第一篇：2、《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》與《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》讀書筆記

《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》與《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》讀書筆記

《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》對當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常面臨的兩難性困惑作了闡釋，它研究作為教育領(lǐng)導(dǎo)如何把握理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性問題，探索教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)校長研修的特殊性規(guī)律，力圖呈現(xiàn)創(chuàng)建具有中國特色的教育領(lǐng)導(dǎo)養(yǎng)成、選拔和研修體系之愿景；文中所論談的教育領(lǐng)導(dǎo)力，意指各級教育行政部門的統(tǒng)籌運(yùn)營能力、各類學(xué)校機(jī)構(gòu)的管理經(jīng)營效果，當(dāng)然也包括班級課堂教書育人的啟蒙引導(dǎo)作用；以國家意志為主導(dǎo)的教育行政部門運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、信息科學(xué)等諸多學(xué)科理論與方法推進(jìn)各級各類教育有效地運(yùn)作與治理，這是一門重在于研究如何去解決教育實(shí)踐問題的應(yīng)用性科學(xué)?！督逃I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》從多視角來構(gòu)建“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”，包括學(xué)科導(dǎo)論、建構(gòu)綱領(lǐng)、研究方法論、理論進(jìn)展、基本課題、文化要素、價(jià)值關(guān)切、性別意識、組織目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)、選任制度、決策機(jī)制、終身學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)導(dǎo)、國際比較、教育領(lǐng)導(dǎo)力之均衡論等內(nèi)容。而《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》一書則闡述了在學(xué)校管理工作中，在當(dāng)今深化教育改革的大環(huán)境下，由于主客體的特殊性，環(huán)境和目標(biāo)的特定性，要實(shí)現(xiàn)校長的高效領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于適應(yīng)社會(huì)變革的需求，校長不僅要有敏銳的眼光和深入的思考力，更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育改革引導(dǎo)者的角色，具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，從而在實(shí)踐中不斷歷練自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

通過對這兩本書的學(xué)習(xí)，我的感覺是：校長是學(xué)校之魂，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。陶行知先生說：“校長是學(xué)校之魂?！边@句話毫不夸張地概括了校長這一角色在學(xué)校中所處的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用。校長在學(xué)校發(fā)展中處于決策地位，在學(xué)校管理中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體中處于核心地位，校長的作用舉足輕重。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模日漸擴(kuò)大，教育目標(biāo)日益完善，學(xué)校內(nèi)部管理和對外聯(lián)系日益增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，校長作為一個(gè)管理者的職能越來越重要。他們既要執(zhí)行教育方針政策，又要組織教學(xué)，還要協(xié)調(diào)內(nèi)外各種關(guān)系，其主要承擔(dān)的是一種管理者的角色。

首先，我們知道，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成的一種多維的影響關(guān)系。基于這種認(rèn)識，我認(rèn)為在學(xué)校愿景的實(shí)施過程中，教師是主動(dòng)的創(chuàng)造者和實(shí)施者，校長應(yīng)當(dāng)與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，發(fā)揮每位教師的領(lǐng)導(dǎo)力，與全體教師共同實(shí)現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，今天變革中的社會(huì)以及我國特有的國情還要求校長承擔(dān)起一些其他角色，如：資源短缺是我國學(xué)校所普遍面臨的困難，校長應(yīng)隨時(shí)抓住機(jī)遇，盤活教育資源，謀求學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、人才資源長盛不衰，這時(shí)校長應(yīng)成為學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營者；同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展離不開寬松的政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，需要方方面面的支持和認(rèn)同這樣一個(gè)良好的外部空間，為此，校長又不得不成為一個(gè)公關(guān)者等等。

其次，一個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，首先表現(xiàn)為較強(qiáng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃能力。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長的這種能力。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃，是制定學(xué)?？傮w目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長遠(yuǎn)性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的核心。所以，校長要學(xué)會(huì)從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚地確立一個(gè)能對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠(yuǎn)影響的好的遠(yuǎn)景，在“正確地做事”之前必須先堅(jiān)持“做正確的事”，從中形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校全員執(zhí)著追求的共同愿景，推動(dòng)學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。

