第一篇：心理健康咨詢規(guī)章制度

心理健康咨詢規(guī)章制度

一． 認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，不斷提高專業(yè)水平，認(rèn)真完成心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

二． 認(rèn)真遵守心理咨詢?nèi)藛T的職業(yè)道德，嚴(yán)守工作秘密，不得公開來(lái)訪者的情況。

三． 本著“積極、自信、樂(lè)觀、向上”的健康心理狀態(tài)以誠(chéng)相待，傾情相助，引導(dǎo)來(lái)訪者以自助。

四． 對(duì)于求助電話和來(lái)訪人員要認(rèn)真做好接待工作，并及時(shí)了解有關(guān)情況，妥善處理。

五． 咨詢工作要做好記錄并整理歸檔。

心理咨詢保密制度

咨詢?nèi)藛T必須遵守：

一． 除征得來(lái)訪者本人同意，不得向其父母、教師、朋友談及來(lái)訪者的咨詢內(nèi)容和隱私；

二． 能在報(bào)刊上報(bào)道來(lái)訪者的典型案例分析，但須注意文字技巧，除本人同意外，不得披露來(lái)訪者的真實(shí)姓名和所在班級(jí)名稱；

三． 除有關(guān)心理咨詢?nèi)藛T外，不允許任何人查閱心理檔案；

四． 除來(lái)訪者觸犯法律，并經(jīng)公檢法機(jī)關(guān)認(rèn)定證明外，任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人不得借用心理檔案。

心理咨詢保密制度

石河頭中學(xué)

2010.9

心理健康咨詢規(guī)章制度

石河頭中學(xué)

2010.9

第二篇：咨詢部規(guī)章制度

優(yōu)甲教育

北京優(yōu)甲教育中心

咨詢部規(guī)章制度

1、工作時(shí)間：早上8：30---11：30，下午13：00—17：30，每周六個(gè)工作日，實(shí)行輪休制度。

2、每天晚上值班至20：30，根據(jù)情況延長(zhǎng)值班時(shí)間。

3、每天按時(shí)上下班，不得遲到早退，每遲到一次罰款10元。如一個(gè)季度均未出現(xiàn)遲到，公司發(fā)全勤獎(jiǎng)100元。早退的記曠工一次。

4、有事必須提前一天向部門主管請(qǐng)假，病假扣除當(dāng)天工資的60%，事假扣除一天工資。

5、當(dāng)月多次事假、病假或曠工的公司酌情予以辭退。

6、上班期間統(tǒng)一著深色西裝，白襯衣，黑皮鞋。不能化濃妝，女士不能披發(fā)，男士不許留長(zhǎng)發(fā)。

7、上班時(shí)間不許打私人電話，不能聊與工作無(wú)關(guān)的話題，辦公室內(nèi)不能嘻戲喧嘩。

8、接電話時(shí)，應(yīng)該保持熱情的態(tài)度，不能把不好的情緒帶入到工作當(dāng)中。

9、使用文明用語(yǔ)，在與客戶發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，要保持鎮(zhèn)定的心態(tài)，如遇到嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)示上級(jí)，不得擅自作主。

10、同事之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)，在客戶多的時(shí)候要互相幫助，不能因?yàn)閭€(gè)人利益影響公司利益。

北京優(yōu)甲教育長(zhǎng)沙中心

咨詢部

2005.11.26

北京優(yōu)甲教育長(zhǎng)沙中心

第三篇：未成年人心理健康咨詢

未成年人心理健康咨詢

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)全國(guó)和全區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神為推動(dòng)，以中小學(xué)校為主陣地，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以專業(yè)工作者為骨干，以培養(yǎng)未成年人高尚人格健康心理為目標(biāo)，積極整合未成年人心理健康教育資源，扎實(shí)推進(jìn)我區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心創(chuàng)建工作。通過(guò)開展這一創(chuàng)建工作，普及未成年人心理健康常識(shí)，做好未成年人心理健康咨詢、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，推動(dòng)市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校、社區(qū)三級(jí)未成年人心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，逐步建立覆蓋全區(qū)的未成年人心理健康教育服務(wù)體系，大力形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心和參與未成年人心理健康教育的良好氛圍，培養(yǎng)引導(dǎo)未成年人形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

