第一篇：讀教育家三篇雜志有感

讀教育家三篇雜志有感

陳永福

本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，在工作之余，我抽空讀了全國(guó)教育界中幾篇教育家寫得雜志，可謂是受益匪淺。它們分別是：《基于小組合作學(xué)習(xí)的作文訓(xùn)練》、《語(yǔ)文教學(xué)具體操作抽象談》、《專制與自由：兩所中學(xué)的成功示范》。我雖然是中學(xué)的一名普通的物理教師，但三篇文章都給了我很大的啟發(fā)，其中，收獲最多的一篇就是《專制與自由：兩所中學(xué)的成功示范》，它主要談?wù)摿嗽趦煞N不同的教育模式下，兩所學(xué)校的成功，特別是對(duì)于我這樣一個(gè)在從事教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加引起我們的啟發(fā)，兩種模式的成功真正應(yīng)證了這一句話：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得發(fā)。

下面，我主要就這幾句話作一簡(jiǎn)要談?wù)?，以便今后在自己的教學(xué)工作中上升大的臺(tái)階，從而進(jìn)一步提升自己。

一、教學(xué)有法：抓住教育規(guī)律，關(guān)注教法

教學(xué)有法，指的是教學(xué)活動(dòng)是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。例如，我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用相結(jié)合等，都是我們?cè)诮虒W(xué)中要注重的基本方法和基本規(guī)律。

那么，什么才是所有這一切的最基本的基礎(chǔ)法則呢？應(yīng)該說(shuō)，注重學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)有法，其出發(fā)點(diǎn)必在于此。

“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動(dòng)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最實(shí)際的做法就是要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審視我們的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)確立我們的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義。

二、教無(wú)定法：關(guān)注情景體驗(yàn)，教學(xué)生活化

教無(wú)定法，指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方法。這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，其中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，畢竟我們的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谡n堂上運(yùn)用和發(fā)揮，感受到課堂的親和力，這就是教學(xué)方法生活化。這種教學(xué)方法可降低知識(shí)難度，將抽象難懂的知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生掌握，有利于學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮和創(chuàng)新。那么，如何使教學(xué)方法生活化呢？這就要求老師充分熟悉和利用學(xué)生的所見所聞，努力尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的共同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，主動(dòng)參與教學(xué)。同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生接近生活、觀察生活的能力，將教學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

不同的學(xué)情、環(huán)境、條件等，使得我們?cè)诓畈欢嘞嗤慕虒W(xué)內(nèi)容方面所確定的教學(xué)目標(biāo)不一定相同，對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能方法、情感態(tài)度等具體目標(biāo)的考慮也會(huì)有很多區(qū)別。由此引起的教學(xué)方法和策略必定不盡相同。

三、貴在得法：圍繞方法滲透，教學(xué)方法科學(xué)化

貴在得法是我們教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂?！百F在得法指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中”。學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)。教學(xué)方法科學(xué)化就是以科學(xué)的理念和鍛煉方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉習(xí)慣的一種教學(xué)方法。這種方法不但具有實(shí)效性、興趣性、科學(xué)性的特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，可促進(jìn)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的得法與否，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要的指標(biāo)就在于學(xué)生是否經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。

教學(xué)有法是走向教無(wú)定法的前提，教無(wú)定法是對(duì)有法的升華。從無(wú)法到有法，這是進(jìn)步，從有法到無(wú)定法，這是突破，從無(wú)定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無(wú)法為有法，需要我們付出艱苦的勞動(dòng)，使有法為無(wú)定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達(dá)到循法而不拘泥于定法。

