第一篇：有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思

有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思

普通高中新課程中的有機(jī)化學(xué)課程可以分為兩個部分：必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)與選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，而在選修模塊中對有機(jī)化學(xué)知識的系統(tǒng)性則要求很高。

必修模塊中的有機(jī)化學(xué)知識，是以比較典型而簡單的有機(jī)物為切入點(diǎn)，使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)有一個初步的概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，必修模塊中對有機(jī)化學(xué)知識的設(shè)置沒有考慮有機(jī)化學(xué)本身的邏輯體系，主要以日常生產(chǎn)生活中比較常見的幾種有機(jī)化合物為例講解其基本結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)等，并沒有要求學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，在第一節(jié)就引入了官能團(tuán)的概念，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，遇到了這樣的問題：相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高二選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了不適應(yīng)，不能建立與必修模塊所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識的聯(lián)系。如何才能銜接好必修模塊和選修模塊間的教學(xué)，是高二化學(xué)教師必須解決的一個問題。本人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行了反思。

一、適當(dāng)復(fù)習(xí)，建立有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，也學(xué)習(xí)了乙醇、乙酸等的性質(zhì)。實(shí)際上已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但在實(shí)際授課中，學(xué)生對有機(jī)化合物分類和官能團(tuán)的理解還存在問題。經(jīng)分析，這種情況是由于學(xué)生遺忘了必修中學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，學(xué)生很快就能理解。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維方式還沒有建立，可以幫助學(xué)生分析比較甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，灌輸結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，以便于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之初，學(xué)生會認(rèn)為有機(jī)化學(xué)難學(xué)，無機(jī)化學(xué)簡單的想法，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失的現(xiàn)象。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許都學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的興趣是因?yàn)闊o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有很明顯的顏色變化。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時也可以利用有顏色變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，從而把學(xué)生引向正確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的道路上。如在學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時，可以給學(xué)生演示將甲烷通入到酸性高錳酸鉀溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察顏色變化，進(jìn)而總結(jié)甲烷出甲烷的性質(zhì)穩(wěn)定。同樣，在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，可以將乙烯通入到酸性高錳酸鉀溶液中，觀察顏色變化，并與甲烷的性質(zhì)對比記憶。

有機(jī)化學(xué)和人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，除了利用實(shí)驗(yàn)引起興趣外，還可以通過一些學(xué)生熟悉的生活常識入手。如家了在炒菜中為了提香，可以適當(dāng)加入一點(diǎn)白酒和白醋，來引出酯的概念。

三、充分利用教具——球棒模型

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，經(jīng)常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。在講解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)時，如果能夠讓學(xué)生觀察球棒模型或是讓學(xué)生親自動手組裝模型，可以使有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及烷烴、烯烴等的結(jié)構(gòu)深深印在學(xué)生的腦海中，利于理解其性質(zhì)。球棒模型不僅可以在新授課堂上使用，也可以在習(xí)題課中使用。如，在講解二氟二氯甲烷同分異構(gòu)體的種類時，如果單純的在黑板上畫結(jié)構(gòu)簡式和立體結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生很難理解其結(jié)構(gòu)只有一種。而用球棒模型講解時，方便旋轉(zhuǎn)氟和氯的位置，直觀明了的呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，并不斷的反思自己的教育教學(xué)情況。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、改進(jìn)教育工作，使教育教學(xué)工作有效的開展。

第二篇：有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思

有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思

有機(jī)化學(xué)教學(xué)不同于無機(jī)化學(xué)，在教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較重要。

一在種類繁多的有機(jī)物背后，我們要從官能團(tuán)的水平上來認(rèn)識有機(jī)物。

由于每種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是不一樣的，那么它們的性質(zhì)也各不相同，怎樣找到它們的相似之處進(jìn)行歸類研究，這時就要上升到官能團(tuán)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才不致于使學(xué)生看到一種新的有機(jī)物時而感到無從下手。

二 教學(xué)中緊抓兩條“線”，明線和暗線。

明線是有機(jī)化合物的性質(zhì)，暗線是碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵。無論我們進(jìn)行哪種有機(jī)物性質(zhì)的教學(xué)，始終離不開碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵這條暗線的支配。我們有了這條暗線的支配，就能快速地判斷出該有機(jī)物具備哪些性質(zhì)。不僅如此，我們在有機(jī)反應(yīng)類型的教學(xué)中，也離不開碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵。加成反應(yīng)一律是碳原子的飽和造成的，取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)則離不開極性鍵的性質(zhì)，也就是說在極性鍵處發(fā)生反應(yīng)。同時，根據(jù)鍵的極性我們還可預(yù)測有機(jī)物應(yīng)具備哪些性質(zhì)。

