第一篇：淺談新理念下的閱讀教學中的朗讀

淺談新理念下的閱讀教學中的朗讀

摘 要：在新理念下的閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)文體，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。

關鍵詞：閱讀 朗讀 語感

現(xiàn)代的閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重教學中的朗讀指導，是《語文課程標準》所要求的。

一、范讀感悟

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、注重文體

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，也就是文體。根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯

得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

三、把握重點

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了

中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、讀思結合《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。

綜上所述，在新理念下的閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)文體，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，認真按照新的《語文課程標準》實施，是新理念下的閱讀教學的重要途徑。

【參考文獻】

1、《研究性閱讀教學》周一貫著上海教育出版社

2、《現(xiàn)代教育理論》扈中平主編高等教育出版社

3、《語文新課標》湖北出版社

第二篇：淺談新理念下閱讀教學中的感悟教學

淺談新理念下語文閱讀教學中的感悟教學

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。感悟，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。要在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力，應從以下方面下功夫：在品詞品句中感悟；在反復品讀中感悟；在情境表演中感悟；在放飛想象中感悟。

關鍵詞：新理念 閱讀教學 感悟 感悟教學 三品

情境表演 放飛想象

《語文課程標準》 中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

感悟，顧名思義，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。它是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領 1 會、理解，感同身受而有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。如何在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力呢？我認為應從以下幾個方面下功夫：

一、在品詞品句中感悟

《語文課程標準》 在第三學段閱讀教學的要求中指出：要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”, “要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。抓好詞句教學是閱讀教學的根本，也是加強學生對語言文字感受能力的重要途徑之一。教材中好詞好句比比皆是。教學中充分讓學生品味、體會這些好詞好句，對詞、句進行比較、揣摩，深入賞析詞句，讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞造句的準確性和生動性，才能品出語言的韻味來。

如《草船借箭》一文中有這樣一句話：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！贝执忠豢?，語．．句平淡樸實，似乎沒什么特別之處。講讀時，我先引導學生討論：“此時，戰(zhàn)斗的情況如何？為什么把船‘逼近’曹軍水寨？這樣做會有什么后果？諸葛亮是一個怎樣的人？”然后再讓學生通過朗讀，比較分析：“逼近”這個詞用得好不好？為什么？能不能換成“靠近”？學生饒有興趣地帶著問題深入課文細細品讀，深入體會，展開討論。一時間，朗讀聲與討論聲交織在一起。一會兒，學生爭先恐后地舉手發(fā)言。有的學生說：“逼近”一詞用得十分生動、形象。如果換成“靠近”就顯得平淡多了，所表達的情感就會減弱；有的學生說：把船“逼近”曹軍水寨是為了更好地受箭，從這 2 個詞我們可以體會到諸葛亮的膽識和智謀；有的學生說：從“逼近”一詞我們可以深刻地體會到當時戰(zhàn)斗的緊張氣氛；還有的學生說：“逼近”一詞寫出了諸葛亮不怕危險、有膽識、當機立斷、臨陣不慌的氣魄??

漢語真是極具靈性?？赡苷l都無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調撥和學生的意會下，通過比較揣摩，朗讀感悟，品出了文章中的味道，進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，同時也體會到了用詞造句的精妙和講究。

二、在反復品讀中感悟

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)?！痹谡n堂教學中，教師要引導學生抓住課文的關鍵之處，精妙之處，反復地誦讀課文，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中領悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有這樣一句話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠．”如何來讀懂這句話，領會這句話呢？教學中，我這樣設計：、初步感受讀。說說讀了這句話你讀懂了什么。2、深入文本加深感受品讀

(1）這句話寫出漓江水的什么特點？（靜、清、綠）(2）根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。