不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的個(gè)性特點(diǎn)，假如都用同一種模式來(lái)要求的話，勢(shì)必抹殺了個(gè)性，學(xué)生也會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。有的老師思辨能力很強(qiáng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑、思考的天空；有的老師語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能夠深入淺出、引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)懂、學(xué)會(huì)；有的老師善于寫和畫，簡(jiǎn)明的線條、概括的板書能讓學(xué)生一目了然、印象深刻。假如讓不同個(gè)性、不同風(fēng)格的老師都必須使用同樣的教學(xué)模式會(huì)是怎樣的情形？我們應(yīng)該給老師們更廣闊的天空讓老師們施展自己的才華、展示自己的個(gè)性風(fēng)采，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式。假如過(guò)于追求某種模式，課堂教學(xué)必然會(huì)走向死板、僵化，缺乏生機(jī)與活力。而真正創(chuàng)新的課堂是不受任何一種模式限制的，既可能有自主學(xué)習(xí)的影子，也有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有多學(xué)科知識(shí)的整合，有知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，有情感態(tài)度的自然滲透，有學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有學(xué)生個(gè)性的展示，有教師的講解，還有師生共享的快樂，只有這樣，才是真正有效的課堂教學(xué)。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教學(xué)模式重要性的同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到用模式方法研究教學(xué)的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”到“無(wú)法之法，乃為至法”，以真正使我們的教學(xué)工作收到實(shí)效。

2013年11月10日

第二篇：讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書有感

讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書有感

這段時(shí)間，拜讀了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈校長(zhǎng)《給生命涂上愛的底色》、中國(guó)人大附中劉彭芝校長(zhǎng)《人生為一大事來(lái)》和上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌《終生的準(zhǔn)備與超越》三本書。盡管之前也讀過(guò)近代先賢、現(xiàn)代教育家、著名小學(xué)和初中校長(zhǎng)的文章，但這么完整地讀小學(xué)和高中校長(zhǎng)的書、尤其是帶有自傳性質(zhì)的書，還是第一次。讀完幾本書之后，我心中涌起的是一份感動(dòng)、一分敬仰和一份希望。我為書中原汁原味的先進(jìn)事例所感動(dòng)；我對(duì)校長(zhǎng)們獨(dú)到的教育教育見解、擁有的博大之人生境界而敬仰；我因?yàn)槲覈?guó)有這樣一批新型的、優(yōu)秀的教育家而看到了我國(guó)教育的希望。盡管沒有精心梳理這三本書帶給我的啟發(fā)，但最直接的體驗(yàn)是：作為優(yōu)秀的教師，他們都具有相同的內(nèi)在氣息；作為成功的校長(zhǎng)，他們都能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，打造一個(gè)拼搏向上的團(tuán)隊(duì)；作為著名的教育家，他們都有對(duì)教育的獨(dú)到見解。

一、作為優(yōu)秀的教師，他們都具有相同的內(nèi)在氣息。

兩北一南的三位校長(zhǎng)，兩男一女的三位校長(zhǎng)，兩所中學(xué)一所小學(xué)的三位校長(zhǎng)，非常相通的卻是相同的內(nèi)在氣息“頑強(qiáng)的意志力、異乎尋常的勇氣”和“處事之大氣、心境之開闊”。

他們所處的背景不同，環(huán)境不同，但他們無(wú)論是在自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展上，還是在學(xué)校制度的變革、學(xué)校文化的重建上，都曾經(jīng)歷過(guò)常人難以想象的困境。作為有著頑強(qiáng)的意志力和異乎尋常的勇氣的人，他們都不畏艱難，沒有被外部環(huán)境嚇倒，反倒是能泰然處之，而且能夠堅(jiān)定目標(biāo)，在困境中仍然去追求自己內(nèi)在力量的呈現(xiàn)。如正當(dāng)唐校長(zhǎng)想施展對(duì)教育事業(yè)的抱負(fù)時(shí)，“文化大革命”來(lái)了，唐校長(zhǎng)被戴上“白專”的帽子，政治打擊的陰影還沒消退，腰又突然直不起來(lái)，面對(duì)精神上和身體上的雙重打擊，唐校長(zhǎng)沒有被命運(yùn)壓到，而是克服各種困難，硬是從字母學(xué)起英語(yǔ)，十年如一日，英語(yǔ)能力不斷提高，為創(chuàng)辦上中國(guó)際部和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的人，可敬可佩！三位校長(zhǎng)還有一點(diǎn)非常相通的內(nèi)在氣息就是：處事之大氣、心境之開闊。他們國(guó)際的視野、歷史的視野、文化的視野，成就了三所學(xué)校的發(fā)展，也彰顯出校長(zhǎng)個(gè)體的心境之廣、之闊、之遼遠(yuǎn)。他們?cè)趥€(gè)體與學(xué)校、與外界關(guān)系處理上的坦然：接納自我、欣賞自我，并以自己的創(chuàng)造性努力，為這個(gè)世界增添美麗的內(nèi)容、燦爛的內(nèi)容。三位校長(zhǎng)與外國(guó)校長(zhǎng)的交流、對(duì)自己學(xué)校發(fā)展的大手筆、大策劃、大實(shí)踐，讓人讀來(lái)蕩氣回腸。