三 充分把握基團(tuán)之間的相互影響這一對立統(tǒng)一的辨證關(guān)系。

比如，我們在進(jìn)行苯及其同系物的教學(xué)時，要使學(xué)生認(rèn)識為什么苯和硝酸發(fā)生取代反應(yīng)的溫度是50℃-60℃，甲苯在約30℃的溫度下就能與硝酸發(fā)生取代反應(yīng)。這就是因?yàn)榧谆囊牖罨吮江h(huán)，對苯環(huán)上碳?xì)滏I這一極性鍵產(chǎn)生了影響。在苯酚的性質(zhì)教學(xué)中，這一關(guān)系體現(xiàn)地更加淋漓盡致：苯酚顯酸性是由于苯環(huán)對羥基影響造成的；苯酚能與溴水發(fā)生取代反應(yīng)，而苯不能與溴水發(fā)生反應(yīng)這一區(qū)別則是由羥基對苯環(huán)的影響造成的。同時，苯酚能被氧化劑氧化變紅色生成醌這一現(xiàn)象則又是苯環(huán)與羥基相互影響的共同結(jié)果。

四 教學(xué)中要把有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)與有機(jī)反應(yīng)類型統(tǒng)一起來。

有機(jī)物的性質(zhì)是有機(jī)反應(yīng)類型的載體，有機(jī)反應(yīng)類型是有機(jī)物的性質(zhì)的表現(xiàn)形式。我們不能只談反應(yīng)類型而忽視有機(jī)物的性質(zhì)，如果沒有了有機(jī)物的性質(zhì)，反應(yīng)類型也就失去了它的存在基礎(chǔ)。教學(xué)中既要在學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的同時關(guān)注反應(yīng)類型，又要在學(xué)習(xí)反應(yīng)類型的同時思考有機(jī)物的性質(zhì)。

五 注重反應(yīng)條件、反應(yīng)試劑對反應(yīng)的影響。

對于同一種有機(jī)物，在不同得溫度下，可以得到不同的產(chǎn)物，比如乙醇在兩種溫度下分別得到乙醚和乙烯。鹵代烴在氫氧化鈉的水溶液中水解得到醇，而在氫氧化鈉的醇溶液中加熱則得到烯。在教學(xué)中要始終給學(xué)生貫穿這種意識，使學(xué)生對有機(jī)反應(yīng)有一種立體感。

王振鋒2012.3.7

第三篇：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)反思

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)反思

本學(xué)期主要進(jìn)行了化學(xué)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)，針對該模塊的教學(xué)，進(jìn)行了如下反思：

⒈研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，整體把握模塊間聯(lián)系

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和省新課程研修專家的視頻講座精神通讀化學(xué)將要選修的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教材的內(nèi)容，進(jìn)一步了解教材結(jié)構(gòu)、欄目的設(shè)置、課標(biāo)在教材的具體體現(xiàn)形式、選修模塊與必修模塊《化學(xué)2》之間的聯(lián)系，使自己在選修模塊的教學(xué)中能夠承前啟后、有的放失、得心應(yīng)手地利用好教材、駕馭好課堂。這就需要在備課時，要“眼觀六路”，“耳聽八方”，只有這樣才能優(yōu)化我們的教學(xué)，跳出教材，駕馭教材，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)精神。

⒉準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課程理念，精確把握內(nèi)容深廣度

在如何把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度方面，我的感受是正確領(lǐng)悟新課程的理念，嚴(yán)格按課標(biāo)要求，不越位，不拔高。在實(shí)施具體的教學(xué)時把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從對知識點(diǎn)的深挖、遷移和拓展層面，轉(zhuǎn)移到通過化學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來。比如：教材中“拓展視野”欄目中出現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不應(yīng)是考試的熱點(diǎn)，在具體教學(xué)時就可以進(jìn)行區(qū)別對待，如在教學(xué)中只介紹了如結(jié)晶牛胰島素、烯烴的不對稱加成、乙苯的用途等比較簡單直觀、學(xué)生容易理解的內(nèi)容，而對于順式、反式結(jié)構(gòu)等的內(nèi)容，未做統(tǒng)一的要求，只鼓勵有該方面能力傾向的學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握。

⒊充分利用好教材中的“活動與探究”欄目。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，教材中設(shè)置了不少的“活動與探究”欄目。這些欄目的設(shè)置無疑在最大程度上幫助教師準(zhǔn)備了一個進(jìn)行探究性教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，而且這些“活動與探究”大多都與儀器的使用、操作、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計等結(jié)合在一起。因此，結(jié)合實(shí)際扎實(shí)地搞好這些“活動與探究”欄目的教學(xué)，是非常有利于增進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)的。如含苯酚廢水的處理，通過多組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對于含酚廢水處理的原理、操作、現(xiàn)象等方面有了清晰的認(rèn)識，對苯酚性質(zhì)認(rèn)識進(jìn)一步加深，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡栴}能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

