第一篇：小班語(yǔ)言案例分析

小班語(yǔ)言《小朋友愛(ài)上幼兒園》案例分析

教師 張?jiān)评?/p>

案例背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、要貼近幼兒的生活。那個(gè)時(shí)候我班幼兒剛進(jìn)入幼兒園才兩三個(gè)星期，剛剛接觸到幼兒園的生活。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，幼兒園是個(gè)陌生的大環(huán)境，而幼兒園的生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還比較新鮮，膽子大的幼兒已經(jīng)在嘗試著這里的生活，而膽子小的幼兒還不敢伸出手腳來(lái)接觸這里的生活。在這個(gè)時(shí)候最需要的就是老師帶領(lǐng)他們熟悉幼兒園的環(huán)境、喜歡上幼兒園的生活。因此，這個(gè)活動(dòng)就是在這個(gè)時(shí)候根據(jù)我班幼兒情況而修改設(shè)計(jì)出來(lái)的。本次活動(dòng)就是通過(guò)兒歌的記憶幫助幼兒喜歡上幼兒園，也通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、跳等形式讓幼兒喜歡上幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，從而也培養(yǎng)他們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力等。

案例描述：

第一，隨音樂(lè)《我上幼兒園》走進(jìn)場(chǎng)，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂(lè)起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場(chǎng)，讓幼兒自己挑座位坐好。）第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來(lái)到幼兒園了，你們愛(ài)干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整。）幼兒1說(shuō)：“我愛(ài)玩積木。”幼兒2說(shuō)：“我愛(ài)玩滑滑梯?！庇變?說(shuō)：“我愛(ài)唱歌?！钡谌^看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩積木，有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩滑滑梯，還有的小朋友愛(ài)唱歌。那今天老師請(qǐng)來(lái)了很多的小動(dòng)物還有小朋友，我們一起來(lái)看看他們愛(ài)做什么呢？”②播放課件。（過(guò)程中請(qǐng)幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰(shuí)呀？他們愛(ài)做什么呀？”幼兒1說(shuō)：“我看到了小魚(yú)，在游泳?！保ǜ鶕?jù)幼兒講述，老師播放小魚(yú)那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫(huà)面的內(nèi)容：小魚(yú)愛(ài)在水里游。）教師：“小魚(yú)在水里是怎么游的??？”（請(qǐng)個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說(shuō)完整。）幼兒2說(shuō)：“我看到了小鳥(niǎo)，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳，小羊愛(ài)在地上跑，小朋友愛(ài)上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧?！保芙處煟骸澳銈兛磧焊枥锏男∨笥褠?ài)上幼兒園，那你們愛(ài)上幼兒園嗎？你們來(lái)幼兒園會(huì)干什么呢？”幼兒1說(shuō)：“我會(huì)搭積木?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)畫(huà)?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛(ài)來(lái)我們幼兒園。老師就幫這首好聽(tīng)的兒歌取了一個(gè)名字叫'小朋友愛(ài)上幼兒園'?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f(shuō)兩遍。）第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

第六，請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

第七，活動(dòng)小結(jié)。①教師：“我看見(jiàn)小朋友們今天玩得真開(kāi)心，看來(lái)你們是越來(lái)越愛(ài)我們的幼兒園了。那我們一起來(lái)唱《我愛(ài)我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂(lè)唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來(lái)邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂(lè)，師幼一起排隊(duì)離場(chǎng)。）案例反思：本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對(duì)幼兒園的情感，使他們愛(ài)來(lái)幼兒園。②觀察畫(huà)面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹(shù)”“跑”等音。活動(dòng)中，活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。

活動(dòng)實(shí)施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對(duì)幼兒園、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的喜愛(ài)，同時(shí)也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。

1、活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段，正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段?；顒?dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，還沒(méi)有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說(shuō)本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。

2、活動(dòng)形式要多種多樣剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng)，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容，就需要活動(dòng)過(guò)程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開(kāi)始，我以音樂(lè)烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來(lái)，能夠以最好的狀態(tài)來(lái)準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過(guò)和幼兒談話的形式讓幼兒對(duì)話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就像在觀看動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過(guò)程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個(gè)較長(zhǎng)的談話過(guò)程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚(yú)愛(ài)在水里游”，我問(wèn)到：“小魚(yú)在水里是怎樣游的？誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作呢？”幼兒表演了起來(lái)，有用兩只手合在一起表示小魚(yú)在水里游；“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳”，幼兒就雙手張開(kāi)、跳來(lái)跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對(duì)兒歌的記憶。

