第一篇：外閱讀指導(dǎo)課的十種形式

外閱讀指導(dǎo)課的十種形式

1．指導(dǎo)式。這種課型的主要對象是中低年級的學(xué)生，目的是扶著學(xué)生走上獨立閱讀的道路，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

2．推薦式。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

3．復(fù)述式。可有兩種做法：一是學(xué)生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述故事的內(nèi)容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來講述故事的內(nèi)容。

4．朗讀式。就是讓學(xué)生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。

5．游戲式。就是讓學(xué)生把閱讀的故事內(nèi)容，以不同的游戲形式，形象地再現(xiàn)出來。

6．圖畫式。就是運用漫畫或連環(huán)畫的形式，再現(xiàn)故事的主要內(nèi)容和精彩的片斷。

7．?dāng)⑹鍪?。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。

8．交流式。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以采用交流式的方法。此方式就是組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。

9．欣賞式。這是以教師活動為主的主要形式，通過語言、借助錄音、音樂、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的某些片斷、章節(jié)，或語言的表達等。

10．書評式。就是指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的書刊、文章，發(fā)表自己的心得、體會。

《木偶奇遇記》閱讀指導(dǎo)

江心小學(xué)方麗

【設(shè)計說明】：

《木偶奇遇記》是一部膾炙人口的意大利著名童話。文章通過一系列扣人心弦的情節(jié)：

匹諾曹的鼻子一說謊就會變長；孩子會因為好吃懶做變成驢子；還有那位永遠不放棄對孩子的希望, 有著天藍色頭發(fā)的仙女……能讓同學(xué)們體驗到匹諾曹成長的喜怒哀樂,從變化無常的生活中明白了許 多淺顯而意義深刻的道理。

四年級的學(xué)生有了一定的閱讀能力，老師需要做的是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。在讀書過程中感悟文字的優(yōu)美，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、讓學(xué)生交流近期來閱讀《木偶奇遇記》的感受，檢查他們閱讀的情況。

2、通過對序言、目錄等內(nèi)容的了解，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的讀書的方法。

3、通過交流匹諾曹的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生們明白一些故事中的道理，明白如何選擇朋友。

4、激發(fā)學(xué)生愛讀課外書，愛讀名著的興趣。并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

【教學(xué)過程】：

一、激趣導(dǎo)入：

師：孩子們，書是陪伴我們成長的好伙伴。有句話說得好：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”

可見，讀一本好書甚至可以讓我們變得更加的聰明。

最近一段時間，我們共同讀了一本書——《木偶奇遇記》，同學(xué)們一定又很多的收獲，就讓我們來共同交流讀書心得。

二、交流讀書方法：

（一）學(xué)會從序言等了解書的內(nèi)容

1、這樣一本好書，你是怎樣去讀的呢？

2、其實，我們有很多的捷徑去讀完這本書。（扉頁、序言、總言、后記等等）

3、閱讀這些都是我們了解一本書的大概內(nèi)容、寫作特色等最快的方法。現(xiàn)在請同學(xué)們快速的去找一找，看一看，了解一下這本書的基本情況。

4、課件出示：

①了解了嗎？誰來給我們介紹介紹。

②看得真仔細。那這個填空肯定難不倒你們了。

課件出示：《木偶奇遇記》是_______（國家）_______（作者）寫的一部童話故事。

主人翁是_______，童話講述了___________________________________。

（作者簡介：卡洛·科洛迪，1826年生于意大利佛羅倫薩鄉(xiāng)下一個廚師家庭，在教會學(xué)校畢業(yè)后，開始寫作?？坡宓弦詢和膶W(xué)作家聞名于世，他先后寫過《小手杖游意大利》《小手杖地理》等童話，他最著名的作品當(dāng)然是《木偶奇遇記》。木偶匹諾曹的故事一經(jīng)發(fā)表，立刻引起了轟動。這部童話出 版以來，受到了各國兒童的喜愛，并多次被拍成動畫片和故事片，在世界各國廣受歡迎。

