第一篇：愛貝早教培訓(xùn)小結(jié)

愛貝早教中心培訓(xùn)小結(jié)

顧佳

早教對(duì)于我來說，是一個(gè)陌生的詞，沒有接觸過，很新鮮。為了有效提升3年期新教師早教指導(dǎo)能力，通過理論培訓(xùn)不斷幫助教師提高早教指導(dǎo)專業(yè)理論水平，奉賢區(qū)舉辦的1~3年期職初教師早教指導(dǎo)上崗培訓(xùn)，而我非常榮幸能參加這次活動(dòng)，對(duì)于我這個(gè)新教師來說，又讓我收獲了許多，成長(zhǎng)了許多，特別是對(duì)于早教有了更深的理解。

第一次觀看他們半日活動(dòng)是跑跑班的寶寶們，這個(gè)年齡段的寶寶，走的很穩(wěn)，并在走的過程中能夠蹲下?lián)鞏|西后繼續(xù)走，很少摔倒。還注重語言發(fā)展，手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。剛剛走進(jìn)教室的時(shí)候，第一個(gè)反應(yīng)就是教室里的幼兒好少，6個(gè)都是家長(zhǎng)陪同的，比起幼兒園感覺真是輕松了許多，但在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師不僅要引導(dǎo)幼兒，在每個(gè)環(huán)節(jié)前，與家長(zhǎng)交流提示，以簡(jiǎn)短的指導(dǎo)語，以家長(zhǎng)的角度給家長(zhǎng)意見。讓家長(zhǎng)也在不斷的成長(zhǎng)，摒棄之前“重結(jié)果，輕過程”的想法，要讓家長(zhǎng)重過程，輕結(jié)果。在這個(gè)過程中還要好好觀察家長(zhǎng)給家長(zhǎng)一定的建議。

老師能根據(jù)早教班孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行豐富多彩的各科教學(xué)，特別是以多種形式對(duì)孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，如撕紙、折紙、點(diǎn)畫、游戲等組織教學(xué)，還進(jìn)行主題教學(xué)，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。在環(huán)境布置方面，給我印象最深的就是，每個(gè)創(chuàng)設(shè)的玩具在旁邊都是指示牌，教你如何操作，鍛煉了寶寶的什么，在寶寶的發(fā)展上起了什么作用。這樣每個(gè)家長(zhǎng)不用教，也都能自己玩，自己教寶寶玩。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)方面，玩色

區(qū)，結(jié)合美工，以撕貼的方式練習(xí)寶寶們小手肌肉的發(fā)展，用的材料也非常的有層次，有美工紙，高彈棉等柔度不同的。看到這些也給我今后的教育道路上，有了很大的啟示。

早教有許多不同與幼兒園的地方，首先環(huán)境要體現(xiàn)溫馨。其次，它比幼兒園更加要有安全性。因?yàn)閷殞氝€不能自理，會(huì)到處爬，喜歡到處碰。第三，就是它的發(fā)展性。第四，它的層次性比幼兒園分的更加細(xì)，不同月孩子的也有很大的區(qū)別。要分的更加的清楚和有針對(duì)性。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。的確，不管是早教，幼兒園，小學(xué)，中學(xué)，教育是“愛”的事業(yè)，我們都要熱愛我們的本職工作，愛我們的孩子，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在今后的道路上，我會(huì)更加努力的做好本職工作，也會(huì)積極參加早教方面的活動(dòng)，學(xué)以致用，慢慢成長(zhǎng)。

第二篇：早教活動(dòng)小結(jié)

“親子早教 快樂成長(zhǎng)”工業(yè)區(qū)早教指導(dǎo)站開展親子活動(dòng)

為了發(fā)揮早教中心的教育資源優(yōu)勢(shì)，提高社區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒水平，2017年10月28日上午，工業(yè)區(qū)早教中心開展了早教親子活動(dòng)，有二十多對(duì)寶寶和他的家長(zhǎng)參加本次活動(dòng)。

