第一篇：人生導(dǎo)航圖

人生導(dǎo)航圖

1、我的目標(biāo)是什么（到2014年3月31日前）？

2、我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和理由是什么？（可寫多條）

（1）

（2）

（3）

3、我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勢和劣勢有哪些？優(yōu)勢、劣勢、4、我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的本事和能力是什么？

5、我要立刻采取的行動(dòng)是什么？（寫三條）

（1）

（2）

（3）

6、完成目標(biāo)我對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？

7、完不成目標(biāo)我對(duì)自己的懲罰是什么？

8、我的PK對(duì)象姓名：

見證人（簽字）：

承諾人簽字畫押：

2013年月日日期：

第二篇：人生導(dǎo)航圖思八達(dá)

人生導(dǎo)航圖

1、我的目標(biāo)是什么（以今年的目標(biāo)為例）？

2、我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和理由是什么？

3、我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勢和劣勢有哪些？

4、我用來交換的籌碼有哪些？

5、我要立刻采取的行動(dòng)是什么？（寫三條）

（1）

（2）

（3）

6、完成目標(biāo)我對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？

7、完不成目標(biāo)我對(duì)自己的懲罰是什么？

PK對(duì)象：

見證人（簽字）：

承認(rèn)人簽字畫押：日期：

第三篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

人大附中第二分校 楊艷君

各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”

交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

有很多大師對(duì)我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國著名哲學(xué)家尼采、美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾及英國著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對(duì)我教師職業(yè)的影響很大。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。

奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一

點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

博贊說：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！

我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。

我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。理念和人大附中辦學(xué)理念是一致的，就是：尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。對(duì)此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。于是，我開始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。

2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬一千多人，他的中考成績排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，于2006年以694分的高考成績，考入清華大學(xué)電子系。

用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。

2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽。

下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來：

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？

多次聆聽博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：

博贊還是8-9歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對(duì)于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)，將關(guān)鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對(duì)提高一些。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專心這方面的研究。開始思索尋找新的方法來解決。于是博贊開始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號(hào)。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。表象上看起來很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹木、樹葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其

中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。在1971年時(shí)候，博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，并在電臺(tái)播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。

這張圖是達(dá)·芬奇的筆記。特點(diǎn)：使用圖畫、代號(hào)和連線。

這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁，它來源于劍橋數(shù)字圖書館。

可以看出牛頓、達(dá)芬奇的筆記的共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫，代號(hào)和連線。

這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。

幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來到我們學(xué)校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。

在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

（一）思維導(dǎo)圖是什么？

博贊說：思維導(dǎo)圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。

例如，當(dāng)你聽到“蘋果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。

東尼·博贊說：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對(duì)思維的廣度和深度的訓(xùn)練。

如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。

上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來，想出很多問題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。

隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

1．思維導(dǎo)圖概念界定：

談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。

博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說明書》中說：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。

博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊》中說：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

這張思維導(dǎo)圖是我對(duì)博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊》全本書的概括總結(jié)。

我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。

我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來, 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)

形式。中小老師和學(xué)生在應(yīng)用中很具體，操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖概念理解：

思維導(dǎo)圖案例-知識(shí)點(diǎn)：

該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。要理解知識(shí)從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，及如何應(yīng)用。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明與各版本教材，如何表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的；在研究的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解；之后，學(xué)習(xí)各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動(dòng)。

思維導(dǎo)圖案例-學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖案例-如何打好知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖案例-開發(fā)自身正能量

思維導(dǎo)圖案例-關(guān)于教師發(fā)展

2．思維導(dǎo)圖原理

有人說，思維導(dǎo)圖是右腦的發(fā)散思維。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。思維導(dǎo)圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。簡稱聚散原理。

3． 思維導(dǎo)圖的特征

下面幾組圖也可以看出我研究、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的歷程。

思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；

我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡單來說，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線、面、圖、彩。

點(diǎn)、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。

4．思維導(dǎo)圖的理論解釋：思維導(dǎo)圖是符合腦科學(xué)和學(xué)習(xí)與記憶信息加

工模型中的“組塊理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及雙重編碼理論。

5．思維導(dǎo)圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。

總之，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡單、高效而又神奇的思維工具。

（二）中小學(xué)生為什么要用思維導(dǎo)圖呢？

思維比知識(shí)更重要, 這是不爭的事實(shí)。提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它。只有這樣, 我們在學(xué)習(xí)過程中, 對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來、智慧起來, 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。（1）思維習(xí)慣的養(yǎng)成

思維可視化---通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考。

思維工具化-----認(rèn)識(shí)自己的思考后，指引自己的思考；激發(fā)自己的思考；組織自己的思考。

高效思維自動(dòng)化——就是應(yīng)用自己的思考，制定適合自己的計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力。

（2）思維導(dǎo)圖六種思考方式 清晰層次關(guān)系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn), 步步深入的遞進(jìn)思維習(xí)慣

正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過聯(lián)想后, 同類轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣

（3）激發(fā)思維潛力。思維，就是通常說的：思考、想、動(dòng)腦筋，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程。思維包括三個(gè)內(nèi)容：記憶、理解、創(chuàng)造。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。

2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力 思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)看得見

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 使我們最終成為善于學(xué)習(xí)的人。

3．思維導(dǎo)圖成就人生

著名心理學(xué)家榮格提出：性格決定命運(yùn)后人將其理論發(fā)展為：思維-行動(dòng)-習(xí)慣-性格-人生

那么怎樣用腦就有怎樣的人生!