3(3）品重點詞語。（無瑕、翡翠）

(4）指學朗讀：“靜、清、綠、無瑕、翡翠”重音輕讀，注意“啊”的讀音，要讀出喜愛、贊美之情。

(5）注入感情地朗讀。（用喜愛、贊美之情來朗讀這句話。）(6）品讀。（個人讀、評讀、小組品讀、打擂臺讀等）

(7）動情地讀。（利用多媒體課件播放漓江水優(yōu)美的圖片，創(chuàng)設絢麗的色彩，動態(tài)的畫面，讓學生加深體會，帶著深深地感觸，心靈的震撼來朗讀這句話。）

從初知到體會，到感悟，到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷地加深。通過反復地品讀，學生深入地感受到了漓江水獨特的美。這時，學生的朗讀已不單單地是理解閱讀了，而是帶著對漓江水，對自然景觀的驚嘆，贊美而又動情地讀．，以讀促講，以讀生情，使學生對文章的理解達到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《語文新課程標準》 中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐?！闭Z文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上的“教”與“學”，而應樹立大語文教育觀，通過語文綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的感悟能力。情境教學是一種新型的教學方式，在新課程被廣泛接受的今天，越來越多的教師在實際的教學中運用。原因在于這種教學方式不僅能調動學生的學習積極性和學習的潛能，而且情境 4 教學貼近生活，便于聯(lián)系實際，對拓寬學生思維面也有益，學生也樂于接受。在課堂教學中，我經(jīng)常運用表演式情境教學法進行教學。即在學生明確課本基本知識的基礎上，設置有關情境，按教師要求，讓學生進行表演、體會、評述的一種形式。巧妙地引導學生做一做，試一試，演一演，讓學生通過自身體會感受課文內容，可以起到其它教學手段起不到的作用，收到意想不到的教學效果。

如《將相和》一課寫的是戰(zhàn)國時期趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古傳誦的動人故事。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、經(jīng)過、結果，情節(jié)比較生動，非常適合課本劇表演。教學時，可以采用以演代講，以演悟情的方法，讓學生通過切身體會感悟課文內容。在教學“完璧歸趙”的故事時，我先讓學生深入朗讀，理解課文，理清這個故事的起因、經(jīng)過和結果，用一個小標題概括故事內容；然后再讓學生根據(jù)課文內容想象、討論，最后讓兩個學生上臺表演藺相如智斗秦王一段。在學生表演后，讓學生結合課文內容，聯(lián)系表演，向扮演角色的學生提問題。當然都是與課文內容相關的問題，以此來引導學生深入理解課文內容。最后再讓學生說說“完璧歸趙”的意思。教學中，學生學習興趣高漲，人人都認真學習課文內容，爭著上臺表演，不僅學得生動活潑，而且進一步體會到了人物的品質。

由此可見，教師在情境表演中引導學生領會文章的主旨，有利于學生領悟語言內涵，提高學生的感悟能力。

四、在放飛想象中感悟

想象是感悟的基礎，感悟是想象的升華。愛因斯坦也認為:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?因此，在課堂教學中，我有意識地把培養(yǎng)學生在想象中進行感悟滲透在日常的語文教學中，調動學生想象的積極性。我深深體會到，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，合理想象，能豐富教材內容，提高感悟能力。

語言文字本身所描述的沒有什么可感性，但可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面，通過對語言文字的感知，達到“神與我游”、“物與我在”，創(chuàng)造出生動的畫面，這是一種“妙悟”的境界。在語文教學中培養(yǎng)學生在想象中進行感悟的方法是多方面的，關鍵是教師平時多引導學生去體會、去想象、去感悟。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂教學效果。

《桂林山水》一文最后一個自然段描寫生動，意境優(yōu)美。教學時，我不僅讓學生用充滿六愛和贊嘆之情來朗讀，而且還引導學生一邊讀一邊想。讓學生的情感理解不僅停留在語句表面，還讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感悟。首先，讓學生用自己的語言加以描述，然后引導學生發(fā)揮想象，馳騁思維。、“這樣的山”和“這樣的水”指的是怎樣的山，怎樣的水？ 2、用自己的話說說“這樣的山”和“這樣的水”融合在一起是怎樣的景象，再加上空中云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟作點綴，是怎樣一幅美景。（引導學生觀察課本圖畫發(fā)揮自己的想象來說）

