第一篇:小班語(yǔ)言案例分析
小班語(yǔ)言《小朋友愛(ài)上幼兒園》案例分析
教師 張?jiān)评?/p>
案例背景:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、要貼近幼兒的生活。那個(gè)時(shí)候我班幼兒剛進(jìn)入幼兒園才兩三個(gè)星期,剛剛接觸到幼兒園的生活。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),幼兒園是個(gè)陌生的大環(huán)境,而幼兒園的生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還比較新鮮,膽子大的幼兒已經(jīng)在嘗試著這里的生活,而膽子小的幼兒還不敢伸出手腳來(lái)接觸這里的生活。在這個(gè)時(shí)候最需要的就是老師帶領(lǐng)他們熟悉幼兒園的環(huán)境、喜歡上幼兒園的生活。因此,這個(gè)活動(dòng)就是在這個(gè)時(shí)候根據(jù)我班幼兒情況而修改設(shè)計(jì)出來(lái)的。本次活動(dòng)就是通過(guò)兒歌的記憶幫助幼兒喜歡上幼兒園,也通過(guò)看、聽、說(shuō)、跳等形式讓幼兒喜歡上幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),從而也培養(yǎng)他們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽能力等。
案例描述:
第一,隨音樂(lè)《我上幼兒園》走進(jìn)場(chǎng),幼兒坐到座位上。教師:“今天天氣真好,我們一起唱著歌去幼兒園吧!”(音樂(lè)起,師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場(chǎng),讓幼兒自己挑座位坐好。)第二,導(dǎo)入。教師:“我們已經(jīng)來(lái)到幼兒園了,你們愛(ài)干什么呢?”(教師要引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整。)幼兒1說(shuō):“我愛(ài)玩積木?!庇變?說(shuō):“我愛(ài)玩滑滑梯?!庇變?說(shuō):“我愛(ài)唱歌?!钡谌?,觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師:“剛才有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩積木,有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩滑滑梯,還有的小朋友愛(ài)唱歌。那今天老師請(qǐng)來(lái)了很多的小動(dòng)物還有小朋友,我們一起來(lái)看看他們愛(ài)做什么呢?”②播放課件。(過(guò)程中請(qǐng)幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。)③教師:“剛才你們看到了誰(shuí)呀?他們愛(ài)做什么呀?”幼兒1說(shuō):“我看到了小魚,在游泳?!保ǜ鶕?jù)幼兒講述,老師播放小魚那部分的課件,引導(dǎo)幼兒正確講述畫面的內(nèi)容:小魚愛(ài)在水里游。)教師:“小魚在水里是怎么游的?。俊保ㄕ?qǐng)個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說(shuō)完整。)幼兒2說(shuō):“我看到了小鳥,在飛?!保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥愛(ài)在樹上跳,小羊愛(ài)在地上跑,小朋友愛(ài)上幼兒園,唱歌跳舞真熱鬧?!保芙處煟骸澳銈兛磧焊枥锏男∨笥褠?ài)上幼兒園,那你們愛(ài)上幼兒園嗎?你們來(lái)幼兒園會(huì)干什么呢?”幼兒1說(shuō):“我會(huì)搭積木?!庇變?說(shuō):“我會(huì)畫畫?!庇變?說(shuō):“我會(huì)唱歌?!雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩,小朋友都愛(ài)來(lái)我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個(gè)名字叫'小朋友愛(ài)上幼兒園'?!保ㄓ變焊蠋煱衙终f(shuō)兩遍。)第四,師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五,幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第六,請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第七,活動(dòng)小結(jié)。①教師:“我看見(jiàn)小朋友們今天玩得真開心,看來(lái)你們是越來(lái)越愛(ài)我們的幼兒園了。那我們一起來(lái)唱《我愛(ài)我的幼兒園》吧!”(師幼一起隨音樂(lè)唱一遍。)②教師:“你們唱得真好!我們一起來(lái)邊唱邊回自己的教室去吧!”(隨著音樂(lè),師幼一起排隊(duì)離場(chǎng)。)案例反思:本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為:①激發(fā)對(duì)幼兒園的情感,使他們愛(ài)來(lái)幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內(nèi)容,較流利地念這首兒歌,并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹”“跑”等音?;顒?dòng)中,活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。
活動(dòng)實(shí)施完之后,我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好,超出我的預(yù)想,幼兒在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力,也提高了他們的自信心以及對(duì)幼兒園、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的喜愛(ài),同時(shí)也使我受到啟發(fā):如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
1、活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園的興趣,而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段,正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段?;顒?dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容,這是符合幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng),還沒(méi)有什么上課下課的概念,在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音,這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說(shuō)本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開,正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。
