第一篇：EEPO孟照彬有效教學(xué)

EEPO孟照彬有效教學(xué)

在實(shí)施EEPO方式時(shí)，應(yīng)該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：要充分利用人力資源。2．三維一體原則：教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他人的評(píng)價(jià)方式同時(shí)發(fā)揮 3．目標(biāo)達(dá)成原則：評(píng)到標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教學(xué)目標(biāo)最終是否達(dá)成。

4．吐故納新原則：放棄傳統(tǒng)中不科學(xué)的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平

5、少就是多原則：通過不斷實(shí)踐和反思，讓目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。

6．實(shí)踐運(yùn)用原則：少爭(zhēng)吵，多實(shí)踐，多運(yùn)用。

“第六種教學(xué)方式”有兩個(gè)基本范疇和一個(gè)操作系統(tǒng)。

1． 兩個(gè)基本范疇是

經(jīng)典表達(dá)式：知識(shí)性—個(gè)性一一創(chuàng)造性一般表達(dá)式：互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng) 2．一個(gè)操作系統(tǒng)是：EEPO方式

課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認(rèn)證方式、控制系統(tǒng)。操作要點(diǎn)：

1．聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練解讀：

一、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，有人說它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它有5個(gè)基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構(gòu)建。一是依據(jù)學(xué)生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，2．目標(biāo)明確。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也有助于小組匯報(bào)總結(jié)。

3．合作要求小組合作學(xué)習(xí)出水平。就在于每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利學(xué)、會(huì)與他人相處，這些要靠平時(shí)的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。，但實(shí)際往往沒有真正地投入。這樣的學(xué)生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報(bào)，成果的展示是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)成功與否的最好手段。

團(tuán)隊(duì)合作要素：

小組水平+標(biāo)識(shí)+目標(biāo)+角色+共同完成任務(wù)+共同分享成果。

團(tuán)隊(duì)合作要達(dá)到三個(gè)一。通過分合作組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)；共同完成一個(gè)任務(wù)；共同分享一個(gè)成果。團(tuán)隊(duì)合作就是要充分地發(fā)揮這三個(gè)一的作用。團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)訓(xùn)練 ·規(guī)則與約定·分組（標(biāo)識(shí)）·目標(biāo)呈現(xiàn)·角色分工·合作作業(yè)·成果展示·自評(píng)（檢測(cè))·日志 角色分工： 按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

EEPo課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有3種： 經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。一．經(jīng)典性評(píng)價(jià)

精典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

21、我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)是，應(yīng)采用那些評(píng)價(jià)方式？

① 重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用

② 通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀

③ 在紙筆測(cè)驗(yàn)中注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

④ 評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告與等級(jí)記分相結(jié)合的方式

22、我們?cè)谛抡n程教學(xué)理念下應(yīng)從那些方面去教學(xué)？

① 從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo) ②努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景

③ 注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

④運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能

⑤ 注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 ⑥ 重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容 ⑦積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革

23、標(biāo)準(zhǔn)中活動(dòng)與探究建議設(shè)置的目的是什么？

答：是為了突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的。

24、化學(xué)課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提出的要求是什么？

答（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。（2）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會(huì)配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（4）初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離。

（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。

第二篇：孟照彬及有效教育EEPO簡(jiǎn)介

孟照彬及有效教育EEPO簡(jiǎn)介（轉(zhuǎn)載）

孟照彬：云南師大教育學(xué)院書記、副院長(zhǎng)，MS-EEPO創(chuàng)建者，有效教育（EEPO）發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席，新教育文化的倡導(dǎo)者和組織者，五大教育猜想實(shí)驗(yàn)研究首席教授，教育部－李嘉誠項(xiàng)目咨詢?cè)u(píng)估專家，中－加CIDA咨詢培訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)專家，教育部－聯(lián)合國兒基會(huì)SDP專家，教育部教學(xué)儀器咨詢培訓(xùn)專家，中－英SDP－PTT咨詢培訓(xùn)專家，《新教育論綱》作者，第六種教學(xué)方式創(chuàng)始人，第七種教學(xué)方式創(chuàng)始人，教育暢銷書《破解素質(zhì)教育的密碼――新基本功》作者。