（三）怎樣繪制思維導(dǎo)圖

懂得思維導(dǎo)圖原理后，繪制思維導(dǎo)圖也就相對(duì)容易了。如果繪制起來比較困難麻煩，思維導(dǎo)圖的普及就不容易了。因?yàn)槲覀兇竽X本身就是一個(gè)聚散體，大自然本身也是一個(gè)聚散體，所以我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不過是順其自然而已。

繪制思維導(dǎo)圖的方法有兩種：手繪和軟件制作，手繪比較方便，有個(gè)性風(fēng)格；軟件制作：便于保存、復(fù)制和修改。

1．繪制思維導(dǎo)圖工具：很簡單

紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導(dǎo)圖步驟

第一步：畫主題：在紙中心畫上表示主題的中心圖形并寫上關(guān)鍵詞 小技巧：1.畫中心圖可以用簡筆畫。2.中心圖視覺效果最好強(qiáng)烈點(diǎn)，也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。

第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫上關(guān)鍵詞。

小技巧：1.中心圖的分支要由粗到細(xì)，就像樹枝向上生長變細(xì)一樣，同時(shí)分支要有發(fā)散感。2.中心圖分支布局要均勻分布，這樣整幅圖看起來平衡、有美感。3.分支長度略大于關(guān)鍵詞的長度。

例如：中學(xué)物理學(xué)分類-思維導(dǎo)圖步驟

人才要素-思維導(dǎo)圖步驟 21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)-思維導(dǎo)圖步驟

幾種折紙方法-思維導(dǎo)圖步驟

這張圖是博贊來我們學(xué)校時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，介紹博贊的思維導(dǎo)圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。

如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖技法是：

突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個(gè)人風(fēng)格。

思維導(dǎo)圖繪制過程是思維訓(xùn)練過程：

3．思維導(dǎo)圖軟件工具：我們不用糾結(jié)是用筆畫還是用軟件繪制，各有所長。最關(guān)鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導(dǎo)圖？當(dāng)我們不清晰為何使用思維導(dǎo)圖，即使你的思維導(dǎo)圖畫的再美，軟件使用再熟練也無法達(dá)成你的愿景。

思維導(dǎo)圖軟件哪個(gè)更適合？蘿卜白菜，各有所愛，思維導(dǎo)圖軟件老師同學(xué)很容易學(xué)會(huì)，這里不多介紹了。

沒有最完美的思維導(dǎo)圖

說了這么多思維導(dǎo)圖，有最完美的思維導(dǎo)圖嗎？誰可以說自己的思維導(dǎo)圖最完美呢？沒有！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限，所以說沒有最完美的思維導(dǎo)圖。較好的思維導(dǎo)圖，就是看起來比較自然、舒適，產(chǎn)生更好的、更大的聯(lián)想。

三、思維導(dǎo)圖--教與學(xué)導(dǎo)航圖

說到教與學(xué)就自然想到：教師的祖師爺——孔子

思維導(dǎo)圖是輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效工具，下面從教與學(xué)兩方面交流。

“思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。如何能夠讓學(xué)生在課堂上盡享思維碰撞的樂趣？這需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確深入地把握，其次是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，第三是在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課上和課后三部分。從課前的“導(dǎo)學(xué)圖”到課上的“思訓(xùn)圖”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，再到課后的“評(píng)價(jià)反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。比如，課上的“思訓(xùn)圖”，或許是一個(gè)或幾個(gè)問題，或許是情境體驗(yàn)，或許是幾張圖的對(duì)比等等，不論是什么形式，目的都是引發(fā)學(xué)生思考，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生研究問題的本質(zhì)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)把握，構(gòu)建出“精細(xì)圖”。教師的“導(dǎo)學(xué)圖”、“思訓(xùn)圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、“評(píng)價(jià)反思圖”與學(xué)生的“感知圖”、“精細(xì)圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深的把握的思維過程。

（一）思維導(dǎo)圖-教師教學(xué)導(dǎo)航圖

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要從教與學(xué)兩方面尋找教學(xué)規(guī)律。教師用思維導(dǎo)圖備課是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究；是學(xué)科知識(shí)的再建構(gòu)；是教學(xué)資源的開發(fā)；是教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)；是以學(xué)生中心為價(jià)值趨向的。因?yàn)闊o論老師設(shè)計(jì)怎樣的主題，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)圖是不同的，我們從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中更了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生激發(fā)他們的潛能。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要有科學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì):教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，主要是關(guān)注學(xué)生的思考方式，知識(shí)的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學(xué)習(xí)力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考！關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，解決問題中展示能力。