2、活動(dòng)形式要多種多樣剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng),要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容,就需要活動(dòng)過(guò)程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開始,我以音樂(lè)烘托氣氛,讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來(lái),能夠以最好的狀態(tài)來(lái)準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過(guò)和幼兒談話的形式讓幼兒對(duì)話題感興趣,在此基礎(chǔ)上,我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就像在觀看動(dòng)畫片,而動(dòng)畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一,因此,在觀看的過(guò)程中,幼兒是全神貫注的,這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容(即兒歌內(nèi)容)。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散,因此在這個(gè)較長(zhǎng)的談話過(guò)程中,我還穿插了表演形式。如,“小魚愛(ài)在水里游”,我問(wèn)到:“小魚在水里是怎樣游的?誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作呢?”幼兒表演了起來(lái),有用兩只手合在一起表示小魚在水里游;“小鳥愛(ài)在樹上跳”,幼兒就雙手張開、跳來(lái)跳去……有了表演形式的加入,幼兒不僅興趣更加提高了,注意力也更加集中了,尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中,我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對(duì)兒歌的記憶。
3、活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格,比較的以自我為中心,但實(shí)際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此,在活動(dòng)過(guò)程中,我每次都是以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒去傾聽、去述說(shuō)、去表演,在幼兒有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)自己的表演時(shí),我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如:格格第一個(gè)上臺(tái)表演后,雖然她非常緊張致使動(dòng)作僵硬,但我還是表?yè)P(yáng)了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)了她之后,她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜,在接下來(lái)的活動(dòng)中,她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的魅力。
改進(jìn)建議:陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁?!痹诘谒沫h(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)中,師幼集體朗誦完兒歌后,我應(yīng)該用“小魚他們說(shuō)小朋友朗誦的真好聽,還想再聽一遍?!惫膭?lì)幼兒繼續(xù)朗誦兒歌的積極性,而不是用“小魚他們說(shuō)小朋友朗誦的不是很好聽,還可以用更好聽的聲音來(lái)朗誦。”來(lái)打擊幼兒的積極性。
2016年5月
第二篇:小班案例分析
小班案例分析:咬人事件
情節(jié)描述: 一天自由活動(dòng)時(shí),濤濤哭著跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō):“花花咬她的手指頭。”只見(jiàn)濤濤手上有一個(gè)深深地齒痕,別的小朋友看到濤濤哭了,也紛紛用手指起花花來(lái),個(gè)別小朋友都跑過(guò)去要把花花拉到我這邊來(lái),可是她拼命的在往回拽……
評(píng)價(jià)分析:花花小朋友是一個(gè)很能干的孩子,但是就是自由的一個(gè)女孩子,很自私,每次玩積木她都會(huì)把自己的籃子里裝得滿滿,其他的時(shí)候也是這樣,只要是這種情況她就從來(lái)也不會(huì)讓自己吃虧,如果真是搶不過(guò)了,她就打,就咬,此類事情發(fā)生過(guò)很多事情,對(duì)她批評(píng)以后幾天會(huì)有所好轉(zhuǎn),可是過(guò)幾天又恢復(fù)原狀了。針對(duì)這一情況,我們常與起家長(zhǎng)溝通,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她在家里也是這樣的,在家里是老二,所以家里的人都是事事依著她,讓著她,才使她養(yǎng)成了自私的心理。
針對(duì)這樣的孩子,我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通,向他們宣傳幼教知識(shí),幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流,更加全方面的了解孩子,對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí),第三,教師應(yīng)該在平常幼兒園時(shí)通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。
所思所悟:其實(shí)這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生,所以作為幼兒園老師的 淳化縣馬家村幼兒園:姚粉寧 我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力,比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為了達(dá)到游戲的目的,幼兒必須勇敢,頑強(qiáng),果斷,機(jī)智,團(tuán)結(jié)協(xié)助,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)其自我控制力的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷,讓他們知道什么是對(duì)的,什么是不對(duì)的,應(yīng)該怎么做,而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的,我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子,給孩子做個(gè)良好的榜樣,讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成良好的自我意識(shí)。
2018.11.9
第三篇:小班案例分析
小班案例分析:
為什么幼兒老是與同伴發(fā)生沖突行為呢?
