第一篇：教材評價

企業(yè)專家對《煤礦機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理》教材的評價意見

《煤礦機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理》教材擯棄了理論單元和實踐單元分階段、先講授后實驗的編寫結(jié)構(gòu)。真正做到了以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，將所要講授的理論知識完全融入各分項目中，以專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)所需的核心能力，依據(jù)核心技術(shù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定課程的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)了較強(qiáng)的任務(wù)導(dǎo)向性。

1、課程內(nèi)容方面

教材將煤礦機(jī)電設(shè)備的資產(chǎn)管理；煤礦機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)；煤礦機(jī)電設(shè)備的安全運行管理；煤礦機(jī)電設(shè)備的檢修管理和煤礦機(jī)電設(shè)備的更新與改造管理等以任務(wù)加項目的形式展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)編寫方式，內(nèi)容豐富、知識點講授準(zhǔn)確到位。

2、課程結(jié)構(gòu)方面

教材由煤礦機(jī)電設(shè)備的資產(chǎn)管理；煤礦機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)；煤礦機(jī)電設(shè)備的安全運行管理；煤礦機(jī)電設(shè)備的檢修管理和煤礦機(jī)電設(shè)備的更新與改造管理等任務(wù)組成，切實落實“夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，最大程度的適應(yīng)“理實一體”教學(xué)方法的要求，較好地處理了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，簡練直觀、深入淺出、通俗易懂，凸顯出鮮明的高職教育特色。

3、課程特色

教材既強(qiáng)調(diào)了理論與實踐的密切結(jié)合，又堅持了以技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H需求為導(dǎo)向的知識體系，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教材是課程組教師長期教學(xué)實踐經(jīng)驗并結(jié)合高職院校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上編寫而成的，教材抓住了高職高專教育教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容上較好地解決了“適度夠用”的問題，教材所選內(nèi)容非常豐富,涵蓋面廣，語言優(yōu)美，特別適合礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生使用。主要特色體現(xiàn)在：

1、本教材是內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施國家骨干高職院校建設(shè)制定的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的成果。

2、是構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程實施“理實一體化”教學(xué)的成果。

3、是運用 “項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的最佳載體。

第二篇：教材評價指導(dǎo)

華東師大版新課標(biāo)《歷史》實驗教材評價指導(dǎo)

一、評價的指導(dǎo)思想

1．評價的性質(zhì)與功能。初中歷史教學(xué)評價主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)成果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。

2．評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)。歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不僅孌考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。評價應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。

3．評價方法。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評價方法建議

根據(jù)教學(xué)階段性的特點，可以把歷史教學(xué)評價分為以下幾種；課堂教學(xué)評價、單元教學(xué)評價、學(xué)期教學(xué)評價、學(xué)年教學(xué)評價等。不同教學(xué)階段的評價，應(yīng)有相應(yīng)的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)期教學(xué)評價則是系統(tǒng)考察學(xué)生一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判應(yīng)該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1．個人代表作品檔案法。收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學(xué)生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料。每件作品最好有教師、家長以及同學(xué)和自我的評語，評語應(yīng)該突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應(yīng)確定起止時間，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應(yīng)的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學(xué)生作業(yè)本里。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師應(yīng)提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學(xué)生自己管理檔案。學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮其主體作用；同時，讓家長參與評價過程，也可以調(diào)動家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2．觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預(yù)先設(shè)計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步。例如：對學(xué)生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達(dá)、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進(jìn)行觀察，及時提取有價值的信息記人表格，作為整體評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的依據(jù)。要注意運用錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備進(jìn)行觀察，提高觀察法的信度。

3．活動法。利用活動評價活動的方法。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進(jìn)行活動，如歷史知識競賽、制作歷史

圖表、參觀考察、社會調(diào)查等。通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。

4．學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學(xué)習(xí)的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

5．測驗法。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評論，是歷史教學(xué)中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。要把學(xué)生所具有的歷史知識和歷史學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，如在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性測驗，就可以采取自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學(xué)效果作出科學(xué)的解釋，使評價結(jié)果不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展水平，以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把方法割裂開來，實際操作中應(yīng)將幾種評價方法結(jié)合起來加以使用。

第三篇：對教材的評價

對教材的評價

我們伴著《體育與健康》清新而誘人的腳步，度過了一個學(xué)期，這其中有收獲的喜悅，亦有困惑和苦悶，感觸頗深。

—、貼近學(xué)生，培養(yǎng)興趣

新教科書最大的特點，也就是它最吸引廣大師生的地方，即以全新的教育觀念，清新的面孔，貼近師生的心靈。

說它的觀念新，在于它改變了以運動技術(shù)系統(tǒng)傳授為中心，站在教師的立場上教學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀，而是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和體育鍛煉情況，以學(xué)生喜聞樂見的形式，從貼近學(xué)生的問題人手闡述教科書內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。簡捷的圖案輔以明確的說明，誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，便于學(xué)生熟悉教材、明確目標(biāo)。新教科書的教學(xué)內(nèi)容彈性很大，為教師和學(xué)生留有較大的選擇余地，在實際操作中可以根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行調(diào)整，不必拘泥于教科書，更加有效地發(fā)揮教師的特長。

說它的面孔新，在于新教科書生動活潑，通俗易懂，注重學(xué)生的自學(xué)、自練能力的培養(yǎng)，精美的插圖輔以簡捷的文字，在教學(xué)中教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握看圖的方法和根據(jù)示意圖模仿練習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷獲得成功從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教科書采用簡化規(guī)則，降低難度等方法，對一些運動項目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，符合學(xué)生的年齡特征，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣。教科書設(shè)計的內(nèi)容較為廣泛，提供多種活動方式供選擇，組織形式輕松活潑，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的精神。在評價時讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重能力，培養(yǎng)創(chuàng)新

新教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但一提到創(chuàng)新就讓老師們無所適從、難于下手了，甚至有個別教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就是讓學(xué)生去自學(xué)，不需要教師教了。我認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)該是教師創(chuàng)新性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新性的教不是由教師一招一式領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)現(xiàn)成動作，而是在教師的明確指導(dǎo)下和恰當(dāng)要求下，引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，結(jié)合適時的點撥，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，形成多樣的、但未必是完全正確的動作。絕不是教師“退居二線”，任由學(xué)生自由活動。教師創(chuàng)造性的教是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練能力，讓學(xué)生在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高動作質(zhì)量。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素決定于教師為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和恰如其分的要求。提出的要求過少、過低，學(xué)生創(chuàng)造的自由天地固然很大，但往往感到漫無目標(biāo)，無從下手，這對學(xué)生來說更是一種難，即使創(chuàng)造出一些技術(shù)來也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；提出的要求過多、過高，目標(biāo)就變得遙遠(yuǎn)了，“創(chuàng)造”的期望就小了，難度就更大了。只有經(jīng)過精心考慮與設(shè)計恰如其分的要求，才會使學(xué)生易于、善于和樂于去完成創(chuàng)造。這一多一少、一難一易，關(guān)系創(chuàng)造性教學(xué)活動的成敗和教學(xué)目的的達(dá)到與否。只有適當(dāng)?shù)囊螅拍苁箤W(xué)生對創(chuàng)造性活動產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)塵的創(chuàng)造能力。

在新教科書的實驗過程中，我們也遇到了一些困惑。例如，新教科書對七至九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個明確的界定，這就給教學(xué)的評價工作帶來了一定的難度，由于學(xué)校和教師不同，所教的內(nèi)容也不盡相同，而教育主管部門對教師的評價則有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；教師既要兼顧到課堂教學(xué)的改革，更要照顧到自己的評估職級，需要你迎難而上，奮力前行。能否出臺一個合理、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可作為教師教學(xué)的依據(jù)，也給教育主管部門提供考查教師的依據(jù)，讓教師們騰出心思、一心一意地?fù)湓诮逃虒W(xué)改革上呢?相信隨著實驗課程的推廣，我們會沐浴在教育改革的春天里，讓我們的學(xué)生們接受更好的教育。

蔡久富

第四篇：教育評價教材復(fù)習(xí)資料

教育評價教材復(fù)習(xí)資料教育評價教材復(fù)習(xí)資料教育評價教材復(fù)習(xí)資料

評價：即評定價值或評判價值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體滿足主體需要及其程度作出判斷的過程。教育評價：是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。教育評價的目的主要有：獲得信息的目的，診斷問題，促進(jìn)發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。教育評價的功能，主要有：導(dǎo)向的功能、診斷的功能、鑒定的功能、改進(jìn)的功能、激勵的功能、監(jiān)控功能。教育評價特點：（1）教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值診斷：（2）教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)（3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性（4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程（5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。