3、“舟行碧波上，人在畫中游”你怎么理解？它是怎樣的美景？ 4、如果你來到桂林瀏覽，看見這樣的山和水，看見如此美景，你會發(fā)出怎樣的感嘆？你會說些什么？（引導學生邊觀察封而圖畫邊想象）

這時，讓學生讀一讀課文中最優(yōu)美，最奇妙的詞句，然后再引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象說話，以此實現(xiàn)文本對話的目的。學生在前面內容理解中積累的豐富多彩的情感，這時亟待進發(fā)。這樣“想”與“讀”相結合，放飛了想象的翅膀，彰顯了學生的個性亮點，激發(fā)了學生心中的豐富情感。

總之，感悟是學生在閱讀中實現(xiàn)，在閱讀中自悟自得的個性化行為。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。當然，語文感悟能力的培養(yǎng)是一項“系統(tǒng)的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練，在閱讀教學中，我們應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。讓學生在學中悟，悟中學吧！參考文獻：

1、《小學語文課程理念與實施》 廣西師范大學出版社 2003 年5 月出版

2、《語文課程標準》 北京師范大學教育出版社 2001 年7月出版

第三篇：淺談新理念下小學英語口語教學

淺談新理念下小學英語口語教學

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托?？梢钥紳M分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因為，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設口語培訓課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛入小學對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設英語課程提供了科學的依據(jù)，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環(huán)境，認識新的朋友，開設小學口語培訓課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優(yōu)越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養(yǎng)成文明交往的好習慣打下基礎。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼耍處煈摗白兯罏榛睢?，根據(jù)教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個單詞，告訴學生發(fā)音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應有利于培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用網(wǎng)絡線上教學等設備和技術，創(chuàng)設良好語言環(huán)境（如外教在線一對一）和充分的語言實踐機會。

另外，教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發(fā)學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協(xié)調的??然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發(fā)學生學說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學期”。

以上，分別從時間、內容、環(huán)境、方法、評價這五個方面闡述了新理念下的小學英語口語教學的淺見。顯然，理論與實踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語教學需要的是開拓型老師，開放性思想和教學理念，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

[資料轉自]我的外教網(wǎng)：注冊即領取免費試聽課程！

第四篇：素質教育下語文閱讀教學中的朗讀教學

素質教育下語文閱讀教學中的朗讀

保定市唐縣北店頭中心小學姓名：陳紅肖

語文是一門工具性和人文性很強的學科。小學語文的基本任務就是發(fā)展學生的語言。而朗讀是發(fā)展學生語言的重要方式，是教師教好語文和學生學好語文的根本之法。但從目前的課堂教學來看，朗讀并未受到應有的重視，也并未起到它應有的作用。

一、應給學生充分的朗讀時間

古人曰：書讀百遍，其義自見。很簡單的道理，在閱讀教學中，學生反復誦讀課文，自然就明白其中的意思。可是傳統(tǒng)的課堂教學上，老師總是有著太多的擔心和放不下，為了使學生對課文有更深的理解和把握，常常是教師一個人在臺上滔滔不絕地對課文進行分析理解，要么是長時間和學生進行一問一答式的方法來學習課文，其中的問題設計得是否有價值并不去考慮，在學習新課文時，全文還沒有讀上兩遍，甚至還不能讀通讀順，教師已經(jīng)開始獨自講解了，結果一節(jié)課四十分鐘下來，學生朗讀的時間不過幾分鐘。可想而知，學生的學習效果會如何？學生的思維能力和創(chuàng)造能力又怎能得以發(fā)展呢？《小學語文課程標準》明確指出：在閱讀教學中，應避免教師繁瑣地分析，要把學生當作學習的主體，把學習的權利交給學生，把讀書的時間還給學生，讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

