第一篇：新農(nóng)村建設(shè)要以農(nóng)民為主體政府為主導

按照中央提出的“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的總體要求和省市農(nóng)村工作會議精神，我們堅持在社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮好農(nóng)民的主體作用和政府的主導作用，促進新農(nóng)村建設(shè)大力度開局、高標準起步。

一、聯(lián)系實際，深化認識，在實踐中理清思路扶風名氣大、欠發(fā)達、底子薄、有后勁，是個典型的農(nóng)業(yè)大縣。農(nóng)村經(jīng)濟比重較大，農(nóng)民生產(chǎn)生活環(huán)境、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施條件相對較好，但經(jīng)濟總量小且結(jié)構(gòu)不合理，城鎮(zhèn)化水平低且特色不明顯。面對縣情實際，我們要求縣、鄉(xiāng)、村三級干部互學互動、不等不靠，干中學，率先做，激發(fā)各界各層投身新農(nóng)村建設(shè)的積極性?？h委主要領(lǐng)導多次召集鄉(xiāng)鎮(zhèn)和涉農(nóng)部門領(lǐng)導，深入一線理思路，研讀文件找項目；率領(lǐng)15個涉農(nóng)部門主要負責人深入農(nóng)村集體調(diào)研，面對面聽取群眾意見，明確縣級部門在新農(nóng)村建設(shè)中的具體職責，率先研究制定了比較系統(tǒng)的《扶風縣村級新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃提綱》。在此基礎(chǔ)上，我們理性思考過去，準確審視現(xiàn)狀，科學謀劃未來。因地制宜確立了“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，加快發(fā)展‘雙群’（產(chǎn)業(yè)集群、城鎮(zhèn)帶群），深人推進‘雙創(chuàng)’（創(chuàng)建文明家園、平安扶風），尊重農(nóng)民，重在建設(shè)”的工作思路，力爭使全縣新農(nóng)村建設(shè)扎扎實實地干、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)馗?，真正使以招商引資推進縣域工業(yè)化和以文明家園、平安扶風創(chuàng)建推進新農(nóng)村建設(shè)成為扶風經(jīng)濟社會發(fā)展的兩大特色。

二、依靠群眾，搞好規(guī)劃，在工作中規(guī)范指導我縣農(nóng)村集體家底薄，為少走彎路，減少浪費，避免一哄而起，健康推進新農(nóng)村建設(shè)，我們把科學規(guī)劃作為發(fā)揮農(nóng)民主體和政府主導作用的結(jié)合點，按照到2020年全面建設(shè)開放、文明、富裕、和諧新扶風的總體目標，因地制宜，突出特色，科學編制縣、鄉(xiāng)、村三級規(guī)劃。在廣泛聽取基層干部群眾意見和建議的基礎(chǔ)上，邀請省內(nèi)外專家、教授參與指導，科學編制今年和“十一五”期間全縣新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃以及2020年遠景目標。結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委換屆，制定推動新農(nóng)村建設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導性規(guī)劃，對農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等做出長遠統(tǒng)籌安排。各村依據(jù)縣上統(tǒng)一印制的規(guī)劃編制提綱，按照“生產(chǎn)發(fā)展要有新產(chǎn)業(yè)、生活寬裕要有新標準、鄉(xiāng)風文明要有新環(huán)境、村容整潔要有新設(shè)施、管理民主要有新風貌”的要求，結(jié)合實際調(diào)查研究，科學合理地確定建設(shè)目標、年度重點、保障措施。