教育評價的類型：1）按功能及用途的劃分，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價2）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價3）按評價對象的層次、范圍劃分，可分為宏觀評價和微觀評價4）按評價主體劃分，可分為他人評價和自我評價5）按評價方法劃分，可分為定性評價和定量評價。教育評價原則是在對教育評價規(guī)律的認(rèn)識、總結(jié)教育評價的作用及特點的基礎(chǔ)上提出的，反映了人們對開展教育評價活動的基本要求，人們對教育評價活動規(guī)律的認(rèn)識程度制約著教育評價原則的內(nèi)容。教育評價的基本原則：方向性原則，科學(xué)性原則，激勵性的原則，可行性原則，實效性原則。教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括，是某種教育評價類型的總體構(gòu)思。

泰勒模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價，作的作用。

三、復(fù)評價，表現(xiàn)在：1）有助于提高評價的可靠性

2）有助于提高評價結(jié)論的權(quán)威性，評價結(jié)論容易被大家所接受。教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性、達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評價被評對象的客觀依據(jù)。教育評價信息資料的整理步驟要求是：一，歸集信息資料二，審核信息資料三，對信息資料進(jìn)行分類、匯編、建檔。評價誤差心理的含義：教育評價是人主觀選擇的活動，雖然評價的依據(jù)是客觀事實，但事實的獲得和價值判斷，必定會受到評價者心理狀態(tài)的影響；同時，在評價過程中被評價者由于受到心理因素的影響作用，常常會出現(xiàn)“失真”的情況，從而導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確。評價中被評價者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：1被審心理2應(yīng)付心理3迎合心理4防衛(wèi)心理。被評價者障礙心理產(chǎn)生的原因：1需要心理失落2工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。對被評價者心理的調(diào)控，主要是提高被評價者對評價的認(rèn)識，并使評價者和被評價者保持良好的情緒。選擇素質(zhì)高的評價者，能始終保持良好的情緒，能主動對被評價者的心理實施調(diào)控，使雙方心理交流處于良好狀態(tài)，使評價工作得以順利進(jìn)行。

他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：第一，知覺定勢的影響，第二，頻數(shù)和次序效應(yīng)，第三，肯定效應(yīng)，第四，群體效應(yīng)。他人評價中評價者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評價者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外應(yīng)加強(qiáng)對評價工作的管理。知覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差有以下幾種情況：1暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板效應(yīng)。他是指對評價對象的整體印象影響到對對象的具體特征的認(rèn)識和評價的一種心理現(xiàn)象。2邏輯誤差，他是對被評價者的兩個沒同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可把測驗分為不同類型：1按照測驗的性質(zhì)分，可以分為成就測驗和心理測驗，2按測驗時機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗3按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗4按測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗5按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。編制測驗的一般程序和要求是：1確定測驗的目的和用途2明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果3選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題4對試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析5構(gòu)成試卷。描述一組數(shù)據(jù)特征的量數(shù)有：集中量數(shù)、差異量數(shù)。描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。

在教育評價和教育科學(xué)的研究中，常需要進(jìn)行平均數(shù)間、比例間或分布間差異的檢驗，以確定被比較的對象間是否存在實質(zhì)性差異，即差異的假設(shè)測驗。根據(jù)指標(biāo)的特征，評價中常用的指標(biāo)量化方法有一次量化和二次量化法。

分項評價數(shù)據(jù)的匯總是指將末級指標(biāo)逐項測量賦值得到的信息進(jìn)行逐級綜合，顯示出被評價對象的綜合評價值，以便為下一步對評價結(jié)果的處理提供基礎(chǔ)。

可靠性，是指測量和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確性。教育評價結(jié)果的可靠性，涉及到測量工具和方法本身的質(zhì)量以及操作者操作時對標(biāo)準(zhǔn)把握的準(zhǔn)確性等問題。

檢驗教育評價結(jié)果的可靠性，常用的方法主要有：重復(fù)評價法，分半法，W系數(shù)法。有效性，是指測量和評價結(jié)果反映的是否是預(yù)測量或評價的被評判斷實際教學(xué)活動的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。所以，泰勒模式又稱為“行為目標(biāo)模式”。

CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。由教育評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程?！蹦繕?biāo)游離模式是斯克里文提出，他認(rèn)為實際進(jìn)行的教育活動，除會收到預(yù)期的教育效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期的效應(yīng)”或叫“副效應(yīng)”，這種非預(yù)期的效應(yīng)有時是很大的，而且既可能是消極的，也可能是積極的，所以，評價如果僅限于衡量教育活動的成果達(dá)到目標(biāo)的程度是不全面的，而應(yīng)該手機(jī)包括可能產(chǎn)生的相反效果在內(nèi)的有關(guān)方案活動成果的全部信息，并作出價值判斷。所以，斯克里文主張，在開展評價活動時，要盡量減少方案、計劃制定者的主觀意圖告訴評價者，使評價活動的重點由“方案想干什么“轉(zhuǎn)化為“方案實際干了什么”，最終使評價成為“沒有偏見的”、自由的評價。由于這種評價模式將評價活動與目標(biāo)相分離，所以稱為，目標(biāo)游離模式。

應(yīng)答模式又叫反應(yīng)模式或當(dāng)事人中心模式，是由美國學(xué)者斯塔克于1973年提出的。該模式強(qiáng)調(diào)，教育評價工作應(yīng)以關(guān)心教育活動方案的人所關(guān)注的有價值的問題為出發(fā)點，對這些問題給予應(yīng)答。而發(fā)現(xiàn)這些有價值的問題，必須通過與關(guān)心教育活動方案的人進(jìn)行接觸，以了解他們的愿望。問題的確定強(qiáng)調(diào)價值觀的多元化性和發(fā)散性，以盡可能滿足大多數(shù)人的需要。問題確定以后，再根據(jù)問題制定評價方案，選擇收集信息的方法和手段。教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，同樣具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。從內(nèi)容安排上看，急哦啊與評價的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評和評價結(jié)果的處理等。教育評價過程涉及的銀素較多，只有設(shè)計安排好教育評價的程序，才能使每一次具體的教育評價過程有計劃地、高效地、有條不紊地進(jìn)行。設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)的程序步驟：1將評價目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)2歸納、篩選，精簡指標(biāo)3專家論證。指標(biāo)系統(tǒng)是根據(jù)可測或具體化的要求將評價目標(biāo)逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群，是具體的評價內(nèi)容。指標(biāo)系統(tǒng)有不同的層級，是由目標(biāo)到指標(biāo)，或由抽象到具體的多層級指標(biāo)構(gòu)成。

指標(biāo)系統(tǒng)可分為條件類指標(biāo)，過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持的原則主要有：導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，整體性原則，可測性原則，可行性原則。

指標(biāo)系統(tǒng)的建立，是在對一定評價目標(biāo)層層分解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是將評價的屬性逐步具體化的過程。

教育評價準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是明確評價目的、分析教育評價背景、組建教育評價組織和設(shè)計教育評價方案。教育評價方案包括：1，評價的目的和指導(dǎo)思想2，評價的內(nèi)容3，對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。4，評價實施程序的說明5，附錄。教育評價方案應(yīng)具備的特征：目標(biāo)性，可靠性，有效性，規(guī)范性，可行性。制定教育評價方案的步驟：一，確定教育評價的目的，二設(shè)計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目，三，確定權(quán)重系數(shù)，四，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。五，設(shè)計評價工具及采集信息所需表格。構(gòu)建權(quán)集的方法：簡單調(diào)查統(tǒng)計法，特爾斐法，專家排序統(tǒng)計法，矩證對偶比較法。教育評價的標(biāo)準(zhǔn)是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的或是優(yōu)秀的，良好的等等。確定教育評價表準(zhǔn)的依據(jù)主要有：1國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對教育的需要，2國家的教育方針政策和法規(guī)3教育規(guī)律和人的心理發(fā)展規(guī)律4從被評對象實際出發(fā)，實事求是5評價主體的需要。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：1先進(jìn)性2科學(xué)性3可接受性。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式：1評語式標(biāo)準(zhǔn)2數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)3隸屬度加評語式標(biāo)準(zhǔn)4量尺式標(biāo)準(zhǔn)。教育評價標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：1素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，也稱條件標(biāo)準(zhǔn)。指從被評價的客體在承擔(dān)或完成各項教育工作任務(wù)時應(yīng)具備的條件角度確定的標(biāo)準(zhǔn)，也就是對應(yīng)指標(biāo)體系中條件指標(biāo)系統(tǒng)各末級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。2職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)也稱過程標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。所謂職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。3效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作西效果所耗費的時間、財力等角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教育評價的類型：按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評價的標(biāo)準(zhǔn)分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)，主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。按評價的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評價的標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的這種相對與絕對、主觀和客觀、定量與定性等的劃分只具有相對的獨立性，事實上它們之間存在著辯證的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教育評價中常用的量表有：1類別量表2等級量表3等距量表4模糊量表

