第一篇：學前教育科研與論文寫作填空與選這題

填空與選擇

1、科研方法的靈魂是具體問題具體分析。P62、科學與非科學的認識主要的區(qū)別：科學是一種真理性、系統(tǒng)性、精確的認識。P93、科學研究的本質特性：繼承性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。P1 04、“學前教育”在我國指對0—

6、7歲兒童進行教育，包括嬰兒（0--3）教育和幼兒（3—

6、7歲）教育。

5、學前教育科學研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、倫理性原則。

6、按照研究的目的或目標不同，可以將學前教育研究分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究三大類。

7、根據研究過程中對客觀事物的性質和數量的側重以及相應的研究方法的不同，可以將研究分為定性已經和定量研究。

8、根據研究時間取向不同，可將學前教育研究分為縱向研究和橫向研究。

9、根據研究的場所不同可將學前教育研究分實驗室研究和現(xiàn)場研究。

10、根據研究對象數量的多少，可將研究分為個案研究和成組研究。

11、以自然觀察和經驗總結為主的時期為：19世紀末以前。

研究方法的多樣化時期：20世紀—20世紀50 年代。

研究方法的綜合化和系統(tǒng)化時期：20世紀50年代以后。

12、收集研究資料的方法：觀察法、調查法、測驗法、教育實驗法、教育經驗總結法、行動研究法。

13、學前教育研究可分為三個大的階段，即研究準備階段、研究實施階段、研究總結階段。

14、研究準備階段包括三個步驟，即選擇課題、研究設計、和制定工作計劃。

15、研究實施階段主要有三個步驟：收集研究資料、整理和分析研究資料、形成研究結論。

16、研究總結階段：總結研究工作和評價研究工作。

17、根據研究的目的不同，可以將學前教育研究的課題分為理論性課題和應用性課題。

18、P38哪些屬于一級課題?二級課題?三級課題?

19、根據研究活動對問題探究的深度，將課題分為描述課題、因果性課題和預測性課題。

20、科研課題選擇的基本原則：價值性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則、科學性原則。

21、課題的研究價值可以從兩個方面來分析：一是學術價值；二是社會價值。

22、按照不同的載體形式和記錄技術，可將學前教育文獻分為:手工型、印刷型、縮微型、視聽型；按照其出版形式不同，可分為書籍、期刊、報紙、學術論文、音像資料、電子文獻。

23、現(xiàn)有的檢索工具：手工檢索工具和計算機檢索工具．

24、手工檢索工具主要有目錄卡片和資料索引兩種。

25、文獻閱讀的方法：瀏覽、粗讀、精讀。

26、在研究活動中記錄資料的方法主要有：標記和批語、摘錄、撰寫文獻綜述。

27、因觀察法具有自然、直接的特點，在學前教育科學研究中有其獨特的優(yōu)勢。128、根據對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將觀察法分為自然觀察法和實驗觀察研究法。

29、根據觀察時十分借助儀器設備，可以把觀察法分為直接觀察法和間接觀察法。

30、根據觀察者在觀察過程中是否參與研究的對象的活動，可以將觀察法分為參與性觀察法和非參與性觀察法。

31、根據是否對觀察活動進行嚴格的控制可將觀察法分為有結構觀察法和無結構觀察法。

32、在觀察研究中，觀察指標一般有三種類型，即定類指標、定序指標、定比指標。

33、觀察偏見可以分為：理論性偏見、角色偏見、期待性偏見。

34、根據調查研究收集資料的手段不同，可將調查法分為問卷調查、訪談調查、調查表調查。

35、根據調查對象范圍大小不同來劃分．可將調查分為全面調查、抽樣調查、典型調查、個案調查

36、根據調查內容的復雜程度不同，可將學前教育調查分為綜合調查和專題調查

37、根掘研究者是否控制問題回答的形式可以將問卷分為封閉性問卷和開放性問卷。

38、綜合性問卷就是研究者根據課題研究的需要設計而成的兼有開放性問題和封閉性問題的問卷。

39、一份完整的問卷應包括：題目、前言、指導語、問題、供選擇的答案和結束語五個部分。

40、事實性問題一般涉及三種事實：人口學資料、事物的狀態(tài)和人的實際行為。P146洋細看。

41、一般來說，問卷中的問題不應超過50道，能讓被調查者在30分鐘內做完比較合理。

42、根據研究者是否讀訪談過程進行控翩和訪談過程是否使用經過嚴格設計的問卷或提綱，可以將訪談分為結構性訪談和非結構性訪談。

43、根據訪談是否以面對面的形式進行可將訪談分為直接訪談和間接訪談。

學前教科研提綱簡答題部分25分．

1、什么是學前教育科學研究，學習的意義是什么?

學前教育科學研究是專門探討學前教育科學研究活動的規(guī)律，闡明學前教育科學研究活動在方式方法和程序上的規(guī)范的一門學科。

學習的意義是：有助于提高學前教育工作者的科研能力，有助于提高學前教育實踐活動的質量，有助于豐富發(fā)展我國的學前教育科學。

2、學前教育科學研究自己的特點是什么?

研究對象的主體性，研究內容的廣泛性，研究背景的開放性

3、選擇科研課題的方法是什么?

（1）從前教育實踐中表現(xiàn)出來的問題中篩選課題（2）從對專業(yè)理論的學習思考中發(fā)現(xiàn)課題（3）從研究過程中發(fā)現(xiàn)課題

4、選擇課題的一般程序是什么?

（1）初步選出研究課題，（2）對初選課題進行初步的探索（3）將課題具體化，（4）撰寫課題論證報告

5、研究假設的基本要求是什么?

（1）假設應該有一定的的理論或事實的依據（2）假設應該說明兩個或兩個以上變量的期望關系（3）假設是可以檢驗的（4）假設在陳述上應該盡可能簡潔明了。

6、抽樣在科學研究中意義是什么?

（1）解決總體研究難以進行的困難（2）節(jié)省研究資源（3）提高研究效率，（4）提高研究結論的準確性。

7、抽樣的一般程序是什么？．?

規(guī)定研究總體，確定樣本容量，抽取樣本，判斷并糾正抽樣偏差

8、什么是研究計劃，意義是什么?

研究計劃是研究者在進行研究設計的基礎上對科研活動各方面的工作和過程所作的全面規(guī)劃，是指導和規(guī)范研究活動的綱領性文件。

意義是：能對研究設計進塹壁結：改進班究設計；規(guī)范研究活動，提高一致性。

9、觀察法的作用和局限性是什么?

（1）有助于選擇和確立課題（2）有助于形成假設（3）有助于深入考察教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。

不足：（1）觀察活動的范圍有限，（2）容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者的相互影響

（3）受制于觀察者的素質。

10、觀察者在現(xiàn)場觀察時候要注意問題是什么?

（1）嚴格執(zhí)行觀察計劃（2）選擇最佳觀察方位（3）合理使用儀器設備（4）邊觀察邊思考（5）防止主觀偏見（6）合理地處理突發(fā)事件。

11、學前教育科學調查研究的一般過程是什么?

（1）確定調查的目的與內容，（2）選擇調查手段（4）選取調查對象（5）制定調查計劃（6）收集和整理調查資料（7）撰寫調查報告

12、調查法的優(yōu)點與局限性是什么?

（1）應用范圍廣泛，所獲得的資料豐富（2）研究過程經濟簡便；局限性是：（1）只能客觀的收集已經存在的資料（2）無法做深層次的分析，（3）類化能力差（4）客觀性可靠性依賴于被調查者的合作程度。

13、問卷中問題的表述要求是什么?

（1）語言精練，通俗易懂（2）問題內容具體清晰，含義單一（3）保持中立，不帶暗示，妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，防止社會認可效應。

14、什么是問卷回收率，影響因素是什么?’

問卷回收率是研究者收回的被凋查者填寫好的問卷的數量占發(fā)放問卷數量的比例。

因素有：問卷設計，被試的態(tài)度和心理因素，外界因素。

16、訪談過程的一般步驟是什么?

訪談準備，預備性談話，正式提問

17、測驗法的優(yōu)缺點是什么?

比較準確可靠，容易控制，結果處理方便；難以定性分析，靈活性差，對主試者的要求較高。

18、標準化測驗的標準是什么?

試題編制的標準化，測試方法的標準化，評分計分的標準化，分數解釋的標準化。實施測量主試人員是要求是什么?

在接近被試時候態(tài)度自然，與其建立良好的合作關系，嚴格按照標準化的指導語和標準時限測驗，及時記錄被試的反應，善于處理測試過程的突發(fā)事件。

19、自編測驗的題目要求是什么?

題目準確反映測驗的目的和內容，類型多樣，題材豐富，內容材料獨特，根據測驗目的確定題目難度，題目引起被試的興趣。

20、自編測驗的應用要注意問題是什么

合理的執(zhí)行測驗規(guī)定，做好全面記錄，合理解釋測驗結果

21、教育實驗設計的一般步驟是什么?

明確問題，提出假設，確定實驗變量，設計變量處理辦法，選擇實驗模式，形成實驗計劃

22、教育實驗中來自主試的無關變量有哪些?

主試的知識經驗態(tài)度，主試的態(tài)度，主試的實驗以外的意圖

24、教育實驗中來自被試的無關變量有哪些?

被試的差異，被試的缺失，成熟，偶然事件，自變量擴散

25、來自實驗中的無關變量是什么?

呈現(xiàn)的時間順序不當，多重處理的相互干擾，測驗工具和過程

26、來自統(tǒng)計資料的無關變量是什么?

方法不當，統(tǒng)計同歸。

27、無關變量的控制方法是什么?

隨機選擇和分配被試，設置控制組，采用雙盲法，保持無關變量穩(wěn)定，提高設計的科學性，控制資料統(tǒng)計過程。、28、對教育實驗汁劃的評價內容包括什么

對實驗課題的評價，對實驗假設的評價，對實驗內容的評價，對實驗程序安排的評價，對統(tǒng)計方法的評價

29、教育經驗總結法的功能是什么?