二、組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：區(qū)明辦、區(qū)教育廳、區(qū)衛(wèi)生廳、區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、共青團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)關(guān)工委

三、時(shí)間安排

2010年8月至2010年12月

四、創(chuàng)建范圍及條件

未成年人心理健康輔導(dǎo)中心創(chuàng)建工作將先期在大良.容桂.倫教3個(gè)鎮(zhèn)組織開展。即在3個(gè)鎮(zhèn)各建立一個(gè)能夠開展未成年人心理健康咨詢培訓(xùn)、擁有專家及志愿者隊(duì)伍、每年有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入并具備必要的心理健康教育工作場(chǎng)所的市級(jí)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心。在以上3

個(gè)鎮(zhèn)取得創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)后，將在全區(qū)各鎮(zhèn)進(jìn)行推廣應(yīng)用。各區(qū)所屬的鎮(zhèn)要按照區(qū)一級(jí)的創(chuàng)建條件要求，建立本級(jí)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心，所屬的中小學(xué)校和社區(qū)也要建立相應(yīng)的未成年人心理健康輔導(dǎo)站（對(duì)外可稱為“心靈驛站”、“快樂(lè)小屋”等名稱），逐步形成市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校、社區(qū)三級(jí)未成年人心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。

五、創(chuàng)建內(nèi)容

創(chuàng)建未成年人心理健康輔導(dǎo)中心的主要內(nèi)容為：

1、建立一套未成年人心理健康教育制度；

2、組成專家指導(dǎo)隊(duì)伍和志愿者服務(wù)隊(duì)伍；

3、開展未成年人心理健康咨詢服務(wù)；

4、組織開展系列未成年人心理健康教育講座和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；

5、舉辦未成年人心理健康教育師資培訓(xùn)。

六、經(jīng)費(fèi)保障

創(chuàng)建未成年人心理健康輔導(dǎo)中心采取以財(cái)政支持為主，社會(huì)、個(gè)人捐助為輔的辦法，各有關(guān)部門和單位要在資金和配套設(shè)施等方面給予重點(diǎn)扶持，切實(shí)保證必要的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入，積極探索區(qū)和學(xué)校、社區(qū)三級(jí)未成年人心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)運(yùn)行的新路子。

七、工作步驟

具體分三個(gè)階段組織實(shí)施。

第一階段為籌備階段（2010年7月下旬—8月上旬）：主辦單位在開展有關(guān)調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，召開籌備工作會(huì)議，下發(fā)文件，部署未成年人心理健康輔導(dǎo)中心創(chuàng)建工作；

第二階段為組織實(shí)施階段（2010年8月中旬至8月下旬）舉行大良.容桂.倫教3個(gè)鎮(zhèn)的區(qū)級(jí)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心掛牌及啟用儀式。第三階段為總結(jié)推廣階段（2010年9月上旬至12月中旬）：總結(jié)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)，組織開展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，在全區(qū)各鎮(zhèn)推廣應(yīng)用。

八、工作要求

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各市各部門要充分認(rèn)識(shí)開展未成年人心理健康教育工作的重要性和緊迫性，把開展這項(xiàng)創(chuàng)建工作作為深入貫徹中央文件精神的重要舉措，作為認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和全區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神的有力抓手，列入重要日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)抓好創(chuàng)建工作的實(shí)施。

2、積極協(xié)作，密切配合。各區(qū)各部門要緊密協(xié)作，形成工作合力，建立完善長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)的紐帶作用，借鑒南京“陶老師心理咨詢工作站”和長(zhǎng)春校園心理劇等經(jīng)驗(yàn)做法，整合青少年心理健康教育資源，普及未成年人心理健康常識(shí)，組織開展好未成年人心理健康咨詢、培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，大力推動(dòng)未成年人心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

3、精心組織，及時(shí)總結(jié)。各區(qū)各部門在開展創(chuàng)建工作中，要切實(shí)做好科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，始終堅(jiān)持公益性原則，注重社會(huì)效益和可持續(xù)發(fā)展，加大對(duì)硬件和軟件的投入力度，力求取得積極進(jìn)展。同時(shí)，加強(qiáng)新聞宣傳，積極擴(kuò)大社會(huì)影響，并以信息、簡(jiǎn)報(bào)等形式及時(shí)