搜集教育評價信息的途徑有：查閱文獻(xiàn)，觀察，調(diào)查，測驗等，搜集評價信息的要求是：真實性、準(zhǔn)確性、全面性、次量性。教育評價實施的步驟：

一、宣傳動員，目的在于：1）使參與評價的全體人員充分了解本次評價的意義和目的，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性。2）使參與評價的全體人員掌握評價的方法和步驟，理解各自的工作在實施評價中的作用、改進(jìn)教育工作奠定基礎(chǔ)。3）使參與評價的人員切實了解本次評價活動的具體過程，便于他們相互配合與協(xié)助，使教育評價活動能順利實施。4）使參與評價的人員都能堅持以教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的價值取向，堅持正確的教育簡直觀;堅持實事求是的精神，以高度的責(zé)任感，按照評價的具體要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好評價工作。二預(yù)評價，原因：1）把自我評價作為教育評價實施的組成部分，有利于全面地搜集信息，準(zhǔn)確地形成價值判斷。2）吧自我評價作為評價的預(yù)評價階段，有利于減輕組織者的工作負(fù)擔(dān)。3）把自我評價作為評價評價的預(yù)評價階段，有利于真正發(fā)揮評價的促進(jìn)改革和推動工共6頁第1頁有必然聯(lián)系的屬性進(jìn)行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導(dǎo)致對另一個屬性也持肯定評價。3情緒效應(yīng)。3情緒效應(yīng)，人對事物的知覺受到情緒影響，這在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。4投射效應(yīng)。評價者常常以自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識他人的標(biāo)準(zhǔn)，即所謂“推己及人”“以己度人”，把自己的特征投射到被評價者身上。自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：一是根據(jù)別人對自己的評價來評價自己，二是參照別人的水平評價自己，三是通過自我分析評價自己。自我評價中評價者誤差心理的調(diào)控：第一要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，又不要拒不理睬，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分;第二要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進(jìn)行自我評價的手段，第三對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會把別人的評價、與別人類比和自我評價統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀。要做到這一點，就必須多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。自我評價是自我認(rèn)識的基本手段，而自我認(rèn)識又是個體自我調(diào)整的必要環(huán)節(jié)和前提。因此，在堅持多學(xué)習(xí)的同時，要堅持對自己多反思，在不斷反思的過程中逐步提高自我認(rèn)識的水平，自我評價的水平依賴于自我認(rèn)識的水平。觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。觀察法的特征：一，觀察的目的性與計劃性。二觀察的自然性和真實性。三觀察的重復(fù)性。四，觀察的能動性。五觀察的任借性。觀察法在搜集教育評價信息中具有特殊的作用：通過觀察能夠獲得被評對象的比較充實、比較客觀的原始資料，為教育評價提供重要依據(jù)和前提，觀察也是體驗一種教育評價思想和理論是否科學(xué)的重要途徑。觀察法的類型：根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法；根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象的活動分為參與性觀察和非參與性觀察；按觀察的范圍可分為全面觀察法和抽樣觀察法；根據(jù)觀察的實施的方式可以分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。觀察法根據(jù)不同的角度分類及其區(qū)別是相對的，各種方法之間又是相互交叉、相互滲透、相互補(bǔ)充的，單獨運用某種方法都有其局限性，因此，在在實際觀察時，應(yīng)綜合運用各種方法，才能獲得最有價值的資料。教育文獻(xiàn)法：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的資料，從中收集評價信息的方法。教育評價文獻(xiàn)信息的來源：檔案與校歷，會議記錄，教學(xué)文案，課題成果，課程計劃，學(xué)校管理制度，學(xué)生管理文案。教育評價文獻(xiàn)信息查詢途徑主要有：網(wǎng)絡(luò)查詢，調(diào)查訪問各地方教育行政部門，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（教研室）。教育評價文獻(xiàn)信息的檢索途徑主要有：題名途徑和著者途徑，方式主要有傳統(tǒng)手工方式和計算機(jī)查詢，也叫電子文獻(xiàn)檢索。教育評價的調(diào)查法，是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)評價對象信息與資料的方法。調(diào)查法的特點：調(diào)查問題的現(xiàn)實性，反映問題的真實性，樣本的代表性，靈活性。調(diào)查從明確調(diào)查目的和內(nèi)容開始，以提交調(diào)查研究報告結(jié)束，步驟為：1明確調(diào)查目的，確定調(diào)查范圍及對象。2選擇調(diào)查方式3制定調(diào)查計劃及提綱4實施調(diào)查5調(diào)查資料及數(shù)據(jù)的處理。問卷調(diào)查法是書面提出的問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。問卷調(diào)查的優(yōu)點：一是時間靈活、效率高;二是取樣不受限制三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查法的局限性：一是設(shè)計比較麻煩，二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此有時還要結(jié)合訪談了解深層次的信息。問卷結(jié)構(gòu)一般包括：標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等。問卷問題的形式分為：封閉式和開放式。封閉式的形式有：是否式問題2單選式問題3多選式問題4排序式問題5劃記式問題6表格式。問題設(shè)計的要求：1問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語2問題數(shù)量要適度3問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言。4提供答案的選項應(yīng)蘊蓋問題答案所有內(nèi)容5盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題6問題排列要整齊美觀，先易后難。訪談?wù){(diào)查法是指評價人員或確定的訪談?wù)吲c訪談對象面對面地交談，從而了解情況、搜集有關(guān)評價資料與信息的方法。訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時間和經(jīng)費，效率較低，不適應(yīng)在較大范圍內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查；二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計分析，它比較適合于個案研究，或作為問卷調(diào)查的輔助手段使用，三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會影響調(diào)查結(jié)果。運用訪談法應(yīng)注意的主要問題：一是充分做好訪前準(zhǔn)備，訪之前要制定一個切實可行的訪談計劃，確定訪談問題，設(shè)計訪談記錄卡，并對訪談員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，同時要理解訪談對象各方面的特點，以保證訪談能夠順利進(jìn)行。二是選擇適當(dāng)時間、地點和場合進(jìn)行訪談。三是訪談?wù)咝枰稍L談對象的熟人引見，四是建立一個自然融洽的訪談氛圍五是訪談?wù)咭⒁馓釂柤记?；六是要?yán)守保密的承諾，如果要用錄音機(jī)，事先應(yīng)征求訪談對象的同意，七是認(rèn)真作好訪談記錄。抽樣調(diào)查法是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。抽樣的基本方法包括：1簡單隨機(jī)抽樣2分層抽樣3系統(tǒng)抽樣4整群抽樣。測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。在教育評價中，長通過測驗來測驗、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。測驗的質(zhì)量分析包括項目的難度、區(qū)分度分析和測驗信度、效度分析。通過分析，可以幫助我們篩選和修訂項目，提高測驗的可靠性和有效性。測驗法種類很多，根據(jù)不共6頁第2頁的本質(zhì)屬性以及這種屬性被測量到的程度，測量學(xué)中用效度系數(shù)來描述。對評價結(jié)果有效性的檢驗，一般主要從評價內(nèi)容和方法的有效性及評價預(yù)期有效性等方面進(jìn)行檢驗。現(xiàn)代教育評價特別重視對教育評價結(jié)果的解釋與利用。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、不同的評價觀，會對相同的活動結(jié)果得出不同的結(jié)論，也會對被評價者帶來不同的影響；而教育評價結(jié)果利用的情況，不僅影響評價的實際效用，而且影響后續(xù)教育活動的方向。教育評價結(jié)果能否得到科學(xué)地解釋和積極有效地、充分地利用，對教育評價功能的發(fā)揮和評價目的的實現(xiàn)至關(guān)重要。教育評價結(jié)果的解釋主要包括：1相對評價結(jié)果的解釋2絕對評價結(jié)果的解釋3個體內(nèi)差異評價結(jié)果的解釋。教育評價信息反饋的要求：一是反饋要及時，二是反饋信息要全面，三是反饋信息要標(biāo)準(zhǔn)，四是反饋方式要多樣，五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。教育評價的結(jié)果經(jīng)檢驗確定為可靠和有效之后，就應(yīng)及時報告或反饋給與評價有關(guān)的當(dāng)事人，以便充分利用評價信息改進(jìn)工作。評價信息反饋利用的對象主要有三個：一是被評對象，二是教育行政部門或關(guān)心評價結(jié)果的人員及部門，三是評價方案設(shè)計者。

