第一篇：語文教育課程

語文教育課程

《現(xiàn)代漢語》[1]現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學史

《中國現(xiàn)當代文學史》[2]、中國現(xiàn)當代文學作品、中國古代文學史、中國古代文學作品、外國文學史、中國文學概論、西方文論、新聞寫作、中學語文教學法、語文教法實踐、邏輯學、書法、語言學概論、教育心理學、美學、文藝學、中國文學批評史、應(yīng)用文寫作、英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等。

第二篇：全納教育需要語文校本課程

“全納教育”需要語文校本課程

吳龍顏

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”中提出了“全納教育”這一理念，主張教育要民主、平等，強調(diào)群體、強調(diào)合作。并指出這是教育發(fā)展的趨勢，也是人人理想中的“教育”。

布思教授認為，“全納教育”是“要加強學生參與的一種過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社會的活動并減少學生被排斥。”也就是說，“全納思想”在教育中的體現(xiàn)即加強學生的參與，減少學生被排斥。

2001年國務(wù)院頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“為了保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地區(qū)和學校三級課程管理”，還提出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程時，應(yīng)視當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和要求，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這些話語闡述了校本課程的含義，同時也印證了布思教授的觀點，強調(diào)了“全納教育”理念下對校本課程的迫切需要。

一般學者認為，“語文課程的價值直接影響學生學習語文的興趣，影響教師的教學積極性和水平的發(fā)揮，影響教學效果、效率以及教學目標的實現(xiàn)，影響學生的綜合素質(zhì)以及所培養(yǎng)人才的規(guī)格?！彼哉f，只有選擇科學合理的語文課程，讓生動的教材走進語文，走進生活，走進學生，教師才能因材施教，提高教學效率，調(diào)動起學生學習語文 的興趣，學生的語文素養(yǎng)才能真正有所提高和發(fā)展。

“全納教育”理念下，我們一直都在追求的目標就是調(diào)動學生學習語文的興趣，提高學生的參與度。只有學生樂于參與，樂于學習語文，學習的全面發(fā)展才可能實現(xiàn)，學生才能在語文學習的過程中進步、發(fā)展、成長和提高。由于語文校本課程充分體現(xiàn)了“教育要民主、平等，強調(diào)群體、強調(diào)合作”的宗旨，是國家課程和地方課程的必要補充。因此，在“全納教育”的指導下，語文教育迫切需要校本課程來豐富我們的課程，拓展我們的視野。具體可從以下三方面分析：

首先，語文校本課程能充分調(diào)動學生積極參與的熱情。當今世界各國語文課程的編寫，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都以人的發(fā)展和促進生命的成長為基本點。“全納教育”的教育理念強調(diào)以人為本的思想（以學生為本），遵循人本化的原則，從知識本位走向人格本位。因此，只有按照學生心理發(fā)展的邏輯組織語文課程內(nèi)容，強調(diào)學生的參與，提高學生的興趣，把握學習的過程與方法，才能有助于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力，使學生在學習語文的過程中得到人格的建構(gòu)和發(fā)展。而語文校本課程能結(jié)合各校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學生興趣和要求進行課程編訂，因此能夠獲得學生的支持，吸引學生的積極參與。

本人嘗試開發(fā)的《對聯(lián)賞析與創(chuàng)作》便收集了歷史上諸多饒有情趣的名聯(lián)及自己創(chuàng)作的對聯(lián)作為教材內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)作對聯(lián)的激情。如“賞析”一節(jié)中我列舉了本人結(jié)婚用聯(lián)“云繞宸居飛彩鳳，龍盤府第煥新顏”和“龍騰盛世旌旗舞，鳳翥高閣琴瑟鳴”，激發(fā)學生 對對聯(lián)的好奇心和求知欲。由于這兩幅對聯(lián)嵌入了本人與妻子的名字，學生第一次感受到文學原來就在自己身邊，每個人都感到從未有過的新鮮和刺激，能夠自覺把注意力集中到課堂上，因此，當我現(xiàn)身說法向?qū)W生分析對聯(lián)含義之時，學生能將結(jié)婚的喜慶氛圍和幸福心理真切的在大腦中還原，不再覺得教材是枯燥的，而是鮮活的。另外如“天后宮中慈圣母，原為海上神女；紫薇洞里弱書生，終成天下探花?！币宦?lián)則分別化用我校附近名勝“烏石天后宮”里媽祖林默娘的傳說與“紫薇洞”中探花林士章的典故入聯(lián)，借此抒發(fā)人生感悟，蘊含生命哲理，啟發(fā)學生珍惜光陰，勤奮為善，由于是學生熟悉的人、事、物，故能引發(fā)他們強烈的情感共鳴。又如“創(chuàng)作”一節(jié)中，我以“鴻為江邊鳥”為上聯(lián)，通過分析指導學生明白拆字聯(lián)的相關(guān)知識后，讓學生展開豐富的想象，對出自己的下聯(lián)：“巖為石上山”、“吳為口下天”等，經(jīng)過討論最終歸納出最理想的下聯(lián)“蠶為天下蟲”。通過這樣的形式，讓學生在參與過程中體會到學習的樂趣，從而進一步增加學習的主動性和積極性，起到“寓教于樂”的良好效果。

