第一篇：EEPO學(xué)習(xí)感想

EEPO學(xué)習(xí)感想

通過幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對EEPO的學(xué)習(xí)方式，要素組合方式課型，備課方式、評課方式—經(jīng)典性評價、流程性評價，單要素評價有了深刻的了解。

一、學(xué)習(xí)方式

通過學(xué)習(xí)使我知道，EEPO的學(xué)習(xí)方式很重要，在進行EEPO教學(xué)學(xué)習(xí)之前，一定要對學(xué)生進行EEPO學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練時，如果只單純的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，容易造成學(xué)生訓(xùn)練的疲憊，應(yīng)該結(jié)合科目特點進行訓(xùn)練，才能取得比較好的效果。

二、教的基本方式—要素組合方式課型

教的基本方式有很多種，而最常用的學(xué)習(xí)方式主要有2種：要素組合方式、平臺互動方式，我們這次學(xué)習(xí)是要素組合課，它的7個要素中，想和做是核心，動靜轉(zhuǎn)換不是流于形式，他的目的是恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和體力，上課時要使得80%學(xué)生理解的情況下，才能上強化次數(shù)，過去我在上課時，只是注重課型操作的完整性，少部分學(xué)生理解就急著上強化次數(shù)，導(dǎo)致上課的效果不是很理想，今后上課時，我在這方面要多加改進。

三、備課方式、評價的基本方式

我們這次學(xué)習(xí)對備課的基本流程有了更深刻的理解，并懂得怎樣規(guī)范地寫教案；評價的基本方式，我們主要學(xué)習(xí)了經(jīng)典性評價、流程性評價，在用經(jīng)典性評價評課時，它的“三動”、“三性”不需要面面俱到，只要抓住其中的一到兩點來評就可以了，這才引出了后來的但 1

要素評價。

總之，這次學(xué)習(xí)我的收獲很多，我要把這次的學(xué)習(xí)學(xué)到的知識和科目特點有效的結(jié)合起來，不斷提高自己的教學(xué)水平。2014年4月22日

第二篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個性和創(chuàng)造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面?；谶@樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價一節(jié)課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點體會：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強調(diào)時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農(nóng)村進行推廣，在城市中能實現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農(nóng)村學(xué)?！l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！鞘小l(fā)達地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經(jīng)過一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過若干次的實驗才能有自己的結(jié)論。

3.反對齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創(chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對其中幾節(jié)課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學(xué)科性評價。如經(jīng)典性評價“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標準。既以“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因為在MS教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強調(diào)一線工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第三篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個性和創(chuàng)造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價一節(jié)課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點體會：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強調(diào)時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農(nóng)村進行推廣，在城市中能實現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農(nóng)村學(xué)?！l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校→城市→發(fā)達地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經(jīng)過一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過若干次的實驗才能有自己的結(jié)論。

3.反對齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創(chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對其中幾節(jié)課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學(xué)科性評價。如經(jīng)典性評價“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標準。既以“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因為在MS教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強調(diào)一線工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第四篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個性和創(chuàng)造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面?；谶@樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價一節(jié)課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點體會：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強調(diào)時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農(nóng)村進行推廣，在城市中能實現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農(nóng)村學(xué)?！l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校→城市→發(fā)達地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經(jīng)過一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過若干次的實驗才能有自己的結(jié)論。

3.反對齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創(chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對其中幾節(jié)課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學(xué)科性評價。如經(jīng)典性評價“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標準。既以“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因為在MS教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強調(diào)一線工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第五篇：EEPO學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)EEPO心得體會

覃海如

開學(xué)之初，柳南區(qū)教研室的吳曉莉老師給我們學(xué)校的老師進行了“有效教育EEPO”培訓(xùn)課。她結(jié)合教學(xué)實踐重點闡述了EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式中的重點要素5J（五項基本要素）和5F（五防）的理論知識講座。進行理論講座后，她還給在座的教師們隨機觀看一節(jié)教學(xué)片斷，讓老師們組建團隊進行研討，并用5F進行評課。在整個學(xué)習(xí)的過程中，我校老師們學(xué)習(xí)熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報員向大家匯報本組研討成果。吳曉麗副主任隨機進行精彩點評，老師們都感到受益匪淺。

接下來的開學(xué)兩周時間里，在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課程中，我又有幸的得到了學(xué)校劉小劍副校長的指點與幫助，身為一個新教師的我，感觸頗深。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)EEPO，我感受最深的是對學(xué)生的約定。在之前的課堂里，先不說我的上課教學(xué)水平，就單單說在課堂的組織上，我就覺得不是很理想。上學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)告訴我，老教師之所以上課紀律好，一定有著特別的科學(xué)的教學(xué)組織管理，于是我也學(xué)著慢慢摸索。當我接觸到了EEPO，我覺得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對學(xué)生的約定是非常關(guān)鍵的，這就是老師長期的訓(xùn)練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

學(xué)習(xí)了EEPO之后，我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿意去學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺到學(xué)生課堂很活躍，主動的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的效果是完全不一樣的，他們學(xué)到的知識掌握得牢固，學(xué)生對這樣的課產(chǎn)生的興趣，學(xué)習(xí)起來就很輕松。

我還覺得EEPO教學(xué)模式最大的亮點是讓學(xué)生組合成小組進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生有分工，有合作，每個人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個小組都想要第一，所以他們學(xué)會了分工，學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“我一定要贏”的學(xué)習(xí)心態(tài)。堅持EEPO的研究，對我們班課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達到了教育目的。

EEPO有效教育習(xí)，正一點點地改變教師過去死板地教，同時也促進了學(xué)生自主地學(xué)。通過學(xué)習(xí)和實踐EEPO有效教育，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真一點點地在變，學(xué)生也跟著變。我想，如果我能夠堅持用EEPO學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)，并根據(jù)班上的實際情況加以創(chuàng)新，相信自己也會是個成功的教師。