廣西合浦縣廉州鎮(zhèn)第一幼兒園 石海燕
一、案例主題 :
在當(dāng)今的幼兒園教育對(duì)象中,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母、長(zhǎng)輩的溺愛(ài),加上單元式的住宅環(huán)境,在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機(jī)會(huì)。在幼兒園的教育教學(xué)中,我們會(huì)經(jīng)常看到這樣一些情景:幼兒為了得到自己喜歡的玩具而與同伴爭(zhēng)吵,同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中,有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的這些行為呢?
二、案例背景:
新幼兒入園,老師最擔(dān)心最頭疼的莫過(guò)于孩子之間發(fā)生的攻擊性行為。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴,當(dāng)老師指出他的行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí),他當(dāng)時(shí)表示改正,可不過(guò)多時(shí),攻擊別人的行為又再次上演。
三、案例描述: 事件一
三個(gè)小朋友在玩開汽車的游戲。陳全開著?汽車?把羅怡的?汽車?撞翻了。羅怡立刻大聲對(duì)陳全說(shuō):?不準(zhǔn)撞我的汽車!?陳全沒(méi)有反應(yīng),他再次發(fā)動(dòng)?襲擊?。這時(shí),羅心怡對(duì)陳世全嚷道:?不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!?陳全還是不說(shuō)話,他笑瞇瞇地招呼張成一起去撞。張成 猶豫了一會(huì)兒,接受了的?邀請(qǐng)?。于是,陳全和張成侃一起去撞羅 怡的汽車。羅怡看到心愛(ài)的?汽車?被撞翻在地,氣憤地拽過(guò)陳世全的胳膊,閉著眼睛就咬。這時(shí)我恰巧過(guò)來(lái),看到這一情景,便大聲阻止道:?羅怡,你在干什么??羅怡聽見(jiàn)后就松開,低下了頭。我生氣地指著陳世全胳膊上的小牙印,訓(xùn)斥:?你看看,你看看,你把人家咬的!?幾秒鐘的沉默后,我接著說(shuō):?你怎么能咬人呢??此時(shí)陳全一言不發(fā)。我又問(wèn):?怎么回事?你們說(shuō)說(shuō),到底是怎么回事??陳全和張成都低著頭,一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒,我又指著陳全的傷痕對(duì)羅怡說(shuō):?你看看,你都把陳全咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想,要是你被別的小朋友咬成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼????羅怡低著頭囁嚅著說(shuō):?是。?我說(shuō):?這就對(duì)了??鞂?duì)陳全說(shuō)‘對(duì)不起’。? 羅怡絞著手,不說(shuō)話。我又要求說(shuō):?快向陳全道歉,說(shuō)‘對(duì)不起’!? 羅怡停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)陳世全說(shuō):?對(duì)不起。?我看到自己的要求被執(zhí)行了,就溫和地對(duì)羅怡說(shuō):?以后再也不許咬人了,聽見(jiàn)了嗎??羅怡點(diǎn)點(diǎn)頭。?好了,去玩吧!? 事件二
幼兒排隊(duì)去散步,跟著我的速度邊看邊走。排在陳陽(yáng)友前面的一女孩走路有點(diǎn)慢,陳陽(yáng)毫不客氣地用腳踢那女孩子,如同踢皮球。女孩流淚告狀,他竟理直氣壯地說(shuō):?誰(shuí)叫你走得這么慢!?我一把就把他拉到隊(duì)伍的后面來(lái)了。事件三
一天幼兒做早操,小朋友很高興地做著?小白兔和大灰狼?的游戲,這時(shí)候,扮演?大灰狼?的幼兒就來(lái)捉?小白兔?了,誰(shuí)知,陳全卻做著?奧特曼?的動(dòng)作,一掌就把那只?大灰狼?給推倒在地上了,口里還不停地說(shuō):?我是奧特曼,我要打死你。?邊說(shuō)著還踢起了?飛腿?。被推倒在地上的幼 兒邊哭著邊從地上爬起來(lái),跑到我這告狀。我摸摸被推倒的小朋友,安慰她說(shuō):?不要緊,他是跟你一起做游戲的了。?可這個(gè)扮演?大灰狼?的小朋友還是傷心了好久。事件四
一活動(dòng)結(jié)束,幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便,小便槽不算小,不過(guò)同時(shí)上廁所的人較多,于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等侯。此時(shí)小便槽邊都是人,何浩銘也等在一邊,一幼兒解完小便,另一幼兒跟上,這時(shí)候何俊亮突然猛一推了另一幼兒,把位置留給了自己。那幼兒倒在地上,何浩銘瞧也不瞧。那個(gè)被推倒的小朋友爬起來(lái)后,也大力地抓著何浩銘。我看到了后,覺(jué)得氣極了,就大聲地問(wèn)何浩銘:?你干嘛推小朋友?。磕悴粫?huì)等小朋友解玩小便你再小便嗎??何浩銘撅著嘴說(shuō):?我的小便準(zhǔn)備出了嘛。?我說(shuō):?你應(yīng)該跟小朋友說(shuō)一聲呀,你這樣推小朋友摔倒是不對(duì)的,知道了嗎??他點(diǎn)了點(diǎn)頭。案例分析及解決的方法:
案例中的小朋友,都是小班的小朋友,我們十分注重對(duì)幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng),關(guān)注幼兒的變化與需求,并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問(wèn)題,促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度,促使幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。以上的活動(dòng)中,我覺(jué)得也存在一定的問(wèn)題。案例一中,我調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒,圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情,使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),取得對(duì)方的諒解。事情到此為止,沒(méi)有再深入下去。案例二和案例四中,我只關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒?打人不對(duì)?的道德觀念,但沒(méi)有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。我應(yīng)該不要爭(zhēng)當(dāng)幼兒矛盾的?裁判者?,而需做?觀察者?或?引 導(dǎo)者?,盡量發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,讓他們自己解決。如果孩子們一時(shí)解決不了,我可適當(dāng)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題,學(xué)習(xí)從對(duì)方角度?設(shè)身處地?地考慮問(wèn)題,或放棄自己意見(jiàn)順從對(duì)方,或?qū)W會(huì)說(shuō)服對(duì)方,使自己為別人所接受;或教小朋友學(xué)會(huì)?合二為一?,將雙方意見(jiàn)有機(jī)綜合而取得?皆大歡喜?的效果。
其實(shí),幼兒打架不一定全是壞事情,要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮,對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng),認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí),就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊,成功地阻止了別人的?進(jìn)攻?,當(dāng)再有人侵犯他時(shí),他就不會(huì)退縮。如果我在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流,指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決,幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理,否則便有可能重蹈覆轍,也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
案例三中,這主要是受電視的影響,好奇、愛(ài)模仿是幼兒的天性,看了電視后常常會(huì)模仿一些動(dòng)作覺(jué)得好玩,再加上幼兒的是否辨別能力很差,這樣很容易引起行為沖突。
在幼兒園里,我們常常用故事告訴幼兒學(xué)會(huì)友好相處,用故事使幼兒明白同伴間相處要懂得謙讓。同時(shí),開展有趣的集體游戲,活動(dòng)中,使其感受同伴相處的快樂(lè)。同時(shí),當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面?zhèn)蛴绊懰藭r(shí),應(yīng)該引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)體驗(yàn)自己的行為給對(duì)方造成的影響,所有的方式都應(yīng)該圍繞使幼兒體驗(yàn)到自己的不適宜行為給對(duì)方造成的影響、痛苦、傷害,從而發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)調(diào)整自己的行為,使幼兒獲得內(nèi)化的,知覺(jué)的行為規(guī)范。
四、案例反思:
從幼兒心理角度來(lái)看,幼兒之間產(chǎn)生行為沖突有其必然性,可這類問(wèn)題卻已經(jīng)越來(lái)越成為令教師棘手、家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、人們生活水平不斷提高的現(xiàn)在,幼兒的各種能力卻在下降。幼兒間產(chǎn)生行為沖突日益增多,這不得不引起我們的思考!看如今的孩子,從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境,是父母自帶的孩子明理,動(dòng)手能力強(qiáng),但驕氣。隔代教養(yǎng)的孩子乖順但自我為中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面很廣,不過(guò)很能變,讓人不知道啥時(shí)聽話啥時(shí)不聽話。
通過(guò)以上的案例,我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么,家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵,尤其是新入園的孩子,出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí),不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn),問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度,就要看運(yùn)用的方法是否合適,需要仔細(xì)觀察孩子的行為,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口,和家庭同步開展教育,以說(shuō)理為主,用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕,可怕的是找不到方法解決,老師有心,家庭有心,就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。我們?cè)谔幚碛變盒袨闆_突這個(gè)問(wèn)題上須結(jié)合多方面的教育因素,這樣才能治標(biāo)又治本。
第四篇:小班案例分析
小班案例分析
實(shí)錄:
剛開學(xué)的一天,李思琪小朋友站在那大聲的哭了起來(lái),我們連忙跑過(guò)去,問(wèn)李思琪怎么了,邊哭邊指著手說(shuō):““韓雪瑩咬我”,只見(jiàn)李思琪手上一個(gè)深深的齒痕,別的小朋友見(jiàn)李思琪哭了,也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“韓雪瑩打我,還搶積木”。但見(jiàn)韓雪瑩小朋友卻若無(wú)其事,正在玩剛搶來(lái)的積木。