其次，語文校本課程能培養(yǎng)學生互助合作的精神。

從社會心理學的角度分析，“全納教育”的目的是“減少隔離造成的恐懼、無知和偏見，建立友誼、尊重和理解，發(fā)展他們的社會關(guān)系，為其在主流環(huán)境下的生活做準備?！币虼耍Z文課程也就必須體現(xiàn)學生的團體意識、集體主義以及合作精神，只有學生間的互助友愛，才能達到和諧共融的理想狀態(tài)。而語文校本課程則恰恰體現(xiàn)合作，提倡學生之間的溝通和交流，提倡民主平等的氛圍，共同學習，愉快學習，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。

因為語文校本課程注重學生以語文實踐能力為中心的多學科綜合應(yīng)用實踐能力的發(fā)展，由此決定其教學任務(wù)的完成不可能是某個個體單獨的問題，而是需要在教師指導下，全體學生集體合作，互助完成的系統(tǒng)工程。因此，語文校本課程對于培養(yǎng)學生的合作精神，互助主義具有重要作用。就江蘇錫山高級中學開發(fā)的校本課程《感受吳文化》來看，它的整個學習過程基本上是研究過程，是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果光憑學生個體單槍匹馬是難以完成的。因為，在研究過程中會面臨到各種問題，學生只有靠集體的力量去分析問題，解決問題，才能最終得出令人滿意的研究成果。這里，每個個體的問題不再單單是個體的問題，而是集體內(nèi)部作為團隊合作的問題，吳文化各種資料的搜集匯總、篩選整理、分析研究，到最后寫出研究性報告，這整個過程需要全體學生進行細密的分工并很好的互相協(xié)調(diào)配合才有可能順利完成，整個研究過程其實也就是學生互助合作的學習過程。

再次，語文校本課程能啟發(fā)學生關(guān)注生活的思維。

俗話說，文學來源于生活，一切來源于生活。但是由于地域、時代和風俗習慣的差異，如今的語文國家課程并不能適應(yīng)全國所有地區(qū)學生的實際情況，其中有許多內(nèi)容是脫離學生生活實際的。而語文校本課程則能避免此種尷尬，它符合“全納教育”理念“就近文化、課程、社會的活動”的特點，能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，貼近學生的生活，使學生在學習語文的同時理解生活，體悟人生，感受生命的價 值和意義，從而在現(xiàn)實生活中更好的發(fā)展自我。由于語文校本課程貼近生活，注重從學生的經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，選擇學生最喜歡、在學習中最有樂趣的文本和素材，設(shè)計學生主動參與的生活化的語文學習活動，所以能夠吸引學生，提高學生積極性，增加學生的參與。

我校語文校本課程《長春中學校園詩抄》，便是為了滿足廣大學生對詩歌的興趣從實際需要出發(fā)編寫的，該課程搜集整理了我校師生中反映真實生活，抒發(fā)真切感受的眾多詩歌作品，能多角度、多層面的反映我校師生的生活面貌，真實體現(xiàn)了師生對生活及學習的真切感悟，贏得了師生的普遍歡迎。比如近體詩《虞美人??憶舊》結(jié)合個人經(jīng)歷，真摯委婉的抒發(fā)了教師對人生坎坷曲折經(jīng)歷的獨特見解，其中的躁動、落寞、孤寂與無奈，令學生感同身受，收到了既能提高詩歌鑒賞能力，又能陶冶情操的雙重功效。

