第一篇：MS—EEPO有效教學(xué)的感悟

MS—EEPO有效教學(xué)的感悟

忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初中樊婉玲

內(nèi)容摘要EEPO有效教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)法，它體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。運(yùn)EEPO有效教學(xué)模式教學(xué)，使教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。它引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時(shí)也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞EEPO有效教學(xué)教師學(xué)生自主合作探究師生互動(dòng) 生生互動(dòng)小組合作團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練

正文

我于2010年11月有幸參與了孟昭彬教授MS——EEPO有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在這一年的學(xué)習(xí)并實(shí)踐了孟昭彬教授的EEPO有效教學(xué)，獲益匪淺。

EEPO有效教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)法，所謂有效教學(xué)就是要提高課堂的質(zhì)量。MS—EEPO教學(xué)，它的核心理念是：教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化。它的中文表達(dá)式是教育效率與過(guò)程優(yōu)化。MS—EEPO方式是師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理﹑心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“聽(tīng)﹑看、講﹑想﹑做﹑動(dòng)﹑靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時(shí)地依學(xué)生生理﹑心理的變化交替使用的教學(xué)活動(dòng)方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。能指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生多看﹑多想﹑多動(dòng)，不知不覺(jué)中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時(shí)也為 1

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。它的三大操作系統(tǒng)是民主

化管理、大眾化活動(dòng)、多元化教學(xué)；一般表達(dá)式是互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)；

經(jīng)典表達(dá)式是知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性，基本功范疇是課型方式、學(xué)習(xí)

方式、評(píng)價(jià)方式、技術(shù)方式。主要步驟一般采用激情導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——知識(shí)拓展——總結(jié)（盤點(diǎn)）等。它給學(xué)生提供了

一個(gè)能張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主互助合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在：

首先，它激發(fā)了學(xué)生的參與行為。由于我們學(xué)生大多來(lái)自與農(nóng)村，學(xué)

生所接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生不愿意參與教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信

心；二是農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少，比較膽小，大多學(xué)生性格孤僻和內(nèi)向，遇

到學(xué)習(xí)困難后不愿意、或者不敢尋求幫助；三是學(xué)習(xí)意志薄弱，不能

堅(jiān)持參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；四是由于教師長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸式教學(xué)方式和

陳舊的教學(xué)觀念，造成學(xué)生只會(huì)機(jī)械的接受，缺乏創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)。

而MS——EEPO有效教學(xué)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放了出

來(lái)，并且使得主體由自覺(jué)的能動(dòng)性過(guò)渡到能動(dòng)的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程

中，學(xué)生在交往互動(dòng)時(shí)能夠積極思考，勇于探究，踴躍發(fā)言，并且不

迷信已有的結(jié)論，大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)出極大的熱情。給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)能恰當(dāng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即給那些所謂的中、差生提

供一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給那些優(yōu)等生提供一個(gè)潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

其次，MS——EEPO有效教學(xué)方式，實(shí)行小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)”

合作，它構(gòu)建了及時(shí)的幫助機(jī)制，這對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)有很大的幫助作用。因?yàn)榻窈蠊ぷ饔泻芏嗍虑槎夹枰撕献鞑拍芡瓿?，?/p>

需要得到他人的幫助，現(xiàn)在如果能學(xué)會(huì)與他人合作，肯定有助于他們

將來(lái)的成功。MS——EEPO有效教學(xué)方式構(gòu)建的“團(tuán)隊(duì)”合作方式，由學(xué)習(xí)上“幫扶”將會(huì)發(fā)展到生活等各個(gè)領(lǐng)域的互助，這給學(xué)生間產(chǎn)

生了學(xué)習(xí)上相互幫助、生活上相互關(guān)心的喜人景象。從而使學(xué)生的人

生價(jià)值和心理得到健康的發(fā)展。

第三.改變學(xué)習(xí)管理方式，營(yíng)造開(kāi)放型教學(xué)，促進(jìn)多向交流。傳

統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理模式為“教師教，學(xué)生學(xué)”。這種單向交流的管理模式