⒋重視教材中具有探究價值的知識點(diǎn)的挖掘，并注意幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。例如：在學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)時，通過實(shí)驗(yàn)研究溴乙烷在NaOH水溶液中的水解反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，給學(xué)生提了這樣一個問題：“假如不加別的試劑，你能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上判斷溴乙烷在加熱條件下在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？”要回答這一問題，則須引導(dǎo)學(xué)生從剛學(xué)完的鹵代烴的物理性質(zhì)（不溶于水，在堿液中有分層現(xiàn)象）以及在預(yù)習(xí)了鹵代烴水解反應(yīng)方程式（產(chǎn)物皆溶于水，不再分層）的基礎(chǔ)上去探究這個問題。這樣無疑給學(xué)生多了一個機(jī)會，或者說多了一個角度去思考鹵代烴的水解反應(yīng)。

⒌重視直觀教學(xué)，訓(xùn)練空間思維能力

在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這一選修模塊中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的空間結(jié)構(gòu)，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的有機(jī)物，教材中一般都會給出球棍模型和比例模型，以降低學(xué)生的認(rèn)知難度。但考慮到學(xué)生對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這部分的知識還沒有充分接觸，以及新課程中一些較復(fù)雜的立體有機(jī)化學(xué)知識的出現(xiàn)，如立體烷烴等知識，在教學(xué)中借助分子球棍模型，采用直觀教學(xué)手段，利用球棍模型搭建分子結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)用多媒體技術(shù)展示有機(jī)分子結(jié)構(gòu)圖等。例如，對于苯分子這么一個平面型的結(jié)構(gòu)學(xué)生都是非常熟悉的了，但思考習(xí)慣較好的學(xué)生在學(xué)了苯的加成反應(yīng)之后可能會聯(lián)想到環(huán)己烷，對于環(huán)己烷這一類似于苯的分子，學(xué)生則很難想象或理解為什么環(huán)己烷當(dāng)中碳原子和氫原子不會處在同一平面上，此時指導(dǎo)學(xué)生使用球棍模型構(gòu)建環(huán)己烷和苯分子的球棍模型，學(xué)生很容易就理解了這個問題。

第四篇：有機(jī)化學(xué)教學(xué)感悟

有機(jī)化學(xué)教學(xué)感悟

高中階段，學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃，積極性很高，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，但開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生感覺困難，產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。教師要在這個節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生邁過這個坎，進(jìn)入有機(jī)化學(xué)的自由王國，輕松愉快地學(xué)好有機(jī)化學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

一、辯析有機(jī)物的特點(diǎn)。在學(xué)完甲烷，乙烯，乙炔，苯之后，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有機(jī)物的特點(diǎn)（與無機(jī)物比較）

1．元素組成特點(diǎn)：核心元素是C、還含有H、O、N、鹵素等非金屬元素。

2．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：碳碳間以共價鍵形成碳鏈，這是有機(jī)物結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

3．?dāng)?shù)量特點(diǎn)：有機(jī)物種類繁多，約三千萬種。究其原因，碳原子最外層有四個電子，不僅能與其他原子形成四個共價鍵，而且碳原子與碳原子之間也能相互組成共價鍵；不僅可以形成單鍵，還可形成雙鍵或三鍵；多個碳原子可以相互結(jié)合形成長長碳鏈，也可以形成碳環(huán)。

4．性質(zhì)特點(diǎn):對大多數(shù)有機(jī)物來講,①難溶于水，易溶于酒精，汽油，等有機(jī)溶劑。②多為非電解質(zhì)，不易導(dǎo)電。③多數(shù)熔沸點(diǎn)較低。④多數(shù)易燃燒，易分解。⑤有機(jī)反應(yīng)復(fù)雜，多數(shù)需要催化劑，常伴有副反應(yīng)發(fā)生，因此有機(jī)反應(yīng)式不用等號“＝”，而用箭號“→”

有比較，才有鑒別，從比較中就能抓住有機(jī)物的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生理解掌握有機(jī)物的特點(diǎn)。

二、歸納有機(jī)化學(xué)的一般原理

1．碳四價原理：在有機(jī)物分子中，碳原子均有四個鍵與其他原子結(jié)合，此為書寫結(jié)構(gòu)式，分析，判斷分子組成與結(jié)構(gòu)正誤的依據(jù)。