教師個(gè)人本身更要關(guān)注學(xué)科的核心概念，概念的形成過程和證明這些核心概念的科學(xué)方法是教學(xué)的中心，核心概念構(gòu)成了學(xué)科的支架，抓住了核心概念構(gòu)建的體系,等于抓住了學(xué)科的本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的掌握決定了教學(xué)能力。

3．思維導(dǎo)圖--課堂教學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用模式：三圖六構(gòu)模式

思維導(dǎo)圖在物理課堂上的應(yīng)用案例 思維導(dǎo)圖在物理課堂上的教師導(dǎo)學(xué)圖 學(xué)生感 知 圖； 學(xué)生精 細(xì) 圖 學(xué)生凝 練圖 教師探究拓展圖

思維導(dǎo)圖各種課型的教學(xué)模式

我們在實(shí)踐中整理了具體維導(dǎo)圖課堂模式（1）新課教學(xué)模式（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課模式（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)課教學(xué)模式（4）思維導(dǎo)圖試卷講評(píng)課模式 思維導(dǎo)圖-課后反思

思維導(dǎo)圖物理案例：關(guān)注教材用好教材

下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖案例： 思維導(dǎo)圖物理案例：物態(tài)及其變化

思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)世界的尺度 思維導(dǎo)圖物理案例：物體的質(zhì)量 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的密度 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的簡單運(yùn)動(dòng) 思維導(dǎo)圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：常見的光學(xué)儀器 思維導(dǎo)圖物理案例：運(yùn)動(dòng)和力 思維導(dǎo)圖物理案例：壓強(qiáng)與浮力 思維導(dǎo)圖物理案例：簡單機(jī)械 思維導(dǎo)圖物理案例：能及其轉(zhuǎn)化 思維導(dǎo)圖物理案例：簡單電路 思維導(dǎo)圖物理案例：歐姆定律 思維導(dǎo)圖物理案例：電功和電功率 思維導(dǎo)圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理課堂一般流程 ? 布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo) ? 分工合作，自主構(gòu)圖 ? 小組合作，內(nèi)部講解 ? 全班交流，頭腦風(fēng)暴 ? 教師總結(jié)，凝練提升

思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在于思維過程的揭示，是對(duì)學(xué)生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的思維潛能，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受學(xué)生的喜愛。

思維導(dǎo)圖課堂是完整的人的教育。不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導(dǎo)圖課堂是學(xué)生放飛心靈的天空。

思維導(dǎo)圖課堂強(qiáng)化教師的六項(xiàng)技能

思維導(dǎo)圖的適用環(huán)節(jié)：

有點(diǎn)老師問我：思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候用呢？可以說適合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“教學(xué)有法”而又“教無定法”，理想的境界是需要的時(shí)候就用。

思維導(dǎo)圖物理老師繪制案例：物理之美

思維導(dǎo)圖課堂研究是：面對(duì)“真問題”，思考、認(rèn)識(shí)、深化。（課前）預(yù)測分析：（課上）動(dòng)態(tài)把握：課后）反思總結(jié)：

（二）思維導(dǎo)圖-學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)。下面從十個(gè)方面介紹：

1． 計(jì)劃導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整, 從而做到合理安排時(shí)間, 提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)各年級(jí)不同特點(diǎn)確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的人生規(guī)劃導(dǎo)航圖。

思維導(dǎo)圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結(jié)構(gòu)、能發(fā)揮你無盡的創(chuàng)造力。

利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的做法是：對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽講和提問。

這個(gè)圖，很清楚地列出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間、手段等內(nèi)容。另外，我們還可以用圖“解”預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用圖“梳”產(chǎn)生的問題，用圖“導(dǎo)”預(yù)習(xí)的過程和結(jié)果。

例如：讀書的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

這個(gè)預(yù)習(xí)圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來預(yù)習(xí)的。從圖中我們可以看出，預(yù)習(xí)還可以這樣來準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)什么、課內(nèi)探究什么、課堂檢測什么、課堂總結(jié)什么，課后應(yīng)用什么。這樣的預(yù)習(xí)方式既適合老師，也適合同學(xué)們，適合我們建立自主自學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。通過這樣的預(yù)習(xí)圖，我們可以很清楚：課前要預(yù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，課內(nèi)和同學(xué)們討論解決什么問題，和大家一起做實(shí)驗(yàn)需要解決什么問題，最后總結(jié)得出什么結(jié)論，以及結(jié)論如何應(yīng)用等等。

（3）筆記導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來，當(dāng)然用于筆記很好用。

在預(yù)習(xí)所畫思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。

在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺的創(chuàng)作，能讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

