第一篇：小學(xué)三年級習(xí)作1

小學(xué)三年級習(xí)作1范文

新學(xué)期發(fā)新書

1新的學(xué)期開始了，同學(xué)們最盼望的事情就是領(lǐng)新書。

2星期一早上，老師一走上講臺，就點了幾位同學(xué)的名，讓他們?nèi)D書室抱書來發(fā)。聽到這個消息，同學(xué)們頓時就炸開了鍋，個個高興地喊道：“發(fā)新書嘍！發(fā)新書嘍??”！

3不一會兒，幾位同學(xué)就把新書搬到了講桌上，整整齊齊地擺放好。班主任老師清點書的數(shù)目：一、二、三??

九、十。同學(xué)們靜靜地看著，心里也跟著數(shù)，數(shù)完后，情不自禁地說：“好多喲！” 4接下來，老師就講發(fā)書的規(guī)則：班主任點到名的同學(xué)，就到數(shù)學(xué)老師那兒排隊簽字，簽完字的同學(xué)就到將桌旁領(lǐng)書。當(dāng)老師點到潘煒昊時，我激動地連聲的說：“到！到！”那聲音非常的大，同學(xué)們都哄堂大笑起來。我紅著臉走上講臺，領(lǐng)到書，回到座位上，認(rèn)認(rèn)真真地寫好自己的名字，小心翼翼地翻看著新書，心里甜滋滋的。本文以發(fā)新書為線索，主要寫出了同學(xué)們想領(lǐng)新書的迫切心情以及領(lǐng)書時的激動心情。

通過對潘煒昊同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、心里的描寫，刻畫出同學(xué)們領(lǐng)書時的激動心情。

第二篇：小學(xué)三年級五一勞動節(jié)習(xí)作

小學(xué)三年級五一勞動節(jié)習(xí)作

今天，是5月1日——國際勞動節(jié)。我很開心，因為爸爸、媽媽要帶我去桐鄉(xiāng)新世紀(jì)公園游玩。

早晨，我們吃過早飯就走到公交車站，等待第一班公交車。終于走到了車站，我和爸爸、媽媽累得氣喘吁吁。這時，正好第一班公交車也開到了，我高興得一蹦三尺高。接著，我們陸續(xù)上了車，車上就擁滿了人，我眼前一亮，看見公交車最后面還有一個座位。我迫不及待地跑過去、坐下。一位老爺爺也同時走上來了，這位老爺爺大約有六，七十歲，手里拿著拐杖，還有一些咳嗽，而且行動有些不方便。這位老爺爺不習(xí)慣站著。于是，老爺爺就問了問他旁邊的年輕人，可是，被拒絕了。突然，一位年輕人站起來，把自己的座位讓給了這位老爺爺，一瞬間，我深深地感動了。

過了一會兒，就到了桐鄉(xiāng)。然后，我們就下了車，坐了一輛記程車到了桐鄉(xiāng)新世紀(jì)公園。

走進(jìn)大門后，我和爸爸、媽媽先來到釣魚池旁邊。我們每個人都拿了一個魚桶、一個魚鉤，一個魚桿和一些魚食。

開始釣魚了，我興奮地坐著，等待小魚們上鉤?？墒牵聦嵤菬o情的。爸爸、媽媽都已經(jīng)有了成果，而我連一條小魚都沒有上鉤。過了一會兒，我終于釣到了一條活蹦亂跳的小金魚。然后，爸爸和媽媽給我買了一個小魚缸和這條小金魚。

在一年眾多的節(jié)日中，我最喜歡的是五月一日國際勞動節(jié)。

五一節(jié)是勞動者的節(jié)日，我們向五一期間堅持工作的勞動者們至于崇高的敬意!

每到五一節(jié)，我都會想起那些崇高無上的勞動者們。這個節(jié)日也許是給他們放松放松的吧?可五一期間還有些勞動者得為我們忘我地勞動著……

就在五一期間，我與爸爸去了日新月異的梧州。我們正好住在梧州市廣場前，我從高樓上看見人們在廣場上調(diào)耍，嬉戲著?？粗麄冊谀抢锿娴媚敲锤吲d，我都恨不得馬上加入他們的隊伍。在酒店休息了一下，我與爸爸去了太與花園。那里有動物園，有過山車，還有海盜船……我與爸爸來到海盜船的售票處買了兩張票。啊!好緊張呀!要是被甩出去就完蛋了呀!要是脫軌了怎么辦啊!想到這，我的冷汗不禁就“飛流直下三千尺”了。停了!輪到我們了。我與爸爸坐上那只船，一個人幫我系上了安全帶。一開始只是輕輕地?fù)u晃著，就象蕩秋千一樣?？稍絹碓娇?。那感覺就像有一只大手在撓我的癢癢。達(dá)到最高處時，我的心一下子蹦到了嗓子眼。后來，船越蕩越慢，慢慢的就停了下來。真好玩，真刺激呀!