形成對教育實踐有直接指導作用的教育理論，提高教育實踐工作者的專業(yè)素質；有助于教育實踐工作者形成確立研究方向，有助于教育理論與實踐改革的結合，30、教育經驗總結法應當注意的問題是什么?

正確區(qū)分現(xiàn)象與本質，揭示教育規(guī)律：以實踐為基礎，事實為根據，堅持實事求是的科學態(tài)度；綜合運用各種方法，定性定量研究結合31、行動研究法的自身特點是什么?

具有很強的實踐性；很強的靈活性，很強的開放性，伴隨持續(xù)的修訂過程

32、行動研究法的一般步驟是什么?

預診，提出并闡述問題，收集和討論信息，擬定行動計劃，行動，評價總結。

33、個案法的特點是什么?

研究對象的獨特性，研究內容的廣泛性，研究手段的多樣性，34、個案研究方案的主要內容包括什么?

個案的起因和目的，個案的內容和范圍，方式方法，對合作人員的要求和指導，研究步驟和日程安排

35、教育科研成果表述的意義是什么?

回顧反思研究活動，整理分析所獲得的新事實，深化研究工作；引起人們對問題的關注和討論；有利于學術交流，展示研究能力和水平；提高研究者的科研能力，寫作能力。

36、教育科研成果表述的基本步驟是什么?

確定研究成果的表述形式，擬定題目，擬定寫作提綱，研究報告或論文的寫作，對初稿進行修改。

37、科研成果評價的意義價值是什么?

有利于進一步認識科研成果的價值，促進成果的交流應用推廣；提高學前教育科研活動的科學化水平，促進教育科研的發(fā)展；強化研究人員的科研意識，提高科研隊伍的素質：為科研管理和教育決策的科學化提供依據

第二篇：科研方法與論文寫作

《科研方法與論文寫作》

《科研方法與論文寫作》復習提綱

第一章科學研究的概論

1、科學的定義 P12、科學的分類 P23、科學研究的概念、內容、特征 P34、基礎研究、應用研究、開發(fā)研究的概念及特點 P4~65、科研方法的概念與種類 P7~96、現(xiàn)代科學研究方法的特點 P137、自然科學研究的基本環(huán)節(jié) P14~178、社會調查研究的一般程序 P17~199、專技人員具備的科研能力 P20~2

4第二章經典科研方法

1、經典科研方法分類 P262、邏輯方法的分類 P263、歸納法的概念與類型 P26~294、演繹法的概念與主要形式 P295、演繹法的作用于局限性 P30~316、類比的定義特點 P32~337、類比的類型與格式 P33~358、類比的步驟與作用 P35~369、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~3910、科研中的經驗方法定義與分類 P3911、觀察的定義與類型 P39~4112、科學觀察的原則 P4113、實驗的定義與基本要素 P42~4314、實驗的特點與作用 P43~4415、實驗的類型 P4516、實驗的基本要求、要領與程序 P46~4817、測量的要求、指標、信度 P48~4918、統(tǒng)計的特點、作用、種類與局限 P50~5119、數學方法的特點與作用 P52~5420、運用數學方法的步驟 P5521、數學模型 P5522、模擬實驗的定義與特點 P56~5723、模擬的作用于種類 P57~5824、理想模型的特點與作用 P59~6025、理想實驗的作用 P6126、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~6427、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66

第三章

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P683、系統(tǒng)的概念與特征P69~714、系統(tǒng)方法的定義 P715、系統(tǒng)方法的特點 P726、系統(tǒng)方法的原則 P73~747、系統(tǒng)解決問題的程序 P748、系統(tǒng)方法的作用 P759、控制論的概念與研究對象P76~7710、控制過程的步驟P77~7811、管理控制的概念 P78~7912、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P7913、管理控制的目的 P79~8014、信息的概念與特點 P8115、信息技術革命的過程 P8216、信息反饋 P8217、信息方法的作用 P8318、新三論的構成 P83~8

5第四章

1、科學問題的概念、結構 P872、科學問題的分類 P883、科研選題的概念 P884、科研選題的分類與意義 P895、科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P906、科研選題的來源 P91~957、科研選題的原則 P95~1008、選擇科研題目充分估計條件 P989、科研選題策略 P10110、科研選題的方法 P10211、科研選題的程序 P103~10712、選題計劃包括的內容 P10713、確定課題名稱的注意事項 P10714、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P1112、科研文獻的概念、級別和種類 P112~1133、學位論文的種類 P1144、標準文獻包括 P1155、專利文獻的核心 P1166、查閱文獻的重要性 P1187、如何根據查閱目的明確查閱方向 P119~1208、檢索工具書的定義種類 P1209、國內外知名文獻數據庫 P121~12410、搜集文獻資料的主要渠道 P120~12611、搜集文獻資料的注意事項 P126~12712、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~13213、文獻搜索的步驟 P132~13414、如何鑒別文獻資料 P134~13515、如何整理文獻資料 P135~13616、怎樣閱讀文獻資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~1482、項目申報的準備工作 P158~1593、科研項目申報工作流程 P159~1604、科研項目申報書的主要內容 P160~1615、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~1646、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~1677、科研人員在項目實施階段的行為規(guī)范 P1688、影響項目負責人作用發(fā)揮的因素P1699、項目實施方案應包括 P169~17010、結題材料的種類 P17411、處理結題材料的原則P17512、結題報告的內容和結構 P176~17713、結題報告的總體要求與具體要求 P177~18714、常見的結題報告形式 P182~18315、科研成果的分類 P183~18416、科研成果鑒定內容與形式 P184~18517、科研成果鑒定的程序 P185~18718、知識產權的定義 P19019、知識產權的類型 P19220、專利申請的類型 P19321、科研成果轉化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P1982、科研論文的特征 P199~201大標題

3、衡量專著的標準 P2044、期刊論文的定義與種類 P202~2035、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標題

6、參考文獻的目的 P2087、論文標題的基本要求 P209~2108、層次標題的規(guī)范 P210~2119、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題

10、摘要的主要內容 P214~21511、摘要撰寫的基本要求 P21612、摘要的主要類型 P217~21813、如何選擇不同的摘要類型 P218~21914、選擇關鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~22115、引言的基本內容和要求 P221~22216、綜述的寫作要求 P22417、專題研究論文的征文寫作要求 P225~22618、征文的寫作要點 P227~22819、結論的內容 P22820、結論的撰寫要求 P22921、參考文獻的定義 P23022、參考文獻著錄的作用 P231~23223、參考文獻著錄的要求與原則 P232~23324、作者及署名規(guī)范 P236~23725、編、編著和著的定義和區(qū)別 P23726、引用的定義和形式 P239~24027、合理引用和適當引用的規(guī)定 P240~24228、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~2

43第八章

1、論文內容的檢查修改 P2462、提交論文的方式 P2503、如何投稿 P244~254大標題

4、發(fā)表論文涉及的問題 P2445、論文發(fā)表程序 P255~259標題

6、編審初審的內容 P2557、著作權定義 P2578、國內期刊論文發(fā)表費用類型 P2589、學術會議定義 P25910、學術會議類型 P26011、國際學術會議模式基本要素 P261~26212、學術報告定義與類型 P262~26313、參加學術會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學共同體概念P2682、科學道德責任主要體現(xiàn)在P2693、科學道德定義 P2694、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~2715、科研人員的基本行為準則 P272~2736、學術規(guī)范的概念 P2737、科研人員應遵守的學術規(guī)范 P274~281大標題

8、科研查新的作用 P2749、項目申請應遵守的規(guī)范 P274~27510、引文和注釋應遵守的規(guī)范 P275~27611、參考文獻應遵守的規(guī)范 P27612、學術成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~27813、學術評價的概念 P27814、學術評價應遵循的規(guī)范 P279~28015、學術批評規(guī)范 P28016、人及實驗研究對象規(guī)范 P280~28117、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P28218、科研不端行為的危害 P28319、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~28620、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~28821、一稿多投的定義、形式和界定 P290~29322、重復發(fā)表的定義 P29123、哪些重復發(fā)表不屬于一稿多投 P292~29324、如何懲處科研不端行為 P293~294

第三篇：科研方法與論文寫作

《科研方法與論文寫作》心得體會

柞水縣曹坪中學

陳富海

2013年12月上旬，我們帶著困惑和向往去學習科研方法與論文寫作，在嚴寒的冬季里，我們在做好自己本職工作之余，從不忘記滿懷信心帶著求知欲邊做筆記，邊嘗試著把好的教學理念運用到實際的教學中去。讓我們在接受理論知識的同時，也感受到了實踐的過程，充分體現(xiàn)了引領、點撥的作用，在學習的日子里，我每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一次都可以領略不同風格、不同角度不同層面的分析和理解，每一次都能感受到思想火花的沖擊。用“受益匪淺”難以言盡自學的體會，以“感受頗深”無法描述內心的充實。我想，作為在教學一線的我們，應靜心潛學原汁原味的課程理論，結合自身實踐扎扎實實地探索，實現(xiàn)講與學的和諧統(tǒng)一。在短短的學習時間里，來自自己對書本的理解和同行們的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。教師參與教育科研是提高教師素質的有效途徑

推行素質教育首先必須培養(yǎng)高素質的教師。教師素質的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，如自學進修、培訓和開展教育科研等等。實際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質的一個行之有放的途徑,而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因為教育科研對全面提高教師的素質具有重要的作用。首先,有助于提高教師的科學文化素質,優(yōu)化教師的知識結構。教育科研是一項綜合性很強的工作,涉及教育學、心理學、管理學以及與科研課題有關的學科等。教師從事教育科學研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關的各種新的教育理論、觀點、方法和經驗,從中吸取精華,構建更為合理的知識結構,不斷實現(xiàn)自我更新和提高。其次,它有助于提高教師的教學素質。教師從事教育科研工作通常都會結合自己的教學實踐,注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學中的各種問題,提出解決問題的新辦法、新方式、新策略,從而促進自己,教學技能的不斷更新和提高。再次,它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識,開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢,要求教育要為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求教師必須具備新的知識結構和進行創(chuàng)造性教育活動的能力。

