第一篇：讀《給新教師的忠告》后感范文

給新教師的忠告》讀后感

書是人類的朋友，是人類進步的階梯，身為教書育人的老師，更應該讀書，在寒假讀書書目中。我選擇了《給新教師的忠告》這本書。

不得不承認，教育對我這樣一個剛邁進教師職業(yè)門檻的新教師，帶來了很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)任波士頓藝術學院人類學教授莫爾蓋恩?Ｌ?唐納森在其書《給新教師的忠告》中向我們這些新任的初級教育工作者演義一場教師成長之路。針對新教師常常提到的兩個問題——在你執(zhí)教的第一年里，你怎樣影響了你的學校?你的學校又怎樣影響了你?——本書給出了明確同答。

在平實通俗的語言中，五位教師躊躇滿志的開始他們的教學生涯，他們確信在學校里同孩子打交道是意見非常重要的事情，一年中，隨著時間的推移，他們都有滿腹故事要說，這些故事包含了大量的自我剖析、自我審視和各種各樣的問題。他們通過自己的親身經歷向我們提供了他們作為一個過來人、成功者，用成熟的思考給新教師提供了實用、有效的忠告，讓我們從中受益匪淺。

新教師的首先需要具備的素質，我認為是反思與討論，正像本書第一章《請你來反思。說出你的真實感情》中提到的一樣：“我們要坦白地交流第一年教學的痛苦和快樂，我們要說出自己的觀點和所遭受的挫折，并接受同伴的支持和建議?！狈此家惶煜聛淼慕虒W工作，回想其中的錯誤與成功是為了以后更好的教學效率與質量。我想到星海每課的教學總結與練兵課不就是為了同樣的目的嗎！我們的教育水平正是在這種失敗與成功、退步與進步的反思，經驗的分享中歷練起來的。

很多新教師走上工作崗位后會藐視面前的工作（尤其是小學教學），覺得很簡單，其實不然。本專業(yè)的知識和教師專業(yè)理論與具體的實踐相結合那是一門藝術！如果只有知識的課堂學生不會喜歡，自己也會感覺非常累！只有走上工作崗位后才會知道：教師的專業(yè)成長中，學科專業(yè)知識只是一小塊而已。教學效率與質量需要老師的聰明才智激發(fā)課堂的氣氛而學生的課堂良好的回應同樣激發(fā)老師的發(fā)揮。這到這點就需要老師的發(fā)揮需要認真仔細的備課，結合上課內容與日常生活趣聞趣事，或者通過教學方式的創(chuàng)新來調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的想象力。所謂的臺上十分鐘臺下十年功，看來用在老師身上也一點不虛。

本書第四章《教學生提問：先做學生，再做老師》，在美國富足的郊區(qū)，學生們遵循著傳統(tǒng)的成功之路，他們被提前編班的學校錄取，參加一系列課外活動，并在高考取得高分，進入最挑剔的大學，但是他們到底學到了什么？作為這種環(huán)境的產物，阿莉森發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式遠不能教會學生思考，在向學生提問的同時，阿莉森發(fā)現(xiàn)，老師特別是傳統(tǒng)意義上的好老師，就必須先向自己提問。這句話，我相信是我現(xiàn)階段的座右銘，因為教師生涯的初始階段，我不敢有絲毫的麻痹大意，對待教育教學中出現(xiàn)的粗心，事物更甚為錯誤時，只有從向自己提問開始，才能一步步地對自己反省，有反省才會有收獲，有收獲才會為實現(xiàn)自我價值添磚加瓦。

教與學是相輔相成的，論語中有“三人行必有我?guī)熝伞⒚舳脤W不恥下問”的論述。本書作者要求我們先做學生再做老師看來是出于同一理由。老師也在不斷地學習中。新教師處在缺乏經驗的時期經常會被學生提超出自己專業(yè)范圍的的疑難問題。我們與其去考慮如何靈巧的回避這些問題，不如勇敢的向學生承認自己“才疏學淺”，目前無法回答，同時激勵自己與學生一起去尋找答案。

教學--它需要有清晰的目標和明確的日常計劃，但是，它允許每個孩子富有想像力，它允許在一個坐滿開動腦筋的孩子的教室里，出現(xiàn)一些與之相吻合的意外。要很好地完成這一點，你不能遵循課本的章節(jié)和評論，而要制定理解目標的計劃，這些目標相互關聯(lián)，非常復雜，并且時不時能讓學生們聯(lián)系到自己的生活體驗。為了保持教學所需的精力和創(chuàng)造力，老師需要專業(yè)的同志情誼。如果只有自己充滿激情，卻沒有人分享，這是一件讓人沮喪的事情。身處尷尬的處境，卻無人可傾訴，這更讓人無比痛苦。

