第一篇：人教版初中生物新舊教材對比

人教版初中生物新舊教材對比：

1．新教材圖文并茂，增加了人文性

各種美麗彩色圖片，優(yōu)美語言，增加了教材可讀性、趣味性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，緒論課中有這樣描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嘻戲；梁上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)……學(xué)生寫道：“我喜歡生物是從優(yōu)美語言、美麗圖片開始，它們好美，讓我浮想聯(lián)翩。

2．新教材貼近生活，增加了實(shí)用性

新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例方式，激發(fā)了學(xué)生興趣；增加了許多聯(lián)系實(shí)際問題，有利于幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際問題，使他們覺得學(xué)有所用，學(xué)有所值。

3、新教材體現(xiàn)時(shí)代氣息，更貼近生活。新教材增加了近年來生物科學(xué)成果內(nèi)容介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計(jì)劃等。通過介紹，使青少年通過學(xué)習(xí)生物學(xué)了解到了許多現(xiàn)代一些先進(jìn)生物技術(shù)。

第二篇：高中語文新舊教材對比

高中語文新舊教材對比

語文組吳熹

為了適應(yīng)新的時(shí)代要求，高中語文教材又進(jìn)行了改革并開始實(shí)施到教學(xué)過程中。由過去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重新改換具有時(shí)代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來體現(xiàn)新課標(biāo)的要求的。通過粗淺的比較，發(fā)現(xiàn)新舊教材的不同主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、新舊教材的教育理念和教學(xué)主要目標(biāo)發(fā)生了變化

高中語文新教材的指導(dǎo)思想，用一句話來概括那就是要提高學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，二者相輔相成。在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出要根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。同時(shí)，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如，在新教材中，“表達(dá)交流”部分的設(shè)計(jì)充分考慮到了如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：表達(dá)交流的過程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發(fā)現(xiàn)幸?！薄懊赖陌l(fā)現(xiàn)”等；領(lǐng)悟的過程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設(shè)計(jì)追求的是滲透式的學(xué)習(xí)“過程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞?，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，這在“梳理探究”部分表現(xiàn)的尤為明顯，它要求學(xué)生在讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些精神層面的東西，不去追究學(xué)生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開闊的視野來看待世界、審視自我。新教材有的文章表現(xiàn)了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時(shí)代的效果。如對生命的熱愛、對人文精神的關(guān)懷等等。

新教材與舊教材教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)成了新教材的教育目的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，發(fā)展語文能力的同時(shí)，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識(shí)視野等即真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就打破了過去那種只追求知識(shí)水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式，把語文學(xué)科由重工具性的培養(yǎng)向重人文性培養(yǎng)。從新教材所選文言和古詩詞篇目的增加也可以看到對“國學(xué)”的重視，這也能體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的變化趨向。

二、新教材突出特點(diǎn)

新舊教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。從語文教材構(gòu)成看，過去就是一本語文課本，現(xiàn)在語文課本就分為必修和選修，另外還有語文讀本，高中三年加起來共有21本書，對學(xué)生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現(xiàn)在在一定程度上注意了內(nèi)容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個(gè)主要特色?！熬C合性”表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的綜合和課程內(nèi)容的綜合。教學(xué)目標(biāo)的綜合是指教材中包含“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的綜合。課程內(nèi)容的綜合是指教科書中包括語文學(xué)科本身各種要素的綜合，如幾個(gè)部分內(nèi)容的設(shè)置包括了閱讀鑒賞、表達(dá)寫作等方

面的內(nèi)容；語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內(nèi)容，如《動(dòng)物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。這在梳理探究部分表現(xiàn)的最突出，它把課內(nèi)的知識(shí)延伸到了課外，不再把語文學(xué)習(xí)局限于課堂之中。其中對探究性問題的研究也是對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方向的指導(dǎo)。名著導(dǎo)讀部分也是語文課堂的延伸。

“模塊化”是指教材內(nèi)容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達(dá)形式編排的純文學(xué)性的角度，而是注意遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊。如每冊中均包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。同時(shí)每一部分又分成若干個(gè)子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）”專題，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏、提升的效果。

課后習(xí)題設(shè)置的方向發(fā)生了變化。從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中也能看到新舊教材考查的側(cè)重點(diǎn)的不同，舊教材注重于語文的工具性知識(shí)性，而新教材做到了工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重于人文性。題目的設(shè)置也更加的關(guān)注于對人生的思考，對生活的體驗(yàn)。

（1）在實(shí)用文體的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，從而理解文本的思想、觀點(diǎn)和感情。如：《談中國詩》“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認(rèn)為中國詩有那些特征？作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？你怎樣評價(jià)作者的觀點(diǎn)？”通過閱讀后思考中外詩歌的異同來深刻體會(huì)中國詩的特點(diǎn)，并在評價(jià)作者觀點(diǎn)中理解文章的思想。