內(nèi)容概要：《木偶奇遇記》是19世紀(jì)意大利作家科洛迪留給世人的經(jīng)典童話故事，講述的是一個叫匹 諾曹的木偶被注入了生命力，在仙女媽媽的關(guān)愛下，如何學(xué)會誠實、勇敢、不自私，從一個任性、懶 惰、不關(guān)心他人、不愛學(xué)習(xí)、整天只想著玩的木偶，變成一個懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好孩子的 故事，書中主人公木偶匹諾曹也因此成為家喻戶曉的人物。）

（二）學(xué)會從目錄了解各章的內(nèi)容

1、除了序言，我們還可以通過目錄了解本書的主要內(nèi)容。目錄就是書中內(nèi)容的高度濃縮，相當(dāng)于文章 的題目，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。咱們一起讀一讀目錄，誰來說說，你的目錄中都有哪些內(nèi)容？

2、這是老師書上的目錄，我節(jié)選了其中的五章，考考大家，如果我要看小蟋蟀出場的那一章，應(yīng)該翻到多少頁？

三、交流讀書內(nèi)容

1、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人讀完書后感受都不同。你讀完這本書后，印象最深刻的是 什么地方？

2、大家都談了自己的看法，而我的跟大家有所不同。在我的記憶中，小匹諾曹結(jié)交了很多的朋友，大家 回憶回憶有哪些呢？

（藍頭發(fā)仙女、小蟋蟀、猛犬阿里多羅、金槍魚、狐貍、貓、大打出手的同學(xué)、“燈芯”等等）

3、誰能看著圖片給我們介紹這些朋友？（出示朋友的圖片）

4、同學(xué)們記憶力真好，那我們來玩?zhèn)€游戲，我說朋友的樣子，你能很快猜出他是誰嗎？

A．他一看就讓人害怕，特別是他那又黑又長的大胡子，遮住了整個前胸和大腿，都可以當(dāng)圍裙用了。---------------食火

B．他們像是一對患難朋友，相互攙扶著，一只瘸了一條腿，一只兩眼都瞎了。-

-狐貍和貓

（真聰明，都難不倒你們，再出一個：）

C．他長得又干又瘦，是個細高條兒，活像一盞燈的燈芯。--------“燈芯”

5、“燈芯”可是匹諾曹在學(xué)校最要好的朋友，他給匹諾曹帶來的禮物可是天下最好的-----玩具國。

大家想不想去？老師也想，那我們一起再去看看吧！

6、目錄派上用場了，能通過目錄快速的翻到“燈芯”出場的那一章嗎？

7、我們四年級學(xué)過“讀書作記號”，現(xiàn)在就請你拿出鉛筆來做一做記號吧！

8、交流這一章的內(nèi)容。

9、玩的代價是什么呢？變成了一頭蠢驢。像“燈芯”這樣的朋友怎么樣呢？

10、我們應(yīng)該結(jié)交怎樣的朋友呢？老師找到了一些忠告，我們一起來看看吧?。ǔ鍪久裕?/p>

四，課外拓展

俗話說得好：“不動筆墨不讀書?！币槐竞脮拖褚槐K明燈，照亮了我們前進的道路，給我們很多啟示。

讀完了這本書之后，你有什么收獲呢？拿出讀書卡動筆寫一寫吧！

第二篇：課外閱讀指導(dǎo)課的十種形式

課外閱讀指導(dǎo)課的十種形式

1．指導(dǎo)式。這種課型的主要對象是中低年級的學(xué)生，目的是扶著學(xué)生走上獨立閱讀的道路，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

2．推薦式。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

3．復(fù)述式。可有兩種做法：一是學(xué)生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述故事的內(nèi)容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來講述故事的內(nèi)容。

4．朗讀式。就是讓學(xué)生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。

5．游戲式。就是讓學(xué)生把閱讀的故事內(nèi)容，以不同的游戲形式，形象地再現(xiàn)出來。

6．圖畫式。就是運用漫畫或連環(huán)畫的形式，再現(xiàn)故事的主要內(nèi)容和精彩的片斷。

7．?dāng)⑹鍪健＝M織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。

8．交流式。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以采用交流式的方法。此方式就是組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。

9．欣賞式。這是以教師活動為主的主要形式，通過語言、借助錄音、音樂、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的某些片斷、章節(jié)，或語言的表達等。