作為一名新教師，很慶幸在我教學的第一年能讀到這本書，這本書就像茫茫大海中得一點燈光，指引我前進的方向。從他們的忠告中，解開了我工作中得很多迷惑，指引我教師生涯的發(fā)展方向。

第二篇：《給新教師的忠告》的讀書筆記

作為一名剛剛參加工作的年輕教師，你憧憬著期盼著做學生喜歡的老師。

年輕人工作熱情高，精力充沛，你肯定會愉快地接受學校的安排――做一名光榮的班主任。你會感到肩上的擔子很重，你也聽說過班主任工作的辛苦，可是你堅信梅花香自苦寒來，接受鍛煉，勇?lián)厝问悄阏_的選擇!

我要告訴你的是，你要做的事很多，但首先必須點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。你面前的道路還很長，在這條道路上，你將看到各種的最預想不到的命運。具體到教育教學中，你到底需要積累些什么呢?我建議你：寫一寫教學案例反思和隨筆;認真對待每一堂課;做學習型的教師;做一個快樂的研究者。另外，你還要進行教育技能的學習，新課改的學習，要試著跟其他教師合作。你也許會問：我為什么要進行教學反思?反思隨筆如何寫?我看到老師們都是自己忙自己的，我為什么要跟其他教師合作?教師有哪些合作?

要知道，寫反思和隨筆有助于你集中思想，對某一個問題進行深入思考。而每一位勤于思考的教師，都會產生他自己的體系和教育學修養(yǎng)，這可是一筆珍貴的財富。人是很容易忘卻過去，并且總是在重復錯誤的。你在隨筆當中真實地記下每一天，記下教育教學過程中的點點滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細小的失誤。這些對你很重要，因為平庸正是從細節(jié)開始的。堅持幾年以后，你可能會突然發(fā)現(xiàn)，自己的寫作能力大幅度提高了，也可以經常地發(fā)表論文了!

對于合作，我希望你能了解，合作是和-諧社會的動人樂章。你應該處理好至少三個關系：一是與學生的關系，不要遷就學生、不要體罰學生、最重要的，是一定要愛你的學生，要站在學生的角度想問題;二是與領導的關系，最好與領導保持距離、不要說領導的壞話、遇到一個專制的缺乏人文關懷的只知道撈取名利的校長，你還是埋頭教書，苦練技藝的好;三是與同事的關系，這是很容易影響到你的情緒的事情，我建議你要向同事學習、盡一切可能幫助同事、一定要尊重老教師，當然還要堅持自己的原則。我相信，你會在教育實踐中得到自己的答案!

當你帶著激-情與自豪站在了講臺上，很快你就發(fā)現(xiàn)自己的教學方法有點單一，于是你會主動去探討學習各種教學方法，大膽改造課堂，學習并使用了多媒體教學，以適應教學的新需要!很快，幾周過去了，學校安排你作新教師匯報課。說實話，這是你的第一次公開課，會有學校的很多領導和老師來聽課，你非常緊張，你擔心自己講不好。我建議你主動向有經驗的老教師學習并尋求指導，聽課是你向別人學習的基本方式，你需要在聽課的過程中仔細領悟別人的教育理念并內化為自己的教育素養(yǎng)，你還要學會評課，既看到優(yōu)點還得能指出缺點。由于你的虛心和認真，你的公開課將會得到領導和老師的充分肯定，自然也會指出不足，提出今后你應努力的方向，并鼓勵你可以做得更好。