二、作為成功的校長(zhǎng)，他們都能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，打造一個(gè)拼搏向上的團(tuán)隊(duì)。

作為著名的教育家，他們都有對(duì)教育的獨(dú)到見解。都能夠提出先進(jìn)的教育理念。李烈校長(zhǎng)提出的“雙主體育人”、“以愛育愛”；并且都能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念融會(huì)到具體的教育工作之中?，F(xiàn)代教育理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本”。也就是學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只重智力的片面發(fā)展。三位校長(zhǎng)

都能夠抓住課程建設(shè)這個(gè)有效的載體，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。上中的課程系統(tǒng)涵蓋了學(xué)生的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)能力等多個(gè)智能領(lǐng)域。人大附中開設(shè)了上百種選修課。實(shí)驗(yàn)二小根據(jù)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的的需求設(shè)置個(gè)性化課程。

讀這樣的書，不僅感受到內(nèi)在其中的“力量”，而且深深的意識(shí)到我要學(xué)的太多了......

第三篇：讀《教育家的自家田地》有感

讀《教育家的自家田地》有感

崇真中學(xué)楊志豐

今天閱讀了《中外名家經(jīng)典作品選：演講卷》，收獲不淺，中外名家經(jīng)典作品選有好多冊(cè)，抽空要一本本的讀過(guò)去，我先從其中的演講卷開始，一天看二到三篇，這些文章對(duì)人的教育意義和人生的觀念有很大幫助。

《教育家的自家田地》是梁?jiǎn)⒊?922年8月5日，應(yīng)邀為南京東南大學(xué)學(xué)員所作演講。讀后頗多感受，可又不知從何說(shuō)起，人常常處于糊涂狀態(tài)，近幾天特別如些，讀了梁先生的書，心情有所好轉(zhuǎn)。

教育家的自家田地不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，圍繞一個(gè)“樂”字，從“孔子之樂——人生之樂——教育之樂”，層層深入，論證縝密周全，而且語(yǔ)言通俗，趣味性很強(qiáng)，說(shuō)理?xiàng)l理清楚，如拉家常，給人一種“道不遠(yuǎn)人”的親切感。特別重要的是這篇演講立意高遠(yuǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，面對(duì)當(dāng)時(shí)教師物質(zhì)待遇差，社會(huì)地位低的社會(huì)現(xiàn)狀，提出“教育快活林”的口號(hào)，不光對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽眾，而對(duì)新世紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)仍然具有指導(dǎo)意義，梁先生說(shuō)：無(wú)論做何種職業(yè)的人，都各個(gè)有他的自家田地。但要問(wèn)哪一塊田地最廣最大最豐富，我想再?zèng)]有能比得上教育家的了。教育家日日做的、終身做的不外兩件事，一是學(xué)，二是誨人。學(xué)是自利，誨人是利他。人生活動(dòng)目的，除卻自利利他兩項(xiàng)外更有何事？然而操別的職業(yè)的人，往往這兩件事當(dāng)場(chǎng)沖突──利得他人便不利自己，利得自己便不利他人。就令不沖突，然而一種活動(dòng)同時(shí)具備這兩方面效率者，實(shí)在不多。教育這門職業(yè)卻不然，一面誨人，一面便是學(xué)；一面學(xué)，一面便拿來(lái)誨人。這兩種都要繼續(xù)。第二，這種快樂任憑你盡量享用不會(huì)生出后患，所以能徹底。第三，拿被教育人的快樂來(lái)助成自己的快樂，所以能圓滿。樂哉教育！樂哉教育！

