第一篇：語文課程建設的 成敗 關鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

語文課程建設的 成敗 關鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

百年大計，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是學校發(fā)展之本，也 是學校持續(xù)發(fā)展的關鍵 所在。語文課程建設的成敗關鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新 形勢的 要求，教師的觀念是否 能 統(tǒng)一到新課程的層面上來，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的水平，使自己走進新課程，有利于語文課程建設的成敗。只有這樣，才能 促使自己的教育教學角色的轉 變，從過去的導演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導演角色，做 學生學習的促進者，思維 的 培養(yǎng)者，教學的組織者，這一角色的轉 變，保證了新課程的順利進行。

一、具備豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)

改變了 教師 觀念，就 意味著 教 師成為 了 新課程的 推動 者，但并不意味 著 是新課程的實踐者。作為一 名 實踐者，主 要是 要具有 專業(yè) 的 知識素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師 必 須有豐富的文化底蘊，高超的教育教學智慧，廣 闊的視野，遠大的職業(yè)境界。教學實踐也表明了對語文教師的學科知識素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、美學素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

二、具備強烈的教育改革意識

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應語文新課改，必須轉變教學理念。教師 理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材 的 改革，還有教學方法 的 改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革。語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。如 ： 師生平等觀、終生學習觀、大語文教學觀等等。

三、具備主動的教學探究能力

新課程理念是一種意識，它并不能指導具體的教學實踐，在實踐中遇到的大量問題需要老師自己 進行 探究解決，而這些問題是在特定的學校 的 學生的教學環(huán)境中產(chǎn)生，沒有現(xiàn)成的答案去借鑒，因此 教師還要學會 探 究。在 新課程背景下，教師要成為研究者，對新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式。實踐者可 以是 個別 的，也可以是教師們 合作地進行，通過系統(tǒng)的批判與考察自身的實踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識。“課程行動研究”把教學與研究有機地融 合 為一體，這是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵 所在。研究是語文教師的學業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。教學是科研的起點，科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究，將終生學習持續(xù)下去。

第二篇：語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠程培訓課程資源?小學語文·

模塊六語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語文教師是課程標準貫徹實施的主體。語文教師專業(yè)素質的提升是語文教學質量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學語文教師角色的變化

語文教師在課程實施中處于什么樣的地位？教師與學生又是一種什么關系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實現(xiàn)教師角色的轉換？本話題就這些問題展開討論。

1.學生是語文學習的主體

從教師和學生關系的角度來看，學生應該是學習的主體，教師是一個引領者。從課程設計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結果的。所以說，從課程設計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。

在討論學習主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標準里面有一句話：“學生是語文學習的主體”?？吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什么事都要圍繞學生轉。怎么體現(xiàn)學生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對“學生是主體”的概念理解錯了。課程標準講“學生是語文學習的主體”，這里的“主體”應該是一個哲學概念，當然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源于哲學概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應該是一個哲學上的概念，應該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標準里面沒

說，因為怕說了以后引起糊涂。其實教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個是教學的主體。

所以，關于“主體”的概念，應該在哲學層面進行理解。“學生是語文學習主體”里的“主體”，應該是指在語文學習中認識和實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認識，就可能把“以學生為主體”理解為“以學生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學活動的次要地位上，就要與教師在教學活動中發(fā)揮組織引領者的角色發(fā)生沖突。在實踐中，教師就會處于被動地位。

在課程實施中，教師擔負著課程開發(fā)、課程建設等責任，所以說，教師是課程實施的主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標準落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設的權利，也有這樣一個義務。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應該強調學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設備，教師的作用就是幫助“學習的主體”去認識、去實踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設計教學、組織教學。教師要把激發(fā)學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務。

2.教師是語文學習的引領者

在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。老師們認為，課堂上不講課，就是沒盡到責任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。

經(jīng)過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預先準備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話。課堂教學的氣氛主要是

靠教師的設問和學生異口同聲的回答來創(chuàng)設的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內容，學生學習的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設知識學習的情境，促使學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經(jīng)歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學相長。

語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發(fā)者，是學生學習過程的引領者，又是語文課程的建設者。同時教師又承擔一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教育責任。因此說，教師承擔著復雜的角色。更為復雜的是，教師的角色存在于一個動態(tài)的關系框架當中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉換成另外的一個角色，承擔另外的一個職能。有一點是至關重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應該是我們的教育，我們的學校，我們教師的價值是什么。教育的價值是培養(yǎng)人才，老師的價值是促進學生的發(fā)展。所以，課程改革應該從學生發(fā)展的角度進行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負擔的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學過程當中表現(xiàn)出非常明顯的特點，就是他努力給學生創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學生分享人生的體驗，鼓勵學生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉變的實現(xiàn)