二、朗讀應有明確的目的性和層次性

盡管在許多的語文課上，我們還是可以看到教師設計的各種形式的讀，看起來整個教室書聲瑯瑯，熱鬧非凡。但很多時候只是流于一種形式，是為朗讀而朗讀，或者說是為教師而朗讀。學生讀的時候沒有任何目的，只是盲目地、機械地去讀，沒有用心更沒有用情，時間長了有的只是厭倦，朗讀效果從何而談呢？我認為小學生的朗讀應該有層次、有目的。閱讀教學的不同階段，朗讀的目的和要求也不同。初讀時，要給學生明確的目標，即把文讀通順、讀正確，再讀課文，要求學生把課文讀得不但準確，還是流利，這是為了幫助學生理解課文的主要內容，積累語言、學習語言特點，最后是品讀課文，在學完整篇課文之后再朗讀，是要求學生通過朗讀去體會作者的思想感情，這樣有層次、有目的朗讀才會使閱讀教學見實效。

三、注重教師的朗讀指導

在閱讀教學中，教師的朗讀指導也起著至關重要的作用。首先表現(xiàn)在教師的范讀上。教師要用標準的普通話，語勢貫通流暢，能做到抑揚頓挫，感情鮮明，渲染氣氛，從而達到激發(fā)學生朗讀的興趣和欲望的目的。其次教師的朗讀指導應結合本文內容，而不是泛泛地要求大家有感情地朗讀課文。在教學中，教師要善于抓住文章的重點段進行朗讀訓練，課文的重點段往往詞語用得準確、生動，句子含義深刻，指導學生讀好這些詞句、段可以幫助學生更深地體會文章的思想感情。如在學《豐碑》一文時，當軍長得知被凍僵的老戰(zhàn)士

就是軍需處長時，情感發(fā)生了一系列的變化，由憤怒到吃驚再到敬佩。描寫軍長動作的一段可讓學生細細體會，軍長為什么“緩緩”地舉起手，然后“I深深地”敬個軍禮，應該讀出軍長難過和自責以及敬佩的心情。

四、注重朗讀后的評價

在課堂教師中，指導朗讀固然重要，但及時恰到好處的評價也是必不可少的。恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生朗讀的興趣和信心，進一步提高朗讀水平，課堂上常常聽到老師這樣的評價“你讀的真棒”“你讀的太好了”“大家為他加油”等。我認為這樣的評價雖然也是一種鼓勵，但顯得有些單調、呆板、膚淺，如果能再結合課文內容，有針對地進行評價，我想這樣的評價效果就更好了，如在學習毛澤東主席的詞《卜算子 詠梅》，當學生在理解了這首詞的意思后，學生們讀得非常有感情，我會這樣評價他們：“你讀得真棒，聽了你的朗讀，我仿佛看到了山崖上有一枝梅花在迎著風雪怒放呢！”這樣的評價效果是顯而易見的。

五、朗讀面要寬

在課堂教學中，朗讀的方式有很多種，如齊讀、領讀、引讀、指名讀，分角色讀等，為了檢查學生的朗讀情況，教師常常要指名讀，大多數(shù)教師只叫那些朗讀水平較高的同學，而對朗讀能力較差的同學卻往往忽視，認為他們反正也讀不好，叫他們也是浪費時間，久而久之這些同學不但對自己失去了信心，還會對朗讀乃至語文這門學科失去了興趣，這無