對(duì)于我們教育工作者，梁先生幫我們提出了一個(gè)切實(shí)防衛(wèi)厭倦的心理方法：你想誨人不倦嗎？只要學(xué)不厭自然會(huì)誨人不倦。一點(diǎn)新學(xué)說(shuō)都不講求，拿著幾年前商務(wù)印書館編的教科書上堂背誦一遍完事；今日如此，明日也如此，今年如此，明年也如此，學(xué)生們聽著個(gè)個(gè)打盹，先生如何能不倦？當(dāng)先生的常常拿“和學(xué)生賽跑”的精神去做學(xué)問(wèn)，教那一門功課，教一回自己務(wù)要得一回進(jìn)步，天天有新教材，年年有新教法，怎么還會(huì)倦？你想學(xué)不厭嗎？只要誨人不倦，自然會(huì)學(xué)不厭。把功課當(dāng)做無(wú)可奈何的敷衍，學(xué)生聽著有沒有趣味有沒有長(zhǎng)進(jìn)一概不管，那么當(dāng)然可以不消自己更求什么學(xué)問(wèn)。既已把誨人當(dāng)作一件正經(jīng)事，拿出良心去干，那么，古人說(shuō)的：“教然后知困”，一定會(huì)發(fā)見出自己十幾年前在師范學(xué)校里聽的幾本陳腐講義不夠用，非拼命求新學(xué)問(wèn)，對(duì)付不來(lái)了，怎么還會(huì)厭？還有一個(gè)更簡(jiǎn)便的法子：只要你日日學(xué)，自然不厭。只要你日日誨人，自然不倦。趣味這樣?xùn)|西，總是愈引愈深，最怕是嘗不著甜頭，嘗著了一定不能自己。像我們不會(huì)打球的人，看見學(xué)生們大熱天打得滿身臭汗，真不知道他所為何來(lái)；只要你接連打了一個(gè)月，怕你不上癮？所以真肯學(xué)的人自然不厭，真肯誨人的人自然不倦。這又可以把孔子的話顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)：總要“行之以忠”，當(dāng)然會(huì)“居之無(wú)倦”了。

每個(gè)人都是有大好田地的人，我們不要再“舍其田而蕓人之田”。好好地將自己田地打理出來(lái)，便一生受用不盡。

第四篇：讀《課堂里走出教育家》有感

讀《課堂里走出教育家》有感

**中學(xué) *** 賀千紅老師說(shuō)她會(huì)永遠(yuǎn)走在“勝任”的路上，我想我也在追逐“勝任”。在實(shí)踐做教師之前我總覺得教書是容易的，感覺自己善于從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，感覺自己善于察言觀色處理學(xué)生之間的矛盾，感覺自己一定善于撰寫教育教學(xué)類的文章，但是我沒有做到，真正到實(shí)踐的時(shí)候遇到了很多的困難。