教師角色轉變不是自然發(fā)生的。在轉變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉變角色的意識。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學要做到“三多”，即要把學習的主動權交給學生，多給學生自主思考、自主學習、自主探討的機會；多給學生表達思想、展示自我的機會；多給學生評價的機會。其實這“三多”，就是教師對自身角色轉變的一種觀念和認識。

要轉變自己的角色，就要深刻認識改革的意義。我們處于急劇變革的時代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉變自己的角色，還要認識改革是一個過程，而不僅僅是一個結果。課程改革是循序漸進地進行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉變的。

要轉變自己的角色，教師要把新的課程理念落實到課堂教學的每一個細節(jié)中去。課堂教學改革的重點，是促進學生的發(fā)展，教師角色轉變的關鍵，是落實學生在學習中的主體地位。課堂教學過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學當中，這既是重點，也是難點。比如說我們倡導自主合作探究的學習方式，小組討論應該是一個充分體現(xiàn)這一學習方式的課堂教學組織形式?？烧嬲龑嵭衅饋?，我們老師會有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對，后來的“滿堂問”也不對，現(xiàn)在的“學生滿堂轉”也不對。我到底應該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉變角色真不是一個輕松愉快、手到擒來的事情。

要轉變自己的角色，就要置身于課程改革的實踐之中。只有在改革實踐中，老師才能遇到真實問題，才能實現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點兒問題，受到點兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們原來更多地關注學生在這一節(jié)課上學到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認可的。但是教師新角色要求我們更多地關注在一節(jié)課上學生獲得了哪些情感體驗，學生在探究學習中獲得了哪些方法和策略的體驗。

在這里有一個案例可以印證教師角色轉變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時候，我們都倡導學生個性化地學習。有的老師讓學生在閱讀的時候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學生決定?？墒?，很多老師發(fā)現(xiàn)，學生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時的語音、語調、語速的變化，如何體現(xiàn)對課文的理解的目標就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實踐的過程當中，要遇到各種各樣的具體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導，讓學生采取有效的學習策略。

第三篇：德育成敗關鍵在教師

德育成敗關鍵在教師

吳光平：學校德育工作如何落到實處？除了教育活動要有針對性、持久性、有效性，關鍵要看搭設學生教育平臺的教師的素質。教師自身的思想水準、教育能力，直接關系到學生的健康成長。要提升教師的育人能力，教師要真正具有愛心，平等對待每一位學生，特別是要讓“學困生”和“特需生”也感受到學校生活的陽光。其次，教師要提升科研能力，應該把每天的教育行為，把對每個個案的處理都看成是在研究，在研究中工作，在工作中研究。還有，教師要有自主發(fā)展意識，這需要從兩個方面去努力：教師要有明確的自身發(fā)展規(guī)劃；教師要學會反思，反思使教師形成“有思想的頭腦”，從而得到自主發(fā)展。

第四篇：語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展的研修學習

語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展

專題一 新課程背景下小學語文教師角色的變化

1.學生是語文學習的主體 “學生是語文學習主體”里的“主體”，應該是指在語文學習中認識和實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰次要的問題。

2.教師是語文學習的引領者

3.教師角色轉變的實現(xiàn) 提倡課堂教學要做到“三多”，即要把學習的主動權交給學生，多給學生自主思考、自主學習、自主探討的機會；多給學生表達思想、展示自我的機會；多給學生評價的機會。其實這“三多”，就是教師對自身角色轉變的一種觀念和認識。

專題二 小學語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師的學歷層次有了明顯的提高2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問題

多數(shù)老師缺乏有情趣、高質量的業(yè)余生活。“閱讀危機”的問題。從語文教師專業(yè)發(fā)展來看，閱讀的習慣非常重要。教師在閱讀過程中，如果沒有一種快樂的體驗，沒有一種情感享受的話，那么對于課文的理解可能也僅僅停留在做教學參考書給的一些習題和答案的層面上。語文教師在課程評價中存在的問題是以考代評。

專題三 小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學的關鍵問題

1）抓好指導學生讀書這一根本環(huán)節(jié)2）指導學生加強日常的積累。課程標準在課程基本理念、總目標、階段目標以及教學建議、評價建議中，始終強調語文學習要加強積累、在運用中積極調動自己的積累這一思想。3）注重情感態(tài)度和價值觀的教育，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

2.在自身修養(yǎng)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅持讀書也研究

1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結合自己要教學的內容，開展自己的讀書活動。2）隨教而寫。歸根結底，主動發(fā)展的意識是關鍵。

第五篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮(zhèn)學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數(shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數(shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓（小學語文）活動，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經(jīng)驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項目建設目標。

二、項目建設內容

（一）引領教師學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個人的專業(yè)成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質量，優(yōu)化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強調有關研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質教育和小學語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項目建設創(chuàng)新點

1、學習促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進語文教師專業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、進行反思促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

4、學科教學研究促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。