15、學(xué)生評價的含義及意義：學(xué)生評價是教育評價中最重要的內(nèi)容和部分。學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內(nèi)容。學(xué)會評價是教師的一項基本功，通過對學(xué)生全面的評價，促使其在德、智、體、美、勞等多方面得到全面發(fā)展，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，同時，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高。學(xué)生評價的意義有第一，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r，為確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法提供依據(jù)。第二，有助于評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。第三，學(xué)生評價為學(xué)生指明前進(jìn)方向，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)行為。第四，促進(jìn)評價者與被評價者之間的交流與溝通。第五，有助于了解教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

16、四種不同的學(xué)生評價觀點：（1）選拔性評價觀點（2）水平性評價觀點（3）發(fā)展性觀點（4）多元化學(xué)生評價觀點。

17、學(xué)生評價的基本原則：從當(dāng)前學(xué)生評價改革的趨勢來看，學(xué)生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則差異性原則。

18、教育目標(biāo)的含義和性質(zhì)：教育目標(biāo)是確定學(xué)生評價目標(biāo)的依據(jù)，理解學(xué)生評價目標(biāo)，首先要清楚教育目標(biāo)。教育目標(biāo)就是根據(jù)人和社會發(fā)展需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。教育性質(zhì)：第一，層次性和連續(xù)性。第二，主觀性與客觀性。第三，預(yù)期性和發(fā)展性。第四，基礎(chǔ)性與全面性。

19、布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類有知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次，包括對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展從低級到高級的一種遞進(jìn)的等級關(guān)系。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類有接受、反應(yīng)、價值評估、組織、由價值或價值復(fù)合體組成的性格化。動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類有哈羅提出的六個層次的動作技能目標(biāo)：一是反射動作，二是基本——基礎(chǔ)動作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動作，六是有意溝通，即動作溝通。辛普森提出的七個層次的動作技能目標(biāo)。20、加涅和尾田睿一教育目標(biāo)分類：有言語信息、理智技能、認(rèn)智策略、動作技能和態(tài)度。尾一的有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、意志目標(biāo)和技能目標(biāo)。

21、學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：學(xué)生評價目標(biāo)在本質(zhì)上屬于教育目標(biāo)范疇，規(guī)定了學(xué)生在接受教育過程中和階段教育結(jié)束后，應(yīng)獲得知識、能力、情感、態(tài)度等方面發(fā)展和變化的規(guī)定與要求。學(xué)生評價目標(biāo)要充分體現(xiàn)國家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以確保學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格，否則，評價會偏離正確的價值取向，偏離教育目標(biāo)方向。

22、學(xué)生評價的基本內(nèi)容：有學(xué)科學(xué)習(xí)效果包括學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能、基本能力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、方法與習(xí)慣、科學(xué)精神與方面有思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平包括政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、民主法制素質(zhì)、勞動素質(zhì)，有學(xué)習(xí)能力與交流合作能力包括學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，有身心健康水平包括身體素質(zhì)發(fā)展、個性心理素質(zhì)，有審美素養(yǎng)。

23、學(xué)生自我評價的含義及方法：學(xué)生自我評價是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展情況、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。公開的自我評價是指按別人的要求進(jìn)行且要將評價公開出來的自我評價；潛在的自我評價是自己有意識地進(jìn)行，不需告訴他人的自我評價。學(xué)生自我評價的意義（1）自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識的基本手段。（2）自我評價有助于學(xué)生完善人格的形成。（3）重視自我評價，可以增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的責(zé)任感。（4）有利于學(xué)生的發(fā)展與提高。

24、學(xué)生小組評價的含義、一般操作方法：學(xué)生小組評價是以學(xué)生小組為基本單位的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷，是獲取評價信息，鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體性的一條重要渠道。學(xué)生小組評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高有重要的意義：一，小組評價是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑，二有利于醋精學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我評價，三促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。學(xué)生小組評價的一般操作方法首先，構(gòu)建評價小組。其次，合理設(shè)置評價問題和內(nèi)容。學(xué)生學(xué)校組評價可以采取小組討論、小組評價表、表現(xiàn)觀察、小組評分等具體方法。小組評價主要運用于過程性評價，評價次數(shù)要適當(dāng)，三四周一次，不能過度使用以免是學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。開展學(xué)生小組評價，教師要做

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教育評價教材復(fù)習(xí)資料教育評價教材復(fù)習(xí)資料教育評價教材復(fù)習(xí)資料

好充分的準(zhǔn)備工作，對小組評價驚醒必要的指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造和諧的小組評價氛圍，注重良好人際掛你的建立，通過評價，提高每個學(xué)生的自尊和自信。學(xué)生自我評價要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,包括學(xué)習(xí)活動開始之前、展開過程之中和結(jié)束之后。主要的方法有：1利用老師提供的評價項目清單進(jìn)行自評，然后寫個人總結(jié)2學(xué)習(xí)日記3學(xué)生檔案袋。

25、教師評價學(xué)生的要求：第一，提升教師思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀。第二，把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控。第三，恰當(dāng)?shù)剡x擇評機(jī)時機(jī)，堅持評價具體化。第四，掌握評價的語言藝術(shù)。采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。

42、教育評價的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、激勵性原則、可行性原則、實效性原則。

43、教育評價模式的概念、類別：是教育評價基本理論與方法的總體概括。是某種教育評價類型的總體構(gòu)思，它有如下特征。一是反映一個完整的教育評價；二是只對某種教育評價類型的基本理論與方法進(jìn)行支架性的描述，不是具體的評價方案；三是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導(dǎo)向和控制等功能。類別有指令性因素，使獎懲機(jī)制為教師發(fā)展服務(wù)，關(guān)鍵是評價目的的改變。

5、教師自我評價的含義、特點：含義：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據(jù)評價原則，按照一定評價和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價的活動。特點：主客體同一性；自我評價的信息具有直接性、豐富性、生動性；自我評價具有反思性；自評過程的循環(huán)性。

6、教師自我評價應(yīng)注意的問題：樹立正確的自我評價觀；明確自評標(biāo)準(zhǔn)，正確對待他人評價；創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，教師自評制度化；處理好自我評價和他人評價之間的關(guān)系。

7、領(lǐng)導(dǎo)、同行評第五，靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。第六，反饋和解釋評價信息要科學(xué)、合理。

26、教師評價學(xué)生的方法：有學(xué)業(yè)成績測試、觀察與調(diào)查法、評語評價法表現(xiàn)性評定、檔案袋評價。教師評價學(xué)生的優(yōu)越性：第一，教師既是評價者又是執(zhí)教者，能把教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，二，及哦啊是了解學(xué)生在接受知識中智能、性格、態(tài)度表現(xiàn)出的各種差異，使評價更客觀，更符合學(xué)生實際，有利于有針對性地誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，三，教師對學(xué)生的評價是教師幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。教師在尊重學(xué)生差異和主體性的情況下對學(xué)生進(jìn)行的客觀評價，有利于將評價與教學(xué)從對立轉(zhuǎn)入統(tǒng)一。