剛?cè)肼毮菚?huì)兒肯定要上匯報(bào)課，現(xiàn)在回憶那次設(shè)計(jì)的課還深感無(wú)地自容，明明上的是《蒸發(fā)與蒸騰》卻把藍(lán)色妖姬（玫瑰）的制作原理設(shè)計(jì)進(jìn)去了，只是有一點(diǎn)相關(guān)而已。之后不管是上科學(xué)還是化學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一直按部就班的，最多只是微小的調(diào)整或修改。思其原因：平時(shí)缺乏琢磨，邏輯思路不夠清晰；視野小，缺少賞識(shí)優(yōu)秀課例，沒能將生活中的事例充分融入到課堂中，上的課就顯得乏味，趣味不足。我個(gè)人是個(gè)熱愛生活，喜歡觀察生活思考生活的人，當(dāng)然也非常希望教到的學(xué)生也喜歡觀察生活，探索生活中的知識(shí)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。就像王春易老師陪著學(xué)生一起做果酒、做泡菜檢測(cè)亞硝酸鹽、做酸奶、做腐乳，只要跟生活相關(guān)的都會(huì)去嘗試。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有知識(shí)，使學(xué)生們更愛生活，更會(huì)思考分析生活中的現(xiàn)象，在潛移默化中提升了科學(xué)能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)產(chǎn)假的放空自己，重回講臺(tái)，我心中依然在追逐曾經(jīng)的初心，因?yàn)闆]有做到滿意的自己，因此還有許多方面要努力。最讓我佩服的是，王老師因?yàn)樾ｉL(zhǎng)提倡改革有段時(shí)間整宿整宿的睡不好、失眠、焦慮。而我只有初出茅廬時(shí)上公開課才會(huì)失眠，但不會(huì)好幾個(gè)晚上睡不著，一年一年過(guò)去后不會(huì)因?yàn)楣_課失眠了。如此比較下來(lái)，我是不是太沒心沒肺了，缺少了思考學(xué)生的需要，如何為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供科學(xué)、務(wù)實(shí)的幫助。一個(gè)優(yōu)秀的教師或一個(gè)受學(xué)生熱愛的教師應(yīng)該首先給學(xué)生溫暖、溫馨、舒服的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛。我們做教師不是因?yàn)橄矚g孩子嗎？那就用實(shí)際行動(dòng)來(lái)描繪我們的初心?，F(xiàn)在被安排上科學(xué)和體鍛活動(dòng)，我還是想上好這兩種課的。但學(xué)生才不管老師的想法，總有學(xué)生不重視、做小動(dòng)作，好動(dòng)的男生動(dòng)作幅度大了些就甩疼了另一位男生，受傷的男生難以忍受得趴著，我心里很忐忑，最怕出現(xiàn)傷害事故了，還好沒什么大礙，但是不管有意還是無(wú)心，前者必須要給后者道歉。我該怎么引導(dǎo)才不讓前者反感？因?yàn)槭峭獾厣?，我必須考慮到他可能是敏感的倔強(qiáng)的，因此措辭一定要謹(jǐn)慎，初一的學(xué)生處于青春期還可能有逆反心理，更讓我小心翼翼。我沒有用生氣的語(yǔ)氣，否則他是聽不進(jìn)去的，平和地問(wèn)他該怎么做，他知道要道歉但是拉不下臉，始終不愿走近受傷的同學(xué)，我語(yǔ)氣重了些堅(jiān)持讓他移步過(guò)來(lái)道歉，還好這個(gè)孩子不難弄，還是聽我的話了。但是地上還殘留著他的“武器”，當(dāng)然該他處理掉咯，看他無(wú)視地上的垃圾，我還是開口了，他不情不愿地?fù)斓?。這件事情我自認(rèn)為處理得妥當(dāng)，沒有傷害挑事者的尊嚴(yán)，讓他知道即使無(wú)心的傷害也要道歉，受傷的男孩應(yīng)該能感覺到老師能設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的感受并為他打抱不平。自從這件事之后，受傷的男孩每次在我課上都踴躍發(fā)言，加之我經(jīng)常走到他邊上看看他的學(xué)習(xí)效果，他跟我就親和了許多，偶爾會(huì)提供我一些幫助。而另外一位男孩課上還是“吊兒郎當(dāng)”，但是課后能夠主動(dòng)與我說(shuō)幾句話，我想這個(gè)孩子還是可以教化的。