3、活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實(shí)際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，我每次都是以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒去傾聽(tīng)、去述說(shuō)、去表演，在幼兒有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)自己的表演時(shí)，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如：格格第一個(gè)上臺(tái)表演后，雖然她非常緊張致使動(dòng)作僵硬，但我還是表?yè)P(yáng)了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來(lái)的活動(dòng)中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的魅力。

改進(jìn)建議：陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。”在第四環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)中，師幼集體朗誦完兒歌后，我應(yīng)該用“小魚(yú)他們說(shuō)小朋友朗誦的真好聽(tīng)，還想再聽(tīng)一遍?！惫膭?lì)幼兒繼續(xù)朗誦兒歌的積極性，而不是用“小魚(yú)他們說(shuō)小朋友朗誦的不是很好聽(tīng)，還可以用更好聽(tīng)的聲音來(lái)朗誦。”來(lái)打擊幼兒的積極性。

2016年5月

第二篇：小班案例分析

小班案例分析：咬人事件

情節(jié)描述： 一天自由活動(dòng)時(shí)，濤濤哭著跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“花花咬她的手指頭。”只見(jiàn)濤濤手上有一個(gè)深深地齒痕，別的小朋友看到濤濤哭了，也紛紛用手指起花花來(lái)，個(gè)別小朋友都跑過(guò)去要把花花拉到我這邊來(lái)，可是她拼命的在往回拽……

評(píng)價(jià)分析：花花小朋友是一個(gè)很能干的孩子，但是就是自由的一個(gè)女孩子，很自私，每次玩積木她都會(huì)把自己的籃子里裝得滿(mǎn)滿(mǎn)，其他的時(shí)候也是這樣，只要是這種情況她就從來(lái)也不會(huì)讓自己吃虧，如果真是搶不過(guò)了，她就打，就咬，此類(lèi)事情發(fā)生過(guò)很多事情，對(duì)她批評(píng)以后幾天會(huì)有所好轉(zhuǎn)，可是過(guò)幾天又恢復(fù)原狀了。針對(duì)這一情況，我們常與起家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她在家里也是這樣的，在家里是老二，所以家里的人都是事事依著她，讓著她，才使她養(yǎng)成了自私的心理。

針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流，更加全方面的了解孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)，第三，教師應(yīng)該在平常幼兒園時(shí)通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。

所思所悟：其實(shí)這類(lèi)事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的 淳化縣馬家村幼兒園：姚粉寧 我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為了達(dá)到游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強(qiáng)，果斷，機(jī)智，團(tuán)結(jié)協(xié)助，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)其自我控制力的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，讓他們知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子做個(gè)良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識(shí)。

2018.11.9

第三篇：小班案例分析

小班案例分析：

為什么幼兒老是與同伴發(fā)生沖突行為呢？

廣西合浦縣廉州鎮(zhèn)第一幼兒園 石海燕

一、案例主題 ：

在當(dāng)今的幼兒園教育對(duì)象中，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，加上單元式的住宅環(huán)境，在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機(jī)會(huì)。在幼兒園的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣一些情景：幼兒為了得到自己喜歡的玩具而與同伴爭(zhēng)吵，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的這些行為呢？

二、案例背景：

新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭疼的莫過(guò)于孩子之間發(fā)生的攻擊性行為。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他的行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)時(shí)表示改正，可不過(guò)多時(shí)，攻擊別人的行為又再次上演。

三、案例描述： 事件一

三個(gè)小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。陳全開(kāi)著?汽車(chē)?把羅怡的?汽車(chē)?撞翻了。羅怡立刻大聲對(duì)陳全說(shuō)：?不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！?陳全沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)?襲擊?。這時(shí)，羅心怡對(duì)陳世全嚷道：?不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！我要生氣了！?陳全還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼張成一起去撞。張成 猶豫了一會(huì)兒，接受了的?邀請(qǐng)?。于是，陳全和張成侃一起去撞羅 怡的汽車(chē)。羅怡看到心愛(ài)的?汽車(chē)?被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)陳世全的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)我恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：?羅怡，你在干什么？?羅怡聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)，低下了頭。我生氣地指著陳世全胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥：?你看看，你看看，你把人家咬的！?幾秒鐘的沉默后，我接著說(shuō)：?你怎么能咬人呢？?此時(shí)陳全一言不發(fā)。我又問(wèn)：?怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？?陳全和張成都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，我又指著陳全的傷痕對(duì)羅怡說(shuō)：?你看看，你都把陳全咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼?。?羅怡低著頭囁嚅著說(shuō)：?是。?我說(shuō)：?這就對(duì)了?？鞂?duì)陳全說(shuō)‘對(duì)不起’。? 羅怡絞著手，不說(shuō)話。我又要求說(shuō)：?快向陳全道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！? 羅怡停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)陳世全說(shuō)：?對(duì)不起。?我看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)羅怡說(shuō)：?以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？?羅怡點(diǎn)點(diǎn)頭。?好了，去玩吧！? 事件二