五一節(jié)是勞動者的節(jié)日，我們向五一期間堅持工作的勞動者們至于崇高的敬意!

五一勞動節(jié)的起源

中國人民慶祝勞動節(jié)的活動可追溯至1918年。這一年，一些革命的知識分子在上海、蘇州、杭州、漢口等地向群眾散發(fā)介紹“五一”的傳單。

1920年5月1日,北京、上海、廣州、九江、唐山等各工業(yè)城市的工人群眾浩浩蕩蕩地走向街市、舉行了聲勢浩大的游行、集會。李大釗專門在《新青年》上發(fā)表了《“五一”運動史》，介紹“五一”節(jié)的來歷和美法等國工人紀(jì)念“五一”的活動，號召中國工人把這年的“五一”作為覺醒的日期。陳獨秀也為慶祝這個節(jié)日發(fā)表了《上海厚生紗廠湖南女工問題》一文，揭露資本家剝削工人剩余價值的真相。陳獨秀又在上海船務(wù)棧房工界聯(lián)合會作了《勞苦者的覺悟》的演說，闡明了“勞動創(chuàng)造世界”、“做工的人最有用最貴重”的觀點。在北京，一些青年外出宣傳，散發(fā)《五月一日勞工宣言》，喚起工人為反對剝削、爭取自身權(quán)利而斗爭。這是中國首次紀(jì)念“五一”國際勞動節(jié)的活動，也是中國歷史上的第一個“五一”勞動節(jié)。

1921年“五一”前夕，在北京的共產(chǎn)主義小組成員鄧中夏等人創(chuàng)辦的長辛店勞動補習(xí)學(xué)校里，工人們學(xué)唱《五一紀(jì)念歌》。其歌詞是：“美哉自由，世界明星，拼吾熱血，為他犧牲，要把強權(quán)制度一切掃除凈，記取五月一日之良辰。紅旗飛舞，走光明路，各盡所能，各取所需，不分貧富貴賤，責(zé)任唯互助，愿大家努力齊進(jìn)取?！边@首雄壯有力的歌，是由長辛店勞動實習(xí)學(xué)校的教員和北京大學(xué)的進(jìn)步學(xué)生共同創(chuàng)編而成的。

在21世紀(jì)19世紀(jì)期間中國飽受屈辱，由于政府的無能，讓中華人民共和國的勞動人民飽受恥辱，但終于他們覺醒了，他們開始做出反抗，開始做一點點的小動作，最后開始漸漸壯大，那些太平天國運動，義和團(tuán)運動，充分體現(xiàn)了勞動人民的無畏的'精神和忠于報國的精神倘若沒有勞動人民哪有新中國，現(xiàn)在是共產(chǎn)黨在支撐中國。共產(chǎn)黨是什么，是勞動人民的集合體是千千萬萬個中國人的心是赤誠的心！!五一將要到來，五一世歌頌勞動的節(jié)日，五月是贊頌勞動人民的年月。

勞動萬歲，五一萬歲，請大家看看有多少勞動人民帶領(lǐng)全國人民走向致富走向強大奔上小康。

現(xiàn)在21世紀(jì)是科技的世紀(jì)，人民也許會忘記歷史忘記我們，那些富裕的人們看著我們在田野，麥地里，揮灑汗水，也許會嘲笑我們，但他們可知道他在嘲笑我們的同時也在嘲笑自己，因為他們的長輩也和我們一樣，辛勤勞動，他們創(chuàng)造了財富，而他們的后代卻只會諷刺他們的上一輩。真是天理難容，我想因該反過來換我們嘲笑他們這種無知的人們。

但看看有些孩子們，抽煙喝酒，打架斗毆，處處可見看到這些年會覺得我們的祖國還有希望嗎?

覺悟吧，孩子們，看看自己的父母民父母臉頰上的汗水，你們看清楚一點那里真的只有汗水嗎?

第三篇：小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對3—6年級學(xué)生寫作方面的要求是從“習(xí)作”的角度提出的,“習(xí)作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習(xí)作的起步階段，學(xué)生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學(xué)生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學(xué)生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字?jǐn)?shù)，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習(xí)作”。思路打開了，學(xué)生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當(dāng)然，學(xué)生要做選擇，根據(jù)自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習(xí)作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導(dǎo)的：提示學(xué)生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節(jié)；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關(guān)的事；寫自己對白色的聯(lián)想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學(xué)生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學(xué)生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學(xué)生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的?！彪m然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學(xué)生寫院中的牽牛花，而且觀察很仔細(xì)，寫出了牽?；ㄒ惶斓淖兓?。還有的同學(xué)寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養(yǎng)學(xué)生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構(gòu)思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學(xué)生邁開第一步。開始時，不宜設(shè)置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應(yīng)該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學(xué)、家長記錄學(xué)生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達(dá)到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結(jié)合起來。