教師參與教育科研是提高教學質量的有力保證

教學是教育的主要組成部分,提高教學質量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責任。要提高教學質量涉及方方面面的問題,其中一個重要的問題是有賴于科學研究的引導。教師從事教育科研, 能使教育教學實踐經驗得到理性的升華,探索教學規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運用到教學中去,促進教學水平的提高。教學工作的一個顯著特點在于它的動態(tài)性,這是一個不斷創(chuàng)新的過程。這是因為教育與社會發(fā)展有著互動的關系,社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。同時教育科研的深入,又使人們對教育本質和規(guī)律的認識不斷拓展和深化。隨著教學觀念和教學理論的更新,對教學實踐也相應提出新的要求。例如,人們在教學方法上形成的共識是“教學有法,教無定法,貴在得法”。這表明教育教學活動是一個動態(tài)過程,教育教學固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則,但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學方法, 在今天變化了的形勢下,其有效性也不一定能夠續(xù)存。別的不說,僅就教學法而言,教師要達到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學方法,更何況教學工作并非是一個教學方法的問題。由此可見,教育科研對于提高教學質量具有極其重要的意義。今天,教育面臨著深刻變革的形勢,社會不斷地給教育教學工作增添新的任務,提出新的課題和要求,作為從事教育教學工作的教師就必須與時俱進,勇于接受挑戰(zhàn),自覺地進行教育科學研究,有意識地運用最新的教育理論指導自己的教育教學實踐,并善于思考和分析其中存在的問題,采取有效的措施加以改進。只有這樣,才能確保教學質量的不斷提高。

是呀！選擇了教師就要細心去做好它，選擇了育人的工作首先就要學會愛自己的學生，選擇了教學就要有自己獨特的風格，這獨有的風格才是教師的魅力所在，修養(yǎng)會讓一位教師更有獨特的氣質，就像一個人擁有美麗的容顏。在今后的教學中我會不斷努力提高自身的修養(yǎng)與功力，爭做科研型教師，使自己的教育教學工作有更大的提高！讓我們沿著行動研究法這條道路一直走下去，這是一個非常漫長的一個過程。在實踐的過程中，我們會碰到這樣或那樣的錯誤。但是我相信只要我們一直堅持，我們一定會做得更好。讓我們一起努力，讓行動研究可以一直持續(xù)下去吧！

第四篇：學前教育科學研究與論文寫作

學前教育科學研究與論文寫作 第一章：總論

一、學前教育科學研究意義、概念、特點

1意義：背①開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據。②探索學前教育規(guī)律，為學前教育實踐提供理論指導。③豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發(fā)展。④轉變教師觀念，提高教師科研能力。2概念：

①科學研究的概念。背

科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法認識自然和社會現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創(chuàng)造性活動。

理解:科學研究的目的不在一成不變地記錄或收集事實資料，而是要經由概括、演繹與實證 的方法，建構出一套科學的理論，用一組精要的理論性架構來描述、解釋及預測復雜的事實。②科學研究的特點。背

客觀性：a資料來源于客觀。b研究過程客觀。c研究結果客觀。創(chuàng)造性： 繼承性： 系統(tǒng)性： 控制性：

③學前科學研究的概念。背

學前教育科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法，研究學前教育科學的知識體系，認識學前教育現(xiàn)象，探索與發(fā)現(xiàn)教育與人的全面發(fā)展、教育與社會進步的客觀規(guī)律，深化學前教育改革，提高學前教育質量的創(chuàng)造性活動。④學前教育科學研究的特點。背

科學研究的一般特點：客觀性、創(chuàng)造性、繼承性、系統(tǒng)性、控制性。自己的特殊性：多因素、實踐性、持久性、有條件的控制。

二、學前教育科學研究的發(fā)展趨勢背 一生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化 ①生態(tài)化：就是強調在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高學前教育科學研究的實際應用價值。

②現(xiàn)場化：是指在學前教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人的發(fā)展的規(guī)律。

現(xiàn)場觀察———自然觀察法。

現(xiàn)象研究

現(xiàn)場實驗：在自然的真實的環(huán)境中盡可能地控制無關變量，操縱自變量來觀察因變量的變化，以揭示變量間的因果關系的方法。

③跨文化：將同一課題應用在不同文化背景下，以此作為研究的對象，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同文化背景的學前教育差異中，研究不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。即兩種或兩種以上不同文化背景中個體或群體的比較研究。二學前教育科學研究的綜合化、現(xiàn)代化與數學化。

①綜合化：是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討學前教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

學前教育科學跨學科的研究。

學前教育科學綜合化表現(xiàn)

定性研究與定量研究相結合。②現(xiàn)代化：主要是指研究技術設備和手段的現(xiàn)代化。③數學化：學前教育科學研究越來越注重于以數學、數學方法作為研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的工。

三、學前教育科學研究的方法論

1、學前教育科學研究的方法論的涵義。是指關于學前教育科學一般研究方法的理論，是人們認識學前教育現(xiàn)象、研究學前教育規(guī)律的指導思想和基本原則，唯物辯證法和系統(tǒng)論都是學前教育科學的方法論。唯物辯證法是學前教育科學研究的哲學方法論，系統(tǒng)論是學前教育科學研究的一般科學方法論。

2、學前教育科學研究論體系 哲學方法論———唯物辯證法 一般科學方法論———系統(tǒng)方法論 具體研究方法 觀察法 訪談法 實驗法 臨床法 問卷法 社會測量法 經驗總結法 歷史法 文獻法 行動研究法 統(tǒng)計分析法

3、學前教育科學研究的唯物辯證法哲學方法論的基本觀點。①實踐反映論 表現(xiàn)方面：

1)理論產生于實踐，物質第一性，意識第二性，強調教育實踐反映的辯證決定性。2)學前教育研究的對象是人，人是社會關系的總和，強調學前教育實踐反映的社會性。3)學前教育改革都要依據幼兒身心發(fā)展特點，要重視學前教育實踐反映的物質性。4)強調幼兒在學前教育實踐活動中的主體性。

5)物質在不斷運動發(fā)展，強調學前教育的發(fā)展性。6)強調幼兒在學前教育活動中的主觀能動性。7)強調學前教育實踐活動的系統(tǒng)性。②普遍聯(lián)系論 ③運動發(fā)展論 ④對立統(tǒng)一論 ⑤質量互變論

4、學前教育科學研究的一般科學方法論

①系統(tǒng)方法論的涵義：所謂系統(tǒng)方法論就是指系統(tǒng)論、信息論、控制論和耗散結構論、協(xié)同學論、突變論的基本思想和方法。是探討系統(tǒng)的結構和功能及其變化發(fā)展的理論。其核心思想認為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分的子系統(tǒng)，以及不同層次、不同水平和不同序列的亞系統(tǒng)，高層的系統(tǒng)整合著子系統(tǒng)，卻有不同于子系統(tǒng)的特點。②系統(tǒng)方法論對學前教育科學研究的指導作用。1)把學前教育現(xiàn)象作為整體的系統(tǒng)來進行研究。2)把學前教育現(xiàn)象作為不斷發(fā)展的信息控制的自組織系統(tǒng)進行研究。

四、學前教育科學研究的基本原則

1）客觀性原則:客觀性原則是指實事求是地根據客觀事實的本來面貌加以考察，根據受教育者的社會生活條件，以及受教育者身心的發(fā)展進行研究。①必須從客觀事實出手，詳細占有材料。②必須堅持嚴格的客觀態(tài)度。

③必須全面地搜集資料，詳細認真地研究問題。2）發(fā)展性原則

①教育發(fā)展是一個由量變到質變的過程。②教育發(fā)展是主客體矛盾對立統(tǒng)一的過程。3）教育性原則 4）系統(tǒng)性原則

5）理論與實際相結合的原則。第二章：設計研究方案

一、課題選擇的原則 1）進取性原則 2）需要性原則 3）意義性原則 4）創(chuàng)造性原則 5）前沿性原則 6）可行性原則

二、課題選擇的程序 1）初選 2）初探 3）具體化

4）撰寫選題報告 5）修改確定

三、課題的來源 1）理論 2）實踐 3）規(guī)劃

四、學前教育科學假設的概念、作用、特點。

概念：在學前教育科學研究過程中，提出課程之后，人們依據已知的事實和教育科學理論與知識，對所要研究的學前教育現(xiàn)象和規(guī)律提出初步的假定，這些初步的假定就是學前教育科學假設。

特點：①推測性 ②根據性 ③不矛盾性 ④解釋性 ⑤接軌性

作用：①提出新的實驗，形成新理論的橋梁。②確定具體研究目標，形成具體設計方案。

五、查閱文獻資料

1、目的：①了解該課題研究領域的全貌。②明確研究課題的依據。③明確研究課題的核心概念。④明確研究課題的理論建構。

2、資料來源：①生活資料。②成文資料。③電子資料。

3、方法：①查找文獻資料。②寫文獻綜述

綜述要嚴格按照原作者原意寫，要客觀；同時，又要以自己主觀想法統(tǒng)領資料，這就要對資料進行評價。

六、研究類型

1、縱向研究

縱向研究是在比較長的時間內，對一個兒童或一些兒童的心理發(fā)展，或教育規(guī)律進行有系統(tǒng)的定期研究。

優(yōu)點：能較細致地反映出被試在發(fā)展過程中對不同條件的具體變化和規(guī)律。缺點：是時間長，環(huán)境和被試個體復雜，多樣的變化將會影響兒童心理的發(fā)展。