幼兒排隊(duì)去散步，跟著我的速度邊看邊走。排在陳陽(yáng)友前面的一女孩走路有點(diǎn)慢，陳陽(yáng)毫不客氣地用腳踢那女孩子，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說(shuō)：?誰(shuí)叫你走得這么慢！?我一把就把他拉到隊(duì)伍的后面來(lái)了。事件三

一天幼兒做早操，小朋友很高興地做著?小白兔和大灰狼?的游戲，這時(shí)候，扮演?大灰狼?的幼兒就來(lái)捉?小白兔?了，誰(shuí)知，陳全卻做著?奧特曼?的動(dòng)作，一掌就把那只?大灰狼?給推倒在地上了，口里還不停地說(shuō)：?我是奧特曼，我要打死你。?邊說(shuō)著還踢起了?飛腿?。被推倒在地上的幼 兒邊哭著邊從地上爬起來(lái)，跑到我這告狀。我摸摸被推倒的小朋友，安慰她說(shuō)：?不要緊，他是跟你一起做游戲的了。?可這個(gè)扮演?大灰狼?的小朋友還是傷心了好久。事件四

一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便，小便槽不算小，不過(guò)同時(shí)上廁所的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等侯。此時(shí)小便槽邊都是人，何浩銘也等在一邊，一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)候何俊亮突然猛一推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地上，何浩銘瞧也不瞧。那個(gè)被推倒的小朋友爬起來(lái)后，也大力地抓著何浩銘。我看到了后，覺(jué)得氣極了，就大聲地問(wèn)何浩銘：?你干嘛推小朋友??？你不會(huì)等小朋友解玩小便你再小便嗎？?何浩銘撅著嘴說(shuō)：?我的小便準(zhǔn)備出了嘛。?我說(shuō)：?你應(yīng)該跟小朋友說(shuō)一聲呀，你這樣推小朋友摔倒是不對(duì)的，知道了嗎？?他點(diǎn)了點(diǎn)頭。案例分析及解決的方法：

案例中的小朋友，都是小班的小朋友，我們十分注重對(duì)幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。以上的活動(dòng)中，我覺(jué)得也存在一定的問(wèn)題。案例一中，我調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。案例二和案例四中，我只關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒?打人不對(duì)?的道德觀念，但沒(méi)有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。我應(yīng)該不要爭(zhēng)當(dāng)幼兒矛盾的?裁判者?，而需做?觀察者?或?引 導(dǎo)者?，盡量發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們自己解決。如果孩子們一時(shí)解決不了，我可適當(dāng)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)從對(duì)方角度?設(shè)身處地?地考慮問(wèn)題，或放棄自己意見(jiàn)順從對(duì)方，或?qū)W會(huì)說(shuō)服對(duì)方，使自己為別人所接受；或教小朋友學(xué)會(huì)?合二為一?，將雙方意見(jiàn)有機(jī)綜合而取得?皆大歡喜?的效果。

其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的?進(jìn)攻?，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果我在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

案例三中，這主要是受電視的影響，好奇、愛(ài)模仿是幼兒的天性，看了電視后常常會(huì)模仿一些動(dòng)作覺(jué)得好玩，再加上幼兒的是否辨別能力很差，這樣很容易引起行為沖突。

在幼兒園里，我們常常用故事告訴幼兒學(xué)會(huì)友好相處，用故事使幼兒明白同伴間相處要懂得謙讓。同時(shí)，開(kāi)展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂(lè)。同時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面?zhèn)蛴绊懰藭r(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)體驗(yàn)自己的行為給對(duì)方造成的影響，所有的方式都應(yīng)該圍繞使幼兒體驗(yàn)到自己的不適宜行為給對(duì)方造成的影響、痛苦、傷害，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)調(diào)整自己的行為，使幼兒獲得內(nèi)化的，知覺(jué)的行為規(guī)范。