（2）在文學(xué)作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的思想和藝術(shù)魅力，提升審美境界；注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美感知、審美創(chuàng)造的能力。如：《父母與孩子之間的愛》的課后2題“作者認(rèn)為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個(gè)世界。說一說，父親、母親這兩個(gè)世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個(gè)世界？”題目的設(shè)置明顯更加關(guān)注于孩子的心理，讓學(xué)生自己去反思自己，在反思中體會(huì)文本的藝術(shù)魅力。

（3）在古詩文的學(xué)習(xí)中，注重誦讀，強(qiáng)調(diào)積累，注意古今漢語的溝通，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從那方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情。”“在《定**》中，作者通過仕途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對此你有什么看法？”

（4）在“表達(dá)與交流”方面，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫觸動(dòng)心靈的人和事。

（5）在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。如：必修二中“成語：中華文化的微縮景觀”通過對成語來源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的介紹，可以馬上引起學(xué)生的探究欲望，課外延伸設(shè)置了“在不下萬條的成語中，四字成語占絕大多數(shù)，而三字、五字、六字、七字等成語很少，這是為什么？試探討這個(gè)問

題。”學(xué)生想要知道答案，就必然要對很多成語進(jìn)行研究，在興趣的指引下就自然而然的達(dá)到了語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）注重語文知識(shí)和語文能力的應(yīng)用與實(shí)踐，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通。如：《交際中的語言運(yùn)用》《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》。

豐富的選修內(nèi)容為學(xué)生開拓了語文的另一片新天地。新教材必修的內(nèi)容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內(nèi)容卻大大拓寬了學(xué)生的視野。就拿《中國古代詩歌散文欣賞》來說，它分為了六個(gè)單元，每個(gè)單元又有專題的設(shè)置：以意逆志知人論世、置身詩境緣景明情、因聲求氣吟詠詩韻等等。這些文質(zhì)兼美的文章對于學(xué)生的學(xué)生不僅起到了補(bǔ)充的作用也能讓學(xué)生從枯燥的課堂走出來，真正感受到語文的魅力。不過在現(xiàn)在課時(shí)緊張的情況下對教師的教學(xué)的確提出了更高的要求。

對于語文來說不管教材如何變化，最終考查的基本內(nèi)容是不會(huì)有很大的變化的。只是從新教材與舊教材編排的區(qū)別可以看出今后考試的一個(gè)傾向----重語文素質(zhì)的培養(yǎng)，重語文實(shí)踐能力的運(yùn)用，重語文人文精神的熏陶。

第三篇：高中生物新舊教材的對比

高中生物新舊教材的對比

瑞昌二中高三生物備課組李軍

人教版新教材從2004年開始在很多省市試用，我們江西省2010年開始進(jìn)行新課改，使用了新教材。高中生物人教版新舊教材顯然有很多不同之處： 第一、學(xué)科能力的考查要求

舊教材強(qiáng)調(diào)對考生“知識(shí)”和“能力”的考查，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)和技能、過程和方法、態(tài)度情感價(jià)值觀的落實(shí)，既重視知識(shí)本身，也重視知識(shí)的形成過程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系等。這種能力要求既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于高校對人才的選拔。

第二、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

人教版舊教材必修部分以生物的6個(gè)基本特征為主體構(gòu)架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現(xiàn)9個(gè)章節(jié)，表現(xiàn)出以知識(shí)發(fā)展過程為核心的呈現(xiàn)方式。而人教版新教材總體上打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，新教材既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容全面而豐富，體現(xiàn)了時(shí)代性與選擇性。

第三、章、節(jié)編排結(jié)構(gòu)的比較

人教版新舊教材體例比較

教材章編排結(jié)構(gòu)節(jié)編排結(jié)構(gòu) 舊教材章題名→引言→題圖→第一節(jié)→第二節(jié)?引言→正文→練習(xí)→課

外讀（或無）

新教材章題名→引言→題圖→第一節(jié)→第二節(jié)?問題探討→本節(jié)聚焦→

正文→練習(xí)

→本章小結(jié)→自我檢測題→課外閱讀資料

可以看出，新教材更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不再是舊教材的簡單的知識(shí)傳授，而是更注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，結(jié)論型的東西少了，探究型的東西多了，死記硬背的少了，獨(dú)立思考的多了。第四、新教材更注重了學(xué)科間的聯(lián)系

如用數(shù)學(xué)模型畫種群增長曲線利用了數(shù)學(xué)中指數(shù)函數(shù)的特征，以及用物理、化學(xué)知識(shí)來解釋一些生物現(xiàn)象等。

總之，新教材的編寫更加科學(xué)合理，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，更能幫助學(xué)生較好的落實(shí)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)的邏輯思維能力，更能使教學(xué)內(nèi)容簡潔流暢，從而更適合高中階段的課堂教學(xué)。

第四篇：新舊地理教材若干對比思考

我校實(shí)施地理新課程改革已經(jīng)兩年了，在實(shí)踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設(shè)必修模塊

（一）（二）

（三）、選修模塊

（五）《自然災(zāi)害與防治》和模塊

（六）《環(huán)境保護(hù)》課程，課時(shí)緊、內(nèi)容多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。與過去教學(xué)大綱的細(xì)化規(guī)定相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對粗略，如何把握教學(xué)的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們