10．書評式。就是指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的書刊、文章，發(fā)表自己的心得、體會

第三篇：地理課堂活動設(shè)計十種形式

地理課堂活動設(shè)計“十”種形式

在地理課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展形式多樣的地理課堂活動，讓學(xué)生主動參與、主動探索、主動操作，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，有利于促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。本文談?wù)劦乩碚n堂活動設(shè)計的“十”種形式：

一、我要做

在地理課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生親自動手做一做，或讓學(xué)生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成，構(gòu)建學(xué)生操作實踐的活動情景，以培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力，對學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。如講到“中國的地形特點”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上根據(jù)中國地形分層設(shè)色地形圖，分小組制作中國地形模型。這個活動的設(shè)計給學(xué)生提供了思維活動的空間與時間。如有的小組先畫一張中國輪廓圖，后在輪廓圖上堆砌模型；有的根據(jù)圖例，用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū)，立體感強。當(dāng)然，有的作品雖然做得不準(zhǔn)確，但他們都是經(jīng)過自己的雙手制作出來的，要首先肯定他們的勞動成果，再幫他們提出改進的思路，并和他們一起制作。這樣，通過課堂活動，學(xué)生不僅學(xué)會了閱讀分層設(shè)色地形圖，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、我要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學(xué)中，遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，適時采用多種提問方式，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達能力，增進學(xué)生交流，使學(xué)生愉快地發(fā)揮情感和意志的作用，上好地理課。如在學(xué)習(xí)“長江水能資源的開發(fā)”時，教師出示“中國地形圖”和“長江干流剖面圖”，設(shè)置疑問：假如你是一個水利建設(shè)專家，你應(yīng)該把水電站建在長江的哪些河段最合適？請說一說理由。這個問題采用角色扮演的方法，調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

三、我要試

在課堂中采用游戲法，讓學(xué)生親自試一試，滿足學(xué)生愛動好玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的游戲，包括智力游戲和角色游戲活動。如講到“影響我國的氣候”時，組織學(xué)生開展智力游戲活動，教師精心制作小游戲課件，課件展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫茨克的位置，教師提出問題：2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲。請學(xué)生上臺用鼠標(biāo)拖動備選答案到地圖正確的位置上，課件及時給予評價反饋。這種活動從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生智慧，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹性和全面性。

四、我要比

在地理課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計競賽活動，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學(xué)生的進取心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在競賽中體會到合作和榮譽。比如，講到“中國的行政區(qū)劃”時，以小組為單位開展拼圖比賽活動，小組成員為了在競賽中取得好成績，賽前，紛紛記憶中國的省級行政區(qū)的名稱和位置，同學(xué)之間主動想點子、出主意，反復(fù)練習(xí)，盡量做到萬無一失，學(xué)生的責(zé)任心表現(xiàn)的非常強烈。比賽時，氣氛非常熱烈，全班同學(xué)積極參與其中。比賽后，再請各小組上臺給自己寫上一段評語，有的說：我們小組最棒，有的小組給自己畫一面紅旗獎勵自己，落后的小組寫上“我們已盡了力，我們不后悔”等。通過這種比賽活動，學(xué)生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，較好的建立起我國省級行政區(qū)的空間觀念。

五、我要辯

在地理課堂教學(xué)中組織辯論會活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個地理問題進行探討和辨別是非真?zhèn)?，從而達到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。如講到中國的河流以外流區(qū)為主時，課堂上以“保護洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學(xué)生進行辯論，提出自己的見解。講到“再生資源與非可再生資源”時，分組開展以下辯論活動：正方辯題是，礦產(chǎn)資源存在著枯竭問題；反方辯題是，礦產(chǎn)資源不存在枯竭問題。這樣，學(xué)生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、我要說