27、教師評價的含義與作用：有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。理解教師評價的內(nèi)涵，必須明確以下幾點：第一，教師評價是一種促進(jìn)教師發(fā)展的途徑和手段，根本目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二，教師評價的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價值觀、國家教育方針政策和法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)和職業(yè)道德規(guī)范要求以及教師自身的特點和背景。第三，由于教師勞動的特殊性，如教育教學(xué)過程的因素、多變化和補(bǔ)缺定性，勞動的示范性，勞動過程的長期性，勞動成果的集體性等，決定了評價的示范性。教師評價的作用：1，有利于激發(fā)教師工作積極性，刺進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長2有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量3有利于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)4有利于促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化。

28、教師評價的基本原則：必須遵循以下原則（1）整體性原則（2）教育性原則（3）客觀性原則（4）校本原則（5）動態(tài)性原則（6）激勵性原則。

29、獎懲性教師評價的含義與弊端：獎懲性教師評價觀點以獎懲和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過對教師過去表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調(diào)動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔，是一種面向過去、只注重結(jié)果的終結(jié)性評價。弊端有第一，評價功能單一，終結(jié)性評價占據(jù)主導(dǎo)地位。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。第三，評價內(nèi)容單一。第四，評價主體單一。第五，評價方法單一。第六，評價對象單一。30、教育評價的學(xué)科性質(zhì)和作用：教育評價是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個應(yīng)用性很強(qiáng)的分之學(xué)科，已成為當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，同時也是現(xiàn)代教育管理的重要課題。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進(jìn)行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作、提高辦學(xué)效益和水平的重要工具，也是學(xué)校及教育工作者自身進(jìn)行檢查、反思、改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量的重要手段。

31、西方教育評價的發(fā)展階段：分為三個階段，既測驗運動階段、評價理論形成及平穩(wěn)發(fā)展階段、評價專業(yè)化階段。

32、“八年研究”：“八年研究”中提出的教育評價理論得到廣泛的傳播和應(yīng)用。美國布魯姆等人從1948年開始圍繞教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究，并于1956年完成了認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系，1964年和1971年，先后完成了情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系。

33、教育評價的概念：就是對教育活動的價值作出評判，以推動教育活動的發(fā)展。第一種，強(qiáng)調(diào)教育評價是判斷教育目標(biāo)或教育計劃的實現(xiàn)程度。第二種，強(qiáng)調(diào)通過評價搜集信息，為教育決策服務(wù)。第三種，強(qiáng)調(diào)教育評價是考察教育成績的一種手段、方法。第四種，強(qiáng)調(diào)教育評價是對受教育者的變化極其引起因素作出的價值判斷。第五種，突出滿足社會和個人需要程度的判斷。

34、教育統(tǒng)計學(xué)是將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的理論和方法運用于教育領(lǐng)域，從數(shù)量的角度研究教育現(xiàn)象的數(shù)量特征、關(guān)系、規(guī)律等的一門應(yīng)用學(xué)科。教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。教育督導(dǎo)是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本極政府或同極教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

35、教育評價與上述對象及教育評估、教育評定的關(guān)系：一般認(rèn)為，評估與評價的概念相近，評估、評價也都是價值判斷的過程，只不過評估的模糊定量評價的屬性突出性，評定的精確定量評價的屬性突出些，因為評定一般是在測量的基礎(chǔ)上對客體作出結(jié)論。教育評價與教育測量有密不可分的聯(lián)系，教育評價和教育督導(dǎo)既有聯(lián)系又有區(qū)別其聯(lián)系表現(xiàn)為（1）兩者基本目的和過程一致，（2）兩者活動的基本依據(jù)一致。區(qū)別主要有（1）對象的范圍不完全相同。（2）主體不完全一致。（3）對結(jié)果使用的要求不同。

36、教育評價的研究對象：教育評價作為一門科學(xué)，它同一切科學(xué)一樣，有其特定的研究對象。教育科學(xué)群的各門學(xué)科都是以人類社會所特有的教育現(xiàn)象為研究對象的。在教育科學(xué)群中，有的是以教育現(xiàn)象整體為研究對象，有的是以教育現(xiàn)象的不同領(lǐng)域或不同層面為各自的特定的研究對象，這是教育科學(xué)群中各學(xué)科的根本區(qū)別。

37、教育評價的目的：包括獲取信息的目的，診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的，激勵前進(jìn)的目的。

38、教育評價的功能：

1、導(dǎo)向的功能

2、診斷功能

3、鑒定的功能

4、改進(jìn)的功能

5、激勵的功能

6、監(jiān)控的功能。

39、教育評價的特點：

1、教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷

2、教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)

3、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性

4、是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程

5、是一種心理特征鮮明的主題性活動。40、教育評價的分類依據(jù)及類型：可按不同的依據(jù)對教育評價進(jìn)行分類，主要有五類

1、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

2、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

3、宏觀評價和微觀評價

4、他人評價和自我評價

5、定性評價和定量評價。

41、診斷性評價：是指為了了解教育活動存在的主要問題或使教育活動的形成、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進(jìn)行的評價。形成性評價：是指在教育活動過程中，為了了解活動進(jìn)行的狀況，及時對活動進(jìn)行調(diào)整，提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價：是指對教育活動結(jié)果進(jìn)行的評價。相對評價：是指根據(jù)評價對象的實際情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評價。絕對評價：是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評價。個體內(nèi)差異評價：是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況作為標(biāo)準(zhǔn)的評價。宏觀教育評價：是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。微觀教育評價：是指對某項具體的教育活動、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進(jìn)行的評價。他人評價：是指由教育活動實施者以外的他人作為主體的評價。自我評價：是指教育活動實施者作為主體的評價。定性評價：是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法作出結(jié)論的評價。定量評價：是指共6頁第4頁模式和說明性模式。

44、泰勒模式：如果教育的目標(biāo)是高級智慧技能，那么就應(yīng)該針對這些技能實施測量，而以往的教育測驗運動所實施的課程和測驗都是圍繞著教科書以教科書為中心編制。他還認(rèn)為，教育就是使人的行為方式發(fā)生變化和改進(jìn)的過程。是教育評價理論發(fā)展史上第一個比較完整的評價模式也是最有影響的模式，它以目標(biāo)為依據(jù)，具有較強(qiáng)的可操作性。CIPP模式：是由斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價組成。CIPP模式最突出的優(yōu)點是將四種評價結(jié)合在一起共同發(fā)揮作用，使評價活動貫穿于教育活動的全過程，不僅重視最終結(jié)果評價，而且重視對目標(biāo)本身的合理性進(jìn)行評價，同時重視方案的形成性評價。

45、教育評價過程的含義和內(nèi)容：是教育評價活動所經(jīng)過的程序，同樣具有連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理過程，是和管理過程相始終的。從內(nèi)容上看，主要包括為什么評、評什么、誰來評、怎么評和評價結(jié)果的處理等。

46、我國教育評價過程的三階段說：加拿大學(xué)者認(rèn)為，教育評價分為三個階段，第一階段是明確教育目標(biāo)并把教育目標(biāo)具體化；第二階段是設(shè)計可以準(zhǔn)確測量這些目標(biāo)的程序，包括常設(shè)情景、設(shè)計評價工具和搜索信息；第三階段是根據(jù)獲得的信息進(jìn)行判斷。我國學(xué)者一般把教育評價分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)果處理三個階段。

47、教育評價目的的含義和分類：就是明確特點評價的直接目的，也就是明確為什么進(jìn)行評價。一般而言，可分為兩大類，一類是主要以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高活動質(zhì)量為目的，另一類是主要以分等、鑒定、區(qū)分優(yōu)劣為目的。

48、教育評價準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)：是明確評價目的、分析教育評價背景、組建教育評價組織和設(shè)計教育方案。

49、教育評價背景分析的內(nèi)容：主要包括社會發(fā)展背景分析，教育發(fā)展背景分析，教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析，被評對象自身狀況分析等。50、教育評價機(jī)構(gòu)的概念和分類：是進(jìn)行教育評價的工作部門，是按照教育評價工作任務(wù)的要求，把教育評價人員有機(jī)地組織起來以便充分發(fā)揮評價人員積極作用的一種組織形式。主要有

1、教育管理部門的評價組織機(jī)構(gòu)

2、社會學(xué)術(shù)團(tuán)體的評價組織機(jī)構(gòu)

3、教育管理部門和社會力量結(jié)合的評價機(jī)構(gòu)

4、自我評價的組織機(jī)構(gòu)