總結(jié)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)建工作的指導(dǎo)和交流，扎實(shí)推進(jìn)我區(qū)未成年人心理健康教育工作的深入開展。

第四篇：心理健康咨詢教案

心理健康咨詢教案

活動(dòng)目標(biāo)：

讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中敞開自己的心靈，快樂(lè)地交朋友，表達(dá)自己真實(shí)的心理想法。活動(dòng)準(zhǔn)備：

輕音樂(lè)、在班級(jí)選出若干名同學(xué)，讓他們相互間不是很熟悉。活動(dòng)過(guò)程：

一、輕松活動(dòng) 營(yíng)造輕松的心理氛圍（播放輕緩的音樂(lè)）

伴著輕緩的音樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛聽老師的講解

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在輕松的環(huán)境中敞開自己的心靈，快樂(lè)地交朋友，表達(dá)自己真實(shí)的心理想法。

2、在優(yōu)美、淺顯的語(yǔ)言中調(diào)整自己的心理行為?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

從不同的班級(jí)選取若干名同學(xué)，讓他們相互間不是很熟悉?；顒?dòng)過(guò)程：

一、輕松活動(dòng)

——營(yíng)造輕松的心理氛圍（播放輕緩的音樂(lè)）

伴著輕緩的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)隨意找個(gè)位置，擺個(gè)舒適的姿勢(shì)坐下來(lái)，閉 上眼睛老師配樂(lè)解說(shuō)：

二、游戲《找朋友》（1）討論： 怎么認(rèn)識(shí)新朋友呢？（2）游戲找朋友

“那我們來(lái)玩?zhèn)€找朋友的游戲，認(rèn)識(shí)一下新朋友，好嗎？” 一半同學(xué)圍成圓圈站好，別一半同學(xué)去找朋友，老師用語(yǔ)言的動(dòng)作提醒同學(xué)問(wèn)候、相互介紹。（3）找個(gè)新朋友聊聊天。3表達(dá)：

“當(dāng)你和新朋友說(shuō)“你好”、擁抱朋友的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？”

4、小結(jié)“生活中不能沒(méi)有朋友，有了朋友，就有了快樂(lè)。老師希望同學(xué)們有更多的朋友

三、游戲《樹林散步》 1說(shuō)一說(shuō)感受

你閉上眼睛走，朋友牽著你的手，在“樹林”散步，有什么感覺(jué)呢？”

2、全體同學(xué)伴著音樂(lè)在“樹林”里散步。

老師隨機(jī)表?yè)P(yáng)大膽不睜眼看的同學(xué)以及細(xì)心照顧朋友的同學(xué)。

四、游戲《跟我不一樣》 ——勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤

老師說(shuō)相反的話，跟老師說(shuō)做相反的動(dòng)作，如果錯(cuò)了，就舉起小手，大聲說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了?！?/p>

1、跟老師說(shuō)的相反。

2、跟老師做相反的動(dòng)作。隨機(jī)表?yè)P(yáng)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的孩子。

3、小結(jié)：勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，你會(huì)變得更快樂(lè)

五、游戲《馬蘭花》

——嘗試合作、體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

1、游戲規(guī)則：

（一起說(shuō)）馬蘭花、馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開花，開了幾瓣花？老師：三瓣花（幼兒三人一起抱做一團(tuán)）。

沒(méi)有找到朋友的同學(xué)繼續(xù)舉起小手，大聲說(shuō)“對(duì)不起，我錯(cuò)了。”

2、學(xué)生游戲。老師注意忽易忽難，最后讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。

六、小結(jié)：老師希望同學(xué)們天天快樂(lè)，做個(gè)人人喜歡的快樂(lè)伙伴。

二、游戲《找朋友》（1）討論： 怎么認(rèn)識(shí)新朋友呢？（2）游戲找朋友

“那我們來(lái)玩?zhèn)€找朋友的游戲，認(rèn)識(shí)一下新朋友，好嗎？” 一半同學(xué)圍成圓圈站好，別一半同學(xué)去找朋友，老師用語(yǔ)言的動(dòng)作提醒同學(xué)問(wèn)候、相互介紹。（3）找個(gè)新朋友聊聊天。3表達(dá)：