活動(dòng)前早教志愿者精心準(zhǔn)備了親子活動(dòng)。親切溫和的教態(tài)、動(dòng)聽悅耳的話語深深吸引寶寶的注意，豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)讓寶寶們沉浸其中。小陸老師的《小兵操》拉開了本次活動(dòng)的序幕?！独瓊€(gè)圓圈走走》的游戲，不僅讓寶寶喜歡參與兒歌動(dòng)作表演，而且讓孩子的大肌肉動(dòng)作和身體的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展?！拔癸灨伞?、“敲敲打打”和“小小搬運(yùn)工”讓寶寶在喂喂、敲敲、搬搬的體驗(yàn)了感受到了游戲的有趣?！白鰝€(gè)禮物送給爺爺奶奶”針對(duì)孩子的精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)其專注力、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。一系列有趣的活動(dòng)讓可愛的寶寶們和家長(zhǎng)流連忘返。

本次活動(dòng)為家長(zhǎng)、寶寶和幼兒園提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓寶寶們初步感受了集體活動(dòng)的樂趣，增進(jìn)親子間的感情，體驗(yàn)共享成長(zhǎng)的快樂，有效地讓早教的理念深入人心。

第三篇：早教活動(dòng)小結(jié)

早教活動(dòng)小結(jié)

經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的早教，看到許多家長(zhǎng)還是非常重視我們的活動(dòng)，每次都能看到許多面孔很熟悉的孩子和家長(zhǎng)。我們?cè)诿看卧缃袒顒?dòng)中，都會(huì)開一個(gè)集體會(huì)議，我們每一位老師都會(huì)分工合作，積極準(zhǔn)備自己需要的的材料，大家還會(huì)一起準(zhǔn)備和尋找。

針對(duì)不同的年齡階段，孩子們的活動(dòng)安排都是不一樣： 1-2歲的孩子：

我們的活動(dòng)區(qū)域通常是舞蹈房，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了墊子、桌面玩具，我們通常將活動(dòng)室分為三個(gè)區(qū)域：一個(gè)是撕報(bào)紙；第二是拉小車；第三是墊上爬。在這三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中，孩子們對(duì)拉小車比較感興趣，但是孩子拉車是無意識(shí)的，而且由于對(duì)教師的陌生，所以無法按照教師的指令有目的地拉，而是隨意拖拉。因此，老師可以在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)幾條“馬路”，讓寶寶沿著“馬路”拉小車。墊上爬的過程中，發(fā)現(xiàn)12——24個(gè)月的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)直立行走，所以他們不太愿意再去爬，而是喜歡在墊上行走。撕報(bào)紙是孩子最不愿意參與的，可能是因?yàn)楹⒆拥男〖∪馊何窗l(fā)育好，雙手的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，對(duì)他們的活動(dòng)造成困難。老師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中讓寶寶進(jìn)行一些小肌肉群動(dòng)作的練習(xí)。

2-3歲孩子：

這一年齡階段孩子通常會(huì)在企鵝班進(jìn)行，我們通常進(jìn)行裝飾畫粘帖、看圖書和小狗跳圈三個(gè)內(nèi)容。參加的孩子還是比較多的。本來想對(duì)于這些兩歲多的孩子來說裝飾粘貼畫可能有一定的難度，孩子操作起來可能會(huì)感到有些枯燥。但從孩子參與的情況來看，孩子的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的。剪剪畫畫還真象那么回事。在“小兔采蘑菇”的活動(dòng)區(qū)域中，孩子們起跳的能力可能還未發(fā)展好。這一區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容幼兒參與的積極性不是很高。對(duì)于看小圖書，也是因人而宜，有的孩子能認(rèn)真的翻閱，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下把看的東西說出來。有的幼兒則剛剛坐下，還未看好一頁，就走了，從中也折射出了家庭教育氛圍對(duì)孩子的影響。相信通過這樣的親子活動(dòng)的開展，會(huì)讓我們的家長(zhǎng)在平時(shí)更有針對(duì)性地去關(guān)注孩子的發(fā)展，促使其健康快樂地成長(zhǎng)！

第四篇：早教培訓(xùn)總結(jié)

早教培訓(xùn)總結(jié)

首先感謝園長(zhǎng)能夠給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我學(xué)到了很多以前沒有接觸到早教知識(shí)，感謝明明老師幫我爭(zhēng)取到了這么寶貴的學(xué)習(xí)名額，感謝麗麗老師能夠幫我管理班級(jí)，解除我的后顧之憂，讓我能夠安心學(xué)習(xí)，感謝幼兒園的所有老師們，因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)體少了任何一個(gè)人，都會(huì)造成其它人的不便，感謝大家的支持、理解和不計(jì)較。因?yàn)橛心銈兾也拍軋A滿的完成這十天的課程。