51、評價組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形成及其特點：一般可分為直線式和矩陣式。直線式組織系統(tǒng)是簡單的傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式。其組織層次單一，人員少而精，一般由3—7人組成，比較便于領(lǐng)導(dǎo)指揮。適用于項目單一的專題性評價。矩陣式組織系統(tǒng)是一種多元主體結(jié)構(gòu)，它適用于規(guī)模教大的綜合性評價。此種組織系統(tǒng)的特點，一是多維動態(tài)性，二是非常設(shè)性。

52、教育評價方案包括的主要內(nèi)容：第一，評價的目的和指導(dǎo)思想。第二，評價的內(nèi)容。第三，對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。

53、教育評價方案應(yīng)具備的特性：第一，目的性 第二，可靠性 第三，有效性 第四，規(guī)范性 第五，可行性。

54、制定教育評價方案的一般步驟：第一步，確定教育評價的目的 第二步，設(shè)計評價項目 第三步，卻帝國內(nèi)權(quán)重系數(shù) 第四步，確定評價標(biāo)準(zhǔn) 第五步，設(shè)計評級工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法第六步，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。

55、教育評價目標(biāo)的含義和特點：教育評價目標(biāo)離不開教育目標(biāo)，必須以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，與教育目標(biāo)相一致，并通過評價促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教育評價目標(biāo)是體現(xiàn)教育目標(biāo)的，是對評價對象要求達(dá)到的程度、水準(zhǔn)的一種規(guī)定。教育評價目標(biāo)具有抽象和概括性的特點。

56、教育評價指標(biāo)和目標(biāo)的比較：評級目標(biāo)比較原則、籠統(tǒng)，具有一定的概括性，不具有可操作性。指標(biāo)具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。

57、教育評價指標(biāo)系統(tǒng)的含義和分類：是指評價目標(biāo)逐極分解后形成的既有層次又相互..聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群。分類：條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

58、設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持的原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則、可測性原則、可行性原則。

59、條件類、過程類和成果類指標(biāo)的含義、地位和關(guān)系：條件指標(biāo)是指反映實現(xiàn)評價目標(biāo)所必須的物質(zhì)基礎(chǔ)的指標(biāo)。作為評價對象的條件指標(biāo)，一般指的是基本條件，根據(jù)不同的評價目的，這類指標(biāo)有時單獨使用，有時列入指標(biāo)系統(tǒng)中，有時作為參考指標(biāo)。過程類指標(biāo)是指反映為實現(xiàn)目標(biāo)的實際工作表現(xiàn)的目標(biāo)。工作過程是影響工作目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，過程指標(biāo)與工作實施過程密切相關(guān)。在一定程度上，工作過程的狀態(tài)對實現(xiàn)目標(biāo)起決定作用。成果評價是指反映評價對象水平與質(zhì)量本質(zhì)特征的指標(biāo)，被評對象的水平與質(zhì)量是目標(biāo)實現(xiàn)程度的反映，因此，成果指標(biāo)也稱目標(biāo)指標(biāo)、效能指標(biāo)，它不僅注重成果，而且重視投入產(chǎn)出比率。實現(xiàn)教育活動目標(biāo)，是實現(xiàn)教育目的的體現(xiàn)，因此成果指標(biāo)是教育評價指標(biāo)系統(tǒng)的重要組成部分。60、設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)的方法：

1、將評價目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)

2、歸類、篩選，精簡指標(biāo)

3、專家論證。61、概括性問題的特點：

1、直接反映目標(biāo)，評價的有效性高

2、簡練而明確，突出主要因素

3、信度偏底。62、概括性問題和指標(biāo)系統(tǒng)的關(guān)系：概括性問題和指標(biāo)系統(tǒng)，是評價內(nèi)容的兩種不同表達(dá)方式，構(gòu)成兩種不同的評價范式。指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題雖有不同，但聯(lián)系密切。實際上，指標(biāo)系統(tǒng)是概括性問題分解和篩選后的具體評價項目群，在設(shè)計指標(biāo)體系時，目標(biāo)分解的過程體現(xiàn)了從概括性問題到具體指標(biāo)的過程，而概括性問題是指標(biāo)系統(tǒng)的抽象與概括。第七章教師評價

1、教師評價的含義與作用：含義：也稱教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。作用：有利于激發(fā)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；有利于促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化。

2、獎懲性教師評價的含義、弊端：含義：以獎勵和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過對教師過去表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調(diào)動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔，是一種面向過去、只注重結(jié)果的終結(jié)性評價。弊端：評價功能單一，終結(jié)性評價占據(jù)主導(dǎo)地位；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)約性；評價內(nèi)容單一；評價主體單一；評價方法單一；評價對象單一。

3、發(fā)展性教師評價的含義：依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的，以評價對象為主體，評價雙方在相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)與方法，實現(xiàn)雙方達(dá)成的評價目標(biāo)的過程。

4、兩種教師評價的關(guān)系：是兩種目的不同的評價觀點，但兩者并非水火不容。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定和拋棄，而是一種繼承和發(fā)展，是評價文化的改革與重構(gòu)。發(fā)展性教師評價的特點主要表現(xiàn)在：差異性；建設(shè)性；開放性；連續(xù)性。將兩者整合起來不是在獎懲性評價中增加一些發(fā)展性獎項，而是在實施教師發(fā)展評價時適當(dāng)吸收獎懲性中獎懲機(jī)制激勵的積極

共6頁第5頁價應(yīng)注意的問題：倡導(dǎo)民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念；注重評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性與靈活性；提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異；評價結(jié)果的解釋與應(yīng)用。

8、班主任工作績效：班級體的形成；教育合力的形成；學(xué)生道德風(fēng)貌；學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)；班級活動開展情況。

1、教師評價的主要內(nèi)容：思想品德素質(zhì)（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、師德）；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)（學(xué)科知識、教育理論知識）；業(yè)務(wù)能力素質(zhì)；身心素質(zhì)。

2、教師自我評價的方法：教師自我評價的層次；教師自我評價工具的設(shè)計和選擇；教師自我反思。

3、學(xué)生評價的含義、方法和應(yīng)注意的問題：含義：是學(xué)生對教師素質(zhì)和教育教學(xué)行為等進(jìn)行價值判斷。方法：定量評價與定性評價相結(jié)合；問卷調(diào)查與學(xué)生座談相結(jié)合；期中、期末評教與平時評教相結(jié)合。注意的問題：引導(dǎo)學(xué)生端正評價態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系；讓教師明白學(xué)生評價的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持；注意學(xué)生評價結(jié)果的及時反饋和科學(xué)運用。

4、領(lǐng)導(dǎo)、同行評價的含義、方法：含義：是指教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、上級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則對教師教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展等所進(jìn)行的價值判斷。方法：運用“走動管理”收集評價信息；運用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價教師；教師教學(xué)檔案袋；課堂觀察與調(diào)查；校長—同事評價法。

5、班主任工作評價的內(nèi)容：班主任素質(zhì)；班級組織與管理（了解和研究學(xué)生、班級目標(biāo)建設(shè)和工作計劃、培養(yǎng)班干部、建立健全班集體制度、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)、協(xié)調(diào)配合工作、組織和指導(dǎo)各種班級活動、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作、學(xué)生評價、學(xué)籍管理工作）；班主任工作績效（班級體的形成、教育合力的形成、學(xué)生道德風(fēng)貌、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級活動開展情況）。

6、班主任工作評價的方法：班主任自我評價；學(xué)生評價；領(lǐng)導(dǎo)評價。

1、教師評價的基本原則：整體性原則；教育性原則；客觀性原則；校本性原則；動態(tài)性原則；激勵性原則。

2、世界教師評價改革趨勢： 突出教師在評價中的主體地位；恰當(dāng)處理業(yè)績評價和發(fā)展性教師評價的關(guān)系；統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和個體化評價相結(jié)合；加強(qiáng)評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與。

3、班主任工作評價的意義：促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提高；促進(jìn)班級管理效能的提高；有助于促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展和質(zhì)量的提升；有助于調(diào)動班主任工作的積極性；有助于協(xié)調(diào)班級教育力量，形成教育合力。第八章 教學(xué)評價