另外一個(gè)班，有個(gè)小胖子每天穿著黑色的阿迪達(dá)斯運(yùn)動(dòng)服，好像要表現(xiàn)得自己某方面與眾不同的優(yōu)越感，活動(dòng)課上他拿了飛行棋，結(jié)果沒人跑過(guò)來(lái)跟他玩，就坐在自己座位上喊“誰(shuí)要下飛行棋？”很遺憾沒人睬他?？闯鰜?lái)了，他人緣并不好。見沒人過(guò)來(lái)，他就開始發(fā)脾氣，捶打桌子拍打棋盒扔棋子??好一會(huì)兒，還是沒人過(guò)來(lái)。我建議他主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)空閑的同學(xué)，“我才不問(wèn)呢！”繼續(xù)嘴里不知道罵著什么手上不停地虐待著桌子和棋子。估計(jì)他真的太無(wú)聊了就起身去問(wèn)同學(xué)與他下棋，結(jié)果沒人愿意，他回到座位上就趴著，肥嘟嘟的小手摩挲著眼睛?？磥?lái)他內(nèi)心受傷了，我過(guò)去想陪他下棋，結(jié)果他來(lái)一句“你又不會(huì)下。”這孩子真不會(huì)與人交往，簡(jiǎn)直沒法溝通，活該沒人愿意陪你下。我心里狠狠道。既然不需要我，我就不說(shuō)話好了，但我還是待在他旁邊，覺得他挺好玩的。他還是留著眼淚扔棋子撿棋子，持續(xù)了一段時(shí)間，他耐不住了，還是問(wèn)我“老師，你下嗎？”這還差不多，我也擺擺架子“你不是認(rèn)為我不會(huì)下的嘛？！”他微低著頭沒回我，知道他無(wú)言以對(duì)，“以后好好說(shuō)話，知道嗎？要下棋嗎？”此時(shí)離下課快不到十分鐘了他還是要下的，可見他多么喜歡飛行棋。我想他通過(guò)此事應(yīng)該能體會(huì)到與人溝通時(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)氣的不同會(huì)導(dǎo)致不同的效果。課后我悄悄打聽了這個(gè)孩子的脾性，同學(xué)眼中他就是個(gè)不順心就發(fā)脾氣的孩子。但是他應(yīng)該還沒有意識(shí)到自己不受控制的脾氣嚴(yán)重影響了自己的人緣和在同學(xué)們心中的形象。我想在接下來(lái)的時(shí)間或許還有機(jī)會(huì)讓他注意到這點(diǎn)。作為教育者，不僅要提供合適的學(xué)習(xí)氛圍，還要進(jìn)行一定的德育教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2018年3月30日

第五篇：讀教育家故事

讀《班主任工作漫談》有感

魏書生是中國(guó)教育界的傳奇人物，他以嚴(yán)整、科學(xué)、極具前瞻性的教育理念，與學(xué)生互動(dòng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，民主科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，引領(lǐng)了新一輪教育改革方向。他從教30年，身兼社會(huì)職務(wù)40多項(xiàng)，卻始終不離教育第一線，堅(jiān)持上語(yǔ)文課。即使在任盤錦市教育局局長(zhǎng)后，除兼上課外，他還做著不掛名的班主任工作。

由于成績(jī)卓越，魏書生先后獲全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家、首屆“中國(guó)十大杰出青年”、“全國(guó)十佳師德標(biāo)兵”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“全?guó)優(yōu)秀班主任”等殊榮，被選為中國(guó)共產(chǎn)黨第十三次至十七次連續(xù)五屆全國(guó)代表大會(huì)代表，被授予中國(guó)改革開放30年“中國(guó)教育時(shí)代人物”稱號(hào)。魏書生的精神也激勵(lì)著一代又一代青年教師不斷前進(jìn)、不斷實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

我讀了魏書生先生的《班主任工作漫談》，其中有很多故事讓我深受鼓舞，也從中讓我看到了一位偉大教師的言行和高尚品質(zhì)。在“做什么樣的班主任”這一章中，魏書生先生說(shuō)：“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“多互助，少互斗”，“多學(xué)習(xí)，少批判”，“多挑重?fù)?dān)，少推責(zé)任”，“選擇積極的角色進(jìn)入生活”，從中我看到了一個(gè)積極樂觀的老師。他的話語(yǔ)是那樣的質(zhì)樸隨和，完全想象不出這樣一位卓有成效的人物，他的生活竟是如此淳樸，對(duì)待他人竟是如此謙遜。