在這十天中我學(xué)到了很多對(duì)我來講有價(jià)值的東西，在此總結(jié)一下，以便更好的將其運(yùn)用到工作當(dāng)中去。

本次培訓(xùn)涉獵的內(nèi)容很廣，這十天的課程分別講的是：早期教育的價(jià)值和早教教師職業(yè)素養(yǎng)------0-3歲兒童心理發(fā)展評(píng)價(jià)——0-3歲兒童營(yíng)養(yǎng)——國(guó)外早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)——0-3歲兒童護(hù)理——0-3歲兒童感覺統(tǒng)合教學(xué)操作指導(dǎo)——0-3歲兒童蒙臺(tái)梭利教學(xué)操作指導(dǎo)——親子活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織——0-3歲兒童親子活動(dòng)教學(xué)操作指導(dǎo)——早教中心環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩、教學(xué)實(shí)踐觀摩、交流研討——0-3歲兒童多元智能游戲操作指導(dǎo)——早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放——親子活動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)策略——0-3歲兒童親自音樂活動(dòng)課程組織——0-3歲兒童奧爾夫音樂教學(xué)操作指導(dǎo)。這些課程大部分是我接觸過的，又學(xué)習(xí)了一次，讓自己的印象更深，其中有兩節(jié)課是我從來沒有了解過的，也是給我印象最深，觸動(dòng)最大的兩節(jié)課，一是戎象敏老師的《國(guó)外早期教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，戎象敏老師是一個(gè)70多歲的老師，她為我們生動(dòng)的上了一課，而這節(jié)課徹底的顛覆了我對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，老師分別介紹了美國(guó)、英國(guó)、日本、新西蘭、秘魯、加納、菲律賓這些國(guó)家的早期教育，雖然形式各有不同，但都有一個(gè)共同的特性，那就是早期教育“0歲開端”，在講到日本的時(shí)候，老師只用了兩個(gè)小小的例子，孩子碰傷和夏季蚊蟲叮咬，便很好的詮釋了中國(guó)的早期教育與日本的差異。

聽完這節(jié)課后我才知道以前我對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)實(shí)在是太膚淺了，原來0到3歲這個(gè)看似什么都不懂的階段在人生當(dāng)中占有如此重要的位置，學(xué)習(xí)后，讓我有種想要深入探究的沖動(dòng)，從事7年的幼教事業(yè)，其中總是遇到這樣或那樣的問題，有的我們可以輕松解決，但有些卻是我們沒法解決的，因?yàn)槟鞘?-3歲遺留下來的問題，讓我覺得很神奇，同時(shí)也激起了我的探究欲望。

另一節(jié)讓我感觸深的課程是原春老師帶來的《親子活動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)策略》，這是一節(jié)生動(dòng)精彩讓我受益匪淺的課程，老師全程是以互動(dòng)形式完成的，課上老師會(huì)說出很多課例，讓我們先分析，之后老師在總結(jié)，老師說的例子真的都是我們平時(shí)在教學(xué)中會(huì)碰到的，我們還在糾結(jié)怎樣解決的時(shí)候，老師已經(jīng)柔韌有余的處理好了，老師說過一句話讓我印象深刻：作為一名幼兒老師，孩子是我們的老師，作為一名早教教師家長(zhǎng)是我們的老師，因?yàn)樗麄儠?huì)使我們不斷成長(zhǎng)。以前我只是想努力上好一堂早教課，面對(duì)孩子、面對(duì)家長(zhǎng)我是有壓力的，而且一堂課下來我非常的累，有時(shí)還不知道自己究竟在干什么，說什么，因?yàn)槲也⒉皇菍I(yè)的早教教師，對(duì)自己也是缺乏自信心的，但是通過這次學(xué)習(xí)，我的自信心突然爆棚了，我急需在課上來釋放自己對(duì)早教的這份熱情，我仿佛找到了我的方向，我想繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究、解讀孩子們的心理，從而讓家長(zhǎng)信服，請(qǐng)家長(zhǎng)跟隨我們的腳步，先讓家長(zhǎng)學(xué)，在讓家長(zhǎng)教，實(shí)現(xiàn)孩子、家長(zhǎng)、教師、園所勻贏的良好局面。