第三，一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先是一名優(yōu)秀的課程教學(xué)專家，校長的領(lǐng)導(dǎo)力有表現(xiàn)為校長具有較強(qiáng)的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。所謂課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，本質(zhì)上是課程與教學(xué)實(shí)踐的一種方式，是運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程和教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。要提升這種能力，一方面，校長要樹立校本的課程哲學(xué)觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實(shí)施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評價(jià)，再造學(xué)校課程文化；另一方面，校長要吸引教育行政人員、高校課程專家、學(xué)科專家、教師、學(xué)生、社區(qū)人員、家長等多元主體的參與，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長；當(dāng)然，校長要促使自己成為學(xué)習(xí)型校長的典范，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過程中不斷實(shí)

現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進(jìn)課程成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。

第四，校長的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的能力。從管理學(xué)上說，教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管理的過程就是對人的主觀能動(dòng)性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會(huì)因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進(jìn)人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

第二篇：《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》讀書筆記Microsoft Word 文檔

《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》讀書筆記

沿河縣淇灘鐘南九年一貫制學(xué)校校長母志義 緒言

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，其內(nèi)涵闡述的是一個(gè)校長正確的角色定位，將引導(dǎo)一個(gè)學(xué)校穩(wěn)定健康地發(fā)展。

校長，是一種職業(yè)。當(dāng)然，校長作為獨(dú)立的職業(yè)并不是自古有之，而是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展，政府和社會(huì)將賦予校長更多的權(quán)力。在這種形勢下，校長必須對自己的角色進(jìn)行客觀、正確地定位。

校長，是一種職責(zé)，承載著人們對他的特定期望和要求。當(dāng)我們站在不同的角度去看校長的時(shí)候，我們常會(huì)有不同的想法。當(dāng)我以一名教師的身份去看校長時(shí)，我希望校長是一個(gè)好的管理者、組織者、設(shè)計(jì)者。當(dāng)我以一名中層干部的身份去看校長時(shí)，我希望校長是一個(gè)好的經(jīng)營家、實(shí)踐家、外交家。當(dāng)我以一名學(xué)生家長的身份去看校長時(shí)，我希望校長是一個(gè)大教育家。而當(dāng)我們成為校長，我們又是如何看待自己的角色呢？

《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》一書在校長的能力要求與角色定位上，進(jìn)行了全面的闡述。

一、校長需具備的能力（九個(gè)能力）

1、學(xué)校發(fā)展的策劃力。學(xué)校的發(fā)展離不開策劃，校長應(yīng)承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的策劃師的角色。在這個(gè)過程中，校長應(yīng)了解學(xué)校發(fā)展策劃的基本步驟，準(zhǔn)確把握策劃力的構(gòu)成，要善于運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的“時(shí)”、“勢”，并通過利用各種條件提升自己的策劃力，尤其是創(chuàng)新力，來編制學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校保持發(fā)展優(yōu)勢。

2、組織變革的推動(dòng)力。在學(xué)校組織變革中，校長需要扮演好變革的發(fā)起者、促進(jìn)者和阻力克服者的角色。校長需要在內(nèi)心明了變革的價(jià)值取向，從組織機(jī)構(gòu)再造入手，重構(gòu)學(xué)校的管理機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校。

3、學(xué)校文化的培育力。學(xué)校是一個(gè)文化場所，學(xué)校文化擁有不可低估的力量，校長應(yīng)是學(xué)校文化的培育者。在這個(gè)過程中，校長應(yīng)在把握學(xué)?，F(xiàn)有文化的特征的前提下，為學(xué)校勾畫未來的文化遠(yuǎn)景，將文化建設(shè)滲透于學(xué)校工作的各方面和各環(huán)節(jié)，用文化感染師生，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校文化品位。