在接下來的日子里，你的生活逐漸趨于平淡，每天備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話雖然忙得不亦樂乎，卻有一種厭倦悄悄爬上你的心頭。這是一個容易讓人懈怠的危險的信號，你不斷地接受著來自各個方面的不同的信息，其中那些消極的情緒嚴重影響了你的教育信念。有一些是來自學生的，雖然你堅信用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈，可是當你受到學生歡迎的時候，卻不知道如何提高課堂教學質量了;你會遇到一些問題學生，他們有的迷戀網吧，有的打架斗毆，有的談戀愛，你會因此產生迷惑，并會由此產生思考：學生為何素質低?差生是如何產生的?在處理學生問題的時候，你還會遇到素質低下、蠻橫無理的家長，他們讓你喪失教育的信心：在這樣的情況下，我該扮演什么角色?家長，也請你認真反思一下吧!在考試中，你會遇到作弊的學生，你要對涉嫌作弊的事件進行處理，記住，不管多讓你討厭的學生處理起來也一定要冷靜，否則弄不好可不僅僅是心煩。你還會遇到各種各樣先進優(yōu)秀的評選，對于這些，你也可能不明白：那些看起來并不怎樣的老師怎么就能評上，而那些扎實工作的老師卻什么也得不到?對此，我建議你通過自己的工作讓自己感受到的那種充實感，幸福感，而不是通過評比等方式滿足自己的虛榮心，因為，教育的酬報永遠在教育之中!一個教師的陣地永遠在課堂上，你的豐碑就在你學生的成就里。

這是本值得老師一讀的書。以上是小編為大家整理好的范文，希望對大家有所幫助

第三篇：給新教師的50個忠告

《給新教師的50個忠告》讀后感

我拜讀了王輝老師的《給新教師的50條建議》。他的建議使作為新教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就像一盞指路明燈一樣。讀完之后我觸動最大的是:老師要用愛心對待學生。

這一點我深有體會。記得有次下課后，我要求還沒聽明白課堂上講解 的學生留下，我再講解一遍。這時班上的一個調皮學生就開始起哄了，影響很不好。我當時一股火氣直往上串，但我強壓住火氣定下心來想：這個學生基礎較差，他肯定知道自己是要被老師留下的

第四篇：讀給教師的建議后感3

讀《給教師的建議》一書心得體會

作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

一、教師，珍惜學生對你的信任

“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！逼鋵崳瑤熒g的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

二、教學相長，取長補短

“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”

想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。對于新教師而言，學生習慣的養(yǎng)成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養(yǎng)他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

“學習優(yōu)秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學習應當取得某種信念.”

第五篇：一位美國校長對新教師的忠告

智慧班主任擁有什么樣的心態(tài)

我很喜歡狄金森的《要造就一片草原》：“要造就一片草原，只需一株三葉草、一只蜂，再加上白日夢。有白日夢也就夠了，如果找不到蜂?！卑嘀魅我炀托撵`的豐美草原，只需要一個夢想、一個機遇，再加上積極的追求、認真踏實的工作就夠了。也許，只要去積極追求、踏實工作就夠了，沒有機遇也無妨，到那時，我們的心靈里依然會有一片明麗的花園——鮮花盛開、四季常青。如此演繹出來的故事便是三葉草的傳說。

給我一間教室，我就此生無憾了。若能有一個發(fā)展的平臺，再加上我不懈的追求，就會有蓬勃的事業(yè)。再想一想，其實有不懈的追求就夠了，即使沒有平臺，即使像執(zhí)著的犟龜一樣，錯過了獅王十八世的婚禮，也沒有遇到獅王十九世的婚禮，也不妨礙我們的教育生活有滋有味。

教師隊伍中流傳著這樣幾句話——年輕教師臺上站，中年教師團團轉，老年教師靠邊站。什么意思呢？就是說，年輕教師漂亮瀟灑，性格活潑，觀點新穎，思維敏捷，所以他們是前臺人物，是舞臺的焦點。中年教師上有老下有小，10多年的風霜打磨，早已把之前的英氣消耗殆盡，因此他們只能看著自己的人生緩緩落幕，只得在幕后指點青年教師上臺舞動青春。老年教師更是可悲，人老技衰，只能一邊站著，眼睜睜看著自己的教育人生落下帷幕。這樣的流傳仿佛告訴大家：教師這個職業(yè)是吃青春飯的！

但我不認同這樣的觀點。我很敬佩錢夢龍、于漪、魏書生老師。是什么使他們青春不老呢？或許每個人都知道，那就是他們的勤學不輟、筆耕不輟、反思不輟，更重要的是他們都有好心態(tài)，有一顆上進、仁愛之心?；蛟S有人會說，他們都是名師，因為名譽、地位使他們能長期活躍在講臺上。這或許有一點點道理。但我也看到過許多一生籍籍無名的平凡普通的教師到了老年，仍然深受學生和家長的歡迎。

我有一位男同事，接近退休年齡。按照“教師是吃青春飯的”這一觀點，他已經是黃花落盡，該悄然隱退了，可是他仍然精神煥發(fā)地活躍在講臺上，激情涌動地與學生追逐在校園里。他常一身白衣白褲，熨燙得毫無褶皺，頭發(fā)洗理得干凈整齊，還時常打著啫喱水，遠遠而來，香味順風飄過，給人留下“鮮花落盡香猶在”的感覺。