“當(dāng)你和新朋友說(shuō)“你好”、擁抱朋友的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？”

4、小結(jié)“生活中不能沒(méi)有朋友，有了朋友，就有了快樂(lè)。老師希望同學(xué)們有更多的朋友

三、游戲《樹林散步》 1說(shuō)一說(shuō)感受

你閉上眼睛走，朋友牽著你的手，在“樹林”散步，有什么感覺(jué)呢？”

2、全體同學(xué)伴著音樂(lè)在“樹林”里散步。

老師隨機(jī)表?yè)P(yáng)大膽不睜眼看的同學(xué)以及細(xì)心照顧朋友的同學(xué)。

四、游戲《跟我不一樣》 ——勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤

老師說(shuō)相反的話，跟老師說(shuō)做相反的動(dòng)作，如果錯(cuò)了，就舉起小手，大聲說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了?！?/p>

1、跟老師說(shuō)的相反。

2、跟老師做相反的動(dòng)作。隨機(jī)表?yè)P(yáng)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的孩子。

3、小結(jié)：勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，你會(huì)變得更快樂(lè)

五、游戲《馬蘭花》

——嘗試合作、體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

1、游戲規(guī)則：

（一起說(shuō)）馬蘭花、馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開花，開了幾瓣花？老師：三瓣花（幼兒三人一起抱做一 團(tuán)）。

沒(méi)有找到朋友的同學(xué)繼續(xù)舉起小手，大聲說(shuō)“對(duì)不起，我錯(cuò)了?！?/p>

2、學(xué)生游戲。老師注意忽易忽難，最后讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。

六、小結(jié)：老師希望同學(xué)們天天快樂(lè)，做個(gè)人人喜歡的快樂(lè)伙伴。

東風(fēng)中心校

2013年3月14日中

第五篇：心理健康咨詢案例

心理健康教育案例

淮濱縣張莊小學(xué)

小學(xué)心理健康教育案例

（一）一、背景介紹：

葛子俊，張莊小學(xué)五二班學(xué)生，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒?，也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且，該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

二、原因分析：

經(jīng)過(guò)和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒(méi)有什么效果，對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛，老師的無(wú)能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。

三、輔導(dǎo)過(guò)程：

孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。

第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。

第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢問(wèn)也是一問(wèn)三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺(jué)。他不愿意開口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的形成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄??所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理，他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、輔導(dǎo)后記：

雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

小學(xué)心理健康教育案例

（二）一．案例介紹

毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個(gè)人因素

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？ 三．輔導(dǎo)策略 這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的??”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。

4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信.開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，毛某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果 通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。

心理健康案例分析

（三）一、基本情況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，中學(xué)文化，家庭基本和睦，無(wú)老人同住。

二、主要問(wèn)題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有“樂(lè)群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分 析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長(zhǎng)過(guò)程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。

上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個(gè)人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問(wèn)題兒童”。

其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績(jī)下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說(shuō)的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)??我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過(guò)程（平均1.5小時(shí)/次）第一次

目的： 1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問(wèn)題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。方法： 晤談、心理測(cè)驗(yàn) 過(guò)程：

1.填咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況； 2.兒童做CBCL及CPQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件； 3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：

（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。方法：晤談、仿同法 過(guò)程：

1.行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知； 3.初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。4.咨詢作業(yè)：

（1）父母繼續(xù)“特意”積極評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說(shuō)“我回來(lái)了”，出門說(shuō)“我走了”??（3）制定反饋表，記錄行為。第三次

目的：1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法 過(guò)程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受； 2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢等等。第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法 過(guò)程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題； 3.訓(xùn)練“提問(wèn)法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。4.咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法： 晤談 過(guò)程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)“提問(wèn)”應(yīng)用，調(diào)整提問(wèn)角度； 2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力； 4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評(píng)價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整，有條理。

小學(xué)生心理咨詢記錄

（四）隨大鵬，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1.衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3.組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說(shuō)，沒(méi)有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、后來(lái)父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過(guò)于寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。