4、人力資源的開發(fā)力。教職工是學(xué)校發(fā)展的根基，校長需要挖掘、培養(yǎng)和激發(fā)教職工身上蘊(yùn)含的人力資源。在開發(fā)學(xué)校人力資源時(shí)，校長應(yīng)關(guān)注管理人員和教師兩支隊(duì)伍。關(guān)注教職工的工作生活質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力的提高，讓教職工在工作中感到教育帶來的樂趣，產(chǎn)生滿足感和成就感。

5、學(xué)校品牌的塑造力。學(xué)校的品牌不會(huì)自動(dòng)形成，需要校長進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和塑造。校長應(yīng)做好學(xué)校品牌的定位、形象設(shè)計(jì)、宣傳推廣、維護(hù)管理和創(chuàng)新等工作。只有把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到完美，才會(huì)塑造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)校品牌。

6、學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營力。學(xué)校資產(chǎn)經(jīng)營是一種政策性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須在相關(guān)法律、政策和規(guī)章制度的限度范圍內(nèi)進(jìn)行。因此，校長應(yīng)了解相關(guān)規(guī)定，建立完善的管理制度，健全監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化日常管理，才能使學(xué)校資產(chǎn)管理井然有序。

7、校本課程的建設(shè)力。在新課改后，課程建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容。校本課程的開發(fā)與成效，是學(xué)校形成特色的有效保障。在校本課程開發(fā)中，校長扮演著理念的領(lǐng)航者、組織的管理者、人力資源的開發(fā)者等角色。校長要根據(jù)學(xué)校擁有的內(nèi)外部資源和學(xué)生發(fā)展需求，引領(lǐng)校本課程的開發(fā)。

8、教學(xué)質(zhì)量的掌控力。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長應(yīng)深入教學(xué)一線，要倡導(dǎo)正確的質(zhì)量觀，了解教師的工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，能夠動(dòng)態(tài)的檢測教學(xué)情況，對質(zhì)量進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并與教師共同研討解決方案，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

9、學(xué)校德育的引導(dǎo)力。學(xué)校是育人的場所，學(xué)校的重要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生成人。校長應(yīng)扮演德育引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)校德育工作的開展，開拓學(xué)校的德育途徑，重視學(xué)科德育，探索德育新方法，發(fā)揮學(xué)生群體作用，為學(xué)生的幸福人生導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、校長的角色定位（四個(gè)角色）

1、具有專業(yè)理念的思想者。專業(yè)理念是主體在對專業(yè)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的觀念和理性情念。校長的專業(yè)理念包括學(xué)校管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它決定著校長管理活動(dòng)的目標(biāo)、過程及方式，決定著校長對教師、學(xué)生的態(tài)度及為促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展校長所從事的具體實(shí)踐活動(dòng)，決定著學(xué)校的特色及未來發(fā)展方向。校長的專業(yè)理念不僅影響其教育行為和教育管理行為，而且對校長自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。專業(yè)理念在校長的專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著校長專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。在知識更新速度不斷加快的今天，學(xué)校教育環(huán)境日新月異，傳統(tǒng)的教育思想、教育觀點(diǎn)、教 3 育模式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。校長必須具有先進(jìn)的教育理念，才能從宏觀角度正確地認(rèn)識和處理學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校和受教育者自身發(fā)展的關(guān)系，樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀，把握教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而高瞻遠(yuǎn)矚地把握教育的方向和目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校走向輝煌。

2、具有專業(yè)知識的教育者。中小學(xué)校長作為學(xué)校教育管理專業(yè)人員，關(guān)鍵的角色內(nèi)涵是教育者，他未來的成長目標(biāo)是教育家。蘇霍姆林斯基曾說過“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！边@些精辟的論斷揭示了校長的角色必須是先進(jìn)教育思想的實(shí)踐者和探索者。因此，獲得系統(tǒng)而明確的專業(yè)知識是校長自身素質(zhì)建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校管理的教育性、綜合性與復(fù)雜性也要求校長更應(yīng)具有符合自己角色要求的知識結(jié)構(gòu)。身為教育者的校長，就是通過這些專業(yè)知識，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)做出專業(yè)判斷，獲取高水平的話語權(quán)，去理解并尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生成長規(guī)律、尊重教育者的勞動(dòng)成果，尊重受教育者，不斷提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師和學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，為教師和學(xué)生營造一種支持性教育環(huán)境。