孟照彬教授創(chuàng)建的“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系統(tǒng)力求從中國基礎(chǔ)教育絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動(dòng)中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱EEPO）中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用與研究已經(jīng)專家審批、立項(xiàng)，成為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題。目前，參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究的校區(qū)發(fā)展迅速，已輻射廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙、浙江、遼寧、吉林、四川等省。

EEPO解讀

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長(zhǎng)目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對(duì)一個(gè)問題的多種看法和多種解決方法?？梢酝ㄟ^一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨(dú)功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對(duì) 知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡(jiǎn)潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師還對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造創(chuàng)新。

（五）有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理理念的變化，教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手使得課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升，有效教育促進(jìn)了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區(qū)

1、片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實(shí)施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

2、機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式；部分教師機(jī)械使用，如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認(rèn)為只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題。因此，教師在實(shí)施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學(xué)方式”即：“知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”的瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。通過互動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，而且這種方式簡(jiǎn)單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結(jié)構(gòu)，找到“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜” 七個(gè)要素組合且換著用的評(píng)價(jià)方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會(huì)想，用心想了才會(huì)愛聽，愿講去做，做時(shí)要?jiǎng)悠饋?，想時(shí)要靜下來，動(dòng)靜結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學(xué)習(xí)效，從而提高課的有效性。

第三篇：孟照彬的有效教學(xué)操作系統(tǒng)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)孟照彬有效教學(xué)心得體會(huì)

南海路小學(xué)

白秀霞

孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。

孟教授的有效教育是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三位一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。有

效教育的理念對(duì)于課堂的建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法：“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動(dòng)上“多維”，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)——檢測(cè)——反饋——矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制定出比較全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。

有效教育將人們?cè)瓉磔p易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式及技術(shù)方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡(jiǎn)’的妙處和甜頭。只要我們繼續(xù)努力，相信有效教育一定會(huì)取得更好的成績(jī)。

第四篇：教育奇人孟照彬

“團(tuán)隊(duì)”、“主體”、“大容量，高難度，高速度”字樣，然后轉(zhuǎn)過身，解釋說：“第一個(gè)圓指教學(xué)活動(dòng)不是靠教師和學(xué)生單打獨(dú)斗，而是靠團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的；第二個(gè)圓代表學(xué)生，指在課堂上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體；第三個(gè)圓代表高難度和高水平，它和前面兩個(gè)圓交叉并相互結(jié)合后，就能產(chǎn)生很理想的教學(xué)效果?！?/p>

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)應(yīng)怎樣有效控制？……孟教授的“第六種教學(xué)方式”即“知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”的前瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們?cè)谂c孟教授的互動(dòng)中，體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。在孟照彬教授指導(dǎo)下，整個(gè)課堂體現(xiàn)了新課改的要求，受到師生與參加培訓(xùn)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)的廣泛好評(píng)。

中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面?；谶@樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

“教育奇人”孟照彬及EEPO—有效教育簡(jiǎn)介

他是一個(gè)能夠?yàn)閲覄?chuàng)造巨大的人力資源財(cái)富的人，因?yàn)樗掷镂罩梢愿淖冎袊瞬排囵B(yǎng)方式的金鑰匙。設(shè)想：當(dāng)一流水平人才的培育之門被打開時(shí)，那令人驚慕而豐厚的寶藏將呈現(xiàn)于世。這個(gè)能夠創(chuàng)造教育奇跡的人，就是聲譽(yù)日隆的教育專家—孟照彬?！癊EPO”即有效教育就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部，影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO”— 有效教育是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長(zhǎng)目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互—老師精講（評(píng)＋講）。（“平臺(tái)互動(dòng)方法” 要求教師把講授內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)作業(yè)平臺(tái)，給門生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有習(xí)慣頭腦又有發(fā)散思維的空間，在西席的引領(lǐng)下把功課平臺(tái)締造性地構(gòu)建成一個(gè)多向度、多角度的思維練習(xí)近平臺(tái)，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”“激趣”“引思”“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，注意教學(xué)歷程中西席主導(dǎo)作用與門生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊敬學(xué)生的主體職位，著力培養(yǎng)門生自主進(jìn)修的能力，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高進(jìn)修效率。平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程是：篩選關(guān)鍵目的——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講。首先，確定課堂教學(xué)的要害要素。從而確定本節(jié)課講授方針和重點(diǎn)（1）掌握本課新單詞和文章內(nèi)容2）掌握故事閱讀中的五個(gè)wh-問題（who，where，when，what，why，）學(xué)會(huì)閱讀中的閱讀技巧并理解把握賓語從句“三要素”