必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進(jìn)行對比，是個(gè)十分重要的基礎(chǔ)工作，否則，在教學(xué)中或編制練習(xí)中出現(xiàn)新舊知識(shí)不分的局面。

一、指導(dǎo)思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導(dǎo)思想，或者主線，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。舊教材以人地關(guān)系為主線組織內(nèi)容，具有時(shí)代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的章節(jié)并沒把人地關(guān)系放在適當(dāng)位置，或者雖以人地關(guān)系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關(guān)系為主線的指導(dǎo)思想，因?yàn)槿说仃P(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題，也是現(xiàn)代社會(huì)對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中的定義，“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發(fā)展?！彼奶岢龊蛯?shí)施，標(biāo)志著國際社會(huì)在發(fā)展認(rèn)識(shí)上與實(shí)踐上的質(zhì)的飛躍?？沙掷m(xù)發(fā)展也已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀(jì)的高中生，必須具備可持續(xù)發(fā)展觀念。對其進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，地理課責(zé)無旁貸。新教材以突出和深化人地關(guān)系為原則來選取內(nèi)容，形成了一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線，從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機(jī)滲透。

二、總體框架對比

地理教材都有根據(jù)指導(dǎo)思想制定的總體框架。總體框架如何，直接關(guān)系到指導(dǎo)思想在教材中的落實(shí)。

舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識(shí)，過多強(qiáng)調(diào)各圈層的知識(shí)系統(tǒng)性，概念多、數(shù)據(jù)多、地名多，內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識(shí)的處理上，舊教材雖然突出了人地關(guān)系，但卻只側(cè)重環(huán)境保護(hù)教育，而沒強(qiáng)調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系；而且內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不太密切，文字?jǐn)⑹鲆草^繁瑣。

新教材設(shè)立新總體框架，將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系置于課程核心地位，突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關(guān)系。處理人文地理知識(shí)，新教材以人類活動(dòng)為中心，選取最基本的人類活動(dòng)范疇，即解決人類衣食、居住、聯(lián)系、休閑等基本需要的活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容具體確定為人類的生產(chǎn)活動(dòng)、居住活動(dòng)、地域聯(lián)系和旅游活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。這無疑深化了人地關(guān)系，使人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項(xiàng)目：

舊教材

新教材

課程目標(biāo)

過于注重知識(shí)傳授

強(qiáng)調(diào)三方面目標(biāo)的整合課程結(jié)構(gòu)

過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性

課程內(nèi)容

“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)

與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程實(shí)施

過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練

學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力

課程評價(jià)

過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

課程管理

過于集中

三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性

特征

關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書本知識(shí)傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開發(fā)，個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動(dòng)性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內(nèi)容對比

地理教材的主體是課文，它以文字?jǐn)⑹鲂问絻?chǔ)存和傳遞教學(xué)信息，重要性不言而喻。舊教材課文內(nèi)容多偏重于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，其中有大量的預(yù)備性知識(shí)和自然地理人文地理分支學(xué)科的專門知識(shí)。新教材課文內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性。對于需用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，新教材只是拿來結(jié)論，如地轉(zhuǎn)偏向力，只講現(xiàn)象，不講成因；對于與其他學(xué)科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態(tài)

第五篇：初中生物新舊課標(biāo)對比分析

初中生物新舊課標(biāo)對比分析

新教材的突出優(yōu)點(diǎn)有，重點(diǎn)概念以黑體字出現(xiàn)，概念定義更準(zhǔn)確、明了；知識(shí)的完整性更強(qiáng)；章節(jié)以重要概念為標(biāo)題，易讓學(xué)生明白重點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)中，刪除了許多可能性較低，操作性較弱的實(shí)驗(yàn)；許多實(shí)驗(yàn)改成了“試一試”；在實(shí)驗(yàn)中增加了可供選擇的多種材料。在教材正在之前，創(chuàng)設(shè)情境，提出了常見的，但學(xué)生難以理解的現(xiàn)象，以引起學(xué)生思考。同時(shí)，教材正文增加了“想一想，議一議”和“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你應(yīng)該知道”欄目，讓學(xué)生明白本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。教材中，插圖有所增多，部分圖片適度放大，更清楚。總的來說，新教材比舊教材要簡單的多。新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，其總體影響是:

1.新課標(biāo)更貼近學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，更具有操作性。

2.新課標(biāo)更加重生物學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系，明確了生物學(xué)科的主導(dǎo)學(xué)科地位。

3.新課標(biāo)增加了“重視重要概念的教學(xué)”的內(nèi)容，突出了“重要概念”的核心地位，詮釋了“重要概念”的教學(xué)手段及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等，指明了“概念教學(xué)”需要“構(gòu)建知識(shí)框架”。

4.新課標(biāo)更好的展現(xiàn)了《生物學(xué)》在人的一生中的重要作用。

5.新課標(biāo)，對課程學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的短期要求和長遠(yuǎn)目標(biāo)更加明確。

6.新課標(biāo)明確了檢查在教與學(xué)中的意義、目的，給出了檢測的手段和方式建議、檢測內(nèi)容及標(biāo)高。