3、具有專業(yè)能力的管理者。校長的專業(yè)管理能力主要指校長有效地開展學(xué)校管理工作所必備的一種個(gè)性心理特征和實(shí)際技能。就目前而言，校長作為管理者必須具備以下幾種能力：

①科學(xué)決策能力。即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要、學(xué)校的客觀基礎(chǔ)、辦學(xué)的客觀條件和教育的客觀規(guī)律為學(xué)校發(fā)展準(zhǔn)確定位，把握影響學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵因素的能力?，F(xiàn)代校長就必須深入實(shí)際，全面掌握客觀情況，虛心聽取各方面意見，把群眾智慧集中起來。同時(shí)，還需要從上情與下情的結(jié)合中突出管理決策的創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)與未來的結(jié)合中講求管理決策的突破性，從外因與內(nèi)因的結(jié)合中拓寬管理決策的開放性。

②組織協(xié)調(diào)能力。即把自己的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體教職員工教育行為的能力。校長是學(xué)校全部工作和活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不但需要處理好學(xué)校內(nèi)部各部門、各方面的關(guān)系，而且還要處理好學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境的關(guān)系，處理好學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系。要充分調(diào)動(dòng)和利用一切有利條件，努力創(chuàng)造一種和諧融洽的氛圍，使學(xué)校師生都處在安定、祥和的教學(xué)環(huán)境中。

③改革創(chuàng)新能力。改革是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。一所學(xué)校，只有不斷改革，不斷更新教育教學(xué)思想和方法，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，學(xué)校發(fā)展才有希望。

④心理調(diào)控能力，良好的個(gè)性心理品質(zhì)，是校長積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。中小學(xué)校長必須要有良好的心理調(diào)控能力以應(yīng)對隨時(shí)出現(xiàn)的種種矛盾和問題。特別要有頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，有不畏艱難和承受挫折的意志，有果斷處事的魄力和沉著冷靜的氣質(zhì)，這是現(xiàn)代校長的一個(gè)具有時(shí)代特征的能力；

⑤教育評價(jià)能力。是指校長利用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論與方法，通過系統(tǒng)的方式收集信息，對學(xué)校工作目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)教育教學(xué)和管理教學(xué)的過程及效果做出價(jià)值判斷的過程。通過這種評價(jià)，可以使校長及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校計(jì)劃是否科學(xué)合理，發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在的問題，以便調(diào)整學(xué)校的工作方向和策略，保證預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、具有專業(yè)倫理的服務(wù)者。專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)的態(tài)度，專業(yè)人員與客戶間的關(guān)系以及專業(yè)服務(wù)的社會(huì)影響等。中小學(xué)校長的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及校長的專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。校長角色服務(wù)是基于專業(yè)倫理并通過人際交往來實(shí)現(xiàn)的，校長的服務(wù)對象是處于發(fā)展中的學(xué)生和具有鮮明獨(dú)立性的教師。校長要尊重自己的“工作”。校長是主持學(xué)校全面工作的權(quán)力人物，要管好用好校長的權(quán)力，首先要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。對學(xué)校的一切重大決策，如評先進(jìn)、工作調(diào)動(dòng)、功課安排、經(jīng)費(fèi)開支等，校長要主動(dòng)召集領(lǐng)導(dǎo)共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個(gè)人才能得到充分的發(fā)揮，盡可能發(fā)揮教職工的智慧和良策，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵(lì)。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。

校長作為一種職業(yè)，承載著一定的職責(zé)，也應(yīng)該是一種專業(yè)化的發(fā)展，需要通過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐來不斷提高自身的修養(yǎng)和能力，才能勝任校長的工作。