建議：

1、開設(shè)早教課之前開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)認(rèn)清家長(zhǎng)是需要學(xué)習(xí)的，而早教課是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)于后來的家長(zhǎng)有必要進(jìn)行談話灌輸這一思想。

2、要把早教的孩子看成是我們園所的一部分，而不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有必要的話可以進(jìn)行早教和托班無縫銜接，開設(shè)親子班日班或者是入園體驗(yàn)班。

3、每學(xué)期可以有1——2次的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可針對(duì)媽媽、爸爸或是老年人，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)、指導(dǎo)寶寶，使家園進(jìn)行無縫銜接（這是我們應(yīng)該思考和探討的問題）我的課程改變：通過學(xué)習(xí)后，我將我的上課模式完全改變了，也突然覺得輕松了，首先我準(zhǔn)備了一個(gè)入場(chǎng)舞，調(diào)動(dòng)大家的熱情，之后指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有回應(yīng)的自我介紹，問好環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)們一起來互動(dòng)，這樣可以很好的給寶寶們做一個(gè)表率，繪本故事環(huán)節(jié)，我會(huì)繪聲繪色的給家長(zhǎng)來做示范，之后進(jìn)行親子閱讀，這也是對(duì)家長(zhǎng)的一個(gè)培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)給寶寶講故事的方法，給寶寶選什么樣的故事，音樂環(huán)節(jié)，有律動(dòng)有樂器，寶寶玩樂器，家長(zhǎng)做律動(dòng)，有效的進(jìn)行親子互動(dòng)，如果有空擋處，可以帶家長(zhǎng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的手指搖，在教室上課的話大運(yùn)動(dòng)可以編一些球操、紗巾操等器械操。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓家長(zhǎng)離開一會(huì)兒，從5分鐘到十分鐘，目的是幫助緩解入園的分離焦慮。總之每一個(gè)環(huán)節(jié)之后除了要介紹一下目的外，盡量的都對(duì)家長(zhǎng)做一些溫馨提示，就是回家后應(yīng)該怎么樣指導(dǎo)，怎么樣帶寶寶玩來鞏固所學(xué)的技能。

建立親子課微信群后，請(qǐng)老師們將課上的律動(dòng)，和新授的環(huán)節(jié)傳到里面，有助于家長(zhǎng)回家后帶寶寶學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2015年11月26日 星期四 楊陽

第五篇：早教的培訓(xùn)

親子課程顧問培訓(xùn)資料 一

1.早教的含義

“早教”并不是要教孩子什么，主要是告訴孩子的父母和家人在生活中，如何給予寶寶關(guān)愛的同時(shí)，高效進(jìn)行大腦智力潛能開發(fā)，培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣以及孩子性格培養(yǎng)等等全方位的指導(dǎo)和幫助，使他的心智及身體更好地發(fā)育。正確的早期教育能夠?yàn)楹⒆佣嘣拇竽X發(fā)育和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。早教是在嬰孩最敏感最能接受的時(shí)期所進(jìn)行的事半功倍的適時(shí)教育。? 著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：“小孩3歲前所吸收獲得的知識(shí)，相當(dāng)于大人拼命學(xué)習(xí)60年”。中國(guó)有句諺語，“三歲看大，七歲看老”，所強(qiáng)調(diào)的也是小時(shí)候的發(fā)展決定著終生的成就。

布魯姆領(lǐng)導(dǎo)的小組對(duì)美國(guó)120名最有成就名人進(jìn)行五年的調(diào)查研究，結(jié)論是：早教是成功的關(guān)鍵因素。

中國(guó)古代著名學(xué)者顏之推說, “教婦初來，教兒嬰孩”，認(rèn)為教育的最佳時(shí)機(jī)是在“嬰孩”階段。日本諺語“矯木趁幼，育人趁少”，也是強(qiáng)調(diào)“趁少”。

專家研究證明，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)的科學(xué)而豐富之環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)等進(jìn)行“激活”。科學(xué)家們說，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。

孩子的最佳開發(fā)期。這個(gè)最佳期非常關(guān)鍵，它對(duì)人一生的發(fā)展都起著決定性作用。對(duì)兒童開發(fā)的關(guān)鍵就是抓最這個(gè)最佳期，一旦錯(cuò)過就永遠(yuǎn)不會(huì)再回來，即使花十倍的代價(jià)也難以彌補(bǔ)。根據(jù)部分調(diào)查，有好多父母了解早教后都為自己原來的無知而導(dǎo)致的后果感到后悔莫及，也為自己埋沒了孩子的潛能而感到無比自責(zé)?，F(xiàn)代有優(yōu)秀的早教專家通過指導(dǎo)父母對(duì)孩子進(jìn)行必要的早教。