助長(zhǎng)了“填鴨式”教學(xué)。MS——EEPO有效教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)管理上

營(yíng)造開(kāi)放型教學(xué)，“放”就是要放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)放

給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。當(dāng)然，有放也有收，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)

節(jié)，設(shè)置的問(wèn)題要有梯度，對(duì)教學(xué)素材要進(jìn)行個(gè)性化的處理，讓學(xué)生

從自學(xué)、商討、或辯論、或合作探究、或調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，必要

時(shí)，老師可以幫學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，形成相互“傳道、授業(yè)、解惑”；

形成一個(gè)“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”多向互動(dòng)指

導(dǎo)過(guò)程，可以充分發(fā)揮師“導(dǎo)”生“演”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“行”、導(dǎo)“情”。課堂上運(yùn)用聽(tīng)、看、講、想、做，動(dòng)靜結(jié)合。認(rèn)

知新基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。使學(xué)生成為一個(gè)“愿學(xué)、樂(lè)

學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”自我發(fā)展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人。以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完

成教學(xué)任務(wù)。

第四.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，消弭學(xué)習(xí)慵懶以及認(rèn)知疲勞現(xiàn)

象。MS——EEPO有效教學(xué)方式多采用“激勵(lì)激趣，相機(jī)誘導(dǎo)。心理

學(xué)研究表明，語(yǔ)文興趣活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教

學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。興趣活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、智力，組織

協(xié)調(diào)能力等方面的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維和判斷能力，增進(jìn)學(xué)生

之間的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，學(xué)生才是課堂的主人。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，MS——EEPO有效教學(xué)方式倡導(dǎo)激勵(lì)

激趣，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的必然王國(guó)引向自由王國(guó)。另外，在教學(xué)中鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有效合作、鼓勵(lì)學(xué)生“后”思，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)等，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿活力。

總之，MS—EEPO的有效教學(xué)方式給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也對(duì)老師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，能夠自

如的應(yīng)變這個(gè)自由的課堂，以學(xué)生為主體，教師不再是課堂的掌控者，而是課堂的引路人，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，不斷的超越自己。MS

—EEPO有效教育是一門藝術(shù)，也是一種美的熏陶，讓學(xué)生在快樂(lè)中

學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，也不斷的鞭策教師要努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法教學(xué)模式，促使教師不斷更新自己的知識(shí)，更自

如的在課堂上揮灑，在教師職業(yè)上體會(huì)到快樂(lè)。我相信，在今后的教

育中，運(yùn)用EEPO有效教學(xué)模式，將會(huì)大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.《有效教育實(shí)踐探索》學(xué)習(xí)方式/李正良，陳健萍主編，—南寧：

廣西教育出版社，2011.3

2.百度文庫(kù)：孟照彬教授“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系

統(tǒng)

2012年1月3日

第二篇：EEPO有效教學(xué)總結(jié)

EEPO有效教育總結(jié)課

為提高我校教師對(duì)EEPO高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，2017年4月26日，我校展開(kāi)MS—EEPO有效課堂教學(xué)改革研討交流活動(dòng)。語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)王老師的《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》和綜合團(tuán)隊(duì)張老師的《慣性》兩課，讓學(xué)生和全校老師收獲頗豐。