隨著教育體制改革的不斷深入，校長作為學(xué)校的法人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和辦學(xué)權(quán)力的擁有者，必須清醒地認(rèn)識到，作為學(xué)校管理決策中最主要的人物，其影響力并非全部來自其自身的權(quán)力，而是在相當(dāng)程度上來自本身所具有的品質(zhì)、學(xué)識、才能和良好的作風(fēng)等這些非權(quán)力因素的影響，必須給自己正確地角色定位，只有這樣才能不辱校長的使命，才能真正給學(xué)校、給教師、給學(xué)生帶來活力，才能真正的辦人民滿意的教育。

第三篇：讀《校長角色與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》心得體會(huì)

讀《校長角色與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》心得體會(huì)

這個(gè)月我讀了《校長角色與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》一書，獲益良多，對自己的角色定位進(jìn)行了重新審視，更準(zhǔn)確的把握了自己角色的內(nèi)涵，而且學(xué)到了很多提升自身素質(zhì)和管理水平的方法，認(rèn)識到“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，清楚了自己身上肩負(fù)的神圣職責(zé)，盡心辦好社會(huì)滿意的教育，培育德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

在知識更新速度不斷加快的今天，學(xué)校教育環(huán)境日新月異，傳統(tǒng)的教育思想、教育觀點(diǎn)、教育模式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。校長必須具有先進(jìn)的教育理念，才能從宏觀角度正確地認(rèn)識和處理學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，重新審視自身的角色定位，準(zhǔn)確把握所扮演的角色，合理地、高效地運(yùn)用自身的領(lǐng)導(dǎo)力來引領(lǐng)學(xué)校的和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

校長應(yīng)該努力將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)行為等融入團(tuán)隊(duì)、融入學(xué)校。作者將校長的辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為九個(gè)方面，即學(xué)校發(fā)展的策劃力、組織變革的推動(dòng)力、學(xué)校文化的培養(yǎng)力、人力資源的開發(fā)力、學(xué)校品牌的塑造力、學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營力、校本課程的建設(shè)力、教學(xué)質(zhì)量的掌控力、學(xué)校德育的領(lǐng)導(dǎo)力，并逐一進(jìn)行了較為詳盡的論述，并且在每一章之前，均有一個(gè)引導(dǎo)性案例，說明所要講述的重要內(nèi)容，做到了深入淺出，易于理解。

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我著重在以下兩個(gè)方面談?wù)勎业睦斫夂透形颍?一·準(zhǔn)確定位角色 理解角色內(nèi)涵

1·在學(xué)校發(fā)展策劃中，校長起著重要的作用

校長在學(xué)校發(fā)展策劃中，扮演著不可替代的作用，需要不斷錘煉自身的策劃力。要加強(qiáng)自身的知識功底，積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時(shí)，還要對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的分析，通過分析，認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、師資、生源等方面的優(yōu)勢和長處，認(rèn)清不足之處，善于抓住機(jī)遇，做到理性定位。

校長要用課改新理念和要求，樹立品牌意識，發(fā)展特色學(xué)校，建立特色學(xué)科。結(jié)合學(xué)校實(shí)際調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)方向。面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，真心對待每一個(gè)學(xué)生。2·校長角色定位要準(zhǔn)

校長具有明確的角色意識，就會(huì)安其位，行其職，就能使學(xué)校穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展，要正確地認(rèn)識自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，這樣才能盡職盡責(zé)地履行角色義務(wù)，以滿足社會(huì)期待，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我完善。要使學(xué)校有所發(fā)展，要求校長有敬業(yè)的情感，樂業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的思想，創(chuàng)業(yè)的精神。只有對校長職業(yè)角色有深刻的認(rèn)知和把握，才能使校長在學(xué)校管理工作中取得突出的業(yè)績。3·校長需要轉(zhuǎn)變觀念