附：《虞美人?憶舊》

三更野舍蛙聲噪，往事縈懷抱。披衣起步佇江邊，唯見寒星私語笑人顛。紅塵幾度闌珊路，來去皆天數(shù)？ 霜華逝水與誰抒，莫過憑欄邀月影相讀。

縱觀不斷變化的各種語文國家課程，無論其內(nèi)容形式如何變更，總有某些環(huán)節(jié)不能真正滿足所有地區(qū)學生的需要，而語文校本課程則能彌補國家課程的諸多不足之處，因此，在“全納教育”理念的指導下，開發(fā)適合學校實際情況的語文校本課程則顯得迫切而有意義。

第三篇：教育課程測試題

第七章課程測試題

一、單項選擇

1．請在下列與教育目的相關(guān)的范疇中，選出順序正確的一組（）。

A．教育目的-課程與教學目的-培養(yǎng)目標-課時目標

B．課程與教學目標-教育目的-培養(yǎng)目標-課時目標

C．教育目的-培養(yǎng)目標-課程與教學目標-課時目標

D．培養(yǎng)目標-教育目的-課程與教學目標-課時目標

2．布盧姆將教育目標分類為：（）、情感目標和動作技能目標。

A．知識目標B．認知目標C．事實目標D．知道目標

3．隱性課程是（）。

A．通過正式教學進行的B．不在課程計劃中反映的C．始終促進教學目標的實現(xiàn)D．對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用 4、20世紀60年代以來，學科課程理論的主要流派是（）。

A、結(jié)構(gòu)主義課程論B、經(jīng)驗課程論C、范例方式課程論D、發(fā)展主義課程論

5、“經(jīng)驗課程”的代表人物是（）

A、布魯納B、杜威C、贊科夫D、盧梭

6．課程計劃的中心問題是（）。

A．課時分配B、開設(shè)哪些學科C、學科順序D、學年編制和學周安排

7．范例方式課程論的代表人物是（）

A、布魯納B、贊科夫C、瓦根舍因D、杜威

8．綜合課程的作用，一般表現(xiàn)在（）。

A．認識方面的作用B．社會方面的作用

C．心理方面的作用D．學科邏輯性方面的作用

9．我國綜合實踐活動課的內(nèi)容主要包括（）。

A．信息技術(shù)教育B．研究性學習

C．社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐D．勞動技術(shù)教育

三、名詞解釋

1．課程2．顯性課程和隱性課程3 ．綜合課程6．課程標準

三、簡答題

1．什么是課程，課程有什么作用？

2．課程的內(nèi)容主要包括什么？

3．我國當前課程改革的基本理念有哪些？

第四篇：語文教育

一、創(chuàng)造教學情景，活躍 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水閏的講授能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產(chǎn)生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學習興趣呢？現(xiàn)就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學兩難”的課型談?wù)勼w會。教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術(shù)性。如職中語文第二冊中的“邏輯知識——推理必須合于邏輯”這節(jié)內(nèi)容，筆者在教學時，首先意識到像這樣比較抽象的知識，更應(yīng)講究講授藝術(shù)，課堂上學習“三段論”的“中項必須周延”這一規(guī)則時，首先出示一個錯誤的推理，即“鳥是卵生動物，雞是卵生動物，所以雞是鳥”。當這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯了”。借此機會，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個推理錯了呢？如果錯了，那么，它究竟錯在哪？”一下子將學生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，讓學生再對照有關(guān)規(guī)則進行交流、討論，最后請一位學生口答上述問題。實驗結(jié)果證明通過好奇——自學——交流——解答這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規(guī)則有了較深刻的印象，也大大地調(diào)動了學習興趣。

三、結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學習興趣

職業(yè)學校有著雙重的教學任務(wù)，在激發(fā)學習興趣方面，許多教師在學生入學時及日常交談中經(jīng)常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，耐心教育固然重要，但根據(jù)學校性質(zhì)和專業(yè)特點，只要注意了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，就能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。

第五篇：“大語文教育”

1.學大語文 讀大世界——《語文世界·高中版》，2001四種獎項評選揭曉，語文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大語文”觀念──魏書生教育教學思想探源，穆麗媛，《錦州師范學院學報(哲學社會科學版)》，1997年01期

3.《高中大語文教育》課題介紹，王建民,夏鈺明，《語文教學通訊》，2001年20期，浙江德清縣第一中學省級課題;郵編:313200

4.魯迅與大語文觀，鄭佩忠，《語文教學與研究》，2001年21期 5.營造大語文環(huán)境實施創(chuàng)造性學習——“煙臺市高中語文創(chuàng)造學習工程”概況，左普，《中學語文教學》，2001年11期，山東煙臺市教育科學研究院，264000