疑是對學生心靈上的一種傷害。我認為朗讀應照顧不同層次的學生。即便是最差的學生，我們也要去關注他，也許他不能把整篇文章讀得流利，甚至讀不下來，這時他們最需要的是老師的愛心和耐心，在老師的指導下，他或許仍然讀不好全文，但可能文章的某句話他會讀得相對好一些。此時老師就應該給予他們鼓勵和表揚，使他們也有一種成就感，會對自己充滿信心，漸漸就會對朗讀產(chǎn)生興趣從而一點一點地提高朗讀水平。朗讀不是一朝一夕之功，它需要一個過程。

六、朗讀應發(fā)揮學生的個性

《語文課程標準》指出，閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應由學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。傳統(tǒng)的課堂教學要學生的朗讀是千人一面。學生由于各自的經(jīng)歷、能力等個體差異的不同，對文本的感受應是不一樣的，一千個讀者讀《哈姆雷特》就有一個個哈姆雷特，因此作為教師不應強求朗讀效果的統(tǒng)一，應給學生自由發(fā)揮的空間，珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。

總之，朗讀是最重要的閱讀訓練，是教學的根本之法，讓瑯瑯的讀書聲回到我們的教室吧！

第五篇：新理念下小學體育教學探究

新理念下小學體育教學探究

摘 要：學校體育教學的目的是要培養(yǎng)學生的運動興趣，幫助學生形成良好的運動習慣，在體育教學的同時育人。學校體育教學活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學也必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念與思想，將素質教育滲透到體育教學過程中。

關鍵詞：小學體育；教育教學；情境；習慣；方法

小學階段的體育教學對于小學生的發(fā)展有著至關重要。同過小學體育教學可以增強學生的體質，培養(yǎng)學生道德和意志，也是學生接受體育文化熏陶的第一個階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當，會對個人一生的健康發(fā)展起到重要的作用。新時期，對于小學體育教學，我們要充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學生身心健康發(fā)展，有利于學生個性張揚，更適應于現(xiàn)代社會教育，適應于未來社會的發(fā)展。作為一名小學體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現(xiàn)實教學工作中來，如何在小學體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學生整體健康水平，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創(chuàng)設快樂情境，提高學生的積極性

好動、好玩是小學生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創(chuàng)設快樂情境，營造愉快的教學氛圍，提高小學生學習的積極性，有助于小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。兒童的心理特點就是好奇、求趣、喜新，形象認知能力較強，缺點是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學方式產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)兒童這一心理特點，我們應精心建立快樂的教學情境，誘發(fā)他們學習的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學生們準備好面具，學生見到后就會為之產(chǎn)生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應該注意啟發(fā)學生積極思維，應采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習慣方法去理解。在組織教學活動中，教師要盡可能投入到學生的練習活動中，以創(chuàng)設師生同樂，教與學和諧進行的練習情境，增進師生的情誼。在小學體育教學過程中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合學生心理特點的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，豐富學生的精神生活，從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學。作為教師，要為小學生著想，站在學生的角度進行快樂情境的構建，從而提高學生的樂趣，激發(fā)學生認真學習的情感，提高運動的積極性，有助于高效體育教學的開展。

二、重視教學課堂的作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學生年級尚小，還沒有形成正確的價值觀、人生觀。此時是培養(yǎng)學生良好課堂學習習慣的關鍵時期。良好的課堂學習習慣跟隨學生的一生，對于學生的發(fā)展起到關鍵作用。因此，對于小學體育教學，我們也可以進行課堂學習習慣的培養(yǎng)。在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。特別是在新授內容教學時，要求學生認真聽老師的講解，了解動作技術的要領、做法、結構、技巧，等等，如果學生做到了這一點，他在練習時就會達到事半功倍的效果，在練習時還應注意傾聽老師的語言提示。仔細觀察的習慣。體育教學是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學生的觀察模仿。學生在學習動作時，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學生，能很快地了解動作的實質.抓住動作的關鍵，那么他在練習時就會有針對性地對動作難點加以注意。教師應要求學生在學習過程中注意觀察老師的動作示范。在練習過程中老師可以讓不同層次的學生進行示范對比，讓學生仔細觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點.找出可取之處和錯誤動作產(chǎn)生的原因并加以分析。善于思考的習慣。在體育學習及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學校體育教學中顯得更重要。學生的學習過程是由不會到會，最后達到自動化。這個過程就要求學生動腦筋思考動作的重點、難點，結合自己在練習過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進行反復練習并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習慣的培養(yǎng)不僅僅是對體育教學有優(yōu)勢，對于其他學科的學習同樣有用。新時期，對于小學體育教學，我們要重視學生三種習慣的培養(yǎng)，并加以落實，提高時效性，真正的做到培養(yǎng)學生學習能力。