（3）培養(yǎng)學(xué)生彼此關(guān)愛的情感在教室教學(xué)中學(xué)生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學(xué)習(xí)卡，到達(dá)溫故知新或鞏固知識(shí)點(diǎn)的感化；學(xué)生帶著問題聽課文灌音，培養(yǎng)學(xué)生的聽力本領(lǐng)；通過完成表格中五個(gè)wh-，使學(xué)生把握跳讀技巧；通過進(jìn)修小組配合完成賓語從句三要素的總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)單元組合作和資本共享；西席精講精練，突破重難點(diǎn)。其次，構(gòu)建多向度的功課平臺(tái)。憑據(jù)本節(jié)課的講授方針和重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃成幾個(gè)作業(yè)平臺(tái)。平臺(tái)一：把與friend有關(guān)聯(lián)的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交換補(bǔ)充。平臺(tái)二：把課文內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)多向度多角度的訓(xùn)練平臺(tái)——找出故事發(fā)展中的五個(gè)wh-（who，where，when，what，why）、重難點(diǎn)詞語歸類、語法知識(shí)——“賓語從句三要素”的歸納總結(jié)等，通過小組分工合作完成并以自己喜好的表達(dá)出現(xiàn)方式通過板卡呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)小組交流小卡，查缺補(bǔ)漏，完善內(nèi)容；結(jié)果展示和檢測(cè)。末了，教師對(duì)平臺(tái)互動(dòng)舉動(dòng)中學(xué)生難理解的詞句和必要特別強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)舉行精講精煉；對(duì)課堂中出現(xiàn)的明白偏差或錯(cuò)誤舉行糾正和補(bǔ)救。然后配置后續(xù)作業(yè)——Write a passage about someone or something that changed your life.引發(fā)學(xué)生的締造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的成長(zhǎng)，門生的自動(dòng)和能動(dòng)得到了充分的發(fā)揮。）

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}—學(xué)生思考—學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）—教師點(diǎn)講—下一個(gè)問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO—有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對(duì)一個(gè)問題的多種看法和多種解決方法?？梢酝ㄟ^一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨(dú)功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對(duì)知識(shí)性的傳授—個(gè)性的發(fā)揮—?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況—是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生—學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡(jiǎn)潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師還對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造創(chuàng)新。

（五）有效教育給我們帶來了什么 有效教育帶來了教學(xué)理理念的變化，教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手使得課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升，有效教育促進(jìn)了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區(qū)

1、片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實(shí)施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

2、機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式；部分教師機(jī)械使用，如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認(rèn)為只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題。因此，教師在實(shí)施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學(xué)方式”即：“知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”的瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。通過互動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，而且這種方式簡(jiǎn)單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結(jié)構(gòu)，找到“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”

七個(gè)要素組合且換著用的評(píng)價(jià)方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會(huì)想，用心想了才會(huì)愛聽，愿講去做，做時(shí)要?jiǎng)悠饋?，想時(shí)要靜下來，動(dòng)靜結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學(xué)習(xí)效，從而提高課的有效性。

第五篇：EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

-EEPO

有效教學(xué)心得體會(huì)

EEPO是一種最新教學(xué)模式，由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用華考范文網(wǎng)方式的訓(xùn)練，做好“聽看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過程 [華考范文網(wǎng)004km.cn]習(xí)方式的訓(xùn)練，做好“聽看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過程。

EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

長(zhǎng)期以來，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。