6.表述類大語文試題講練，崔益林語文世界(初中版)》，2002年01期，江蘇省海安縣古賁中學教師

7.“文史”合一建立完整的大語文教材新體系，倪義省，《教學與管理》2002年13期，山東微山縣田陳礦中學

8.讓家庭作業(yè)成為大語文教育的橋梁，謝友璉，《語文教學與研究》，2002年05期

9.“大語文師生‘合作—互動’學習”課題簡介，王建芹,張國偉,劉向東，《語文教學通訊》，2002年10期，山東臨沂第四中學276005

10.大語文教育與現(xiàn)代班集體建設(shè)結(jié)合的理論研究與實踐探索，莫素君，《中學語文教學參考》，2002年04期

11.試論大語文教學的基本含義，邊霞《小學語文教學》，2002年06期，南京師范大學

12.語文學科呼喚大語文教育，劉利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.讓語文教學走向大課堂——關(guān)于“大語文課堂”的思考與實踐，張劍松基礎(chǔ)教育研究》，2001年06期，廣西梧州高中!543000

14.對“大語文教學”觀的一點認識，吉國慶，《青海教育》，2001年Z1期

15.創(chuàng)設(shè)“大語文”的整體語境，陜西張海珍《教師報》，2001/11/11 16.山東省“大語文”教改現(xiàn)場觀摩經(jīng)驗交流會側(cè)記，孫維勝《山東教育科研》，2001年04期

17.山東省昌邑市奎聚街辦中心小學“‘大語文’教學探索”實驗紀實，黃明,劉恩德,高孔階《人民教育》1999年12期

18.“大語文”教育的思考，劉恩德,于正朝《山東教育科研》2001年06期，濰坊市教研室,昌邑市奎聚街辦中心小學

19.構(gòu)建以大語文教育觀為指導的語文教育體系，王鐵林《中小學教師培訓》2001年08期，遼寧省綏中縣西甸子中心校

20.用“大語文教育觀”指導語文教學，羅登成，《安徽教育》2001年12期，肥東縣城關(guān)中學

21.樹立大語文教學觀提高職高學生的語文素質(zhì)，唐巨章，《廣西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商職業(yè)中專(西校)

22.溶入大語文教育思想 引導中小學生習作詩詞，關(guān)東子，沈陽市東陵區(qū)文富北路2-1樓151室《中小學教學研究》2001年04期

23.李元昌大語文教育的思想與實踐，吳甸起，《語文教學通訊》2000年Z1期

24.關(guān)于大語文教學的思考，陳東《鎮(zhèn)江師專學報(社會科學版)》，2000年01期

25.巧用小對聯(lián) 搞活大語文——談對聯(lián)在語文教學中的妙用，楊文君，《中學語文教學參考》，2000年Z2期

26.關(guān)于實施大語文教育問題的思考，王力鈞《甘肅教育》，2000年Z1期，西北鋁加工廠子弟學校，甘肅隴西748111

27.素質(zhì)教育呼喚大語文教學思想，鐘文暉《教育藝術(shù)》，2000年11期 28.切近生活 走大語文教育之路，金榮乾《三峽大學學報(人文社會科學版)》，2001年S1期，溫州師院第一初等教育學院，浙江瑞安325200 29.《中學語文教學中的大語文教育，朱謙祥《南通師范學院學報(哲學社會科學版)》，2001年02期，南通師范學校語文學科，江蘇南通226006 30.“大語文教育”的第二課堂模式初探，王開成,王珂，《語文教學通訊》，2001年09期

31.處處留心皆學問──淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的大語文教學，劉利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.堅持“大語文”觀 走“大語文”教改之路——“構(gòu)建‘大語文’教學體系,提高學生語文整體素質(zhì)”研究報告，昌邑市奎聚街道辦事處中心小學課題組《山東教育科研》，1999年10期