2、橫向研究:橫向研究是在同一時間內對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理發(fā)展水平或教育規(guī)律進行測查并加以比較。

優(yōu)點：簡便，短時間就能見成效，樣本大，便于統(tǒng)計處理，代表性強，比較切實可行。缺點：難以控制被試的具體變化，較難把握兒童心理發(fā)展的一些細節(jié)特征，顯得粗糙。

3、個案研究個案研究是把個人或一個團體作為一個研究單位，在學前教育科學研究中，個案研究主要是搜集一定個人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育特點與規(guī)律。

4、成組研究:成組研究為對一群體進行研究。

5、常規(guī)研究指的是采取一般研究技術，如觀察、談話、問卷、調查訪問、測驗、作業(yè)方式實驗等進行研究。

6、現(xiàn)代化手段研究指的是采用現(xiàn)代化的技術裝備，如錄音、錄像、電子計算機、現(xiàn)代化的有單向玻璃的兒童觀察室、實驗室等進行研究。

七、如何科學地抽取樣本

1、抽取樣本的概念是從一個總體中選出一部分被試作為研究對象，抽取出來的這部分被試叫做樣本。

2、抽取樣本的原則 ①總體限定明確。②樣本具有代表性。抽樣五個方面問題 年齡 性別 職業(yè) 文化背景

被試自身的素質 ③樣本容量要適當。

3、抽取樣本的方法 ①簡單隨機取樣

②等距隨機取樣

R間隔距離等于N群體總個數除以n樣本數 ③分層隨機取樣 ＝n N i ——N

八、確定具體的學前教育科學研究方法

1、確定具體研究方法的原則

從學前教育科學研究的任務與對象出手，確定最合適的研究方法。

2、具體研究方法的類型

①收集資料類(觀察法、實驗法、臨床法、問卷法)②定性分析類(經驗總結法、歷史法、文獻法)③定量分析法、統(tǒng)計分析法。

九、研究材料的標準化

1、研究材料標準化的原則 ①熟悉，研究者與被試熟悉。②同質性，被試水平要一致。③依據理論建構。

2、如何編制標準化的研究材料

①依據：編制材料要依據研究課題的概念和理論建構。②預測：去掉不理想的題目，最后編制成正式測試材料。③標準化：要達到標準化，要解決四方面問題。1)解決難度問題

P＝R ——N ×100 % 2)解決區(qū)分度問題

中等難度項目的區(qū)分度最高。解決信度問題

估計信度的方法：再測信度、分半信度、評分者信度。解決效度問題

估計效度的方法：內容效度、效標效度。

十、變量的類別

1、自變量由實驗者主動加以控制的實驗條件，并呈現(xiàn)給被試的刺激物，它不依賴被試的心理行為而獨立變化，實驗就是為了考察由于它的改變引起的被試反應的變化，又叫刺激變量。

2、因變量

它是由刺激變量引起或改變的被試的反應，它是隨實驗條件的變化而變化，又叫反應變量。

3、無關變量它是在實施中除自變量以外，其他一切可能對因變量發(fā)生影響，對實驗有干擾的變量。

十一、變量的控制

控制變量有最大、最小控制原則。

1、控制自變量

在設計自變量時要科學，要嚴格地按著材料標準化來設計，控制自變量使其有系統(tǒng)的前后變化，由它引起被試反應，顯出最大差異，體現(xiàn)最大的控制原則。

2、控制無關變量

在實驗中，要控制無關變量使其保持最小影響。

3、控制測試工具

有助于使誤差達最小限度。

十二、填空

統(tǒng)計分析一般有描述性統(tǒng)計分析和推論性統(tǒng)計分析。

十三、研究方案模式 課程名稱(作者、單位)①研究目的 ②研究方法 ③預期研究結果 ④參考文獻 第三章

執(zhí)行研究方案

一、執(zhí)行研究方案的任務

定義：按照已經擬定好的研究方案，對被試進行觀察、施測，運用教育因子進行培養(yǎng)，以收集研究課題所需要的事實材料或數據，這就是執(zhí)行研究階段的任務。

二、執(zhí)行研究方案的要求

1、嚴格按要求選被試 ①樣本要具有代表性 ②樣本年齡要準確

③選取樣本要具有隨機性

2、嚴格執(zhí)行指導語 ①指導語要準確

②被試嚴格按照指導語做

3、嚴格遵守操作規(guī)程 ①材料制作要規(guī)范 ②記時要準確

③研究步驟不能顛倒

④收集資料盡量做到情境自然 ⑤培訓施測人員

4、嚴格有目的記錄 ①按記錄表格詳細記錄 ②觀察記錄的訓練 ③當天記錄當天整理 ④盡量用現(xiàn)代化手段記錄

5、嚴格依據評分標準記分

三、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法

1、不合作

1)被試不合作,被試的情緒不好，或身體不適。

被試與研究者不熟悉，被試懼怕研究者，或者不愿意與陌生人交往。被試的自我中心影響。

方法：在研究過程中，要依據被試的心理特點，否則將會事倍功半。2)家長的不合作

方法：當對幼兒進行研究時，一定要向家長講明搞研究的重要性和可能性，取得幼兒家長的支持與合作。3)教師的不合作

方法：應讓每一個教師明確在本研究中的角色，取得合作。

2、社會系統(tǒng)誤差

在研究的過程中，由于社會態(tài)度、社會規(guī)范的影響，導致測定值成傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統(tǒng)誤差。

方法：①為了避免社會系統(tǒng)誤差，研究者應該向被試講清研究的意義，在調查的問卷中不記名字，以打消被試的顧慮。

②在有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的。

3、被試流失

研究的周期往往較長，其中部分被試可能轉學，或生病等。方法：在選擇被試數量時，最好放寬一點。

4、環(huán)境干擾

方法：尋找一個適合的環(huán)境。第四章 撰寫論文

一、整理資料的目的

1、保證研究主導方向資料系統(tǒng)化

2、保證材料的可靠性

4、保證形成典型性資料，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為進一步研究打下基礎

二、整理資料的步驟

1、資料審核

定義：資料審核就是對收集的原始資料進行檢查，核實其真?zhèn)?，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料補填清楚，然后清點全部資料總數，若有不足，需收集資料，給以補充，以保證研究結果的質量。種類

a計量審核

核查資料是否符合計量關系。

b邏輯審核

核查資料是否符合邏輯關系。

2、資料評定

是指根據標準答案對合格的原始資料逐一進行判分或評定等級，評分標準要具體，要有明確的操作定義，最好運用評分者信度來說明評分的可靠性。

3、資料分類、匯總、列表按類登記

三、分析結果

1、定量統(tǒng)計分析

定義：以統(tǒng)計方法為工具，從復雜繁多的數據中抽出規(guī)律性的結論。步驟：①數據處理②繪制圖表③差異顯著性檢驗

2、定性分析

定義：運用哲學分析法和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進行質的分析，從而揭示教育本質與規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據。

步驟：①根據研究目的確定定性分析的目標。②根據目標整理收集到的原始資料。③用邏輯的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體分析已整理后的資料，探索變量之間的關系，揭示其規(guī)律和特點。

四、撰寫論文

意義：①呈現(xiàn)新成果②促進交流與合作③有利于研究成果的轉化 程序：①確定類型②草擬提綱③寫作初稿④修改定稿 格式：①一般格式②調查研究論文的格式 注意的文題：①觀點和材料要相結合，通俗性和科學性要相結合②要重視研究方法和結果的闡述③分析討論時要用辯證的觀點④材料收集后不要急于動筆，要深思熟慮。第五章

學前教育觀察研究

填空：學前教育觀察研究是學前教育科學研究最基本、最普遍的方法，是學前教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎。

一、學前教育觀察研究概述

1、定義：學前教育觀察研究是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科學研究方法。

2、作用：①觀察是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提。②觀察是產生理論假設、驗證理論的手段。③觀察是提供學前教育現(xiàn)象真實過程的手段。④觀察是幫助研究者了解被測試個體差異的手段。⑤觀察是解答各種特殊問題的手段。⑥觀察是教育評價的手段。

3、觀察應注意的問題 ①要有明確的觀察目的。②要有正確的指導思想。③要善于記錄，便于整理?！ふ_無誤，如實記錄?！ぶ苊芡暾?，全盤記錄?！ぴ敿氂行颍袟l不紊 ·可以輔以觀察設備

④要有確定的范圍，明確的指標。⑤選擇適合的觀察方法。

二、學前教育觀察研究的種類

1、描述記敘法

定義：描述記敘法是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。分類

日記描述法 系列記錄法 軼事記錄法 持續(xù)記錄法

①日記描述法即對同一個或同一組被試在一段延長的時間內進行反復觀察，把觀察到的被試的各方面的新行為、新發(fā)展記錄下來，進行研究。優(yōu)點：·能提供較長期，較詳細的第一手資料。·記錄被試發(fā)展的真實過程，連續(xù)行為。·描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對行為進行質的定性分析。缺點：·選擇被試往往都是受過良好教育的兒童，具有偏向性，缺乏代表性?！び^察者一般都是被試的親人，觀察容易出現(xiàn)偏差，高估兒童。·案例太少，缺乏普遍性?！ぷ粉櫶焯煊涗洠馁M人力物力太大。

②系列記錄法是對被試某種行為進行連續(xù)的定期觀察研究，以便系統(tǒng)的收集被試行為發(fā)展的資料。

系統(tǒng)記錄法與日記描述法的區(qū)別在于日記描述法是記錄被試各種行為表現(xiàn)，系列記錄法是記錄被試的某種行為表現(xiàn)。③軼事記錄法 ④持續(xù)記錄法

比軼事記錄法更詳細更完整，要求盡可能詳盡地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。

2、取樣觀察法

定義：取樣觀察法是以行為為樣本的研究方法，經過選擇，使用預定類型，在一定時間內，觀察者在各種各樣變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細地描述行為，可減少記錄的時間。分類