另外，他喜好讀書，尤其喜歡讀武俠小說。他記憶力甚佳，記得很多武打精彩片段，加上他有一張能說會道的嘴，因此，經常在課余給學生講武俠，逗得學生經常在他屁股后面轉，纏著他上課。

他還喜歡運動，一手乒乓球打得神出鬼沒。課余之間，經?？匆娝w動乒乓球拍與學生對壘。學生的問題，學生之間的矛盾，就在揮動球拍的時候迎刃而解了。他還建立QQ群，建立班級貼吧，經營博客，把他的學生弄得“神魂顛倒”，全班學生都做了他的粉絲。更有趣的是，他有一個MP3，經?？此麙煸诙渖下牭脫u頭晃腦。我開始想，人老了，聽聽革命歌曲、黃梅老調啊，這也是一種愜意的老年精神生活。偶爾一次，我想拷個東西，手邊沒了U盤，順便借他MP3一用，一打開，哎喲，全是些小青年聽的流行歌曲。

這樣的一個人，難怪學生喜歡他，不為別的，只因為他有趣：有工作的興趣，有學習的志趣，有生活的情趣。我想，智慧的班主任，就要讓自己青春不老，受學

生歡迎，而這就必須勤于學習、勤于思考、勤于筆耕。此外，還得與時俱進，有良好的心態(tài)、健康的身板、多彩的童心等。再說簡單點，就得把自己變成一個有“趣”的人——讀書學習的雅趣、反思寫作的興趣、樂于工作的志趣、熱愛生活的情趣。

我們教師要有一種研究的態(tài)度，一種思考的精神，一種正視自我的工作品質。人是會思想的蘆葦，思想是人與動物的區(qū)別，人因為有思想而偉大。我們都有這樣的感觸：無論發(fā)生什么事，我們很多人根本不去想、不去追問，也不會追問，拉磨似的一圈又一圈……追問是什么？追問為什么？追問應做些什么？這應該成為每一個人的工作方式和生活方式。而追問，正是智慧生成的源泉。

我認為，現(xiàn)在的學校都面臨著兩大問題：一是進一步加快學校和全體師生的共同發(fā)展，二是進一步增強廣大師生作為教育人的幸福感。兩者互為依托，相輔相成。這樣看，真正的教育改革之路才剛剛開始。我們面對問題的思考方式直接決定了我們的行走方式。有了路，就不怕遠，但怕走偏。希望班主任學會在“追問”中不斷成長，在不斷“追問”中生成自己的教育智慧。只有擁有教育智慧和教育信仰的人，才能腳踩大地，放眼未來。

智慧班主任如何看待班規(guī)

：班級管理制度不是班主任用來約束學生的制度，而是通過“賦權”，與學生一起協(xié)商討論、共同制定規(guī)章制度。我認為這樣做有三點好處：

第一，經常違紀的學生最需要的就是對秩序、紀律的重新審視，他們需要加強“規(guī)則意識”，而班級制度的制定過程也是學生自我學習、自我提高的過程。師生共建班級管理制度，可以增強學生對班級工作的主體意識和參與意識。

第二，青春期的孩子逆反心強，教師強加給他們的約束，他們會反抗，但對自己定下的規(guī)矩，他們會心悅誠服地遵從。師生共建班級管理制度，可以增強學生對規(guī)章制度的認同感、知情權，減少他們對管理的抵觸以及對抗情緒，自覺維護并遵守規(guī)章制度。

第三，既然現(xiàn)在的學生像猴子一樣淘氣任性，善于制造事端，我們做班主任的就要比他們更能折騰，好讓這幫“小搗蛋”窮于應付。通過建立班級管理制度和規(guī)范，實現(xiàn)班級事務“責權利”的結合，可以形成“人人有事做、事事有人做”的局面，使班級事務的運作及違章的處理作到有章可循、有“法”可依。