第二單元習(xí)作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖?？瞻讏D讓學(xué)生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導(dǎo)的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學(xué)生在聲音中發(fā)揮自己的想象，先口頭說。第二步我領(lǐng)著學(xué)生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓門特別大?！薄耙恢恍∏嗤?，很想像爸爸一樣會唱歌。”??然后請學(xué)生往下接，如果講不下去了，其他同學(xué)再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習(xí)落筆

落筆即開頭。第三單元的習(xí)作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發(fā)生的”。它告訴了我們?nèi)绾温涔P。本單元習(xí)作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學(xué)之間先議一議，那件事“是怎樣發(fā)生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習(xí)作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學(xué)生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學(xué)生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫?！碧崾疚覀円竽懙剡\用從課文中學(xué)過的東西。一開始學(xué)生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚為主，不要埋怨學(xué)生為什么沒有模仿好。例如班里有個學(xué)生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產(chǎn)玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習(xí)作（根據(jù)你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創(chuàng)造，就更要表揚。

總之，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠在寫作實踐中學(xué)會寫作，要允許學(xué)生存在寫得不具體，內(nèi)容不集中，表達(dá)順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學(xué)生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,由于二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當(dāng)大一部分學(xué)生越來越不愿意表達(dá)，見到作文就有頭痛現(xiàn)象發(fā)生，習(xí)作教學(xué)中存在種種問題，三年級學(xué)生對習(xí)作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認(rèn)為三年級習(xí)作教學(xué)中存在幾個主要問題：

一、習(xí)作教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過高。

在習(xí)作教學(xué)過程中，不少教師把學(xué)生初始習(xí)作按成人作品的格式來要求，當(dāng)成“佳作”，內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。成篇習(xí)作的要求脫離兒童的思維發(fā)展和年齡特征。然而三年級學(xué)生的習(xí)作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生通過努力也很難達(dá)到，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習(xí)作的興趣。

二、習(xí)作教學(xué)缺乏指導(dǎo)，放任自流。

有些教師曲解新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)理念，怕講得太多會束縛學(xué)生思維，就要求三年級學(xué)生完全獨立地去寫，對于習(xí)作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學(xué)生只提出一些要求，但教師的指導(dǎo)十分籠統(tǒng)。例如：“你們?nèi)ビ^察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生回家自己找內(nèi)容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學(xué)生抄課外讀物中的“優(yōu)秀習(xí)作”。

以上的種種放任自流，不可能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，只會教學(xué)生說假話、套話、空話。

三、習(xí)作訓(xùn)練形式單一，缺乏創(chuàng)意。

有的教師在學(xué)生習(xí)作的起步階段，只讓學(xué)生機械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據(jù)教師現(xiàn)成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學(xué)生也不知從何處下筆，這樣寫出的習(xí)作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓(xùn)練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓(xùn)練，這樣不足以反映或表達(dá)他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生不能吐露真情實感，缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

在三年級習(xí)作教學(xué)中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)一、二年級要求寫句子，進(jìn)入三年級寫成篇習(xí)作，二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，學(xué)生通過努力很難達(dá)到，一些學(xué)生會放棄努力，對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，我經(jīng)常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習(xí)作啦”“把你經(jīng)?？吹降?，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習(xí)作”通過老師這樣的暗示，學(xué)生覺得學(xué)的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學(xué)生拿到自己習(xí)作本，他最關(guān)心的不是老師給他修改了什么，最關(guān)心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學(xué)生習(xí)作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優(yōu)秀小作家”這樣放大學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生就越喜歡寫習(xí)作了。

老師在課堂上直接告訴學(xué)生我們要寫什么，學(xué)生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習(xí)作是：顏色。怎樣讓學(xué)生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學(xué)生習(xí)作興趣大增，而且內(nèi)容豐富多彩。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》之后，我讓學(xué)生們說說自己喜歡的一種小動物，學(xué)生們當(dāng)場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學(xué)說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！蔽易寣W(xué)生說一個比喻句，有的學(xué)生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光?！弊寣W(xué)生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導(dǎo)積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，專門準(zhǔn)備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學(xué)生運用。一段時間后，每個學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學(xué)生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發(fā)了他們的積極寫作興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，讀寫結(jié)合，學(xué)生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現(xiàn)“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習(xí)作路。

第四篇：小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第五篇：-淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)

淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項重要工作，尤其是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級習(xí)作教學(xué)淺談幾點做法：

一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)特別強調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進(jìn)入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學(xué)生寫作的自信心。

二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達(dá)自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個性。

新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個性，就要改變用一個模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。作文的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進(jìn)行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。

三、充分發(fā)揮習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。

講評是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習(xí)作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對學(xué)生習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。

新課標(biāo)對中年級習(xí)作要求里專門提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢妼W(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學(xué)生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習(xí)作的興趣與信心。

除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會修改。

四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，要細(xì)心體會習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責(zé)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機會。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達(dá)學(xué)生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級的習(xí)作教學(xué)開個好頭，起個好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。