四、案例反思：

從幼兒心理角度來(lái)看，幼兒之間產(chǎn)生行為沖突有其必然性，可這類(lèi)問(wèn)題卻已經(jīng)越來(lái)越成為令教師棘手、家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、人們生活水平不斷提高的現(xiàn)在，幼兒的各種能力卻在下降。幼兒間產(chǎn)生行為沖突日益增多，這不得不引起我們的思考！看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境，是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔代教養(yǎng)的孩子乖順但自我為中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面很廣，不過(guò)很能變，讓人不知道啥時(shí)聽(tīng)話啥時(shí)不聽(tīng)話。

通過(guò)以上的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么，家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵，尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適，需要仔細(xì)觀察孩子的行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決，老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。我們?cè)谔幚碛變盒袨闆_突這個(gè)問(wèn)題上須結(jié)合多方面的教育因素，這樣才能治標(biāo)又治本。

第四篇：小班案例分析

小班案例分析

實(shí)錄：

剛開(kāi)學(xué)的一天，李思琪小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)李思琪怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““韓雪瑩咬我”，只見(jiàn)李思琪手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)李思琪哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“韓雪瑩打我，還搶積木”。但見(jiàn)韓雪瑩小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。

分析：

韓雪瑩小朋友是個(gè)聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí) 間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開(kāi)始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

小班案例分析

韓

小

磊

張莊鎮(zhèn)崔寨幼兒園

3012.03

第五篇：幼兒園語(yǔ)言案例分析

幼兒園語(yǔ)言案例分析

有時(shí)，人們聽(tīng)到“加油”二字，仿佛有了能量的源泉；有時(shí)，人們看到一段文字，內(nèi)心一下陷入了低谷；有時(shí)，人們聽(tīng)到幾行短字，糾結(jié)的內(nèi)心變得明朗；有時(shí)，人們想起某句名言，頹廢的思想有了斗志。這是為什么呢?這說(shuō)明，語(yǔ)言是有能量的。

教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的，然而，語(yǔ)言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無(wú)力的。”

幼兒園的一日活動(dòng)都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介；游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介；生活活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，語(yǔ)言是老師與幼兒互動(dòng)的媒介。幼兒在園的一日活動(dòng)中，老師的許多語(yǔ)言，往往都是固定思維模式下的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言，老師的一句話會(huì)給幼兒帶來(lái)什么影響?我們一起來(lái)看一看下面的案例。

案例一：一句話帶來(lái)的傷害

貝貝平時(shí)上課注意力容易分散，今天他有進(jìn)步，老師也很高興，表?yè)P(yáng)道：“今天，連貝貝都有了很大的進(jìn)步。”

這句話初聽(tīng)起來(lái)是在表?yè)P(yáng)孩子，但潛臺(tái)詞呢?在老師的心中貝貝已經(jīng)被固定化地認(rèn)為聽(tīng)課不認(rèn)真，老師的表?yè)P(yáng)也在向其他孩子傳達(dá)一個(gè)信息：貝貝不太可能有進(jìn)步。

我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣說(shuō)傷害了孩子的自尊心。”“要真正尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，不能把幼兒定位于印象中的某一個(gè)表現(xiàn)。”“有時(shí)我也常說(shuō)這樣的話，自己說(shuō)時(shí)沒(méi)覺(jué)得什么，當(dāng)聽(tīng)眾時(shí)才發(fā)覺(jué)這句話刺耳?！?/p>

以前我們總認(rèn)為批評(píng)會(huì)傷害孩子，其實(shí)，不只是批評(píng)，有時(shí)候表?yè)P(yáng)也會(huì)變成傷人的“暗器”，如不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)、空洞的表?yè)P(yáng)、明褒暗貶。因此，表?yè)P(yáng)孩子一定要有真情實(shí)感，要及時(shí)、具體，哪怕是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵(lì)的眼神，孩子也能敏銳地捕捉到。

案例二：一句話背后的契機(jī)

幼兒告訴老師“××動(dòng)我了”，老師想“就你能告狀，一天好幾次”，然后對(duì)幼兒說(shuō)：“要學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題。”