2.早教的意義

從胎兒到6歲之前，都是以右腦活動(dòng)為主。0至6歲兒童的右腦潛能是人一生中最強(qiáng)大的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期開發(fā)出來將對(duì)孩子的一生造成重大而積極的影響。通過右腦開發(fā)的孩子會(huì)比接受普通早教的孩子，在學(xué)認(rèn)字的基礎(chǔ)上，更具有想象力、創(chuàng)造力、觀察力和專注力。

早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期。科學(xué)家們引申說，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。

研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過了。

父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，一些家長(zhǎng)常會(huì)說：“當(dāng)我的孩子進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開始學(xué)習(xí)……”其實(shí)，家長(zhǎng)的這種想法是錯(cuò)誤的。

早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過了。

3.早教的關(guān)鍵期-敏感期

敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有引起教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德·弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)首先使用的名稱。后來，蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒的智力有極卓越的貢獻(xiàn)。掌握九大敏感期根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：

口和手敏感期（0—2.5歲）

為什么孩子孩子用嘴嘗試任何東西？為什么孩子喜歡抓這抓哪？這里面有什么奧秘？這說明孩子口和手的敏感期到來了。孩子來到世界上首先是啼哭，啼哭所使用到是口。

8個(gè)月的遲遲喜歡坐在玩具堆里玩，孩子抓住什么就放到放到嘴里又啃又咬，還口水流老長(zhǎng)的，無論是硬的還是軟的他都用口嘗過遍，感覺什么都是很好吃，什么都可以吃到肚子里。兒童是通過口和物體親密接觸，就是這樣孩子慢慢知道什么是可以吃的什么是不可以吃的。

兒童口的敏感期是0到1歲的期間，主要是0到8個(gè)月左右兒童能準(zhǔn)確的使用口。兒童不僅僅用口來吃東西而且用口能捕捉到所有認(rèn)識(shí)到的事物。我們把這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期作為兒童口的敏感期。

通過口的不斷的探索使腦很好的得到發(fā)展，并喚醒了手的靈活性，孩子就開始用手來探索。孩子見到方的就捏，見到圓的就按，見到線就拽，見到扁的就扔。孩子把手放在墻角摸一下，握緊拳頭，再?gòu)堥_，就這樣不停的玩起來，看起來孩子在做一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作。其實(shí)孩子用手去捕捉到任何事物，來認(rèn)識(shí)世界，增加了手的靈活度，通過手去摸去揉，去扔去拽，來感知一切用手能接觸的東西物體，來感知他們之間的差別，他們是什么樣子的。

如：株株喜歡水，媽媽常常用大木桶給她洗澡。媽媽用舀子把水慢慢的倒進(jìn)桶里，株株喜歡用手去抓，看看，抓住了！抓住了！可是再看看手，手上什么都沒有？孩子被這個(gè)現(xiàn)象所吸引了，每次都去抓，可是就是抓不住，樂呵呵的，反復(fù)玩著，好不開心。

孩子用手的探索需要反復(fù)去體驗(yàn)，去抓水去抓沙。孩子這是與環(huán)境有個(gè)真實(shí)的連接。孩子是通過手的探索來協(xié)調(diào)大腦和身體之間的關(guān)系。孩子通過手的探索發(fā)現(xiàn)外在的世界并建夠自己內(nèi)在的世界。這是孩子很重要的認(rèn)知過程，但是這個(gè)過程很容易被成年人所忽略掉。我們家長(zhǎng)應(yīng)了解到，手是兒童最好的感知工具，手的活動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作，而是幼兒是有目標(biāo)探索世界的行為。這樣世界在兒童的跟前變得鮮活起來。