為開(kāi)展此次活動(dòng)，教研處多次在全校會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)上積極宣傳動(dòng)員，要求各備課組認(rèn)真準(zhǔn)備，針對(duì)EEPO教學(xué)特點(diǎn)，在平常教學(xué)中，也為我所用。各小組校級(jí)展示前，以學(xué)科組為單位進(jìn)行摩課，做到精益求精。今天下午的活動(dòng)呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)新穎，靈活多樣。王老師和張老師，雖是第一次上EEPO課，但他們精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到變教為導(dǎo)，以導(dǎo)達(dá)思。如老師以《三國(guó)演義》中的“青梅煮酒論英雄”視頻導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，寫出對(duì)“曹操”人物形象的個(gè)性化解讀；張老師以小組同學(xué)表演啞劇導(dǎo)入慣性的知識(shí)。課堂靈活多樣，同學(xué)們掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、注重思維，培養(yǎng)能力。王老師的《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》，用哲學(xué)備課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主，激發(fā)學(xué)生從角度解讀曹操形象。張老師的《慣性》從生活中的物理，張老師的《慣性》也是別出心裁，然后讓學(xué)生列舉結(jié)合生活中的慣性例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。力求體現(xiàn)知識(shí)的接受，不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)，感悟的過(guò)程。

三、團(tuán)隊(duì)合作，評(píng)價(jià)多樣。這兩節(jié)課都講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了。還有一大亮點(diǎn)，語(yǔ)文評(píng)課團(tuán)隊(duì)的李老師從單元要素角度，結(jié)合課堂情況，課后評(píng)委及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足和中肯的意見(jiàn)。綜合組的老師從三動(dòng)三性角度評(píng)價(jià)。

有目標(biāo)，有合作，有互動(dòng)，有效果，但他們促進(jìn)了新課程理念在教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，增進(jìn)教師之間的交流，提供師們學(xué)習(xí)，交流，展示的平臺(tái)，達(dá)到了互通，互動(dòng)。參賽教師以EEPO教學(xué)理論為指導(dǎo)，參賽教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的教，學(xué)藝術(shù)，今天的課有三個(gè)特點(diǎn)：有目標(biāo)，有激情，有互動(dòng)，有

1、設(shè)計(jì)新穎。凸顯新課程理念。采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主休地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后評(píng)委及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足和中肯的意見(jiàn)。

此次活動(dòng)促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2、目標(biāo)明確。在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也有 符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，其次是提高了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越

多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。尤其在讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會(huì)快樂(lè)的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研探索，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂越來(lái)越有效。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

第三篇：EEPO有效教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

新學(xué)期一開(kāi)始，我校組織全校教職員工認(rèn)真進(jìn)行了政治學(xué)習(xí)，并對(duì)全體教師進(jìn)行了扎實(shí)的師德培訓(xùn)、eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)等。我校的此次培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性，本人覺(jué)得學(xué)習(xí)效果非常好。感謝學(xué)校給我們提供的這次寶貴學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

首先劉校長(zhǎng)對(duì)教職員工提出了開(kāi)學(xué)的要求，并組織大家學(xué)習(xí)了“十八”大精神，最后強(qiáng)調(diào)了本學(xué)期學(xué)校工作要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“十八”大精神時(shí)，我印象最深刻的是，“十八”大提出社會(huì)發(fā)展成果由人民共享的思路，強(qiáng)調(diào)發(fā)展成果應(yīng)更公平，體現(xiàn)在黨和政府懲治腐敗的堅(jiān)定決心和果斷做法，對(duì)房?jī)r(jià)調(diào)控的決策，及最低生活保障的實(shí)行等方面。這是在“不患寡而患不勻”的中國(guó)大地上，老百姓們非常關(guān)心的重大民生問(wèn)題，也是老百姓們非常擁護(hù)的黨和政府的英明決策。