三、重在建設(shè)，加快發(fā)展“雙群”，深入推進“雙創(chuàng)”新農(nóng)村重在建設(shè)。圍繞培育提升產(chǎn)業(yè)集群，堅持在優(yōu)化一產(chǎn)、加快二產(chǎn)、提升三產(chǎn)上下功夫。擴大良種和優(yōu)質(zhì)專用糧基地，力爭“十一五”末糧食生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)專用化。秦川肉牛、高產(chǎn)奶牛、家畜家禽三張品牌一齊打，加快畜牧業(yè)大縣建設(shè)，到“十一五”末畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的半壁江山。建設(shè)優(yōu)質(zhì)小麥、秦川肉牛、優(yōu)良生豬、綠色蘋果、精品辣椒五大主導產(chǎn)業(yè)核心園區(qū)，發(fā)揮資源稟賦優(yōu)勢，支持華龍日清、佳家樂、鼎多肉制品、紅果集團等龍頭企業(yè)做大做強。推進法門寺景區(qū)二次開發(fā)，積極發(fā)展民俗飲食、文物復制、民間工藝品、文化項目，增加農(nóng)民就業(yè)崗位，搞好勞務(wù)輸出，促進農(nóng)民增收。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，堅持加快發(fā)展城鎮(zhèn)帶群。圍繞建設(shè)新區(qū)、開發(fā)法門、突破絳帳，加大財政性建設(shè)資金向中心村和重點村的投入，切實完善小城鎮(zhèn)和中心村的載體功能，為城鎮(zhèn)驅(qū)動打好基礎(chǔ)。深入開展“環(huán)境立縣，誠信扶風”提升年活動，加強教育培訓，塑造新型農(nóng)民。有層次、分階段推進“文明家園”創(chuàng)建，樹立典型、以獎代補，使農(nóng)村真正成為生產(chǎn)、生活、生態(tài)三位一體的文明家園。

四、立足當前，著眼長遠，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上突破建設(shè)新農(nóng)村的過程是與現(xiàn)代化建設(shè)同步的過程。既要著眼長遠，又要立足當前；既要整體推進，又要抓好試點；既要抓大事，又要顧小事。今年重點做好規(guī)劃，抓好試點，整治環(huán)境，加快發(fā)展。全縣抓好太白鄉(xiāng)和法門鎮(zhèn)云嶺等5個不同類型的村試點，積極探索制定切合實際、科學合理的新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；探索促進主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收的路子；探索建立農(nóng)民為主、政府扶持的投入機制；探索健全村黨組織領(lǐng)導的村民自治機制；探索推動新農(nóng)村建設(shè)的切入點。要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組什么問題突出就先解決什么問題，因地制宜選準不同的切入點和突破口，在加強基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、基層班子建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)上下功夫、出實招、見實效。堅持從群眾最迫切需要解決的具體事情入手，一開始就讓農(nóng)民群眾得到實惠?？h鄉(xiāng)兩級集中精力謀大事，把水、電、路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目打包扎捆，擠進中央和省市的計劃盤子和項目庫。對群眾集中反映的“臟、亂、差”問題，率先從縣城所在地抓起，修建新老區(qū)連接路、拓寬老區(qū)主街道，清理死角建筑垃圾。結(jié)合第三批先進性教育，提出“保持先進性，村容整干凈”深化學習千陽和“兩權(quán)”（法門寺紙業(yè)公司經(jīng)理、共產(chǎn)黨員王周權(quán)，我縣西權(quán)村黨支部）活動，用身邊的事教育身邊的人，對照先進找差距，團結(jié)穩(wěn)定促發(fā)展，充分調(diào)動農(nóng)村婦聯(lián)、共青團積極性，把農(nóng)村各方面的智慧和力量凝聚起來，形成推動新農(nóng)村建設(shè)的強大合力。

五、發(fā)揮優(yōu)勢，找準角色，在操作

中實現(xiàn)主體和主導作用互動農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主要參與者和直接受益者，是建設(shè)新農(nóng)村、管理新農(nóng)村的主體。在新農(nóng)村建設(shè)中，堅持尊重農(nóng)民意愿，替農(nóng)民操心，不代農(nóng)民作主。真正做到農(nóng)村的規(guī)劃農(nóng)民自己編，經(jīng)濟發(fā)展的思路農(nóng)民自己定，主導產(chǎn)業(yè)農(nóng)民自己選，村莊民宅建設(shè)農(nóng)民自己管，村上的大事難事農(nóng)民自己辦。發(fā)揮政府主導作用，為農(nóng)民提供公共服務(wù)。財