口和手的敏感期是兒童認(rèn)識(shí)世界的開始。就拿撕紙這個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作來說?？茖W(xué)家認(rèn)為孩子在撕紙的時(shí)候，是在進(jìn)行一向完整的科學(xué)研究，孩子把紙片撕開后，先想想紙是什么材料做的，再聞聞紙的氣味，嘗嘗紙的味道，然后把紙片在空中搖搖聽一聽紙片發(fā)出的聲音。這套動(dòng)作調(diào)動(dòng)孩子所有的腦細(xì)胞來進(jìn)行研究，因此下次看見孩子在撕紙片的時(shí)候千萬要遵守孩子的科學(xué)探索。

那任何順利的度過孩子口和手的敏感期了，方法很多，最常見的方法是多和和寶寶一起做輕松愉快的親子游戲。

親子游戲好玩的球：

媽媽把寶寶放在媽媽的腿上，把大小顏色軟硬各不一樣的多個(gè)球放在寶寶跟前，寶寶會(huì)用小嘴小手去觸摸，去感知，去探索。球在地上滾動(dòng)是讓寶寶爬行的去抓球。整個(gè)過程中家長(zhǎng)讓寶寶鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子去探索，這樣增進(jìn)親子關(guān)系。

口和手的敏感期是孩子通過口和手的去了解探索世界的工具，也是唯一工具。出現(xiàn)的年齡是0到2歲，處理的方法：是把玩具洗干凈，給孩子去嘗試去探索。同時(shí)也可以讓孩子能夠動(dòng)手的材料如報(bào)紙，化裝品的瓶子或其它物品，讓孩子自由的發(fā)揮自己手的智能。注意事項(xiàng)不要怕麻煩，不要怕亂，給孩子充分的自由，克服我們?cè)傻挠^念最為重要。

是靠口和手的探索的我們每個(gè)人的性格特征，在幼兒是都定下了基調(diào)。如果我們站在孩子的角度去看到世界，無論孩子是哭是笑，是鬧還是乖巧，都包含了生命的驚喜。尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律至為重要。

孩子抓的高興，吃的開心可是我們家長(zhǎng)卻擔(dān)心，怕不衛(wèi)生，其實(shí)沒有關(guān)系，這是孩子口和手的敏感期。語言敏感期（0-6歲）

嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語聲時(shí)，就開始了他的語言敏感期。學(xué)習(xí)語言對(duì)成人來說是件困難的工作，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語，這是因?yàn)橛變壕哂凶匀毁x予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

語言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。

秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。

幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人沒能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物；三-六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如：聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。

您也可以在家里準(zhǔn)備多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求?！?duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）忙碌的大人常會(huì)忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無遺、宗理密微的習(xí)性的好時(shí)機(jī)。

動(dòng)作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)交朋友、群體活動(dòng)有明顯傾向。這時(shí)父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。

書寫敏感期（3.5-5.5歲）

閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

文化敏感期（6-9歲）

蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲；而到了六-九歲則出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期“孩子的心智就象一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。

嬰兒7個(gè)月左右出現(xiàn)走的敏感期．起先拒絕坐，然后開始走，上下樓梯都要自己來，哪里不平偏要往哪里瞳．這可能是父母最累的時(shí)候……走的敏感期中兒童是一個(gè)自由、活躍的個(gè)體，他擁有空間的能力從此開始越來越強(qiáng)。

優(yōu)因培-優(yōu)秀媽媽的第一選擇 個(gè)性化一對(duì)一模式教育專家

1歲半到2歲期間，兒童會(huì)有一個(gè)對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期。床上的一絲頭發(fā)，地上的一根小草……但兒童并不總是這樣。

手的敏感期到來時(shí)，兒童有一個(gè)抓的過程。一把抓，二指抓，三指抓。很多成人用手很笨拙，不會(huì)拿筷子，不會(huì)用手指夾圍棋子，不會(huì)點(diǎn)鈔……這都和童年期手的發(fā)展有關(guān)。

音樂的敏感期呈螺旋狀發(fā)展。2歲的幼兒就能把握節(jié)奏；3－4歲時(shí)開始對(duì)簡(jiǎn)單而重復(fù)的旋律感興趣；5－6歲后開始選擇自己喜歡的音樂并自發(fā)用動(dòng)作表達(dá)；6－8歲時(shí)已經(jīng)能深深沉浸在音樂中……

處在身份確定敏感期的兒童，會(huì)選定一個(gè)偶像并時(shí)時(shí)模仿?！拔沂侨陶呱颀?！”“我是超人！”通過吸收偶像的人格特點(diǎn)，兒童建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。