作為一名幼兒園老師，每天不可避免地會(huì)有許多孩子來(lái)反映這樣那樣的情況，有時(shí)是小朋友之間的矛盾，有時(shí)是孩子通過(guò)告狀來(lái)試探某種行為老師是否認(rèn)可，有時(shí)真的是有需要老師幫忙解決的事情。

我園老師就這一案例是這樣討論的——“不應(yīng)對(duì)孩子有偏見(jiàn)。”“要真正了解孩子的個(gè)性、特點(diǎn)，認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)?！薄耙藻憻捰變簽榻杩冢瑢?shí)際上從沒(méi)有認(rèn)真為幼兒或教給幼兒怎樣解決問(wèn)題?！边€有一位老師談起了發(fā)生在她身上的故事：“明明也是喜歡反映情況的孩子。一次，他告訴我‘老師，宣萱拿的紙巾’，我想，別人拿個(gè)紙巾還要告老師，便沒(méi)理睬?？刹灰粫?huì)兒，就傳來(lái)宣萱的哭聲，我一看，宣萱把紙巾塞到鼻孔里拿不出來(lái)了。紙巾雖然被取了出來(lái)，但我卻很后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)明明的‘告狀’?！?/p>

對(duì)孩子的話，老師不能以成人的思想武斷地確定事實(shí)真相。一句敷衍的話可能會(huì)失去一個(gè)很好的教育契機(jī)，一句搪塞的話可能會(huì)讓一個(gè)本可能消除的隱患變成安全事故。

案例三：一句話帶來(lái)的希望

當(dāng)幼兒把畫(huà)有橫七豎八線條的一幅畫(huà)送到老師面前時(shí)，老師說(shuō)：“一幅好畫(huà)讓你畫(huà)亂了?！?/p>

我們經(jīng)常習(xí)慣把我們認(rèn)同的事情當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子也按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)成長(zhǎng)，孩子的想法我們了解嗎?

我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣的說(shuō)法太武斷了。”“孩子以后不會(huì)喜歡畫(huà)畫(huà)了?！薄翱梢宰尯⒆又v講他為什么這樣畫(huà)?！薄拔乙灿龅竭^(guò)這樣的孩子，孩子們的想法非常有童趣，有的孩子說(shuō)下雨了，有的孩子說(shuō)我給小白兔家安裝上了鐵欄桿，大灰狼進(jìn)不來(lái)了?！?/p>

記得曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子叫洋洋，洋洋幼兒園畢業(yè)幾年后，他的媽媽專(zhuān)門(mén)帶孩子回來(lái)看我，這位家長(zhǎng)說(shuō)孩子的自信心就是從一幅畫(huà)中獲得的。原來(lái)，在一次美術(shù)活動(dòng)中，洋洋把他的畫(huà)送給我看，我看了以后對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)得真好，老師小時(shí)候畫(huà)得不如你?！焙⒆勇?tīng)了這句話以后獲得了莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)起這件事情的時(shí)候，我已經(jīng)不記得當(dāng)年的細(xì)節(jié)，但這句話卻永遠(yuǎn)留在孩子的心中，他的信心就這樣被點(diǎn)燃。

我們經(jīng)常說(shuō)做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，但實(shí)際教育的過(guò)程中，細(xì)節(jié)的小問(wèn)題卻是值得我們反思的，如我們的行為和語(yǔ)言對(duì)每個(gè)孩子是公平的還是有偏見(jiàn)的?面對(duì)孩子的行為，是否能用平靜的心態(tài)來(lái)解決?我們是否有接納所有孩子個(gè)性的真愛(ài)懷抱?

在物質(zhì)豐富的今天，我們給孩子許多玩具，希望給他們快樂(lè)；我們不斷研究教學(xué)，希望給他們優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容；我們研究伙食營(yíng)養(yǎng)，希望給他們健康的體魄。有一點(diǎn)請(qǐng)一定記住，我們希望孩子身心健康的成長(zhǎng)，就要重視我們說(shuō)的每一句話，這些話無(wú)論長(zhǎng)短都會(huì)給孩子帶來(lái)影響，因?yàn)?，語(yǔ)言本身是有能量的。不管正面的和反面的語(yǔ)言，重復(fù)久了就會(huì)在思想上留下烙印甚至改變?cè)瓉?lái)的思想，幼兒一旦形成了一種思想，就會(huì)按照這種思維定勢(shì)去做事，這對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。