分析:
韓雪瑩小朋友是個(gè)聰明伶俐,長(zhǎng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩,她自私,以自我為中心,把什么玩具都?xì)w為己有,人家要玩,她就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況,我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她,使她養(yǎng)成了自私,好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>
首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí),幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次,我們通過(guò)填寫“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪,半日開放活動(dòng),以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子,對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三,我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),找出孩子的不足之處,給予指導(dǎo)幫助,使孩子全面發(fā)展。
反思:
針對(duì)這樣的情況,我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力,比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的,幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助,幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲,來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展,如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”,目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力,發(fā)展自控能力,方法為:教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走,幼兒跟隨其后,念完兒歌后教師回頭,幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作,并保持身體姿態(tài)不變,游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí) 間拉大一些,對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”,讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木,剛開始時(shí),幼兒走得很慢,有1/3的幼兒不敢過(guò),我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”,并牽頭他們的手,經(jīng)過(guò)多次練習(xí),幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木,變得更能力,不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子在模仿父母過(guò)程中,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。
小班案例分析
韓
小
磊
張莊鎮(zhèn)崔寨幼兒園
3012.03
第五篇:幼兒園語(yǔ)言案例分析
幼兒園語(yǔ)言案例分析
有時(shí),人們聽到“加油”二字,仿佛有了能量的源泉;有時(shí),人們看到一段文字,內(nèi)心一下陷入了低谷;有時(shí),人們聽到幾行短字,糾結(jié)的內(nèi)心變得明朗;有時(shí),人們想起某句名言,頹廢的思想有了斗志。這是為什么呢?這說(shuō)明,語(yǔ)言是有能量的。
教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言:“在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候,你時(shí)刻也不能忘記,你施加影響的主要手段是語(yǔ)言,你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的,然而,語(yǔ)言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的,也可以是軟弱無(wú)力的?!?/p>
幼兒園的一日活動(dòng)都離不開教師的語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí),語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介;游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí),語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介;生活活動(dòng)進(jìn)行時(shí),語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介。幼兒在園的一日活動(dòng)中,老師的許多語(yǔ)言,往往都是固定思維模式下的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言,老師的一句話會(huì)給幼兒帶來(lái)什么影響?我們一起來(lái)看一看下面的案例。
案例一:一句話帶來(lái)的傷害
貝貝平時(shí)上課注意力容易分散,今天他有進(jìn)步,老師也很高興,表?yè)P(yáng)道:“今天,連貝貝都有了很大的進(jìn)步?!?/p>