時間取樣觀察法 事件取樣觀察法 ①時間取樣觀察法

定義：時間取樣觀察法是在一個確定的短時間階段里觀察被試，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為發(fā)生的次數，以及持續(xù)的時間。要求：

·時間取樣法只適用于經常發(fā)生的行為。·只適用于觀察外顯行為。

·必須要確定觀察目的、被試的數量、觀察的范圍和時間?！な褂脮r間取樣法對觀察行為與事件必須給以明確的操作定義。·應當制定時間取樣編碼記錄表。優(yōu)點：

·可以使研究者在較短的時間內收集較多的具有代表性的資料。

·時間取樣觀察法主要用于研究特定的行為和事件，可以控制，使研究客觀化?！た梢源_定行為、事件發(fā)生的頻率?！げ桓缮姹辉囌；顒印！た梢匀〉枚炕馁Y料。缺點：

·只限于研究出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件?！ぶ荒塬@得行為出現(xiàn)頻率的資料?！げ荒鼙Ａ粜袨榘l(fā)生的順序?！げ荒鼙Ａ粜袨榈耐暾?。

·不是完全描述正在發(fā)生的事情。②事件取樣觀察法 定義：事件取樣觀察法是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。經典研究：達維對學前兒童爭執(zhí)事件的研究。優(yōu)點：·事件取樣觀察法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌?！ぱ芯啃袨槭录姆秶鷱V泛?！な占Y料的時間相對是經濟的。缺點：

·收集的是定性資料。

·忽略了與該事物相關的條件與情景。

3、等級評定法 定義：是用等級評定量表將所觀察的行為事件數量化，即用數量來判斷行為事件在程度上的差別。分類

數字評定量表法 圖示評定量表法 累計評定法

①數字評定量表法以指定的數字順序作為描述的類型，評定者根據實際情況在量表中適合的數字上標記號。②圖示評定量表法

以一條直線表示一個行為特征維度，評定者根據實際情況在直線上確定與被試的行為描述相應的點，并標上記號。

③累計評定法將所有活動項目按正反兩方面成對安排在兩欄內，分別計算兩欄項目的分數，最后將兩欄分數總和累計評定。等級評定法 優(yōu)點

操作簡便易行，省時省力。

主試只需極少訓練，就能掌握此法。使用范圍廣泛。便于核查。缺點

資料可靠性較小。易造成評定等級誤差。難以分析行為的原因 應注意的問題：

·防止評分過高或過低。·防止都打平均分?！し乐钩梢?。

·一個被試，最好由兩個評定者評定。

4、間接觀察法

定義：被試的一些信息不能直接觀察到，就要通過其他途徑而獲得，這種通過間接途徑觀察事物的方法，就叫做間接觀察法。第六章

學前教育訪談研究

一、學前教育訪談研究概述 1概念：是研究者通過與被研究對象進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種研究方法。

2特點：整個訪談過程是訪談者與受訪者相互影響相互作用的過程。

訪談研究是訪談者主動與受訪者建立主動積極信賴關系的人際交往過程的體現(xiàn)。訪談研究具有特定的科學目的和一整套設計、編制、實施的原則。3訪談與日常談話的區(qū)別

二、種類

1、按訪談結構劃分種類：結構性訪談：又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一設計的要求、按照有一定結構的問卷進行的比較正式的訪談。非結構性訪談：沒有固定的訪談內容，訪談者鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表自己看法的一種非正式訪談。

半結構訪談：是在運用訪談提綱的基礎上進行的，訪談者先準備一個訪談提綱，對訪談問題的結構具有一定的控制作用，在不斷提出新問題的同時也鼓勵受訪者提出自己的問題，根據訪談的具體情況對訪談的程序和內容進行靈活的調整。

2、按正式程度分：正式訪談、非正式訪談 按接觸方式分：直接訪談、間接訪談 按受訪者人數分：個別訪談、群體訪談 按訪談對象特點分：一般訪談、特殊訪談 按訪談次數分：一次性訪談、多次訪談

三、訪談研究的設計程序與實施技巧

一、1、明確訪談研究的目的和研究變量。

2、選擇具體訪談方式。

3、編制訪談問題、提綱及指導語

4、選擇訪談對象。

5、訪談者的選擇與培訓。

6、訪談前的準備工作。

充分熟悉訪談內容、準備好訪談所需的相關材料和設備、盡可能的了解訪談對象、確定訪談的時間地點。

7、預談與訪談程序的修訂 注意：

1預談對象應與以后的正式訪談對象是同一群人，即在一定程度上代表著正式的訪談對象.2在預談過程中盡可能的作詳細的記錄。

3可對預談過程進行錄音、錄像，易于發(fā)現(xiàn)訪談設計中存在的問題，也有利于分析訪談者的類型和水平，以便對其進行指導和訓練。

二、訪談在實施時一般主要包括： 問（提問和追問）傾聽、答（回應）

記錄（筆錄和錄音記錄）、結束和收尾、訪談結果的整理和編碼等。

四、訪談研究的評價 訪談的優(yōu)點

1、訪談研究有利于對對學前兒童的心理和教育問題進行深入廣泛的探討。

2、訪談研究具有較大的靈活性。

3、訪談研究所收集的資料具有較高的可靠性。

4、訪談研究的適用范圍較廣。

5、訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保證使訪談研究中的所有問題都得到回答，提高被試回答的有效率。訪談的缺點

1、訪談研究相對于其他研究手段，花費的時間、精力和物力都較多。

2、訪談研究結果的可靠程度受談話執(zhí)行者的能力、水平、態(tài)度等限制。

3、訪談研究所獲得的資料難以量化。訪談研究盡管有很大的適用范圍，但并不是所有研究問題都適宜采用訪談技術。

5訪談研究受環(huán)境、時間和訪談對象情緒狀態(tài)制約，以及訪談對象思考問題時間短等特點的影響。第七章

學前教育實驗研究

一、學前教育實驗研究的 概念是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反應現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。特點：

1有目的地控制變量。

2能夠揭示變量之間的因果關系。3能夠致物以變。

4有明確的實驗設計和確定的實驗程序。原則：

1確定變量關系。2取樣和分組原則。3分組種類。分組種類：

單組：同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響。單組比較的優(yōu)點是被試不變，避免了不同被試造成的誤差，缺點是同一組被試先后實驗，會帶來練習誤差、疲勞誤差。

等組：把被試按相似條件分成兩組或幾組，分別接受自變量的影響。等組的優(yōu)點是可以避免單組比較中的學習誤差和疲勞誤差，缺點是不同組，被試盡管做同質性考驗，但不可能完全相等。

輪組：以不同的順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響。

二、設計模式

1、單因素實驗設計的內容：根據研究目的提出假設，確定研究的自變量，控制無關因素，選擇被試和進行分組，擬定實驗程序，安排實驗條件，草擬記錄表格，確定整理和分析實驗結果的方法。

2、設計模式

1單組單因素一個層次實驗設計模式 2單組單因素兩個層次實驗設計模式 3等組單因素一個層次實驗設計模式 4等組單因素兩個層次實驗設計模式

三、學前教育實驗研究的種類 實驗室實驗與現(xiàn)場實驗

實驗室實驗是在實驗室內或模擬生活環(huán)境高度控制的實驗場地操縱自變量，控制無關變量，探究自變量與因變量的關系的研究。

現(xiàn)場實驗是在真實的教育情景中，盡可能的操縱自變量，控制無關變量，以探討自變量與無關變量的因果關系。

前實驗：是無法隨機分配被試，不能有效地控制無關變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關系。

準實驗：是無法對被試進行隨機取樣，一般按現(xiàn)存班級進行實驗，能對一部分無關變量進行控制，無法完全控制無關變量。

真實驗：能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴格地控制無關因素。

第八章學前教師、家長評定問卷研究

一、概念 學前教師、家長評定問卷研究是研究者把要研究的主題分為詳細的提綱，擬成簡明易答的問題，編制成標準化的問卷；然后由熟悉的幼兒教師或幼兒家長針對問卷中的題目逐一對幼兒展開評定，從而獲得有關幼兒心理與教育的信息，最后再由研究者根據收回的答案，進行系統(tǒng)的分析，驗證理論和得出結論的一種研究方法。特點：多因素測試，標準化程度高，收集資料時間短、樣本大。

二、學前教師、家長評定問卷的形式

1、開放式評定問卷

是在問卷上只提出問題，不列出答案，讓評定者根據被試的實際情況作出回答。功能：開放式評定問卷適合于研究者在說不清或難以預料回答結果的初始研究階段，經常用于預測性研究。

封閉式評定問卷是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數量，讓評定者在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情況。優(yōu)點：1能夠解決多因素復雜問題； 2樣本大有代表性； 3客觀真實；

4簡單易行，省力、省時； 5標準化的問卷，便于統(tǒng)計。

缺點：缺乏靈活性、指導性、深入性、容易受到社會因素的影響、容易受評定者主觀性的影響。

3使用評定問卷研究應注意的問題

1、問卷項目要有針對性，源于幼兒實際生活。

2、問卷項目組成要標準化。

3、問卷項目數量要適中。

4、封閉式問卷和開放式問卷相結合。

5、問卷題目在編制時應注意避免社會系統(tǒng)誤差。

6、問卷應做到公平、公正。

7、正式評定問卷制定前，要進行預測和信都、效度的檢驗。

三、評定問卷的編制

1、問卷的一般結構： 標題 前言 指導語

問題及選擇答案 結束語

2、明確問題的變量——建立理論建構 獲得問卷的理論建構三種方式： 理論推導方式、因素分析方式、實證標準方式。

3、如何編制問卷的問題

a 在時間順序上，可按照由遠及近，或由近及遠的時間順序。對于有時間順序的問題，應該依次排列，有連續(xù)性。

b 在內容順序上，由錢到深、由易到難。

c 在類別的順序上，一般遵循人口學資料問題、實際行為性問題和態(tài)度性問題。

4、回答方式：選擇式、排序式、量表式、是否式、填空式、自由回答式。第九章

學前教育文獻研究

一、學前文學研究是指搜集、鑒別、整理有關的學前教育文獻資料，摘取與學前教育研究題有關的內容和信息，并通過對文獻的研究形成對學前教育事實和規(guī)律的科學認識的一種方法。