1、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的含義與辨析：指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷，應(yīng)包括課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果兩方面的評價。辨析：課堂教學(xué)評價（范圍窄、內(nèi)容具體）和教學(xué)工作評價（對日常教學(xué)工作進(jìn)行評價，范圍廣）；課堂教學(xué)評價（評價的對象包括課堂教學(xué)中教師的活動學(xué)生的活動，師生交互作用的過程和效果）和教師評價（對教師個人品質(zhì)、工作職責(zé)、成就進(jìn)行總的評價）；課堂教學(xué)評價（以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，以隨堂聽課為主，不需專門組織，以他人評價為主）和觀摩教學(xué)中的聽課評課（目的單一，是專門組織的教學(xué)活動，以大量師生自評少量他評開展評價活動）。

1、學(xué)校教學(xué)工作評價的內(nèi)容：學(xué)校的師資隊伍評價（學(xué)校師資隊伍素質(zhì)、學(xué)校師資隊伍建設(shè)）、教學(xué)管理評價（目標(biāo)管理、計劃管理、組織管理、質(zhì)量管理）、教學(xué)活動評價、教學(xué)績效評價（教師教學(xué)工作業(yè)績、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量）。

2、學(xué)校教學(xué)工作評價的形式：自我評價、上級主管部門評價、社會評價。

3、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)效果。

4、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實施：明確課堂教學(xué)評價目的；確定課堂教學(xué)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價者（確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評價者時間）；確定課堂教學(xué)評價方式（他評與自評，兩者相結(jié)合）；選擇課堂教學(xué)評價方法（實證性、人文性、兩者相結(jié)合、課堂聽課、評價結(jié)果的反饋）

1、學(xué)校教學(xué)工作評價的含義、意義：含義：對教學(xué)是否達(dá)到了相應(yīng)的質(zhì)量要求的判斷。意義：導(dǎo)向和指導(dǎo)作用；鑒別選拔作用；激勵和發(fā)展作用。

2、自評、他評的特點：自評：評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性；有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；形成被評價者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力。他評：針對性強(qiáng)；使課堂教學(xué)評價全面；評價結(jié)果客觀科學(xué)。第九章 學(xué)校管理工作評價

1、學(xué)校管理工作評價的特點：整體性、全面性、協(xié)同性、主體多元性。

2、學(xué)校管理工作評價的意義：

1、能推動國家教育方針的貫徹，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施；

2、有利于調(diào)動廣大教職工的積極性、主動性，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀；

3、可以為改革學(xué)校管理工作提供比較準(zhǔn)確的依據(jù)，有利于提高學(xué)校管理工作水平和效益，促進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化；可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育行政部門了解學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行教育改革和發(fā)展教育提供決策依據(jù)。

1、學(xué)校管理工作評價的基本原則：方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則、改進(jìn)性原則。

2、學(xué)校管理工作評價的內(nèi)容：教育理念和辦學(xué)思想（教育理念、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)）、管理隊伍（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子〈個體素質(zhì)、整體結(jié)構(gòu)〉、教師隊伍〈結(jié)構(gòu)狀況、教育管理理念、管理水平、培養(yǎng)和提高〉、思想政治教育隊伍〈隊伍狀況、思想文化素質(zhì)、工作能力、培養(yǎng)和提高〉、教學(xué)管理隊伍〈教育思想、文化專業(yè)知識、工作能力、培養(yǎng)和提高〉、總務(wù)管理工作隊伍。

1、學(xué)校管理工作評價的依據(jù)：要以國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)；國家頒布的有關(guān)教育的法律、法規(guī)、條例和教育行政部門發(fā)布的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)；教育科學(xué)原理和學(xué)校管理科學(xué)的原理為依據(jù)。

2、學(xué)校管理工作評價的方法：自我評價、主管部門評價、社會評價。第十章 區(qū)域教育評價

1、區(qū)域教育評價的含義和制約因素：對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷。狹義：對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。廣義：對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。制約因素：自然環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、人口等。

2、實施區(qū)域教育評價的程序：準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)果處理階段。

1、區(qū)域教育評價的基本原則：導(dǎo)向性、整體性、可接受性、可操作性原則。

2、區(qū)域教育評價的內(nèi)容：區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想、決策和投入、區(qū)域教師隊伍建設(shè)和地方課程開發(fā)、區(qū)域各級各類教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展和滿足需要、區(qū)域辦學(xué)物質(zhì)條件及管理、區(qū)域教育財政管理、區(qū)域教育組織機(jī)構(gòu)、區(qū)域教育環(huán)境建設(shè)、區(qū)域教育質(zhì)量與效益。

3、區(qū)域教育評價的主體：政府部門、教育行政部門、教育研究部門及教育督導(dǎo)部門、領(lǐng)導(dǎo)及員工、家長及區(qū)域社會。

1、區(qū)域教育評價的意義：有利于完善教育評價理論，豐富其方法；可以促進(jìn)地方政府和各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和控制；有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進(jìn)一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度；有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會等的良性發(fā)展。

2、區(qū)域教育評價的特點：綜合性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性。

3、區(qū)域教育評價的組織機(jī)構(gòu)：常設(shè)的區(qū)域教育評價機(jī)構(gòu)和臨時性的區(qū)域教育評價機(jī)構(gòu)；自評組織機(jī)構(gòu)、行政評價組織機(jī)構(gòu)和社會評價組織機(jī)構(gòu)。

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第五篇：評價高中政治教材之哲學(xué)生活

簡述哲學(xué)教學(xué)之困惑

中學(xué)哲學(xué)教學(xué)是高中階段對學(xué)生進(jìn)行人生第一次較系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)教育，讓學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，初步具備辯證思維能力。由于課程的性質(zhì)相對抽象，加之學(xué)生第一次接觸哲學(xué)，故學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。誠然，新編教材和新的課程標(biāo)準(zhǔn)也注意到這一點，在教材編寫，內(nèi)容選擇，形式及案例等方面下了許多工夫，然而在實際教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程之中尚有一些困惑，現(xiàn)就此作一些簡單分析。

一、從教材體系來看，歸類有重大不當(dāng)之處

大家知道，馬克思在繼承德國的古典哲學(xué)，特別是康德和黑格爾的唯物論與辯證法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的構(gòu)建了馬克思主義哲學(xué)新體系，這個體系除社會主義板塊外，其余均是人類哲學(xué)的共性，現(xiàn)在連西方國家也在鉆研馬列著作。從宏觀來看，馬克思主義哲學(xué)包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，其中前者主要研究自然領(lǐng)域，后者則研究社會歷史領(lǐng)域。辯證唯物主義又包括三大板塊：唯物論，辯證法和認(rèn)識論。唯物論主要講物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理，這是馬克思主義主義哲學(xué)體系的基石，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解主觀能動性和客觀規(guī)律的辯證關(guān)系原理?？晌覀兊慕滩脑诘谝徽n安排的是物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理，則在第二課的辯證法章節(jié)中的聯(lián)系的課程內(nèi)容之下安排規(guī)律的定義，然后是規(guī)律的客觀性，再在第五課第一節(jié)安排主觀能動性，最后總結(jié)主觀能動性與客觀規(guī)律的關(guān)系原理則不了了之。對于如此重要的哲學(xué)原理如此輕率，甚至沒有用系統(tǒng)黑體字來表述該原理的內(nèi)容，實在讓人難以想象。該教材體系風(fēng)行這么多年，這也不能不說是本書的一大遺憾。學(xué)生在學(xué)習(xí)之中對主觀能動性和客觀規(guī)律的關(guān)系原理屬于唯物論，辯證法或者是認(rèn)識論難以適從，更別說在思想上去尊重規(guī)律，按規(guī)律辦事了。

中國幾千年文化中通篇是人的主宰，是圣人文化是君權(quán)思想，唯獨缺少的就是規(guī)律意識，結(jié)果自然而然是人說了算，過分夸大人的主觀能動性導(dǎo)致文化大革命給我們帶來的教訓(xùn)尤其深刻。君主至上，皇權(quán)無限，打從公元前秦始皇開始甚至在今天仍有許多人都是表面講規(guī)律，實則是講個人權(quán)力，規(guī)則規(guī)律意思極其淡漠。歐洲在中世紀(jì)就沖突宗教神學(xué)的桎梏，按規(guī)律辦事，尊重規(guī)律，在自然科學(xué)和社會科學(xué)出現(xiàn)理論大突破，如達(dá)爾文的進(jìn)化論，力學(xué)三大定律行星三大定律等，在社會領(lǐng)域如何亞當(dāng)斯密的市場經(jīng)濟(jì)及約翰列克的民主政治理論等均有 1 突出貢獻(xiàn)，為今社會發(fā)展從理論上指明了方向。與此我們中國在這段三千年歷史進(jìn)程中在理論領(lǐng)域基本無建樹，連偉大的四大發(fā)明也只能算是技術(shù)，沒有涉及到規(guī)律的層面。綜上所述，筆者認(rèn)為將主觀能動性安排在物質(zhì)與意思關(guān)系原理之后是比較科學(xué)的，一來說明它是唯物論范疇，二來是哲學(xué)第二個原理，突出其重要性就不言而喻。