魏書生先生早年經(jīng)歷過(guò)文化大革命的批判，但對(duì)生活始終保持樂觀積極的態(tài)度，他從不抱怨生活的重?fù)?dān)，從不埋怨生活的艱苦，甚至在遭受沉重打擊時(shí)依然微笑著面對(duì)生活，光是這一點(diǎn)我就覺得自己非常慚愧。再看看魏書生老師當(dāng)年的教學(xué)環(huán)境還遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的我們，可是在這種環(huán)境中他的身心得到了磨練與成長(zhǎng)?？嚯y變成了他前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是什么讓他這樣勇往直前呢？那就是信念，一種樂觀的人生態(tài)度。我們不可能改變環(huán)境，唯一能改變的便是我們自己。魏書生說(shuō)：“一位班主任積極樂觀，笑對(duì)人生，變?nèi)菀资箤W(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗樂觀。”魏老師曾用開朗樂觀的態(tài)度處理復(fù)雜的問(wèn)題，結(jié)果使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，大家便能相互理解、相互諒解。雖然這句話聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是能做到實(shí)在是太難了。當(dāng)時(shí)我腦海中便有一個(gè)念頭：這也太難了，得有多高的境界才能做得到。而魏老師用一個(gè)全新的境界闡述了如何笑對(duì)人生，這也給了我很大的感悟。魏老師說(shuō)：“首先要多做實(shí)事，在不斷做實(shí)事的過(guò)程中，心中會(huì)產(chǎn)生自豪感和快樂感，便沒有時(shí)間煩惱憂慮，便無(wú)愧于他人、無(wú)愧于集體、無(wú)愧于國(guó)家，才能笑得出來(lái)?！碑?dāng)我讀到這段文字時(shí)，內(nèi)心是愧疚的。雖然我已經(jīng)成為一名教師，但我真正做得事實(shí)卻不多，我能想到身為這么多年教師的魏書生先生一直兢兢業(yè)業(yè)的堅(jiān)守在自己的崗位，不斷做出實(shí)事的情景。也許在某個(gè)深夜，他還在辦公室為完成沒有批改的作業(yè)而辛勤工作，他把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成了重要的一個(gè)、也是唯一的一個(gè)。用他的真心做著真事時(shí)，我就更為自己某個(gè)時(shí)刻的不認(rèn)真、某個(gè)時(shí)刻的懶惰而慚愧。我也想過(guò)某些日子我真真正正的對(duì)得起自己的職業(yè)，真真正正做事實(shí)的驕傲。對(duì)，那時(shí)我是真的快樂，一切憂愁真的離我很遠(yuǎn)。我也想過(guò)，有些日子我微笑著面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也微笑著面對(duì)我，時(shí)間過(guò)得如此之快，一節(jié)課就在輕松的氛圍中度過(guò)了，而當(dāng)我?guī)е缓玫男那樯险n時(shí)，雖然我努力地克制自己的情緒，但依然感覺到時(shí)間的漫長(zhǎng)，依然感到身心的疲憊。因此，我在此找到了共鳴，我感謝魏老師。

魏老師說(shuō)：“要看到自己的長(zhǎng)處，少想一些自己無(wú)法改變的弱點(diǎn)，這樣才能激發(fā)自己進(jìn)取的精神，同時(shí)也要看到自己的渺小，即使失去再多的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)也不足惜，也能以樂觀的態(tài)度對(duì)待這些問(wèn)題。反過(guò)來(lái)審視我自己，我就是一個(gè)比較缺乏自信的人，很少能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)。工作這半年，尤其是剛?cè)肼毜囊欢螘r(shí)間，能夠時(shí)常感受到自己手無(wú)足措，感到壓力很大，很難把積極的情緒放大，所以也曾感到很迷茫，工作效率也不太高?，F(xiàn)在想想，如果我能積極的暗示自己，也許我就能早一點(diǎn)以樂觀的態(tài)度面對(duì)我的工作，憂愁也就會(huì)更少些。我也非常感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的指導(dǎo)，他們也曾給我鼓勵(lì)和批評(píng)，從鼓勵(lì)中我得到了自信，從批評(píng)中也看到了自己的不足。尤其是看到魏老師的話，就像從一面鏡子中真真切切的看到了他的生活一樣，讓我真正覺得自己不足，以及做實(shí)事的重要性。