33.課文教學與大語文觀，楊永年，《語文教學與研究》，1999年08期，湖北應(yīng)城市教研室

34.我的閱讀教學──“大語文教學法”之軸，姚竹青，《中學語文教學》，1999年10期

35.我的朗讀訓練──“大語文教學法”之一斑，姚竹青，《中學語文教學》，1999年05期

36.淺談?wù)Z文教學中的“大語文觀”思想，劉娛《大連教育學院學報》，2000年03期，大連市第二十四中學

37.實行“大語文教育”改革農(nóng)村中學語文教學，張曉敏，《廣西教育學院學報》，2000年S1期

38.大語文環(huán)境中學生的心理特點，彭訓中，《湖南教育》，2000年15期，雙峰縣梓門學區(qū)千金中學

39.倡導“大語文概念”，陳德人《九江師專學報》，2000年04期，九江市第三中學，江西九江332000

40.突出美學內(nèi)容 建立“大語文”新體系，胡冰茹《社會科學家》，1999年S1期，南寧地區(qū)教育學院

41.樹立大語文教學觀，伍觀生，《湖南教育》，1998年09期，祁陽四中 42.大語文 小版塊，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革語文教學 走“大語文教育”之路，屈海英《廣西師院學報(哲學社會科學版)》，1998年02期

44.大語文教育與素質(zhì)的培養(yǎng)——兼論母語教學的非課堂教學作用，成曉輝，《學科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育學院

45.“大語文教育觀”摭談，曾衛(wèi)維，《中學語文教學參考》，1998年03期，南昌鐵路二中

46.語文教改呼喚“大語文”教育，歐陽美榮，《湖南教育學院學報》，1999年S2期 47.從生活教育理論看大語文教育思想，李亞英上饒師范學院學報》，1995年02期，上饒師專中文系

48.農(nóng)村中學應(yīng)走“大語文”之路，薛艷，《中學語文教學》，1995年07期，云南安寧縣連城中學

49.樹立大語文教育觀念 鞏固基礎(chǔ)學科的地位，劉晉生，《教學與管理》，1996年05期

50.“大語文”──語文教改的必由之路，陳章明，高正東《南通師范學院學報(哲學社會科學版)》，1996年02期

51.用大語文觀創(chuàng)設(shè)推普大環(huán)境──中師語文教師普及普通話工作構(gòu)想，王川《龍巖師專學報》，1996年S1期，云霄師范學校

52.確立“大語文教育觀”的思考，曾衛(wèi)維，《江西教育》，1997年11期，南昌鐵路二中

53.從近年高考題談大語文教育規(guī)，李關(guān)懷，《語文教學通訊》，1997年06期

54.作文教學必須貼近社會現(xiàn)實生活──關(guān)于大語文教育討論之管見，唐毓亮,譚仕光,韋電丁《河池師專學報》，1998年04期，廣西大化高中!530800 55.教大語文 育小能人，王愛珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中學

56.語言教學的一種突破──“大語文教育”的思想和模式，張國生，《中學語文教學》，1994年01期，河北省邢臺市八中

57.樹立“大語文”教學觀 加強語文素質(zhì)教育，袁曉峰，黃永寧，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方顯本色──“大語文”教學理論探析，陳愛民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展開雙翼才能騰飛——宜昌市課內(nèi)外銜接語文能力訓練的狀況和思考，劉國正《課程.教材.教法》，1998年07期

60.對語文教學若干問題的思考，張傳威，《語文教學通訊》，1998年02期

61.中學語文特級教師的流派與風格，俞越龍，《中學語文教學參考》，1999年Z1期 62.當代語文教學流派形成和揭因，張正君，《學科教育》，1999年07期，河南師范大學中文系!河南新鄉(xiāng)，453002

63.淺談?wù)Z文意識的培養(yǎng)，李花敏,徐文麟《邢臺師范高專學報》，2000年03期，邢臺市第八中學054000

64.語文教師要引導學生認識社會生活，黃文華，《語文教學與研究》，2000年11期

65.當代中學語文教學方法流派評述，朱丹《海南師范學院學報(人文社會科學版)》，2001年04期，南通師范學院中文系!江蘇南通226007

66.生活與語文教學，吳樹蓮,吳正炳，《教學與管理》，2001年20期，浙江省慶元縣嶺頭中學

67.關(guān)于設(shè)立“民間語文”課堂的構(gòu)想，陳曉明，《語文教學通訊》，2002年10期，江西井岡山市龍江中學343500

68.對新時期中學語文教學觀念的認識，陳炫章，《龍巖師專學報》，1994年Z1期

69.淺談閱讀理解中的“意逆”，曹誠，《中學語文教學》，1994年04期，四川省崇慶縣懷遠中學

70.追求語文教學的“雅韻”，張國生，《中學語文教學》，1995年12期，深圳市石巖公學

71.我的語文工具觀，劉國正《課程.教材.教法》，1996年07期 72.把語基教學放到較大的背景中去，應(yīng)永恒，《語文教學通訊》，1997年11期

73.論在語文教學中發(fā)展學生的思維能力，王新惠《許昌師專學報》，1998年02期

74.論語文教學的生活化，楊國鳳《寧波教育學院學報》，2001年01期，寧波衛(wèi)生學校315000

75.語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學觀，李家友,婁和平，《河南教育》，2001年11期