在蔡書(shū)記組織大家進(jìn)行的師德培訓(xùn)中，教師禮儀的專題讓我反思很多，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)的光榮和高尚。育人，就要像春雨一樣，溫暖滋潤(rùn)。教育，應(yīng)使學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，這應(yīng)該是我們每個(gè)教師所追求的效果。然而曾經(jīng)有些教師偏離了這樣的目標(biāo)，不可否認(rèn)，我也是其中之一。曾經(jīng)見(jiàn)到有學(xué)生干部在指揮班上同學(xué)勞動(dòng)衛(wèi)生時(shí)大聲吆喝，很潑辣、極具“魄力”的同時(shí)也顯示出語(yǔ)言的粗俗。我們的學(xué)生以誰(shuí)為范？仔細(xì)一想，可能是和老師們學(xué)的，不是某一個(gè)特定的老師。我們的一些老師在和學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程中，雙方有一些不好的影響，教育的目的是好的，但急躁的情緒、粗暴的做法、簡(jiǎn)單低級(jí)的懲戒手段等往往使教育效果適得其反。作為一名教師，在教育的過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)表率和主導(dǎo)的作用，盡管學(xué)生沒(méi)有做好、言行有待改進(jìn)，我們教師應(yīng)始終保持師者的修養(yǎng)和智慧，不可丟失了教師的德行和禮儀。如果師者先不正，學(xué)生怎會(huì)立身躬正？

在eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)中，我印象最深刻的是唐主任關(guān)于《灰姑娘》的教育啟示----“以人文本”的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)西方國(guó)家（美國(guó)）教師對(duì)于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是積極汲取他人所長(zhǎng)為我所用，此教育啟示確實(shí)應(yīng)該使我們每一位教師對(duì)于教育產(chǎn)生更多的思考和反省。我們從小聽(tīng)著《灰姑娘》這樣的故事長(zhǎng)大，可除了故事情節(jié)本身吸引人之處，及懂得好人有好報(bào)的道理外，我們對(duì)于故事所含的其它哲理思考幾乎很少，甚至是不對(duì)的。而美國(guó)教師并非簡(jiǎn)單講敘故事，而通過(guò)故事向?qū)W生啟示、點(diǎn)拔人生的哲理，充分的以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康向上的品質(zhì)為最終目的。同樣的一節(jié)課，在教育人的方面，就像雕刻玉石一樣，有人用斧頭粗劈濫砍，有人用刻刀精雕細(xì)琢，長(zhǎng)期以來(lái)的教育效果差異之大可想而之。

就像中國(guó)的很多走形式的社會(huì)弊端一樣，我們的教育也有不少敷衍了事，膚淺、流于形式的做法。比如英語(yǔ)的教學(xué)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、操練書(shū)面英語(yǔ)，而輕視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用功能的學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。甚至學(xué)了十幾年英語(yǔ)的學(xué)生，只學(xué)到一些“啞巴英語(yǔ)”。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育中，更多的重視知識(shí)的傳遞，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)禮、義、仁、愛(ài)、信等德育方面重視不夠，對(duì)學(xué)生健全人格、良好品質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠、缺乏深度，普遍的學(xué)生缺乏毅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)志向、責(zé)任感等。評(píng)價(jià)教育效果的手段簡(jiǎn)單，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法很好衡量教育的“育人”效果。學(xué)校重在抓升學(xué)教育的同時(shí)，家庭和學(xué)生個(gè)人往往只為個(gè)人出路而要求學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)社會(huì)、國(guó)家、民族的使命感和責(zé)任心。重抓智育的后果甚至是，為了狠抓教學(xué)成績(jī)，有的學(xué)生完全站到了教師的對(duì)立面，厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師，以后走入社會(huì)恐怕也會(huì)面臨不少問(wèn)題，或成為社會(huì)的包袱。這樣的負(fù)面教育效果不是我們教師們所期待的。

中國(guó)與美國(guó)教師對(duì)于《灰姑娘》故事的不同教法，應(yīng)該引起我們中國(guó)廣大教師深刻的反省，如果我們不改變教育體制、教育理念、教育方法等，以后我們的后代為他國(guó)后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想來(lái)真讓人擔(dān)憂！