意義：1；有助于研究者更具體地限制和確定研究課題及形成假設。2：有助于研究者對有關領域的情況有一個系統(tǒng)、全面的認識和了解。3：提供一些可能對當前研究有用的研究思路及方法，搞好研究設計。4：對研究方案提出一些適當的修改意見，以避免預想不到的困難。5：把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯。6：為解釋研究結果提供背景材料。優(yōu)點：1：文獻研究沒有時空限制。2：文獻研究比較客觀真實。

3：文獻研究比較方便、經濟、效率高。4：文獻研究擺脫了個人研究的局限性。缺點

1：文獻資料所反映的事實往往帶有傾向性，與客觀事實之間存在一定的距離。2：文獻資料具有不完全性，且難以排出非真實成分。

3：文獻研究獲得的結論往往是通過事實判斷、歸納、演繹等邏輯分析和推導手段而形成的，較為注重理論研究，是否是客觀現(xiàn)實的真實寫照，還需借助其他較為客觀的研究方法和手段來證實。

二、學前教育文獻研究的原則 1;文獻收集的有用性 2：文獻收集的完整性 3:文獻搜集的新穎性 4：鑒別文獻的可靠性 5：文獻積累的科學性 6：文獻研究的批判性

三：文獻研究的搜集工作包括查閱文獻和積累文獻兩個部分。1：查閱文獻

A：文獻的種類及來源 B：查閱文獻的流程

1:確定與課題相關的關鍵內容

2:確定合適的索引和修正、限定系統(tǒng)的材料。3確定與研究報告相關的潛在標題。4將資料按內容和重要程度排序

5對包含相關的信息材料作摘要和總結。6寫出文獻綜述和完整的書目。C：查閱文獻的方法

1：檢索工具查找法，即利用現(xiàn)有的檢索工具查找文獻的方法，一般適用于檢索工具較為齊全的圖書館或情報機構。

2：參考文獻查找法，也叫追溯查找法，即以文章或專著末尾所附參考文獻目錄為基礎，追蹤查找有關文獻資料的方法。

3：綜合查找法，即將前面兩種方法綜合起來，交替使用的查找方法。在文獻查找中一般應遵循從寬到窄、由近及遠、從易到難得路線。2：積累文獻的方法： 1抄錄式 2,標記與批語式 3提要式 4札記式 5綜述式

文獻綜述是在全面搜集國內外有關資料的基礎上通過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某一學科或專題的研究成果進行比較系統(tǒng)、全面的綜合敘述和評論。

3：鑒別文獻是辨別文獻的真假及質量高低，其方法分為“外審”和“內審” 外審：指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別。

內審：指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。內審方法

:1文字性文獻互證

2用實物來佐證文字性文獻

3把文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照，看是否與當時的政治、文化背景相悖，如是，文獻內容則有可能有偽

4研究佐證的生平、立場與基本思想，以此來判斷作者是否可能比較客觀地敘述事實并作出公允的評價，以分析作者的傾向。第十章

學前教育經驗總結研究

一、所謂學前教育經驗總結研究是指在不受控制的狀態(tài)下，對幼兒教師和實際教育工作者提出的先進的教育工作經驗進行科學的分析和概述，使之上升到幼兒教育理論一定高度的一種總結性研究。

二、意義與作用

1;它有利于從學前教育實際出發(fā)，提高學前教育科學的研究水平2:它有助于增強幼兒教師的業(yè)務素質，促進教育質量的提高。:3幼兒教師通過經驗總結和交流，不僅是對自身和他人的實踐成果的肯定，而且也為于他人進行經驗交流提供了機會，這也將大大的刺激和調動幼兒教師的研究和工作熱情。

三、學前教育經驗總結研究經歷了一：先進幼教經驗的積累和提出階段 二：對先進幼教經驗進行科學總結階段。

四、學前教育經驗總結研究的步驟

1：篩選先進的幼教經驗，確定研究的課題與對象 2：幼教經驗的核實與驗證 3：查閱有關的參考資料 4：制定總結計劃

5：分析綜合，將幼教經驗理論化 6：組織論證

7：修改、定稿，形成書面總結報告

五、學前教育總結研究基本要求

1：篩選先進幼教經驗，選擇總結對象要有代表性，具有典型意義 2：要依據客觀事實，反映經驗的本來面貌 3：要全面考察，注意不可控因素的影響

4：要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質，得出規(guī)律性的結論 5：要有創(chuàng)新精神，擺脫舊觀念的束縛 第十一章

學前教育行動研究

一、學前教育行動研究是指情景參與者以學前教育情景中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協(xié)作，在這一情景中邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。

二、行動研究特征

1：以解決問題、改進實踐為目標（為行動而研究）

2：邊行動邊研究，注重研究環(huán)境的現(xiàn)場性（在行動中研究）3：行動者既是行動研究者又是行動應用者（對行動進行研究）4：以“共同合作”的方式進行，揚長避短 5：行動研究是一個不斷擴展的螺旋過程

行動研究類型：合作模式、支持模式、獨立模式 行動研究適用范圍： 在學前教育過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新 作為職業(yè)訓練手段，提供新的技術和方法，提高幼兒教師的職業(yè)分析能力和自我意識 3 在特殊情況下，對已確診的問題加以補救，或使環(huán)境因素得到改善 4 對學前教育課程進行中、小規(guī)模的研究與改革

三、學前教育行動研究的意義

1為反思型教師教育思潮的興起做了很好的前期方法論準備和實踐探索工作 2 是學前教育理論與實踐相結合的實踐性中介 3 是大教育研究結構層次體系不可或缺的一個環(huán)節(jié) 4 教師參與學前教育改革，教育改革更徹底 5 使教育研究方法產生變革 6 溝通幼兒園、家庭與社會 為廣大幼兒教師提供大量的實際工作經驗案列 8 是提高幼兒教師教育教學水平的有效途徑

四、學前教育行動研究對學前教育研究的啟示 1 堅持應用性，不能學術化 2 堅持高尚性，不能低俗化 3 堅持通俗性，不能庸俗化 4 堅持自主性，反對依賴性

五、學前教育行動研究的基本步驟

1：勒溫的四環(huán)節(jié)模式行動研究包括計劃—行動—考察—反思

2：我國學者的行動研究七步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬訂計劃、收集資料、批判與修正、試行與考驗、提出報告

六、行動研究的實施方法 1 觀察陳述方法 非觀察性調查及自我報告技術 3 情境分析與問題解決方法 4 批判反省與批評技術

七、行動研究實施的原則

1：行動研究是一系列的行動，是在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的動態(tài)過程。2：行動研究要求合作，需要與他人合作研究問題。3：行動研究在解決問題是采取彈性態(tài)度。

4：行動研究需要不斷地考核或檢討，不斷考察工作的結果。

八、實施學前教育行動研究時的注意事項

1a認真選擇課題b避免選擇自己無能為力的課題c課題選擇應該與改善行動聯(lián)在一起 2：建立有道德義務的協(xié)作關系

3：具體計劃、詳細觀察、認真記錄、持續(xù)研究 4：選擇最佳報告形式

九、聯(lián)系實際，圍繞“怎樣培養(yǎng)大班幼兒的學習習慣”為題設計一個行動研究方案 1：確定問題

a列出你認為的大班幼兒的學習習慣培養(yǎng)的幾個主要內容 b 你認為這幾項內容哪些是可以幫助與指導的 c 按內容的重要性一次排列順序

d 選擇其中最主要的三個內容與全園教師研討，在研討中修改，使研究課題更切合幼兒園實際。

e 陳述你的選題，并解釋研究的重要意義 2：尋找培養(yǎng)途徑 3：實施培養(yǎng)方法 4：分析結果 5：理論的發(fā)展

a 對自己的實踐有哪些觀念上的改變 b 計劃在將來的實踐中有哪些變化 c 有哪些觀點可以與大家共享 第十二章

學前教育統(tǒng)計分析研究

一：學前教育統(tǒng)計分析研究是關于收集、整理、分析由實驗或調查所取得的數據資料，并根據這些資料所傳遞的信息進行推斷的一門科學。

二：統(tǒng)計分析的基本內容 1 描述統(tǒng)計

主要研究如何整理、分類和簡化由實驗或調查得來的大量數據，描述數據的全貌以表明研究對象的性質。2 推論統(tǒng)計

主要研究如何利用局部的數據資料信息，推論全局的情形。3 實驗設計

實驗設計的目的在于使研究者能夠科學地、經濟地以及更有效的 進行實驗。

三、統(tǒng)計分析的作用 統(tǒng)計分析是學前教育科學研究的重要工具 2 統(tǒng)計分析有助于研究者科學研究能力的發(fā)展 統(tǒng)計分析是了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極開展教育現(xiàn)場實驗 促進學前教育科學發(fā)展的重要手段

四、統(tǒng)計分析的局限 統(tǒng)計分析往往是對真實總體的概率估計，它具有一定的誤差范圍，并非絕對的精確 2不能僅僅因為運用了統(tǒng)計方法就認為是科學的，這里還存在是否正確運用的問題 3 統(tǒng)計上的顯著性，有時并不能真正代表教育與心理科學意義上的顯著性 4 學前教育與心理現(xiàn)象中尚有許多方面仍無現(xiàn)成的材料作為參數來加以檢驗