線性筆記問題是：埋沒關(guān)鍵詞、不容易記憶。而思維導(dǎo)圖優(yōu)勢是對(duì)線性筆記的改良，它具有：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩的特點(diǎn)，容易記憶和理解。

（4）記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是通過自己動(dòng)手加工出來的思維導(dǎo)圖，更能幫助記憶。

思維能夠看得見：思考最大的敵人是復(fù)雜；思考最大的障礙是混亂；思維導(dǎo)圖就是簡單自然。思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。

思維導(dǎo)圖培養(yǎng)記憶力：

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能提升記憶力層次。（5）觀點(diǎn)導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問題，捕捉討論中的靈感。將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，會(huì)得到一個(gè)非常好的思維導(dǎo)圖。

思路更清晰、論證更嚴(yán)密、舉例更豐富、結(jié)論更可靠

或者先由各人自己畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并并討論，最后再組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的觀點(diǎn)，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問題能創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用： ① 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，布置研究性學(xué)習(xí)選題任務(wù) ② 學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴小組協(xié)作構(gòu)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

③ 學(xué)生上臺(tái)交流、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

④ 學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴集體創(chuàng)造出來思維導(dǎo)圖確定研究性學(xué)習(xí)課題 ⑤ 師生點(diǎn)評(píng)研究性課題

這張思維導(dǎo)圖把研究性學(xué)習(xí)流程表示很清楚

在社會(huì)大課堂實(shí)踐課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

課堂聽講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖四化復(fù)習(xí)法 思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)方法

學(xué)生利用假期繪制的物理思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)四種境界（7）解題導(dǎo)圖

首先認(rèn)真讀題是解決物理題的關(guān)鍵

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題分析，是根據(jù)思維導(dǎo)圖六種思考方式，將大腦的思維過程外化、圖形化和清晰化，很容易將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題

例如：

建立清晰的層次關(guān)系發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn)，步步深入的遞進(jìn)思維 正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過聯(lián)想后，轉(zhuǎn)化的思維 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維

題海戰(zhàn)術(shù)是很多同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)選用的主要方法, 經(jīng)過大量訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。這是一種熟練的過程, 不是思維分析訓(xùn)練過程。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù), 而是提倡題法戰(zhàn)術(shù)。用思維導(dǎo)圖解題就是一種題法戰(zhàn)術(shù), 讓我們能夠達(dá)到觸類旁通的效果。

我們拿到一道題后, 一般有兩條思路: 一是從結(jié)論入手, 看結(jié)論想需知, 逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知;當(dāng)兩者相通的時(shí)候, 便得到解題的通路, 為此我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的一般解題模式

（8）錯(cuò)題導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如果形成了整理錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以往的錯(cuò)誤就會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過程，也是整理錯(cuò)題的根本目的。

用思維導(dǎo)圖這樣直觀的線條與關(guān)鍵詞，分門別類，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)涉及到的錯(cuò)誤總體分析，學(xué)生會(huì)一目了然，找到自己真正的癥結(jié)所在。簡簡單單的一張圖，把四面八方的錯(cuò)題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。這樣，簡潔、直觀又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，同時(shí)采用線條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。也有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率

（9）考試管理導(dǎo)圖

針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)各門功課的掌握情況，查缺補(bǔ)漏，繪制思維導(dǎo)圖。

根據(jù)考試考綱和課本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理和繪制。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。

（10）成果導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞則是所有知識(shí)、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。當(dāng)你需要理解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你進(jìn)一步清晰自己的構(gòu)思，展示的知識(shí)更具組織性和更容易記憶。在展示時(shí)利用思維導(dǎo)圖可使條件更清楚，結(jié)構(gòu)更明白，印象更深刻，不用閱讀長篇大論的文字。從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率

這些是我們學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展 對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的評(píng)價(jià) 例如：學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）正確性：正確表達(dá)有關(guān)主題的多個(gè)概念及其關(guān)系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關(guān)內(nèi)容（3）簡潔性：選擇提煉關(guān)鍵詞而不要使用長的句子

（4）結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下的各級(jí)副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局

（5）形象性：盡可能多使用相關(guān)的簡易符號(hào)、小圖標(biāo)

（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小組評(píng)價(jià)

四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐感悟

十幾年的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺沖擊的感覺。思維導(dǎo)圖碰撞的是思維的火花,點(diǎn)燃的是創(chuàng)新的激情。

經(jīng)過十幾年的探索實(shí)踐，思維導(dǎo)圖課堂已經(jīng)成為我校獨(dú)具特色的風(fēng)景。師生碩果累累。

對(duì)思維導(dǎo)圖引發(fā)思考: 思維導(dǎo)圖不僅僅是一種方法和工具,而且更是一種理念.博贊說：

這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！教育感言：

教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考

思維導(dǎo)圖能幫助老師讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心房。思維導(dǎo)圖能幫助老師教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考!思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽！