三、重視多樣化教學方法的使用，提高教學效果

1.以學生健康成長為中心，開展體育教學活動

傳統(tǒng)的體育教學，以圍繞著體育教學大綱的內容來開展教學活動，重在完成教學大綱上的內容以及規(guī)定的小學階段所掌握體育技能范圍，盡管教學大綱是在多方考察的基礎上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學生健康成長的需要。因此，在現(xiàn)代小學體育教學過程中，應當突破這一約束瓶頸，將體育教學活動開展的中心點轉移到學生身上，以學生的發(fā)展為中心，根據(jù)學生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學的階段性目標與相應的教學活動的開展。此外，還應當關注學生的心理健康情況，關注學生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關，作為體育教學活動，就是要為學生營造舒緩身心的環(huán)境，以身體鍛煉來增強體質，并達到情緒釋放的目的。小學階段體育技巧的掌握相對簡單，多數(shù)的教學活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項基本技能來開展的，因此，在教學活動的組織過程中，要注重學生身體協(xié)調能力的培養(yǎng)，將幾種基本技能結合起來，由淺入深的傳授給學生，從而提高學生身體的整體素質。

2.采取互動式教學，寓教于樂

采取多樣化的教學方式，以教師與學生互動式教學為主體，培養(yǎng)學生的觀察力、模仿力，摒棄傳統(tǒng)的講解、示范、模仿一些列呆板的教學模式。體育教師可以根據(jù)體育技能的特點，創(chuàng)設虛擬的場景，使學生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學生主動的去思考并總結出動作技巧是如何完成的，突出學生的主體地位，使肢體運動與動腦思考結合起來。認真分析學生的興趣愛好，采用符合小學生心理特點的運動方式，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學生聯(lián)想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運動特質與氣息，使體育教學更加形象化、活潑化。體育教師也應當與學生融為一體，共同融進課堂，而不是以高高在上的教師姿態(tài)形成鮮明的“教學階級”劃分。互動式教學一方面可以增進師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學生更多的體會到體育活動不僅是個人表現(xiàn)更多的也在于互相的合作，從而培養(yǎng)學生的團隊意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導學生身心健康全面發(fā)展的學科，就是要培養(yǎng)學生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養(yǎng)，加大學校配套體育設施投入

體育教師的師資隊伍是教學質量保證的重要基礎，體育教師師資的平均水平偏低，專業(yè)素質不高等問題一直是制約體育教學發(fā)展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團隊中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠。因此，要提高體育教學質量，就必須要重視體育教師隊伍的培養(yǎng)，提高對體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓的重視程度，全面提高教師的自身素質與授課水平。很多小學在興建教學樓，添加教學設施的同時，往往忽略了體育設施的投入，體育器材、場地、設施是保障體育教學質量的硬件基礎，重視學生體育鍛煉與身體素質的發(fā)展，就要為學生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，加大必要的體育設施投入，提高學生體育器材的平均占有率。

五、結語

新時期對于小學階段體育教學，我們教師要引起足夠的重視，在教學過程中激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強的精神。

參考文獻

[1]蔣國良.新課程背景下的小學體育教學[J].體育教學，2012（8）.[2]劉曉慶.新課改下的小學體育探析[J].現(xiàn)代教育科學，2012（4）.