第五篇：2016醫(yī)學科研方法與論文寫作

醫(yī)學科研方法與論文寫作

? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? 以下說法錯誤的是

1、醫(yī)學基礎研究、醫(yī)學臨床上存在的知識都是證據，但循證醫(yī)學尋找的是“最佳研究證據”。

2、臨床經驗不是證據

3、不是所有的證據都是真實可靠的

4、不同的證據對臨床實踐和研究具有不同的借鑒意義

1、尋找什么證據

2、如何尋找證據

3、如何利用證據

4、如何創(chuàng)造證據

1、腦卒中已成為我國國民第一位的死亡原因

2、我國腦卒中發(fā)生率高于全球平均水平，且每年有逐年升高趨勢

3、發(fā)病者約30%死亡，10%的生存者多有偏癱失語等殘障

4、以上均包括

1、王忠誠

2、蔣大介

3、史玉泉

4、張源昌

1、RCT的系統(tǒng)綜述(SR)

2、隨機對照研究(RCT)

3、有對照的研究

4、無對照的研究 循證醫(yī)學實踐的方法不包括

下列關于腦卒中的危害性的描述，正確的是

腦血管造影術國內第一人是

以下臨床研究證據中級別最高的是：

循證醫(yī)學的證據和推薦意見的級別共有3級，其中至少一個設計很好的非隨機對照試驗屬于：

1、A級

2、B級

3、C級 o

o

o

? o o o o ? o o o ? o o o ? 循證醫(yī)學即遵循科學證據的醫(yī)學，其核心思想是：

上

1、醫(yī)療決策應建立在當前最佳臨床研究依據上

2、醫(yī)療決策應建立在醫(yī)生的臨床經驗上

3、醫(yī)療決策應建立在病人的需求上

4、醫(yī)療決策應建立在當前最佳臨床研究依據、醫(yī)生的臨床經驗及病人需求三者結合的基礎之目前國際上開展循證醫(yī)學最有成效，最具影響的實體是：

1、Cochrane協(xié)作網

2、中國Cochrane中心

3、萬方數據庫

1、推廣使用

2、停止使用

3、開展或參加研究 對于尚沒有證據證明有效或有害的實踐循證醫(yī)學，應：

對尚無答案的臨床問題，應進行臨床研究，提供證據，下列哪一個不是要提供的證據： o o o o ? o o o o ? o o o o o ? o o o ? o o ? o o ? o o o o ? o o ? o o o o ? o o o o o ? o o ?

1、系統(tǒng)評價證據

2、非隨機對照試驗證據

3、中文臨床研究證據庫

4、臨床實踐指南

1、立意要新

2、觀點要鮮明

3、敘述要有依據

4、以上均是

1、前言

2、主體

3、總結

4、參考文獻

5、以上均是

1、全

2、準

3、新

1、對文獻的綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確和更有邏輯層次

2、進行比較專門地、深入地和全面地評述 選題的原則是：

綜述包括

綜述的原始素材應體現(xiàn)出一個“（）”字

綜述的“綜”指的是

作者將搜集到的文獻資料進行整理歸納，并按一定順序進行分類排列，使它們互相關聯(lián)，前后連貫指的是

1、歸納性綜述

2、評論性綜述

1、摘要

2、項目的立項依據

3、研究目標

4、本項目的特色與創(chuàng)新之處

1、突出科學假說

2、突出技術手段

1、項目的立項依據

2、項目的研究內容

3、擬采取的研究方案及可行性分析

4、項目的特色和創(chuàng)新之處

1、研究內容要緊扣科學問題

2、研究內容要與研究方案一致

3、研究內容要能夠實施

4、研究內容要呼應選題

5、以上均是

1、擬解決的關鍵科學問題

2、要攻克的技術難題 研究內容的結果是：

研究內容的寫作角度是： 項目申請書的核心區(qū)是：

寫好研究內容的基本原則有

申請書里的擬解決的關鍵問題指的是 篩檢一般發(fā)生在疾病的： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ?

1、易感期

2、臨床前期

3、臨床期

4、康復期

1、可靠性評價

2、收益

3、發(fā)現(xiàn)病人后的預后改善情況

4、衛(wèi)生經濟學評價

1、領先時間偏倚

2、病程長短偏倚

3、志愿者偏倚

4、A

1、設立?？崎T診

2、選擇高危人群

3、選擇有特殊癥狀體征的人群

4、以上都是

1、成本效果

2、成本效益

3、成本效用

1、即受試者工作特征曲線

2、以靈敏度為縱坐標，假陽性率為橫坐標

3、是反映靈敏度與特異度之間相互關系的一種方法

4、ROC曲線下面積越小，說明該方法越好

1、真陽性

2、真陰性d

3、假陰性

4、假陽性b

1、陰性預測值越大

2、陽性預測值越大

3、陰性預測值越低

4、陽性預測值越低

1、選擇合適的方法和指標

2、選擇患病率高的人群

3、采用聯(lián)合試驗

4、以上都是

1、標準差

2、變異系數

3、符合率

4、Kappa值 篩檢試驗的效果評價內容不包括：

（）是篩檢診斷時間和臨床診斷時間之差被解釋成為因篩檢延長的生存時間：

篩檢試驗中選擇患病率較高的人群進行檢查的方法為：

（）分析為實施篩檢計劃的投入費用與獲得的生命質量的改善：

以下關于ROC曲線有誤的是：

真實性評價中無病的人中試驗結果陰性表示為：

影響預測值的因素中，試驗方法的靈敏度越高則：

提高試驗效率的方法為：

粗一致率即：

病例對照研究屬于： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o

1、描述性研究

2、分析性研究

3、實驗性研究

4、理論性研究

1、屬于觀察法

2、回顧性研究

3、由果到因

4、可研究一種疾病與多種暴露因素的關系

1、前瞻性病例與對照來自于同一隊列，降低了效應估計時的選擇偏倚且可比性好

2、統(tǒng)計效率和檢驗效率高于傳統(tǒng)病例對照研究，而且可以計算結局事件發(fā)生

3、相對于傳統(tǒng)的隊列研究，還具備節(jié)約人力、物力和財力的優(yōu)勢，可應用于罕見病研究

4、與隊列研究相比，統(tǒng)計效能有所提高 隊列研究的特點為：

巢式病例對照研究的優(yōu)點不包括：

（）是在一個事先確定好的隊列進行隨訪觀察的基礎上，利用新發(fā)現(xiàn)的病例和隊列中的非病例所進行的病例對照研究：

1、巢式病例對照研究

2、病例-隊列研究

3、單純病例研究1、1:12、1:23、1:34、1:4

1、容易找到

2、配合調查

3、有病后容易被診斷和發(fā)現(xiàn)

4、醫(yī)院對照的暴露率與社區(qū)源人群的暴露率可能不同

1、描述流行病學

2、分析流行病學

3、實驗流行病學

4、理論流行病學

1、估計的OR值

2、對照組的暴露比例

3、Ⅰ類錯誤的概率(α)和Ⅱ類錯誤的概率（β）

4、調查人群中的年齡構成 匹配法的比例最多不超過：

下列哪項是醫(yī)院對照的缺點？

病例對照研究屬于下列哪種研究類型？

計算病例對照研究的樣本量時，下列哪個指標不需要考慮？

開展病例對照研究時，病例組的暴露信息是通過電話訪談方法獲得的，對照組最好用下列哪種方法獲得暴露信息？

1、面訪

2、電話訪談

3、查閱相關記錄

4、填寫調查問卷

1、提出假設

2、選擇研究對象

3、計算樣本量 病例對照研究的步驟中，第一步應該是下列哪項？ o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

4、獲得暴露信息

1、隊列人群發(fā)生結局人數

2、研究對象是否仍處于觀察之中

3、收集暴露和混雜因素的信息

4、以上都是

1、可直接計算和估計疾病的發(fā)病率、聯(lián)系強度

2、暴露史資料較準確

3、能了解疾病的自然史

4、適合發(fā)病率低的疾病的病因研究

1、前瞻性隊列研究

2、歷史性隊列研究

3、套疊式或嵌入式病例對照研究

4、雙向隊列研究

1、年齡老化，人數減少

2、符合自然隊列特點

3、年齡結構穩(wěn)定

4、人數較穩(wěn)定

1、表示該暴露因素是危險因素，RR越小，聯(lián)系強度越高。

2、表示該暴露因素是危險因素，RR越大，聯(lián)系強度越高。

3、表示該暴露因素是保護因素，RR越小，聯(lián)系強度越高。

4、表示該暴露因素是保護因素，RR越大，聯(lián)系強度越高。

1、橫斷面研究

2、相關性研究

3、隊列研究

4、病例報告

1、事先不需要知道總體內的單位數

2、現(xiàn)場可操作性強

3、樣本在總體中的分布均勻，代表性較好

4、樣本無偏性

1、單純隨機抽樣

2、系統(tǒng)抽樣

3、分層抽樣

4、整群抽樣

1、經濟，出結果快

2、提供病因未明疾病的病因線索

3、對個體劑量無法測量的情況，是唯一可供選擇的方法

4、容易確定因果聯(lián)系

1、容許誤差

2、確定控制容許誤差的概率α 隊列研究設計中隨訪的目的是：

隊列研究的優(yōu)點不包括：

（）是將隊列研究與病例對照研究相結合的一種研究方法：

以下屬于固定隊列的是：

隊列研究聯(lián)系強度分析中，如果RR>1.0，則：

以下不屬于描述性研究的是：

系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點不包括：

（）是指按照一定順序，機械地每隔若干單位抽取一個單位：

生態(tài)學研究的優(yōu)點不包括：

影響橫斷面研究樣本含量的因素為： o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o

3、總體的標準差或預期現(xiàn)患率(P)