好，“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖” 交流就到這里，謝謝老師、同學(xué)們。

第四篇：實(shí)驗(yàn)報(bào)告3廣州市導(dǎo)航圖制作

實(shí)驗(yàn)報(bào)告 三

廣州市導(dǎo)航圖制作

班級(jí)：15級(jí)交通工程 姓名：黃文峰 學(xué)號(hào)：15308014

2018年6月10日星期日

目錄 一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?..........................................................................................................................3 二、實(shí)驗(yàn)原理...........................................................................................................................3 三、實(shí)驗(yàn)軟件...........................................................................................................................3 四、實(shí)驗(yàn)材料...........................................................................................................................3 五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟...............................................................................................................3 1 5.1 認(rèn)識(shí)廣州地圖相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成............................................................................................3 2 5.2 建立地圖數(shù)據(jù)庫................................................................................................................7 3 5.3 地圖更新.........................................................................................................................10 4 5.4 創(chuàng)建要素類制圖表達(dá)......................................................................................................15 5 5.5 修改、添加新制圖層表達(dá)規(guī)則......................................................................................17 6 5.6 應(yīng)用新的制圖表達(dá)規(guī)則..................................................................................................19 7 5.7 為制圖表達(dá)規(guī)則添加幾何效果......................................................................................23 8 5.8 向面符號(hào)系統(tǒng)添加標(biāo) 記..................................................................................................27 9 5.9 使用地理處理工具處理制圖表達(dá)..................................................................................30 1 5.9.1 環(huán)境設(shè)置..............................................................................................................30 2 5.9.2 樓盤與道路對(duì)齊..................................................................................................31 3 5.9.3 創(chuàng)建地道（公路& & 鐵路）

....................................................................................33 0 5.10 建筑物加上陰影效果....................................................................................................36 1 5.11 添加標(biāo)注.......................................................................................................................37 2 5.12 調(diào)整比例尺...................................................................................................................40 六、實(shí)驗(yàn)心得.........................................................................................................................41 七、附錄.................................................................................................................................42

一、

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?span id="vh7u27n" class="content_title3">1、進(jìn)一步掌握 ArcGIS 軟件的具體功能操作，通過 ArcGIS 實(shí)現(xiàn)地圖渲染功能 2、熟練掌握 ArcGIS 制圖工具、方法和操作 3、通過實(shí)踐，更好地理解關(guān)于制圖的理論。

二、實(shí)驗(yàn)原理

地圖是依據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定的載體上，表達(dá)地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時(shí)間中的發(fā)展變化狀態(tài)的圖。制圖表達(dá)是一種符號(hào)化空間要素的智能方法。

三、實(shí)驗(yàn)軟件

ArcGIS 系列軟件（包括 Catalog、Map 等）

四、實(shí)驗(yàn)材料

廣州地圖的相關(guān)圖層文件。（文件來源：老師）

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟5.1 認(rèn)識(shí)廣州地圖相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成· 打開catalog，添加文件

· 文件內(nèi)容如下

· 在打開ARCMap，添加數(shù)據(jù)

· 添加完成· 右鍵點(diǎn)擊某個(gè)圖層，選擇“打開屬性表”，通過查看看圖層屬性表熟悉各個(gè)圖層的數(shù)據(jù)構(gòu)成，并根據(jù)圖層的首拼音推斷出其中文名稱。為了便于后續(xù)圖層的操作，我們之后將會(huì)修改圖層名字。

原拼音名稱 要素屬性 修改后的中文名稱 BGFD_PT 點(diǎn) 賓館飯店 CY_PT 點(diǎn) 餐飲 DZJG_PT 點(diǎn) 黨政機(jī)關(guān) GAJG_PT 點(diǎn) 公安機(jī)關(guān) HDCS_PT 點(diǎn) 活動(dòng)場所 JCQZZZZZ_PT 點(diǎn) 基層群眾自治組織 JMDBZ_ANN 點(diǎn) 居民點(diǎn)標(biāo)注 JMSHFWJG_PT 點(diǎn) 居民生活服務(wù)機(jī)構(gòu) JRZQ_PT 點(diǎn) 金融證券 JTCS_PT 點(diǎn) 交通場所 JY_PT 點(diǎn) 教育 JYZ_PT 點(diǎn) 加油站 KYSJ_PT 點(diǎn) 科研設(shè)計(jì) LP_PT 點(diǎn) 樓盤 LYJD_PT 點(diǎn) 旅游景點(diǎn) QSYDW_PT 點(diǎn) 企事業(yè)單位 RMTTYMZDP_PT 點(diǎn) 人民團(tuán)體與民主黨派