在教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織多種形式的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點，充分調(diào)動學(xué)生動腦動口的熱情，提高學(xué)生的思維能力和表達能力，讓學(xué)生在“議一議”中求新知。學(xué)生“議一議”時設(shè)疑是關(guān)鍵，設(shè)計的問題必須要具有針對性、難度適宜，而且要有新鮮感，應(yīng)是知識上的重點、現(xiàn)實生活中的熱點、學(xué)生思想上的疑點。比如，在講“世界森林資源的利用和保護”時，設(shè)計了這樣一個討論題，某地有10000公頃森林，對這片森林如何處理，有三種不同意見：（1）全部保護，禁止砍伐；（2）劃分為十片，每年砍一片即1000公頃，砍伐后即時補種，十年使其成材；（3）全砍，以滿足需要。你贊成哪種觀點，為什么？或者你還有什么更好的方法？讓學(xué)生分組進行討論。學(xué)生在討論活動中，充分發(fā)表不同意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判性思維能力，幫助學(xué)生解決問題，提高人際交流技巧。

七、我要演

“演一演”就是通過多種形式，如朗誦、唱歌、相聲、小品、講故事等，生動地反映地理事物。在地理課堂教學(xué)中，教師可以選擇那些地理性和思想性強的典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部學(xué)生都參與活動，使學(xué)生在參與過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和交際能力。如講到“北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異”時，把“晏子使楚”的古代故事改編成小品，讓學(xué)生分析“淮南的柑橘，又大又甜，可是，橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳”的原因。讓學(xué)生表演北方地區(qū)與南方地區(qū)的歌舞，喜歡武術(shù)的同學(xué)表演南拳北腿；讓學(xué)生表演馬拉大車、賽龍舟等等。通過這些表演，學(xué)生體會到北方地區(qū)與南方地區(qū)生活上的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生理解形成這種差異與自然條件的關(guān)系，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生印象深刻。

八、我要評

活動性課程強調(diào)改革單一評價主體的現(xiàn)狀，實施多主體評價，學(xué)生也要求積極參與到地理學(xué)習(xí)評價的角色中來，教師和學(xué)生同時成為評價的主體。在評價活動中，學(xué)生參與對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價作為學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂討論練習(xí)、開放性作業(yè)、書面報告等多種評價方法下，通過自評、互評、小組平等形式，不僅為教師對學(xué)生評價的客觀性提供依據(jù)，而且促使學(xué)生本身學(xué)習(xí)地理能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。例如，在地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，采用了學(xué)生小組評價的形式，制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)。A等:課堂活動中積極參與，與小組成員團結(jié)協(xié)作，效果好；B等：能較好參與課堂活動，團結(jié)合作，效果還好；C等：遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合；D等：不能做到以上三點。小組活動完畢后，由小組長負責(zé)組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學(xué)習(xí)評價表”中。在評價活動中，需要教師積極加以指導(dǎo)，增強學(xué)生自我評價，取去長補短和自我彌補的能力，使學(xué)生成為自我評價的主人，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的個人評價與小組評價的結(jié)合，讓學(xué)生在自評互評中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做人。

九、我要理

課堂小結(jié)是地理課堂教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)中的“理一理”活動，是指在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。這種活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使知識得以概括、深化，可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進行深入探究，教師也從中了解學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。講到“長江的開發(fā)”時，課堂上開展了歌唱長江之歌、話說長江、長江探險、長江探寶、長江防治等幾個活動，讓學(xué)生掌握長江有關(guān)的地理知識。最后安排一個環(huán)節(jié)是“長話短說”活動，要求學(xué)生長話短說，用幾句話或一段話，對本節(jié)課的內(nèi)容加以概括，學(xué)生七嘴八舌地談這節(jié)課的收獲，最后教師利用板書展示了本節(jié)課所學(xué)知識的綱要，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，有利于強化學(xué)生的記憶。

十、我要讀

教材中的“閱讀”欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性、知識性、思想性，教師指導(dǎo)得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果，不僅使學(xué)生從中積累知識，開闊眼界，提高收集信息、處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀短文“形形色色”，學(xué)生可以了解到現(xiàn)代地圖發(fā)展的新趨勢，擴大了知識視野。讓學(xué)生讀“我國季風(fēng)氣候顯著的原因與影響”這篇短文，再完成短文后的填表題，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的形成原因、影響區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生從文中獲取有用的地理信息的能力，加深了對所學(xué)知識的理解，又達到了總結(jié)全文的作用。