魏老師的眼界是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，他不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生做人，這一點(diǎn)給我的印象極其深刻。當(dāng)讀到一個(gè)學(xué)生給魏老師的來(lái)信時(shí)，我深深地被感動(dòng)了。那是一個(gè)連魏老師自己也記不清的學(xué)生。一次公開課后，一位學(xué)生千里迢迢寄信來(lái)，信中說(shuō)：“我就是您觀摩課上那個(gè)不起眼的小女孩，就是您給了我勇氣和希望，就是您教會(huì)了我“人是一個(gè)廣闊的世界”這句話，是您在我生活的里程碑上留下了轉(zhuǎn)折性的一筆，我感謝您，您是一位教書育人的好老師?！弊x完這篇信時(shí)我的心情是激動(dòng)的，我想魏老師當(dāng)時(shí)一定也感到無(wú)比的欣慰或已滿含淚水，我想這就是做老師最大的快樂吧！如果此生能做到改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，哪怕是一刻充滿美好的信念，他都是神圣的，是一個(gè)無(wú)比偉大的人。

我也收到過(guò)學(xué)生的祝福，他們用最寶貴的心祝福我快樂、幸福。當(dāng)時(shí)我也是激動(dòng)的，也有些內(nèi)疚，因?yàn)槲抑滥芘涞蒙蠈W(xué)生的真心真的太難了。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)：“老師，謝謝您，您辛苦了！”我會(huì)覺得我不辛苦，至少離一名合格教師的距離還很遠(yuǎn)，但那時(shí)我是幸福的。我終于知道為什么魏老師能樂觀的面對(duì)生活，這不僅是他個(gè)人的信念，也是學(xué)生用真心、用時(shí)間送給他的最寶貴的禮物。身為教師，我感到此時(shí)自己是幸福的，我希望有一天我是一個(gè)豁達(dá)、開朗、積極的人。

魏老師總能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。有一個(gè)故事讓我的印象非常深刻：有一次，魏老師給班里的學(xué)生上公開課，當(dāng)時(shí)來(lái)了很多老師聽課，魏老師就講了一節(jié)新課《扁鵲見蔡桓公》，在感覺學(xué)生們學(xué)習(xí)差不多時(shí)，他請(qǐng)張軍同學(xué)翻譯第一段，張軍把蔡桓公念成了蔡恒公，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都在笑他。此時(shí)魏老師也不解，這個(gè)“桓”字至少念了30遍，之前五名同學(xué)都沒有念錯(cuò)，偏偏到他時(shí)念錯(cuò)了，魏老師本想生氣的批評(píng)他不認(rèn)真聽講，可是魏老師馬上想到這名同學(xué)平時(shí)并沒有太多受到表?yè)P(yáng)的地方，他自己就是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，于是魏老師表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他能獨(dú)立思考問(wèn)題，“桓”和“恒”是形近字，而在不認(rèn)識(shí)的字上他并沒有放棄讀，而是想到了一個(gè)形近字，這就是進(jìn)步。這不僅使張軍同學(xué)增加了信心，還是別的同學(xué)從中悟出了一些道理。我很佩服魏老師的機(jī)智，更佩服他的品行和教育理念。用學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)掘他們進(jìn)步的源泉，后來(lái)這名學(xué)生真的有了很大的進(jìn)步。

我想，老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，這一點(diǎn)我應(yīng)該向魏老師學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)老師的鼓勵(lì)看的很珍貴，一句支持和鼓勵(lì)就能讓他們從黑暗中看到光明。

魏老師真的做到了“為人師表”，我以前對(duì)“為人師表”這個(gè)詞看的很膚淺，在教師這條路上，我還要不斷前行，不斷努力，從孩子們身上汲取光明，也要用光明回報(bào)我的孩子、我的生活。

讀書使人明智。作為教師，讀書能夠讓我們學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，也能把他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)和實(shí)踐中去，因此，要多讀書、讀好書、好讀書。讓生活與書香為伴，讓學(xué)生也受到感染。

五道河中心小學(xué)

趙靜