政安排專項經(jīng)費，圍繞改善公共衛(wèi)生環(huán)境、規(guī)劃編制、項目爭取等重大事項，加大政府主導力度。著力解決群眾反映強烈的公共服務(wù)不足問題，千方百計促進農(nóng)民享受公共服務(wù)的平等化，把農(nóng)村教育、文化、衛(wèi)生等事業(yè)問題一件一件解決好。以改善村干部補貼待遇為重點，合理解決村組保潔員、調(diào)解員、治安中心戶長等人員的報酬問題。走“群眾打底子，政府鋪面子、社會綠邊子”的新路，率先加快村際公路建設(shè)。堅持把安全飲水、沼氣推廣、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、扶貧等項目資金捆綁使用，適當集中財力辦大事，解決好一家一戶無力辦好、單靠農(nóng)民無法解決的農(nóng)村重大建設(shè)事項，讓農(nóng)民群眾共享改革發(fā)展的榮光和成果。

六、加強領(lǐng)導，整合資源，在體制機制上提供保障新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)導責任在縣級，組織責任在鄉(xiāng)級，實施責任在村級。針對新農(nóng)村建設(shè)資金項目來源渠道不一問題，堅持重心下移，以塊為主，條塊結(jié)合，整合項目資金等資源。建立國有資金使用評估制度和項目實施公示制度，完善村財鄉(xiāng)管制度，強化資金監(jiān)管，接受群眾監(jiān)督，用足用好國家、集體和農(nóng)民的每一分錢。為靠實村級責任，實行支部任期制、干部績效制和黨員承諾制，支持干事、鼓勵創(chuàng)業(yè)。縣級領(lǐng)導率先深入一級督促指導，現(xiàn)場辦公解決困難，帶動全縣上下大興謀事之風、干事之風、文明之風、清廉之風，始終保持朝氣蓬勃、銳氣昂揚、意氣相傾、正氣浩然，進一步把風氣搞正，真正使新農(nóng)村建設(shè)在指導思想上形成共識，在實際工作中形成合力?！?/p>

第二篇：以農(nóng)民為主體健全新農(nóng)村建設(shè)長效機制

以農(nóng)民為主體健全新農(nóng)村建設(shè)長效機制

——江西省全南縣健全新農(nóng)村建設(shè)長效機制的調(diào)查

曾海房

全南，地處江西省最南端，歷來有“江西南大門”之稱，國土面積1521平方公里，轄9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)86個行政村，978個村民小組，813個自然村莊，總?cè)丝诩s19萬，其中農(nóng)業(yè)人口約13萬。至2006年底，全縣完成新農(nóng)村建設(shè)示范點累計達389個，累計涉及353個自然村莊、18160戶、人口70889人，分別占全縣村莊、農(nóng)戶和人口的43.4%、54.1%和54.2%。倡導的“自主申報，動態(tài)管理”新農(nóng)村建設(shè)模式和長效保潔管理機制得到了省市有關(guān)領(lǐng)導的充分肯定?！度嗣袢請蟆?、中央電視臺、《江西日報》、《新農(nóng)村建設(shè)周刊》等各大新聞媒體，對全南縣新農(nóng)村建設(shè)取得的成果進行了報道，產(chǎn)生了良好反響，至去年底，已吸引外省、市、縣（市、區(qū)）考察團50多批3580多人次來參觀考察。

一、以農(nóng)民的積極性作為新農(nóng)村建設(shè)的起點

農(nóng)民是否有積極性，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。全南縣積極倡導“自主申報、動態(tài)管理”的做法，充分調(diào)動、激發(fā)了農(nóng)民參加新農(nóng)村建設(shè)的積極性。一是自主申報。按照“三個不搞”和“五個優(yōu)先”的原則，由群眾自主決定是否設(shè)立示范點?！叭齻€不搞”：即群眾申報率未達到80%的不搞、群眾籌資未達到應(yīng)出資60%的不搞、居住率未達到60%的不搞；“五個優(yōu)先”：即大點優(yōu)先、難點優(yōu)先、申報率高的優(yōu)先、“三清”動作快的優(yōu)先、群眾自籌資金多的優(yōu)先。二是動態(tài)管理。針對少數(shù)示范點農(nóng)民在申報時熱情高、但進入實質(zhì)性階段特別是遇到困難時積極性低的現(xiàn)象，引入競爭機制，實行末位調(diào)整，對建設(shè)過程中農(nóng)戶積極性差、工作進度慢的示范點及時進行調(diào)整，以勉勵后進、激勵先進。