4.大腦的發(fā)育

生命命的最初三年是大腦發(fā)育和變化最為迅速的一個(gè)時(shí)期。

為什么這么說呢？我們先從生理解剖研究結(jié)果來看。

1、腦重量的變化：

剛出生時(shí)25%，半歲50%，1歲末75%，3歲接近成人。

2、腦部的工作原理：

人的腦細(xì)胞據(jù)說有140億個(gè)之多?？茖W(xué)研究還表明，如果腦細(xì)胞一一地拆分開來，便亳無作用可言。人在出生后隨著腦力活動(dòng)的開展，連接各細(xì)胞的組織也跟著增多，腦細(xì)胞互相牽連與纏繞，才能發(fā)揮頭腦的功能，即用它來處理外來的訊息。它的結(jié)構(gòu)就跟電子計(jì)算機(jī)的電晶體一樣，單一的零件亳無用處，必須將它們裝配起來，方可發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。

腦細(xì)胞的互相纏繞，恰好發(fā)生在從出生至3歲這段時(shí)間。而且事實(shí)上，整個(gè)纏結(jié)過程中有70—80%在3歲以前就已經(jīng)完成了。這一時(shí)期，外界大量良性的刺激能加速腦細(xì)胞的纏結(jié)。、在嬰兒頭兩年中樹突的生長(zhǎng)： 樹突是神經(jīng)細(xì)胞的一個(gè)部位，它負(fù)責(zé)接收和傳遞信息。大家可以假想一下，伸出大家的右手，我們說手就好象是一個(gè)腦細(xì)胞，那么我們的手指就是樹突，我們接收到的信息刺激需要通過樹突來傳遞到大腦。這幅圖里分別列出了出生一個(gè)月到二十四個(gè)月孩子大腦樹突的生長(zhǎng)。這是是出生時(shí)一個(gè)月孩子的樹突的量，這里是孩子二十四個(gè)月樹突的量。大家可以看到，從一個(gè)月到兩歲孩子的大腦樹突的變化是巨大的。我們?cè)賮砜戳硗庖环鶊D，這幅圖我們是放大了的。我們同樣的去看孩子的早期大腦的成長(zhǎng)，同樣是間隔兩年的時(shí)間。兩歲的時(shí)候，我們可以看到它的密度加大了。同樣我們可以看到這是一個(gè)孩子四歲的時(shí)候，這是一個(gè)孩子六歲的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)從四歲到六歲，同樣是兩年時(shí)間我們給到孩子幫助，但孩子的大腦樹突結(jié)構(gòu)變化怎么樣？——非常的小。我們說從新生兒到孩子兩歲的時(shí)候，他的樹突的數(shù)目和密度的變化是非常巨大的。就象我們家長(zhǎng)看到的，四歲和六歲的孩子變化不大，可剛出生的嬰兒我們會(huì)看到他每天都在變化。這種變化就來自于每天腦細(xì)胞都在產(chǎn)生，這就需要我們從孩子出生起就給到充分的良性的刺激，來促進(jìn)和豐富樹突組織的形成。日本井深大教授說：“孩子表現(xiàn)出來的千差萬別跟嬰兒出生后所受的刺激差別有關(guān)系，孩子表現(xiàn)最明顯的都是我們刺激最多的?！彼晕覀円每茖W(xué)的育嬰方式制造出三歲前孩子優(yōu)良的機(jī)體部分，剛才我們看了三歲前腦重量的變化，我們?cè)賮砜匆幌律^兩年樹突組織的成長(zhǎng)。

5.早教的目標(biāo)

0—1歲寶寶的教育目標(biāo)：

1、培養(yǎng)良好的親子依戀和社會(huì)行為；

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境發(fā)展大運(yùn)動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作；

3、為語言的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

1—2歲寶寶的教育目標(biāo)：

1、為寶寶創(chuàng)設(shè)安全、自由而富有教育意義的活動(dòng)空間；

2、通過適合的玩具和游戲促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語言發(fā)展；

3、培養(yǎng)自我意識(shí)；開發(fā)音樂潛能。

2—3歲寶寶的教育目標(biāo)：

1、專注力和秩序感的培養(yǎng)：

2、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：

3、培養(yǎng)孩子的記憶力

4、培養(yǎng)孩子應(yīng)有的基本規(guī)范、態(tài)度

5、培養(yǎng)寶寶的自信心