二、人生觀與價值觀，是并列抑或是包含？

在歷史唯物主義中，社會存在與社會意識的辯證關(guān)系原理是最基本的觀點，在此基礎(chǔ)上延生出價值觀與人生觀。因此價值觀與人生觀均是歷史唯物主義范疇這是勿容懷疑的?？墒墙滩脑谶@兩個基本觀點上卻模棱兩可，究竟是人生觀大于價值觀呢，還是價值觀包含人生觀？通過教材的學(xué)習(xí)我們很難得出結(jié)論，可是大量的練習(xí)題卻涉及到這個問題。是我們的教材忽略了這點還是我們的練習(xí)題陳舊呢？通過系統(tǒng)分析我們應(yīng)這樣認(rèn)識這個問題：價值觀是一種社會意識，人皆有之，它涉及到的是事物的屬性與人的需要之間的特定關(guān)系，即事物的屬性――－人的需要。如果事物的屬性對人的需要有積極意義，則它有價值，反之則無價值，由此形成斷定事物有無價值及其價值大小的根本觀點及評價標(biāo)準(zhǔn)就是價值觀。下面我們將這個觀點推廣到人與社會，即人（或社會）的屬性―――社會（或人）的需要，如果人的屬性能滿足社會的某種需要，則人對社會就有價值，這就是貢獻(xiàn)，反之，社會的屬性能滿足個人的某種需要，則社會對個人就有價值，這就是索取，由此形成斷定個人對社會是貢獻(xiàn)還是索取及其貢獻(xiàn)索取大小的根本觀點及評價標(biāo)準(zhǔn)就是人生觀?？梢妰r值觀大于人生觀，人生觀是在特定領(lǐng)域即在個人與社會關(guān)系領(lǐng)域的價值觀。通俗一點人生觀就在人生方面的價值取向。那么后面的理想就應(yīng)該屬于這個特定領(lǐng)域，順理成章地是也人生觀的內(nèi)容之一。當(dāng)然，人生觀屬于價值觀范疇，那么理想也應(yīng)屬于價值觀范疇，不管價值觀，人生觀還是理想也好，顯然均屬于社會意識，受到社會存在的決定。這樣，三者的歸屬問題就迎刃而解了?，F(xiàn)實生活中我們經(jīng)常提到的科學(xué)的“三觀”就是世界觀，人生觀和價值觀，三者研究的應(yīng)該是各自不同的領(lǐng)域。可我們的教材對此卻避而不談，讓學(xué)生困惑甚至讓我們部分教師為難。如果教材加上上面這段推理，我想歷史唯物主義部分的教學(xué)必將與辯證唯物主義部分教學(xué)一樣同樣清晰。

三、集體主義，克服個人利益，結(jié)果是克服別人的個人利益

我們社會主義道德的核心是為人民服務(wù)，樹立愛國主義、集體主義精神。集體主義是一種正確的價值取向，應(yīng)在全社會推廣。集體主義要求把國家和集體利益放在首位，尊重和維護(hù)個人的正當(dāng)利益，二者發(fā)生沖突時克服個人利益。這就好象一個笑話：夫妻舉行婚禮時禮賓司宣布三條原則：第一條，夫人永遠(yuǎn)是對的；第二條，當(dāng)夫人不對時，參照第一條辦理。我們的教材用的就是這個推理：第一條集體永遠(yuǎn)是對的，第二條可以尊重個人利益，第三條，當(dāng)二者發(fā)生沖突時參照第一條辦理。這樣的推理學(xué)生不接受，全體老百姓也不接受，就連我們?nèi)w黨員對這個推理也心存疑惑，更不要說讓全體學(xué)生，全體人民身體力行了。在現(xiàn)實生活中，很多人的正當(dāng)利益被無情的剝奪，表面上一說到個人利益就覺得理虧，就是思想上落后，可實際呢，許多人是高調(diào)集體主義，為集體、國家社稷著想，暗地里是為個人和家庭著想，表面上是克服個人利益，暗地里是克服別人的個人利益來滿足于自己的個人利益。于是就形成了一種假象，資本主義天天都在宣揚個人主義，卻處處為他人和社會著想，我們天天在宣傳集體主義，為他人和社會著想，克服個人利益，卻處處在踐行著個人主義思想，克服別人的個人利益來滿足自己的個人利益。

與其這樣，不如我們用下面的推理方式：第一，人人都有個人利益，這是神圣不可侵犯，每個人的個人利益都應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄S護(hù)和尊重，因為個人利益是每個人生存和發(fā)展自己所需的條件，包括物質(zhì)條件和精神條件，沒有這些條件，個人就無法生存和發(fā)展。故個人利益是構(gòu)建整個社會道德體系的基礎(chǔ)。第二，自己的個人利益如此重要，同理可得他人的個人利益也同等重要，尊重自己的個人利益也得尊重他人的個人利益。第三，在此基礎(chǔ)上就形成我們的道德價值判斷：追求個人的正當(dāng)利益，正當(dāng)且合法合乎道德；為追求個人利益而損害他人的正當(dāng)利益，是不正當(dāng)不合法且不合乎道德之舉；為維護(hù)他人利益而犧牲自己的個人利益，這就叫高尚。這高尚當(dāng)然就是我們書上所說的集體主義原則。通過這樣的推理，我想學(xué)生在內(nèi)心上容易接受集體主義價值取向，在行動上追求個人利益的同時必須考慮他人利益。

四、全面的觀點，結(jié)果是什么都一分為二，模糊不清，生活中處處充斥著但書，是對還是錯到底誰能述說

矛盾論是哲學(xué)的精華部分，矛盾就是對立統(tǒng)一，就是一分為二，要求我們用全面的觀點看問題，反對形而上學(xué)片面的觀點。可是我們的現(xiàn)實生活中，處處都對事物一分為二，比如要批評一位學(xué)生：你總的來說表現(xiàn)還可以，但┅┅，好一個“但”字，可見我們思想工作水平之高。可是學(xué)生理解為：一，老師是表揚，你看我總的表現(xiàn)不錯，二，我犯了┅┅錯誤，老師是在批評我。這就是全面觀點濫用成災(zāi)的結(jié)果。辯證法為我們認(rèn)識世界和改造世界提供總的指導(dǎo)原則和方法，卻被我們在生活中如此理解，這不能不說是哲學(xué)的悲哀！大家知道，科學(xué)是求真，答案是科學(xué)真實的，是什么就應(yīng)該是什么，不是什么就應(yīng)該不是什么，怎么能這也可，那也可，那到底什么是真理呢，什么是謬誤呢？好一個“但”書，讓好的變味，讓壞的變香。改革決策失誤，說什么允許交的學(xué)費，學(xué)生優(yōu)秀就是優(yōu)秀，卻非要在最后加一句“但你在某方面應(yīng)怎樣怎樣”？聽起來十分全面，但總覺得有點怪怪的感覺。事物都是一分為二的，但我們也要看主流和支流，抓住主流不放，不要左一個全面，右一個全面，結(jié)果是表面上看方方面面俱到，可實際上是無法有準(zhǔn)確的界定以及使決策難以執(zhí)行?，F(xiàn)實生活中主次顛倒，濫用全面觀點大有人在，這是對我們哲學(xué)全面觀點的一知半解，建議在教材上對此作專門說明。

哲學(xué)是理性，是真知灼見，是科學(xué)，是嚴(yán)肅認(rèn)真。哲學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生具備哲學(xué)思維思辨，為我們學(xué)生以后進(jìn)入社會提供科學(xué)的世界觀，人生觀，價值觀來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作，生活。就此，哲學(xué)教材的變動和更正的重要性就不言而喻。照搬照抄馬克思主義哲學(xué)原著而不結(jié)合我們民族歷史，國人的思維特點將為我們民族發(fā)展帶來致命危害。