二、以農(nóng)民為投入的主體創(chuàng)新建設(shè)機制

積極引導農(nóng)民自主投入。堅持民主管理，實行村民自治，用好用活“一事一議”，健全農(nóng)民自主籌資籌勞的機制和辦法，把群眾推向建設(shè)主戰(zhàn)場。捆綁專項資金投入。按照“統(tǒng)籌安排、掛點幫扶、重點傾斜”的原則，2006年投入“3個300萬元”以上（縣財政預(yù)算300萬元以上、涉農(nóng)項目資金300萬元以上、從其他方面籌集300萬元以上）。吸納社會資本投入。通過開展“百企千村”、“與新農(nóng)村建設(shè)同行”等活動，按照“誰投資、誰受益”的原則，鼓勵引導社會資本參與農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展；加大文明村、信用村創(chuàng)建力度，開展文明信用農(nóng)戶評選活動，引導信用社等金融部門積極投放新農(nóng)村建設(shè)貸款和捐助資金投入農(nóng)村公益事業(yè)。2006年，全縣籌集新農(nóng)村建設(shè)資金2460萬元，其中縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府投入860萬元，社會捐助100萬元，農(nóng)民自籌1500萬元。

促進農(nóng)民增收是為維護農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中投入積極性的重要渠道。為此，全南縣把培植新產(chǎn)業(yè)作為新農(nóng)村建設(shè)的支撐點，按照“區(qū)域化布局、標準化生產(chǎn)、組織化經(jīng)營、品牌化銷售”的發(fā)展路子，堅持產(chǎn)業(yè)優(yōu)先、產(chǎn)業(yè)帶動戰(zhàn)略，在穩(wěn)定糧食生產(chǎn)、優(yōu)化糧食種植的同時，按照抓特色、抓規(guī)模、抓品牌、抓產(chǎn)業(yè)化要求，調(diào)整種養(yǎng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色，實現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與生態(tài)經(jīng)濟的對接。重點培植壯大了高山蔬菜、蠶桑、煙葉、林業(yè)和以臍橙、椪柑為主的果業(yè)五大特色農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，以及草食畜禽、工業(yè)原料林、中草藥、香草、石蒜等特色產(chǎn)業(yè)，逐步形成了“一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新格局。

三、以農(nóng)民為管護的主體完善保潔機制

在堅持農(nóng)民群眾的管護主體的基礎(chǔ)上，一方面，用“城管”的理念管理農(nóng)村。把加強新農(nóng)村建設(shè)點衛(wèi)生保潔長效管理列入新農(nóng)村建設(shè)工作的重要內(nèi)容，按照“專人管護、定期清運，屬地管理、各方參與”的原則，通過制定《關(guān)于在新農(nóng)村建設(shè)中加強村莊衛(wèi)生保潔管理的實施意見》，完善了各村組成立的村鎮(zhèn)環(huán)境衛(wèi)生管理辦公室和村級環(huán)境衛(wèi)生管理站的建設(shè)。目前，全南縣為已完成村莊整治的村配備了垃圾清運車，設(shè)定了垃圾處理點，按30戶左右聘請1名村莊衛(wèi)生保潔員，聘請人員的費用由縣民政、縣財政和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、組共同解決，使建設(shè)點保潔管理逐步走向規(guī)范，實現(xiàn)農(nóng)村整潔衛(wèi)生。另一方面，用市民的要求教育農(nóng)民。著力增強農(nóng)民的環(huán)境意識、公共衛(wèi)生意識和健康意識，通過開展精神文明創(chuàng)建活動，加強自我教育，著力解決村民“自治”的問題，在農(nóng)民群眾中形成保護環(huán)境人人有責的濃厚氛圍。結(jié)合共產(chǎn)黨員先進性教育、婚育新風進萬家和“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育等活動，在農(nóng)村廣泛開展“文明村鎮(zhèn)”、“文明衛(wèi)生戶”、“文明信用戶”、“衛(wèi)生流動紅旗”等群眾性評比活動，充分調(diào)動他們自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我發(fā)展的積極性，進一步提高了農(nóng)民的思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，樹立了健康、文明、科學的生活方式，農(nóng)村的“臟、亂、差”現(xiàn)象得到進一步改觀。