強化地理課堂教學(xué)的活動性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，是地理課程改革的必然趨勢。在地理課堂教學(xué)中，開展各種形式的活動，給學(xué)生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間，讓學(xué)生在活動中獲得最大程度的發(fā)展，使我們不斷探索的課題。

第四篇：常見的十種志哀形式

常見的十種志哀形式

“志哀”表示哀悼、悼念之情的某種形式。總體來看志哀這種形式比一般的憑悼較正式些。了解志哀常識，對我們以后在類似場合的處理有著重要的作用。

世界各國的政治制度、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣不同，人們對死者志哀的方式也不盡相同，在民葬中，其志哀方式更是多種多樣、千姿百態(tài)。但就多數(shù)國家的大型治喪乃至國葬志哀形式除有吊唁、追悼會、遺體告別和骨灰安放外，還有以下十種形式：

（一）降半旗志哀。一般對國家有卓越貢獻的重要人物、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人、宗教精神領(lǐng)袖等規(guī)格高至國葬的人員去世后，各國多有降半旗志哀的慣例，如我國重 要領(lǐng)導(dǎo)人或友好國家首腦去世后，就有在天安門、新華門、外交部和各駐外使館以及其他懸掛國旗的重要場所降半旗以示哀悼的做法。

（二）鳴炮志哀。當(dāng)舉行國葬時，許多國家都有鳴炮向死者志哀的規(guī)定，但各個國家各個時期以及對不同的領(lǐng)導(dǎo)人，所鳴炮的響數(shù)會有所不同。如我國1929年6月1日在南京安葬孫中山先生時，鳴禮炮就多達一零一響。

（三）鳴笛志哀。不少國家的首腦去世后，在舉行國葬時，都有火車、輪船、戰(zhàn)艦、汽車、工廠等可以產(chǎn)生轟鳴的笛器鳴響三分鐘以示志哀的做法。我國1976年9月為毛澤東治葬時就曾鳴笛志哀。

（四）停止娛樂宴會志哀。平常家中死了人，親朋一定非常悲痛，停止玩樂宴席亦在情理之中。

（五）停止工作志哀。為了表示對死者的懷念，有些國家規(guī)定在舉行國葬時，局部或全國停止若干時間的工作，在此時間內(nèi)向死者默哀悼念。在我國安葬孫中山時就有過全國停止工作三分鐘的規(guī)定。

（六）規(guī)定哀悼日志哀。為了表示對死者的尊重和懷念之情，有的國家規(guī)定從某日至某日為全國哀悼日，時間長短不等。

（七）用藍色印章志哀。有的國家在舉行國葬時，認為官署公文用紅色印油是對死者的不尊敬，故規(guī)定在一定時間內(nèi)所有官署文件必須用藍色印章。孫中山先生逝世時，我國就有過官署文件用藍色印章1月的規(guī)定。

（八）迎靈送靈志哀。有的國家在舉行國葬時，專門組織有關(guān)官員和各界代表進行迎靈和送靈，以表示對死者的哀悼。我國解放后，雖沒有明確規(guī)定，但人們出 于對死者的懷念和敬仰，多次出現(xiàn)過自發(fā)地迎靈送靈場面，如1976年毛澤東、周恩來去世時就曾出現(xiàn)過大批群眾迎靈送靈的景象。

（九）唁電唁函志哀。為了表達對死者的哀悼，當(dāng)不能親往志哀時，無論是國與國、單位與單位、親朋友好之間，都可以采取拍發(fā)唁憶、寄發(fā)唁函的方法，向死者表示哀悼，向家

屬表示慰問。

（十）獻送花圈志哀。為了對死者表示哀悼，無論是本埠或外埠，本國或外國，都可以采取請人代購代送或者自購自做自送花圈的方法。

———文章來源：中國清明網(wǎng)

第五篇：十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導(dǎo)學(xué)法的預(yù)習(xí)方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預(yù)習(xí)《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

3.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認識，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生寓言的規(guī)律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

5.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學(xué)生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》講的是關(guān)于浮力的知識，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)就可以采取布置學(xué)生做?撈鐵牛?實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學(xué)生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴大了學(xué)生的知識視野。

6.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

7.提綱法

即運用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的思路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。

8.激興法

就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

9.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

10.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。