通過(guò)此次學(xué)校培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到自己作為教師的很多不足，今后我將更謙虛向他人學(xué)習(xí)，更積極地思考，努力做一名鉆研性教師，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取更好地、務(wù)實(shí)地教育學(xué)生。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開(kāi)始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來(lái)看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見(jiàn)eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問(wèn)題以及如何去解決——通常書(shū)寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書(shū)寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問(wèn)題，通過(guò)“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來(lái)交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽(tīng)、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化（知識(shí)分解成問(wèn)題），教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化（重視探究過(guò)程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬(wàn)變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問(wèn)答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時(shí)，曾說(shuō)道：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解（討論法）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問(wèn)題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，說(shuō)說(shuō)笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來(lái)，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。（見(jiàn)示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過(guò)程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰(shuí)的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽(tīng)：善于聽(tīng)的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，你說(shuō)了。人家沒(méi)有做過(guò)的事，你做了。人家沒(méi)有組合過(guò)的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽(tīng)、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開(kāi)始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過(guò)一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開(kāi)去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩(shī)、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問(wèn)題，不下結(jié)論，只重思維開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問(wèn)題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開(kāi)（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過(guò)程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來(lái)后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問(wèn)題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見(jiàn)，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來(lái)刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過(guò)二次排序這座橋來(lái)完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過(guò)二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來(lái)，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過(guò)程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過(guò)程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來(lái)完成。它是一個(gè)過(guò)程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：EEPO有效教學(xué)的解讀

EEPO有效教學(xué)的解讀 關(guān)嶺民中左明松

“EEPO”它的英文表達(dá)是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡(jiǎn)稱。其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式解讀

（一）學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，有人說(shuō)它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)。一般2~6人。它有5個(gè)基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構(gòu)建。教師在構(gòu)建小組過(guò)程中，需要考慮每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和需要分組。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)之中。一般分組可從兩個(gè)方面著手。一是依據(jù)學(xué)生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學(xué)生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標(biāo)明確。在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也有助于小組匯報(bào)總結(jié)。3．合作要求小組合作學(xué)習(xí)出水平。就在于每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)資源利學(xué)、會(huì)與他人相處，這些要靠平時(shí)的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)中，獨(dú)自游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生。隱性邊緣人物即從行動(dòng)表面看，他們和其他積極參與者沒(méi)有很大的區(qū)別，但實(shí)際往往沒(méi)有真正地投入。這樣的學(xué)生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報(bào)，成果的展示是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)成功與否的最好手段。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，一起分享學(xué)習(xí)成果。教師也可以通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，了解學(xué)生接受知識(shí)的程度而確定下一步的教學(xué)。角色分工：

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

二、課型方式解讀

（一）要素組合方式 基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。

西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽(tīng)、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開(kāi)始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、評(píng)價(jià)方式解讀(一)

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有3種：徑典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)

精典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)性是基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)性是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個(gè)性與創(chuàng)造性是西方教育的特長(zhǎng)，將此“三性合一”，即把中國(guó)傳統(tǒng)教育特長(zhǎng)與西方教育的特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。這是稱之為經(jīng)典的一個(gè)原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評(píng)價(jià)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。是一種核心評(píng)價(jià)方式。它適宜任何課型和學(xué)型。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：六個(gè)指標(biāo)

1．知識(shí)性：一是看關(guān)鏈知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語(yǔ)基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語(yǔ)基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個(gè)性：對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來(lái)沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況：二是看小組合作是否達(dá)了以下五項(xiàng)指標(biāo)：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有持久性；三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)3－5次，大動(dòng)l次為宜。但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和上課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問(wèn)題。內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值。單向度的問(wèn)題一般不宜操作大組。5．主動(dòng)：主要看主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主動(dòng)權(quán)交出的一個(gè)顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性特征處理教學(xué)素材。

6．能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學(xué)學(xué)習(xí)積積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生一八效應(yīng)、二八效應(yīng)甚至三八效應(yīng)。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來(lái)說(shuō)。一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般。達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好。達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可認(rèn)定為好。達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。