四、以農(nóng)民為受益的主體，完善干部服務(wù)機制

由于協(xié)調(diào)機制不完善，各級黨員干部在為農(nóng)民群眾服務(wù)時，大多是各顧各的，效果不理想。許多問題都停留在表象，無法從根本上得以解決，農(nóng)民對此也有不少怨言。為此，全南縣從加強農(nóng)村基層組織建設(shè)入手，切實加強組織領(lǐng)導，不斷完善協(xié)調(diào)機制。實行黨政“一把手”負總責，形成縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級聯(lián)動的格局。認真落實縣級領(lǐng)導掛聯(lián)責任和縣級部門幫扶責任，抽調(diào)業(yè)務(wù)精、政策熟、有農(nóng)村工作經(jīng)驗的優(yōu)秀黨員干部深入示范村和扶貧重點村駐村幫扶。深入開展駐百村、訪千家、解民憂、幫民富活動，從群眾最不滿意的問題改起，從群眾最需要辦的事情做起。全南縣著重解決了三個問題。一是解決貧困群眾的生活問題。緊緊抓住國家、省市繼續(xù)加大扶持的機遇，想方設(shè)法讓貧困群眾有錢賺，多渠道增加群眾收入，有效解決貧困群眾的生活問題。二是解決城鄉(xiāng)群眾干什么的問題。通過開展全民創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)、提供社會便民服務(wù)增加就業(yè)、開發(fā)公益性崗位安排就業(yè)、發(fā)展民營企業(yè)擴大就業(yè)等有力措施，新增大量的就業(yè)崗位，千方百計讓城鄉(xiāng)群眾有事干。三是解決弱勢群體的生活保障問題。高度重視并切實關(guān)心困難群眾的生產(chǎn)生活，建立健全了弱勢群體救助體系、社會保障體系和醫(yī)療救助體系，加快發(fā)展社會福利、社會救濟、優(yōu)撫安置等社會保障事業(yè)，切實解決低收入群體的實際困難，竭盡全力讓弱勢群體生活有保障。

五、以農(nóng)民為管理的主體，規(guī)范民主管理機制

圍繞社會主義新農(nóng)村建設(shè)20字總體目標中的“管理民主”的要求，全南縣采取引導村民自主選舉的方式，建立新農(nóng)村建設(shè)理事會，將懂經(jīng)濟、會管理、想干事、能干事、肯干事，有奉獻意識、有組織能力的人吸收到理事會中，讓農(nóng)民在民主管理中實現(xiàn)自我建設(shè)，充分調(diào)動、激發(fā)了農(nóng)民參加新農(nóng)村建設(shè)的積極性。從規(guī)劃、申報、籌資、施工到管理，充分發(fā)揮理事會的作用，尊重農(nóng)民的意見，堅持農(nóng)民“自己辦自己的事，自己的事自己辦”原則，實行民主決策和“陽光操作”，有效地杜絕了豆腐渣工程，確保了新農(nóng)村建設(shè)的順利進行。一是完善監(jiān)管體制，規(guī)范了村務(wù)公開形式。設(shè)立村務(wù)公開監(jiān)督小組，同時加強村民民主理財制度建設(shè)，著力規(guī)范了村務(wù)公開的形式和基本程序。二是完善管理制度，確保了村民的決策權(quán)。從確定民主決策事項、明確民主決策形式、規(guī)范民主決策程序等方面，維護了村民民主決策的權(quán)威。三是完善自治機制，確保了村民的參與權(quán)。通過發(fā)動群眾規(guī)范自我管理制度，進一步完善了村集體資產(chǎn)管理制度，規(guī)范了農(nóng)村集體財務(wù)收支審批程序。四是完善約束機制，確保了村民的監(jiān)督權(quán)。實行新農(nóng)村建設(shè)項目責任制，突出監(jiān)督重點，創(chuàng)新監(jiān)督形式，完善了激勵約束機制。

