研究的內容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學超前）。

荷葉中心校《小學數學解決問題教學有效性研究》課題組

二0一三年四月