“班級沒有紀律猶如磨盤沒有水”這句話告訴我們班規(guī)是教師管理學生和班級的基本工具。我們還應該認識到班規(guī)并非簡單地為了管理學生和班級，它還是學生權利與義務的體現(xiàn)。班規(guī)其實是基于班級生活需要的一系列規(guī)范，學生必須學會對這些規(guī)范的尊重，這是他們應該具備的德性。同時，我們還要認識到班規(guī)是富有情感的家庭道德與更嚴格的公民生活道德之間的中介和平衡，它是一種道德性情并蘊涵著豐富的德育價值，在孩子們的道德品質成長中會發(fā)揮重要的作用。那么，如何發(fā)揮出班規(guī)的德育價值呢？第一，班主任要具備民主的精神。班規(guī)的條款內容應該經過老師的指引，由學生們提出并組織充分的討論，進行修改和完善，在班規(guī)執(zhí)行中給予學生參與的主動權。第二，班主任要具備為“偉大的事物”所凝聚的信念。學生必須感受到班規(guī)中的道德權威，這種權威為班規(guī)賦予了值得尊敬的價值。只有班主任切身感覺到“守時”習慣的偉大時，關于“遵守時間”的班規(guī)條款才會執(zhí)行得徹底和堅決。第三，班主任要在班規(guī)面前與學生“共同遭遇”。

班主任必須使學生明白，班規(guī)不僅強加給他們，也同樣強加給班主任本人，班主任也不能隨意取消或者修改，也必須去適應班規(guī)的要求。班主任不能把班規(guī)表現(xiàn)為像他個人制定的那樣，而應表現(xiàn)為一種高于他的道德訴求，他是這種道德權力的執(zhí)行者，而不是創(chuàng)造者。在這種條件下，班主任才能喚起一種感情，這種感情就會成為學生公共良知的基礎。

一個班級，無非有三類學生：一是習慣好，悟性強，家庭教育跟得上。這類學生容易接受正面教育且自律能力極強，班規(guī)于他們可有可無；二是水型人樣，容易變化，且家庭教育屬于要么放任要么收緊那種類型。這類學生自控能力較弱，做人做事全靠他人強制或者督促，班規(guī)于他們必須存在，并且還要套牢他們；三是陋習成堆，玩世不恭，狂妄自大，且家庭教育基本是空白。這類學生，再嚴密的班規(guī)，于他們就似不存在。

如果班上2/3以上都是第一類的學生，最好的班規(guī)就是沒有班規(guī)；如果班規(guī)僅僅是為了班上少數(shù)學生，那最好還是不定的好。因為定了也等于沒定。由此看來，班規(guī)是為第二類學生而定的。事實上，一個班級，第二類學生是最多的。

既然第二類學生最需要班規(guī)，按照誰需要誰出力的原則，那么就把班規(guī)交給學生來制定。另外，班規(guī)要嚴格，使學生有點敬畏之心，從內心深處升騰出自覺遵守的愿望。如果學生根本不在乎班規(guī)，那么，再人性再嚴密的班規(guī)，也是一紙空文。制定班規(guī)還要放開手腳。有些時候在我們看來并不合情的班規(guī)，但學生愿意遵守，愿意執(zhí)行，教師依了他們豈不更好？

不制定班規(guī)，教育容易變成不作為；制定班規(guī)，教育容易變成教條主義。班主任有時真是左右為難啊，但是，如果我們偶爾來點劍走偏鋒，學學現(xiàn)代版的班規(guī)“貓論哲學”，或許還能收到意想不到的效果。

初中生的身心發(fā)展特點

班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。

一、初中生的身心發(fā)展特點隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點，表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關系等諸多方面?？傮w來講，初中生個性的特點有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：

（一）自我意識高漲心理學認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的。進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和學習中，常常將很多心智用于內省?！拔业降资莻€怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認識；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經常

是在老師和家長的強迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。心理學家的調查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我期望等；其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣泄情緒的內心需要；第三個變化是，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點的變化，表明他們的內心世界逐漸豐富，經常沉浸在關于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點，導致了他們個性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此，當聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什么……總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。

（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。1.反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神經系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學的調查表明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調。其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調的。但在初中階段，這種依存關系受到了影響．致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。2.反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識發(fā)展的第一個飛躍期重疊。這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時的反抗主要是針對某些心理內容的，例如，希望成人能尊重他們，承認他們具有獨立的人格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們，結果導致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種

觀點時，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對抗的傾向。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強硬、舉止粗暴有相當一部分初中生，是以一種“風暴式”的方式對抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態(tài)平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。（2）漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移，具有固執(zhí)性。（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。

（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經驗的擴大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用“疾風暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈,有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的特點。情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經積累了較多的經驗，了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實，因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。情緒的細膩性所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內容，還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的情緒和情感體驗。2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。3.內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。