第三篇：教學要以學生為主體

語文教學要以學生為主體

湘西州民族實驗小學

向言林

隨著素質(zhì)教育的推進，小學語文教學如何促進學生主體發(fā)展問題，日益受到人們的關(guān)注。我認為，做到以下幾點，能夠讓學生的主體作用得到發(fā)展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發(fā)展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導與主體的關(guān)系，違背了外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語文教學，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，讓學生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學生自己細心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點以及桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。引導學生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優(yōu)美處還他個優(yōu)美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學做到文道統(tǒng)一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀、邊畫、邊思考。要求學生自己仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句、重點語段的思相內(nèi)容及情感變化。

讀，能夠使學生積累語言，發(fā)展智力。再加上學生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、少提問，多點撥

課上設(shè)計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應(yīng)付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計提問，要抓住教學上的重點、難點、疑點設(shè)計提問。問題設(shè)計得要牽一發(fā)而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍欲試，爭相發(fā)言。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到了少而精。如遇到學生不發(fā)言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學生的嘴吧。能讓學生說的盡量讓學生自己說，學生不能說的教師要進行點撥、引導。通過“眾星捧月”、前后聯(lián)系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養(yǎng)學生自己質(zhì)疑的習慣，變一言堂為群言堂，讓學生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導作用發(fā)揮得好，學生的主體作用才能更好地得以發(fā)揮。

三、少灌輸，多訓練

語言是交際工具，而遣詞造句是學生學好語言的關(guān)鍵。只憑教是學不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國的語言，比學騎車更難。必須進行大量的語言訓練。除此，別無選擇。

小學語文課要以語言訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位。教師少把自己的觀點看法，現(xiàn)成的結(jié)論強加給學生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優(yōu)秀品質(zhì)是重點，也是難點，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讓學生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、少統(tǒng)一，多分類

素質(zhì)教育的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求。因此，教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關(guān)系，即注重全體學生的發(fā)展，又注意學生個性特長的發(fā)揮，分類要求，分層指導。

1、教學目標。根據(jù)本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設(shè)計不同層次的學習目標，使各個層次學生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發(fā)展水平的學生設(shè)計不同的課堂提問。難度大的問題請優(yōu)生回答，難度小的問題請后進生回答。

3、語言訓練。實施分層教學和個別指導的方法，盡可能給后進生提供獲得第二次成功的機會。

4、課堂作業(yè)。要分層練習，有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同的要求。使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力。對后進生切忌“拔苗助長”，對優(yōu)等生應(yīng)該揚鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽講、多參與

學習如果只有“聽”一種途徑，單調(diào)刺激，容易使學生情緒低沉，注意力分散。與其讓學生被動聽講，不如讓學生主動參與。學生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學生積極參與到教學活動中來呢？不妨從以下三個方面進行嘗試。

1、激發(fā)興趣，樂于參與

激發(fā)興趣的方法很多，好的導語，設(shè)置懸念，幽默恢諧，表揚激勵等，都能很好地激發(fā)學生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！睂W生猜出后板書課題“鵝”，學生的興趣被激發(fā)起來。教師還可以利用評價手段激勵學生參與，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，鼓勵學生參與，使學生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學活動中來。

2、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

創(chuàng)設(shè)情境，就是形象地再現(xiàn)教材本身描述的情境，使學生感到情境之美，讓學生扮演角色，進入角色，到教材中去體會教材。如：在學習《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優(yōu)美的音樂，一邊自由讀課文。讓學生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學，能巧妙地將教材、學生、教師三者有機地融為一體。學生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認知結(jié)構(gòu)。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親?！眲?chuàng)設(shè)美、趣、智的教學環(huán)境，縮短了教學內(nèi)容與學生之間的距離，誘發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，引導學生變“要我學”為“我要學”，使學生獲得學習的主體地位，從而積極主動地投入學習。

3、發(fā)散思維，創(chuàng)造參與

兒童具有創(chuàng)造性。他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進而形成創(chuàng)造性的能力。教師要盡力給學生提供創(chuàng)造的機會，使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、結(jié)合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側(cè)面，發(fā)表自己的看法。這樣，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力，又鍛煉了學生語言表達能力，可謂一石二鳥。教學中也可以采取改變?nèi)朔Q，改變處所，改變體裁，補充情節(jié)等方式對課文進行創(chuàng)造性復述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導學生編寫童話，使學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)學生主動學習的欲望。