SCCS_PT 點(diǎn) 市場超市 SHFLJG_PT 點(diǎn) 社會(huì)福利機(jī)關(guān) TYCS_PT 點(diǎn) 體育場所 WHCS_PT 點(diǎn) 文化場所 WHTT_PT 點(diǎn) 文化團(tuán)體 XWGDYCB_PT 點(diǎn) 新聞廣電與出版 YDTX_PT 點(diǎn) 郵電通信 YLCS_PT 點(diǎn) 娛樂場所 YLWS_PT 點(diǎn) 醫(yī)療衛(wèi)生 ZHJG_PT 點(diǎn) 駐華機(jī)關(guān) ZJCS_PT 點(diǎn) 宗教場所 CSDLZXX_PL 線 城市道路中心線 GL_PL 線 公路 SSXQJX_PL 線 省市縣區(qū)界線 TL_PL 線 鐵路 CSDLM_PG 多邊形 城市道路面 JZW_PG 多邊形 建筑物 MZSX_PG 多邊形 面狀水系 MZZB_PG 多邊形 面狀植被 SSXQJ_PG 多邊形 省市縣區(qū)界5.2 建立地圖數(shù)據(jù)庫

· 打開catalog，鏈接文件夾

· 新建一個(gè)文件地圖數(shù)據(jù)庫

· 右鍵點(diǎn)擊新建成的地理數(shù)據(jù)庫，“導(dǎo)入”->“要素類（多個(gè)）”

· 對(duì)每個(gè)要素重命名：右鍵單擊每個(gè)圖層，選擇“重命名”，根據(jù)上面的表格修改為中文名稱

· 打開map

· 添加數(shù)據(jù)5.3 地圖更新

由于該地圖是 2005 年制作的，和目前廣州的縣區(qū)劃分有所區(qū)別，所以我們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)地圖進(jìn)行一定的修改 · 開始編輯

· 芳村區(qū)合并入荔灣區(qū)：按shift鍵選中這兩個(gè)區(qū)

· 合并：點(diǎn)擊“編輯器”下拉菜單欄，選擇“合并”選項(xiàng)，單擊確定即可

· 東山區(qū)合并入越秀區(qū)：操作同上

· 對(duì)地圖上不同區(qū)域進(jìn)行顏色區(qū)分：打開“省市縣區(qū)界”圖層屬性，選擇“符號(hào)系統(tǒng)”

· 點(diǎn)擊左欄“類別”->“唯一值”，在“值字段”選擇“MC”

· 點(diǎn)擊“添加所有值”，則廣州市分區(qū)出現(xiàn)在顯示欄

· 將“廣州市”一項(xiàng)移除

· 將 “其他所有值”一項(xiàng)前面的勾去掉

· 點(diǎn)擊“確定”，即可看到顏色分區(qū)效果 5.4 創(chuàng)建要素類 制圖表達(dá)

· 在內(nèi)容列表中右鍵單擊“省市縣區(qū)界”圖層，然后單擊將符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為制圖表達(dá)。

· 選擇默認(rèn)選項(xiàng)，單擊“轉(zhuǎn)換”

·

“建筑物”圖層創(chuàng)建制圖表達(dá)

·

“面狀植被”圖層創(chuàng)建制圖表達(dá)

5.5 修改、添加新制圖層表達(dá)規(guī)則

· 在內(nèi)容列表中雙擊 面狀植被_Rep，打開圖層屬性對(duì)話框。導(dǎo)航至“符號(hào)系統(tǒng)”->“制圖表達(dá)：面狀植被_Rep”

· 修改Rule1的顏色為綠色。

· 單擊創(chuàng)建新規(guī)則按鈕，將一條新的制圖表達(dá)規(guī)則添加到 面狀植被_Rep 要素類制圖表達(dá)。

· 至此，創(chuàng)建新表達(dá)規(guī)則完成。5.6 應(yīng)用新的制圖表達(dá)規(guī)則

· 在內(nèi)容列表中右鍵單擊“面狀植被_Rep”圖層，再單擊選擇 >“將此圖層設(shè)為唯一可選圖層”。

· 我們通過觀察該圖層的屬性表可以看到，只有部分的面狀植被區(qū)域的“MC”字段被賦予值，該值為該區(qū)域的名稱，如：“白云山”、“二沙島”、“烈士陵園”等。

· 我們使用“選擇”->“按屬性選擇”功能，將“MC”字段被賦值的區(qū)域挑出來。

· 設(shè)置選擇語句

· 點(diǎn)擊“編輯器”->“開始編輯”

· 點(diǎn)擊“制圖表達(dá)屬性”按鈕，打開屬性窗口

· 下拉規(guī)則菜單，選擇“Rule2”

· 如下圖，藍(lán)色的部分為“MC”沒被賦值的，綠色的為“MC被賦值的”

5.7 為制圖表達(dá)規(guī)則添加幾何效果

· 再次打開 面狀水系_Rep圖層屬性表，再單擊線符號(hào)圖層。

· 單擊 添加 按鈕，查看 “ 幾何效果 ”對(duì)話框。

· 展開“線輸入”文件夾，然后單擊 偏移

· 在 偏移 文本框中輸入值 0.5，然后按 ENTER

鍵。

· 通過單擊 添加新筆劃圖層 按鈕，為此制圖表達(dá)規(guī)則添加新圖層。

· 在寬度文本框中輸入 0.5；在此新建的筆劃圖層中添加線到線的偏移幾何效果。在偏移文本框中輸入-0.5。

· 單擊 應(yīng)用，查看地圖上的結(jié)果。藍(lán)色和綠色均為面狀植被，但綠色部分的制圖規(guī)則被修改過，所以綠色部分的邊緣線是雙線。5.8 向面符號(hào)系統(tǒng)添加標(biāo)記