這句話初聽起來(lái)是在表?yè)P(yáng)孩子,但潛臺(tái)詞呢?在老師的心中貝貝已經(jīng)被固定化地認(rèn)為聽課不認(rèn)真,老師的表?yè)P(yáng)也在向其他孩子傳達(dá)一個(gè)信息:貝貝不太可能有進(jìn)步。
我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣說(shuō)傷害了孩子的自尊心?!薄耙嬲鹬赜變?,發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),不能把幼兒定位于印象中的某一個(gè)表現(xiàn)?!薄坝袝r(shí)我也常說(shuō)這樣的話,自己說(shuō)時(shí)沒(méi)覺(jué)得什么,當(dāng)聽眾時(shí)才發(fā)覺(jué)這句話刺耳?!?/p>
以前我們總認(rèn)為批評(píng)會(huì)傷害孩子,其實(shí),不只是批評(píng),有時(shí)候表?yè)P(yáng)也會(huì)變成傷人的“暗器”,如不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)、空洞的表?yè)P(yáng)、明褒暗貶。因此,表?yè)P(yáng)孩子一定要有真情實(shí)感,要及時(shí)、具體,哪怕是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神,孩子也能敏銳地捕捉到。
案例二:一句話背后的契機(jī)
幼兒告訴老師“××動(dòng)我了”,老師想“就你能告狀,一天好幾次”,然后對(duì)幼兒說(shuō):“要學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題?!?/p>
作為一名幼兒園老師,每天不可避免地會(huì)有許多孩子來(lái)反映這樣那樣的情況,有時(shí)是小朋友之間的矛盾,有時(shí)是孩子通過(guò)告狀來(lái)試探某種行為老師是否認(rèn)可,有時(shí)真的是有需要老師幫忙解決的事情。
我園老師就這一案例是這樣討論的——“不應(yīng)對(duì)孩子有偏見(jiàn)?!薄耙嬲私夂⒆拥膫€(gè)性、特點(diǎn),認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)?!薄耙藻憻捰變簽榻杩?,實(shí)際上從沒(méi)有認(rèn)真為幼兒或教給幼兒怎樣解決問(wèn)題?!边€有一位老師談起了發(fā)生在她身上的故事:“明明也是喜歡反映情況的孩子。一次,他告訴我‘老師,宣萱拿的紙巾’,我想,別人拿個(gè)紙巾還要告老師,便沒(méi)理睬。可不一會(huì)兒,就傳來(lái)宣萱的哭聲,我一看,宣萱把紙巾塞到鼻孔里拿不出來(lái)了。紙巾雖然被取了出來(lái),但我卻很后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)聽明明的‘告狀’?!?/p>
對(duì)孩子的話,老師不能以成人的思想武斷地確定事實(shí)真相。一句敷衍的話可能會(huì)失去一個(gè)很好的教育契機(jī),一句搪塞的話可能會(huì)讓一個(gè)本可能消除的隱患變成安全事故。
案例三:一句話帶來(lái)的希望
當(dāng)幼兒把畫有橫七豎八線條的一幅畫送到老師面前時(shí),老師說(shuō):“一幅好畫讓你畫亂了?!?/p>
我們經(jīng)常習(xí)慣把我們認(rèn)同的事情當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn),要求孩子也按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)成長(zhǎng),孩子的想法我們了解嗎?
我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣的說(shuō)法太武斷了?!薄昂⒆右院蟛粫?huì)喜歡畫畫了?!薄翱梢宰尯⒆又v講他為什么這樣畫。”“我也遇到過(guò)這樣的孩子,孩子們的想法非常有童趣,有的孩子說(shuō)下雨了,有的孩子說(shuō)我給小白兔家安裝上了鐵欄桿,大灰狼進(jìn)不來(lái)了?!?/p>
記得曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子叫洋洋,洋洋幼兒園畢業(yè)幾年后,他的媽媽專門帶孩子回來(lái)看我,這位家長(zhǎng)說(shuō)孩子的自信心就是從一幅畫中獲得的。原來(lái),在一次美術(shù)活動(dòng)中,洋洋把他的畫送給我看,我看了以后對(duì)他說(shuō):“你畫得真好,老師小時(shí)候畫得不如你。”孩子聽了這句話以后獲得了莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)起這件事情的時(shí)候,我已經(jīng)不記得當(dāng)年的細(xì)節(jié),但這句話卻永遠(yuǎn)留在孩子的心中,他的信心就這樣被點(diǎn)燃。
我們經(jīng)常說(shuō)做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,但實(shí)際教育的過(guò)程中,細(xì)節(jié)的小問(wèn)題卻是值得我們反思的,如我們的行為和語(yǔ)言對(duì)每個(gè)孩子是公平的還是有偏見(jiàn)的?面對(duì)孩子的行為,是否能用平靜的心態(tài)來(lái)解決?我們是否有接納所有孩子個(gè)性的真愛(ài)懷抱?
在物質(zhì)豐富的今天,我們給孩子許多玩具,希望給他們快樂(lè);我們不斷研究教學(xué),希望給他們優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容;我們研究伙食營(yíng)養(yǎng),希望給他們健康的體魄。有一點(diǎn)請(qǐng)一定記住,我們希望孩子身心健康的成長(zhǎng),就要重視我們說(shuō)的每一句話,這些話無(wú)論長(zhǎng)短都會(huì)給孩子帶來(lái)影響,因?yàn)椋Z(yǔ)言本身是有能量的。不管正面的和反面的語(yǔ)言,重復(fù)久了就會(huì)在思想上留下烙印甚至改變?cè)瓉?lái)的思想,幼兒一旦形成了一種思想,就會(huì)按照這種思維定勢(shì)去做事,這對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。