綜上所述，語文教學不僅教師要確立學生的主體地位，還要使學生明白，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學生要自信做學習的主人，教師要重視學生良好行為的養(yǎng)成，使學生真正成為學習的主人。

教學要以學生為主體，以情感為主導

--《失街亭》教學后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標準中強調(diào)“學生是語文學習的主人”，要“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的環(huán)境”。為此，教師必須樹立為學生服務(wù)的觀念，遵循學生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，教學中是學生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。

那么，我們該如何達到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學，我認為我們應(yīng)該時刻牢記“以學生為主體，以情感為主導”這條準則。

一、充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創(chuàng)設(shè)切合課文的情境，對學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來 一堂語文課是否成功，我看標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節(jié)課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調(diào)動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學的重點之一。如何讓學生主動去探究呢？ 我先請幾名同學復述這篇課文的故事情節(jié)，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰(zhàn)前孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以戰(zhàn)中雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以戰(zhàn)后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內(nèi)容有了整體的把握。然后，我設(shè)計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關(guān)鍵人物是誰？聯(lián)系情節(jié)來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態(tài)。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結(jié)了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調(diào)動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設(shè)計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關(guān)鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點或反駁對方的觀點。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現(xiàn)在，摘抄其中一位學生的發(fā)言，如下：

有人認為，街亭失守的責任在于諸葛亮。認為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統(tǒng)帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用?！比欢?，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經(jīng)發(fā)表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！边@與諸葛亮的看法不謀而合。當時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻反間計。結(jié)果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權(quán)。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關(guān)系甚重，反復強調(diào)街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現(xiàn)諸葛亮的謹慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應(yīng)，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現(xiàn)諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責任歸咎于諸葛亮。失街亭的責任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節(jié)度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預(yù)言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當這個學生發(fā)言結(jié)束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達到了一個高潮，學生們又紛紛表述出了自己的觀點。指導下課，學生們?nèi)匀皇桥d趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節(jié)語文課應(yīng)該是成功的，因為它確實讓學生動了起來，提高了學生的思維能力、表達能力。其實，學生的動與不動，關(guān)鍵在于老師。也許有的老師認為學生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學生了。事實上，只要以能充分的調(diào)動他們的積極性，你只給學生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應(yīng)該切記：學生學習的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養(yǎng)學生的徐錫的主動性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。

教學要以學生為主體

作業(yè)二：

培訓課程強調(diào),要實現(xiàn)學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現(xiàn)多種教學方式的和諧，就要防止教學模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現(xiàn)在的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，傳統(tǒng)的“填壓式”教學模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育形式。在教學過程中我在教學方法上做了一些改變。

1、以問題導入的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學生提出，在課堂上展開討論，引導學生思考問題。例如講商品的含義，就問學生一個問題：“一個學生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學生自己把握商品的有關(guān)知識，在學生分析的基礎(chǔ)上加以引導，這比老師單純講效果要好的多。政治課應(yīng)該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應(yīng)該生活化，讓每個學生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統(tǒng)的政治課是老師念完課本，學生去背就可以，這種方法已經(jīng)過時。我們應(yīng)該把繁雜的，冗長的內(nèi)容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。在平時的教學中，對每一單元內(nèi)容要求學生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用最少的詞語概括課本內(nèi)容，讓學生把課本讀薄。在構(gòu)建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發(fā)展脈絡(luò)。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發(fā)現(xiàn)所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡(luò)。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關(guān)鍵詞語，突出知識核心結(jié)點。

整體教學過程都要注意不是我們講了多少，而是學生會了多少，對學生的學習狀況要準確把握。

在整個過程中，教師既像電影導演，由像一個評論家，作為導演要準確把握課堂走向，作為評論家，要準確分析學生觀點，在肯定學生正確觀點的基礎(chǔ)上歸納、升華。

第四篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀?？傊?堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學生素質(zhì)、教師水平、教學質(zhì)量提高到一個新的高度。

第五篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質(zhì)量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學習誤區(qū)。學生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設(shè)計出會學習的教學目標,能科學處理教學內(nèi)容,準確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優(yōu)化的理論;研究主體教學優(yōu)化策略;研究主體教學優(yōu)化教學的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質(zhì)量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學法為中心,向教學改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統(tǒng)教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學?？茖W校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發(fā)點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高