· 打開“面狀植被_Rep”圖層屬性，“符號(hào)系統(tǒng)”-> “制圖表達(dá)”-> “面狀植被_Rep”-> “Rule_1”，單擊 添加新標(biāo)記圖層 按鈕

· 單擊黑色方塊制圖表達(dá)標(biāo)記，打開

“制圖表達(dá)標(biāo)記選擇器” 對(duì)話框。選擇“葉片色”。

· 通過單擊 面中心 放置樣式標(biāo)注旁邊的箭頭，打開“ 標(biāo)記放置 ”對(duì)話框。

· 在 面輸入 標(biāo)題下，選擇 在面內(nèi)部隨機(jī)放置。

· 調(diào)整標(biāo)記的顯示如下

· 單擊 確定 關(guān)閉 圖層屬性

對(duì)話框。

5.9 使用地理處理工具處理制圖表達(dá)5.9.1 環(huán)境設(shè)置

· 啟動(dòng) ArcCatalog。進(jìn)行環(huán)境設(shè)置：單擊“地理處理”> “環(huán)境”，默認(rèn)“制圖坐標(biāo)系”，在“參考比例”輸入“24000”

· 對(duì)“樓盤”、“公路”、“城市道路中心線”、“鐵路”轉(zhuǎn)為制圖表達(dá)

· 要使用地理處理工具，需要為某些要素類創(chuàng)建圖層文件：右鍵單擊“公路”、“城市道路中心線”、“鐵路”、“樓盤”，然后單擊 創(chuàng)建圖層。接受圖層文件的默認(rèn)名稱和位置。

5.9.2 2 樓盤與道路 對(duì)齊

· 單擊 地理處理-> 搜索工具 來查找并打開對(duì)齊標(biāo)記工具。

· 調(diào)整前

· 調(diào)整后

· 局部細(xì)看：調(diào)整前（左圖）VS調(diào)整后（右圖）

5.9.3 3 創(chuàng)建地道（公路& & 鐵路）

· 打開“創(chuàng)建地下通道工具”。

· 打開map，添加數(shù)據(jù)

· 打開“鐵路_Rep”圖層屬性，“符號(hào)系統(tǒng)”中單擊 圖層選項(xiàng) 按鈕，然后單擊 掩膜

· 單擊 Under_FC 的復(fù)選框。

· 單擊 確定 關(guān)閉 掩膜

對(duì)話框和 圖層屬性 對(duì)話框。（紅線為公路，黑線為鐵路）

0 5.10 建筑物加上陰影效果

· 打開“建筑物”圖層屬性->“符號(hào)系統(tǒng)”，點(diǎn)擊“添加幾何效果”

· 選擇“面輸入”->“移動(dòng)”

· 設(shè)置X、Y偏移量

· 點(diǎn)擊“確定”完成。5.11 添加標(biāo)注

· 在菜單欄中，選擇“自定義”->“工具條”-> “標(biāo)注”勾選上

· 打開需要標(biāo)記的圖層屬性窗口，這里我打開的是“省市縣區(qū)界”，選擇“標(biāo)注”欄，勾選“標(biāo)注此圖層中的要素”，在標(biāo)注字段中選擇“MC”

· “新聞廣電與出版”圖層標(biāo)注

· “體育場所”圖層標(biāo)注 5.12 調(diào)整比例尺

· 打開需要調(diào)整比例尺范圍的圖層屬性框，選擇“標(biāo)注”->“比例范圍”

比例尺范圍參考：

圖層 最小比例 最大比例 省市縣區(qū)界 無 1:600000 省市縣區(qū)界線 1:600000 無 城市道路面、鐵路 1:400000 無 面狀水系 1:125000 無 點(diǎn) 1:50000 無 建筑物 1:25000 無

六、實(shí)驗(yàn)心得

由于本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是對(duì)地圖進(jìn)行制圖操作，操作內(nèi)容不算太難，難點(diǎn)在于如何理解這些制圖操作功能上。

本次實(shí)驗(yàn)偏重自我探索。在課堂上，老師先是給我們講述了制圖操作的相關(guān)概念性內(nèi)容，課后我們根據(jù)老師講的理論，再結(jié)合 ArcGIS 教程文件進(jìn)行熟悉制圖的相關(guān)功能。由于這個(gè)制圖功能操作對(duì)于我們而言比較新穎，所以在認(rèn)識(shí)、了解的階段需要多花心思去理解制圖操作的各項(xiàng)功能以及各項(xiàng)功能之間的聯(lián)系。從認(rèn)識(shí)到熟練操作的過程，是一個(gè)比較煎熬的過程，因?yàn)槟阈枰磸?fù)閱讀操作教程的示范案例，通過自己的不斷摸索來掌握。在掌握了教程的知識(shí)之后，我們還需要根據(jù)廣州地圖的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行更加貼合實(shí)際的渲染操作。