4、以上都是

1、封閉型問卷

2、開放型問卷

3、混合型問卷

4、圖畫型問卷

1、合理性

2、邏輯性

3、明確性

4、非誘導性

1、啟迪教育式詢問的方法

2、改良問卷調查技術

3、隨機應答技術

1、信度低，效度不一定低

2、信度高，效度一定高

3、效度低，信度一定低

4、效度高，信度一定高

1、容易回答的問題

2、敏感的問題

3、開放式問題

1、試驗點具有代表性

2、試驗次數少

3、可分清因素的主次

4、可利用數理統(tǒng)計方法對試驗結果進行分析

1、對各因素于試驗指標之間的關系剖析得比較清楚

2、當因素水平比較多時，試驗可以完成

3、不做重復試驗也可估計誤差

4、可區(qū)分因素的主次1、82、163、64

4、256

1、研究對象是活的細胞

2、研究條件可以人為控制

3、體外培養(yǎng)的組織或細胞與體內沒有差異

4、研究的費用較低

1、可以嚴格控制試驗條件

2、可以縮短研究周期

3、可以進行藥物的長期療效和遠期效應的觀察（）又稱非結構型問卷：

問卷設計中，（）是指問題應設置在中性位置，不具有提示性或主管臆斷：

敏感性問題調查中最常用方法是：

信度和效度的關系中正確的是：

問卷調查時，問題的順序應排在最前的是：

簡單比較法的優(yōu)點為：

全面試驗法的優(yōu)點為：

4因素4水平全面實驗法的試驗數為：

體外試驗的優(yōu)點不包括：

動物試驗的優(yōu)點不包括： o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

4、易于觀察主觀效應

1、在醫(yī)院或其他醫(yī)療環(huán)境下進行

2、以病人為研究對象

3、為實驗性研究

4、常用于對某種預防措施或者其他促進健康的措施的效果進行評價 以下關于現(xiàn)場試驗的敘述正確的是：

現(xiàn)場試驗因為受實際條件所限不能隨機分組或不能設立平行的對照組的試驗類型為：

1、隨機對照試驗RCT

2、群組隨機對照試驗

3、類試驗

1、對干預有效的人群/對象的代表性

2、預期發(fā)病率高的人群

3、干預對其無害的人群

4、以上都是

1、驗證病因

2、考核效果

3、一因一果

4、一次只解決多個問題

1、志愿者，初步臨床藥理學與人體安全性評價實驗。

2、采用盲法隨機對照的小范圍臨床試驗，進一步評價新藥的有效性與安全性

3、擴大的多中心臨床試驗

4、上市后的監(jiān)測

1、平行設計

2、交叉設計

3、析因設計

4、序貫設計

1、一級設計方案

2、二級設計方案

3、三級設計方案

4、四級研究方案

1、區(qū)分處理因素與非處理因素的效應，是比較的必要基礎

2、消除和減少實驗誤差

3、確定治療或藥物毒副反應的可靠方法

4、以上都是

1、金標準

2、診斷標準

3、納入標準

4、排除標準

1、對照

2、隨機 現(xiàn)場試驗選擇研究對象應為：

以下關于現(xiàn)場試驗的研究目的和研究類型的敘述有誤的是：

Ⅱ期臨床試驗為：

RCT屬于臨床試驗設計類型中的：

隨機對照試驗屬于：

臨床試驗研究對照的意義是：

確定臨床試驗研究對象的首要條件是：

臨床試驗設計的三大基本原則不包括： o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

3、盲法

4、交叉

1、計量資料

2、計數資料

3、半定量資料

1、所有觀察值之間的變異

2、處理因素＋隨機誤差

3、區(qū)組因素＋隨機誤差

4、隨機誤差

1、同一受試對象處理前、后的數據

2、同一受試對象兩個部位的數據

3、同一受試對象/同一樣品用兩種方法或儀器檢測結果

4、用同一方法或儀器檢測同一受試對象不同標本的檢測結果

1、拉丁方設計

2、析因設計

3、正交設計

4、序貫實驗

1、各因素不同水平的效應大小

2、各因素間的交互作用

3、通過比較各種組合，找出最佳組合

4、以上都是

1、無固定的大小

2、無固定的方向

3、在重復調查時可以重復出現(xiàn)

4、系統(tǒng)誤差是無法消除的

1、主要由個體的變異性引起

2、隨機誤差的大小和方向都不是固定

3、抽樣誤差在隨機抽樣的研究中普遍存在

4、通過增加實驗次數或樣本量可以完全避免隨機誤差

1、是所研究疾病的獨立危險因子

2、與研究因素（暴露因素）有關

3、不是研究因素與研究疾病因果鏈上的中間變量

4、以上都是

1、回憶偏倚

2、暴露懷疑偏倚

3、診斷懷疑偏倚

4、報告偏倚

1、檢出偏倚

2、易感性偏倚 有效性分析中，ｔ檢驗屬于：

配伍組設計數據的方差分析，誤差變異是指：

左右配對是指：

（）分開放型和閉鎖型兩種：

析因設計可以提供的信息為：

以下關于系統(tǒng)誤差敘述正確的是：

以下關于隨機誤差敘述有誤的是：

混雜因素的特點是：

研究對象的有意做假所造成，即有意的夸大或縮小某些信息而導致的偏倚是：

在職業(yè)流行病學研究中又稱為健康工人效應的是： o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ?

3、無應答偏倚

4、入院率偏倚

1、空白對照

2、安慰劑對照

3、實驗對照

4、標準對照

1、≤1％

2、≤5％

3、≥25％

4、≥75％

1、隨機化

2、設立對照

3、盲法觀察

4、重復的原則

1、可自然痊愈及變化的疾病

2、有季節(jié)變化的慢性病

3、以主觀感覺或心理效應作為主要觀察指標

4、以上都是（）是指對照組不施加被試因素，但施加與研究因素有關的實驗因素：

根據科研設計重復的原則，檢驗效能（1-β）應：

科研設計數據統(tǒng)計的前提條件是：

以下科研設計需設立對照的是：

按社區(qū)或團體分配，即以一個家庭、學校、醫(yī)院、村莊或居民區(qū)等為單位隨機分組的方法是：

1、完全隨機化分組

2、區(qū)組隨機化分組

3、分層隨機化分組

4、整群隨機化分組

1、研究因素

2、研究對象

3、研究方法

4、試驗效應

1、≤0.05％

2、≤0.5％

3、≤1％

4、≤5％

1、物理因素

2、化學因素

3、生物因素

4、個體因素

1、種類、品系

2、年齡、性別

3、窩別、體重

4、以上都是 醫(yī)學研究的基本要素不包括：

確定樣本含量時，α水平應：

年齡、性別、免疫與營養(yǎng)、遺傳、社會因素等屬于研究因素中的：

研究對象為動物時，應注意動物的：

（）是指試驗效應指標能準確研究因素的效應本質的指標： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o ? o o o ? o o o ? o o

1、特異性

2、靈敏性

3、客觀性

4、精確度

1、求同法

2、求異法

3、共變法

4、類推法

1、創(chuàng)新性

2、科學性

3、可行性

4、效益性（）是指根據觀察到相似的事物尋找差異的特點提出假說：

科研課題的靈魂是：

（）是指事先賦予一定應用目的基礎研究，以獲取新原理、新技術、新方法為主要目的的研究。

1、基礎研究

2、應用基礎研究

3、應用研究

1、選題

2、研究設計

3、數據統(tǒng)計分析

4、總結歸納

1、原始想法或提出問題→假設形成→文獻評價→立項

2、原始想法或提出問題→立項→文獻評價→假設形成

3、原始想法或提出問題→文獻評價→假設形成→立項

4、原始想法或提出問題→文獻評價→立項→假設形成

1、A.RCT 是循證醫(yī)學的代名詞

2、B.推廣某項RCT的結果并不等于在實施循證醫(yī)學

3、C.循證醫(yī)學是一種理念

1、A.高年資醫(yī)生有豐富的臨床經驗和高超的技能

2、B.我國有許多經過GCP培訓的醫(yī)師

3、C.從事臨床研究者中多數沒有經過正規(guī)的臨床流行病學培訓, 對于科研設計、實施，資料科研的起點是：

科研選題的基本程序為：

關于循證醫(yī)學實踐中應注意的問題，下列哪項是錯誤的：

下列哪項是我國的循證醫(yī)學存在問題的原因：

分析，統(tǒng)計結果的解釋均存在不足

推動我國臨床研究的主要外在動力是下列哪項：

1、A.社會的需求

2、B.政府在職稱評審、機構評審等方面的政策引導

3、C.醫(yī)務工作人員技術的提高

1、A.“循證醫(yī)學”是一種理念

2、B.是一個將最佳證據與臨床經驗以及病人的需求結合起來對病人進行最有利的臨床決策

3、C.“循證醫(yī)學”是指某一特定的內容

1、A.臨床研究既沒有主導國內臨床實踐，也沒有在國際臨床研究領域產生重要的影響

2、B.我國病種多，病人和醫(yī)生的數量多 關于“循證醫(yī)學”的說法，下列哪項是錯誤的：

我國的循證醫(yī)學存在著下列哪項問題： o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o

3、C.多數臨床研究質量高

1、A．對平均值進行Meta分析

2、B．對標準差進行Meta分析

3、C．對平均值差進行Meta分析

4、D．對標準平均值差進行Meta分析

1、A．人群/病人群

2、B．干預/暴露

3、C．比較物或對照

4、D．結果

1、A．發(fā)表偏倚

2、B．效應大小，變異

3、C．外延性，治療描述

4、D．可支付性

1、A．規(guī)范的臨床問題

2、B．全面、完整的資料

3、C．最佳證據

4、D．規(guī)范的評價報告

1、A．研究問題涉及范圍比較廣泛

2、B．有明確入選/排除標準

3、C．結果合成為定性

4、D．不定期更新結果 SR進行連續(xù)性變量的數據分析時，若各研究的單位或量表不同，則

SR遵循的PICO原則中，C是指：

SR在解釋結果，得出結論階段，考慮可應用性所涉及的內容為：

系統(tǒng)綜述的特征是：

SR與傳統(tǒng)綜述相比：