2．同系物原理：同系物中的各有機(jī)物均具有十分相似的化學(xué)性質(zhì)，因此可以舉一反多，這是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要方法。有機(jī)物種類繁多，不可能也不必要一一學(xué)習(xí)，只要在同系物中選擇一種或兩種重點(diǎn)研究，就能推廣到同一類物質(zhì)。

3．官能團(tuán)原理：有什么樣的官能團(tuán)就有什么樣的性質(zhì)。有機(jī)物主要是按官能團(tuán)進(jìn)行分類的，所以學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)從某種意義上說就是學(xué)習(xí)官能團(tuán)的化學(xué)。

4．構(gòu)性相依原理：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，構(gòu)性相依是有機(jī)化學(xué)又一基本原理。如①單鍵，鍵長較長，鍵能較小，因而不穩(wěn)定，易斷鍵，易分解；②雙鍵，鍵長比短，但平均鍵能小，因而其中一個鍵易斷裂，易加成；③ 三鍵，鍵長比、都短，平均鍵能更小，因而其中二個鍵易斷裂，易加成；④在中碳碳鍵，鍵長介于和之間，較穩(wěn)定，易取代，難加成、難氧化；⑤ 鍵長最短，鍵能最大，最穩(wěn)定。

三、教學(xué)過程中強(qiáng)化幾種意識

1.訓(xùn)練為主意識。從認(rèn)知學(xué)原理可知，知識的獲取要經(jīng)過實(shí)踐→認(rèn)識，再實(shí)踐→再認(rèn)識的過程。每學(xué)一種有機(jī)物，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)性相依原理，閱讀教材，歸納總結(jié)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法之間的關(guān)系。如乙醛的學(xué)習(xí)，先分析乙醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：含有官能團(tuán)，之間可以加氫形成醇，之間可以加氧形成酸，具有兩性，從而推廣到醛類的共性。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，不僅掌握了乙醇，乙醛，乙酸的性質(zhì)，加深了構(gòu)性相依的理解，更培養(yǎng)了推理，自學(xué)能力。

2.培養(yǎng)興趣意識。心理學(xué)告訴我們，教學(xué)不是“告訴”，而是“喚醒”，挖掘?qū)W生潛能。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，只有在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)積極的思考和探究未知的愿望，才會積極主動的學(xué)習(xí)，并且不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時會廢寢忘食。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。在教學(xué) 中要特別重視實(shí)驗(yàn)，最好能讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要力所能及，力爭全做。如乙醛的銀鏡反應(yīng)，看得見，摸得著，能給學(xué)生一個驚喜，產(chǎn)生一種良好的情緒狀態(tài)，再經(jīng)過教師的講解和自身的積極思考，很容易掌握乙醛的知識。接著讓同學(xué)動手做乙醛與菲林試劑反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，他會積極主動認(rèn)真完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。

3.實(shí)驗(yàn)探究意識。在教學(xué)中，增強(qiáng)問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去探究結(jié)論。如乙醇的教學(xué)，首先根據(jù) 乙醇的分子式及元素的化合價，分析乙醇可能的結(jié)構(gòu)式：或。怎樣確定乙醇究竟是那種結(jié)構(gòu)呢？發(fā)動學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價優(yōu)選，然后試驗(yàn)探究。師生共同對探究過程，探究結(jié)論分析評價，表述探究結(jié)果。

4.重視模型，圖形意識。有機(jī)化學(xué)教材中，模型，圖形很多，是教材的重要組成部分，要高度重視，絕不能走馬觀花，不求甚解。模型，圖形的直觀性很強(qiáng)，要通過對模型不同角度，不同變式的觀察，獲取直接的感性知識和印象；同時模型還能幫助我們解決某些只能意會不能言傳的尷尬，加深對有機(jī)物結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途的認(rèn)識。

第五篇：有機(jī)化學(xué)教學(xué)總結(jié)

2009~2010學(xué)年第二學(xué)期

教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期主要完成了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，期末復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。我在教學(xué)方面注意了以下幾個問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視基本概念的教學(xué)

化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。特別是有機(jī)化學(xué)部分，對烴及烴的衍生物的概念的理解是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意中學(xué)化學(xué)的局限性和概念的延展性。

二、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)

化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式、化學(xué)方程式是用來表示有機(jī)化合物的組成及變化的化學(xué)用語。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

三、重視有機(jī)化合物知識的教學(xué)

有機(jī)化合物知識對于學(xué)生掌握好高考化學(xué)及了解生活化學(xué)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好有機(jī)化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的代表性有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特征。在學(xué)生逐步掌握了一定的有機(jī)化合知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解有機(jī)化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生理解有機(jī)化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對有機(jī)化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

高二化學(xué) 林敏佳

二〇一〇年六月三十日