76.樹立“大語文教學觀” 構(gòu)建語文教學新模式，劉紅梅，《榆林高等?？茖W校學報》，2001年03期，榆林市二中陜西榆林719000

77.樹立大語文觀 走可持續(xù)發(fā)展路──北師大附屬實驗中學語文教改有特色，陳連玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.語文教師必須樹立大語文教育觀，陸正芳，《中小學教師培訓》，1997年01期，江蘇句容市教師進修學校

79.樹立大語文教學觀 加強教學的縱橫聯(lián)系，李麗君，《黑龍江教育》，1994年11期，密山市教師進修學校

80.語文教材“大語文化”構(gòu)想，黎水生，《培訓與研究-湖北教育學院學報》，1995年03期

81.“大語文教育”在教學中的嘗試，《吉林教育科學》，1996，12 82.聯(lián)想思維與“大語文”教育，毛昌寧，《鐵道師院學報》，1997年02期，蘇州市第五中學

83.大語文教育觀及其操作，鄧易難，《鞍山師范學院學報》，1997年03期

84.大語文教育與情感人格的形成，王懷宜，《遼寧教育》，1999年09期，江蘇揚州師范學校

85.生活:一個不容忽視的大語文教育課堂，金玉蓮，《蘇州教育學院學報》，2000年02期，蘇州市楊枝小學

86.落后地區(qū)大語文教育滯后的原因淺析，趙榮新，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2002年02期，桂林師范高等?？茖W校中文系廣西桂林541001 87.情感培養(yǎng):語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別，王富仁，《語文建設(shè)》，2002年05期，北京師范大學

88.實施大語文教育,探索科學主義與人文主義相統(tǒng)一的途徑，馬鐘秀，《語文學刊》，2002年04期，陜西省綏德一中

89.讓“大語文”走近學生，蘇玉華，《廣西教育》，2002年20期，賀州市黃田中學

90.建設(shè)大語文閱讀課堂 培養(yǎng)學生綜合能力，溫慶生，《中學語文教學參考》，2002年07期，廣東

91.語文創(chuàng)新教育應(yīng)確立大語文教育觀，彭鳳英，《基礎(chǔ)教育研究》，2002年S1期，廣西柳州市錦繡路小學545000

92.大語文教改實驗，王海林，《語文教學通訊》，2002年19期，廣東深圳市上步中學518000

93.《大語文教育論集》由人民教育出版社出版，《語文教學通訊》，2002，20 94.論網(wǎng)絡(luò)空間與大語文教育系統(tǒng)，《安徽教育學院學報》，2003，01 95.大語文觀與開放式語文教學，彭云苗，《沙洋師范高等?？茖W校學報》，2003年01期，株洲蘆淞區(qū)南方一小湖南株州412000

96.論課外語文學習的喪失，《范大學學報(哲學社會科學版)》，1999，05 97.關(guān)于作文教學現(xiàn)代化的思索，《學科教育》，1999，12 98.對我國語文教育大討論的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大語文”教育觀進行語文教學，王湘玉，《呼倫貝爾學院學報》，2002年03期，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利小學021008

100.“大語文”教育的探索與思考，劉恩德,于正朝，《小學語文教學》，2000年12期

101.試論終身大語文教育觀，羅曉歡,粟高燕，《桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報》，1999年02期，廣西師大中文系,廣西師大教育系

102.構(gòu)建大語文教育模式——“讀寫雙向、立體結(jié)合”教學實驗介紹，楊德倫，《小學教學參考》，1999年03期，北京市密云縣教研中心

103.實行“大語文教育”全面提高師范語文教學質(zhì)量，莫崇芬，《湖南第一師范學報》，1999年03期

104.素質(zhì)教育與大語文教育觀，伊漪，《寧德師專學報(哲學社會科學版)》，1998年02期，寧德師專中文系

105.職業(yè)技術(shù)學校大語文教育初探，梁京，《職教通訊》，2003年02期，成都信息工程學院610103

106.大語文教育下的德育途徑，董榮耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大語文教育的理念對待寫作教學，谷穎，《吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報》，2002年05期，吉林省經(jīng)濟管理干部學院吉林長春130012