通過這一次的制圖操作實(shí)驗(yàn)，我對(duì) ArcGIS 的制圖功能有了更加深入的理解和更加扎實(shí)的掌握，對(duì)于之后面對(duì)其他的各種地圖加工，都可以應(yīng)用這一功能使自己的地圖更

加有感染力和立體感。

通過了之前的多次 ArcGIS 的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為，地理信息系統(tǒng)是一個(gè)操作性和實(shí)用性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，也是一門靈活性較強(qiáng)的技能。要想較好掌握這個(gè)方面的知識(shí)，還是需要經(jīng)過較多實(shí)際性的練習(xí)和操作；單靠聽取理論上的知識(shí)，難以真正掌握這門技能。所以在之后的學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)該更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

七、

附錄7.1 圖層信息

省市縣區(qū)界

面狀水系

面狀植被

城市道路面

建筑物

鐵路

省市縣區(qū)界線

城市道路中心線

公路

新聞廣電與出版

醫(yī)療衛(wèi)生

郵電通信

娛樂場所

駐華機(jī)關(guān)

文化團(tuán)體

文化場所

企事業(yè)單位

人民團(tuán)體與民主黨派（無數(shù)據(jù)）

社會(huì)福利機(jī)關(guān)（無數(shù)據(jù)）

市場超市

旅游景點(diǎn)

體育場所

宗教場所

賓館飯店

餐飲

黨政機(jī)關(guān)

公安機(jī)關(guān)

活動(dòng)場所（無數(shù)據(jù)）

基層群眾自治組織（無數(shù)據(jù)）

加油站（無數(shù)據(jù)）

交通場所

教育

金融證券

居民點(diǎn)標(biāo)注

居民生活服務(wù)機(jī)構(gòu)

科研設(shè)計(jì)

樓盤

第五篇：人生寓言導(dǎo)學(xué)案

《白兔和月亮》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)： 反復(fù)朗讀，理解寓言的含義。

能力目標(biāo)：感受優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。

情感目標(biāo)：正確地把握得失之患的人生態(tài)度，以良好心態(tài)對(duì)待人生際遇。教學(xué)重點(diǎn)：

理解寓言含義，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解寓言含義 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一．掃除生字詞障礙

查字典，給下列生字注音：

嬉戲（）風(fēng)韻（）

厄（）運(yùn)

險(xiǎn)象迭（得失之患（）

窖（心曠神怡（））生）

泯（）滅

稟（）告

二．整體感知（帶問題閱讀）：

（1）白兔和其他動(dòng)物有什么不同之處？找關(guān)鍵詞

（2）白兔得到月亮前和得到月亮后的賞月心態(tài)有什么不同？為什么？找關(guān)鍵詞

（3）文中出現(xiàn)了兩次轉(zhuǎn)折，兩次轉(zhuǎn)折處，有一個(gè)相同的詞語，找出來體會(huì)一下作用。

（4）為什么說“和人類不同”，那人類是是怎樣的呢？運(yùn)用了什么修辭手法？意在說明什么？

（5）通過閱讀這篇寓言故事，你得到了什么啟發(fā)？（或是告訴我們什么道理？）

三．課堂小結(jié) 四．作業(yè)

解釋詞語：審美，閑適，窖，得失之患，泯，舉世無雙

《落難王子》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)： 反復(fù)朗讀，理解寓言的含義。

能力目標(biāo)：感受優(yōu)美的語言，體會(huì)其情節(jié)的巧妙。

情感目標(biāo)：明白挫折和苦難是人生的一大財(cái)富及正確面對(duì)人生際遇的人生態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的含義 教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的含義 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

二．齊讀課文，整體感知

1.復(fù)述故事這則寓言講了一個(gè)什么故事? 2，帶著問題自由朗讀課文，討論理解寓言內(nèi)容和含義

問題（1）.王子落難前后性格有什么不同?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

問題（2）.王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意?

問題（3）.“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運(yùn)也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說明了什么?

問題（4）.天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復(fù)出現(xiàn)過多少次？都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義?

問題（5）.文章結(jié)尾給人怎樣的啟示? 只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?

二，比較閱讀

回過頭看看，我們知道《白兔和月亮》與《落難王子》都是寓言，那我們可以試著去比較一下他們的異同。（借鑒第三課《短文兩篇》所講過的異同歸納來分組進(jìn)行《人生寓言》的討論）

討論歸結(jié)：

四，反思

從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例，說說你是怎樣面對(duì)困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來的。五．小結(jié)

六．作業(yè)

解釋詞語：厄運(yùn)，多愁善感，天災(zāi)人禍，突如其來，異國他鄉(xiāng)，