首先是由“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。以往校長都是在日積月累，在多年從教和管理者崗位工作數(shù)年，靠著工作中積累的經(jīng)驗(yàn)來管理學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然是寶貴的，但是時(shí)代與社會(huì)形勢的發(fā)展，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是解決不了學(xué)校發(fā)展改革中的問題，這就需要學(xué)習(xí)，不僅校長自身需要學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

如何抓好教師的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)？我想

（一）是要有詳實(shí)可行的教師培養(yǎng)計(jì)劃和方案。

（二）是要有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)習(xí)制度和激勵(lì)機(jī)制。方案有了，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師的具體情況，制定出保障方案實(shí)施的制度，只有形成制度，才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，并使之形成常態(tài)，也包括激勵(lì)制度，表現(xiàn)好的要獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在教師群體中起模范帶頭作用；

（三）是要有符合本學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效形式。既要有校外專家的理論講座，也要有校內(nèi)同行之間的交流，要不斷挖掘可利用的學(xué)習(xí)資源，形成豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

校長轉(zhuǎn)變角色的第二點(diǎn)是要由制度管理型向文化管理型轉(zhuǎn)換。制度在學(xué)校管理中的作用是顯而易見的，但現(xiàn)代學(xué)校僅依靠制度必然會(huì)產(chǎn)生一些其他方面的問題，需要咱們校長關(guān)注文化，向文化管理型轉(zhuǎn)變。在這其中，一項(xiàng)重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導(dǎo)下，應(yīng)達(dá)到下面兩方面效果：

（一）是在你的管理體制下，每個(gè)人的創(chuàng)造性和積極性得到最大限度的發(fā)揮；

（二）是每個(gè)人感覺到自己活得更有尊嚴(yán)，更有價(jià)值。學(xué)校的文化分為四個(gè)大層面：物質(zhì)層面、精神層面、制度層面和活動(dòng)層面。學(xué)校在進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)可以從上述三個(gè)層面入手。圍繞這幾個(gè)層面其建設(shè)的途徑包括：為學(xué)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的確定、校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)、學(xué)校各項(xiàng)制度的建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、文體科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)、校園環(huán)境的建設(shè)、室內(nèi)外文化標(biāo)識的設(shè)計(jì)、隊(duì)伍的建設(shè)（重點(diǎn)）。這些都不是絕對的，不同的學(xué)校歷史積淀、文化底蘊(yùn)、辦學(xué)條件等不同，在文化建設(shè)方面采取的策略也是不同的。關(guān)鍵是應(yīng)重視文化管理，學(xué)校也只有走向“文化管理”，才能算是最高境界的管理，即“精神統(tǒng)治”。

再次，校長角色應(yīng)由一般管理型向特色管理型轉(zhuǎn)換。第一，校長的鮮明個(gè)性是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵。這是由于校長個(gè)性的獨(dú)特性，直接影響特色學(xué)校的鮮明性；校長個(gè)性的豐富性，直接影響特色學(xué)校的多樣性；校長個(gè)性的優(yōu)質(zhì)性，直接影響特色學(xué)校的先進(jìn)性；第二，實(shí)現(xiàn)特色管理，創(chuàng)建特色學(xué)校。要有一位管有特色的校長，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設(shè)的設(shè)施設(shè)備。二·提升辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)注意以下三個(gè)方面的問題： 1·在實(shí)踐中提高領(lǐng)導(dǎo)力。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是在學(xué)校管理實(shí)踐中修煉、生成與提升的。不行動(dòng)，不努力，就不會(huì)提升領(lǐng)導(dǎo)力。高明的校長正是依托自己所在的學(xué)校，在學(xué)校改革與實(shí)踐之中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力不是從天上掉下來的，堅(jiān)持不懈地行動(dòng)，持之以恒地努力，終會(huì)取得成功。重在行動(dòng)，重在自覺地行動(dòng)，重在科學(xué)理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，是把理論運(yùn)用于學(xué)校實(shí)際的行動(dòng)，而不是盲目的行動(dòng)。沒有科學(xué)的教育理論與管理理論指導(dǎo)，校長就會(huì)“盲人騎瞎馬”，行動(dòng)失去方向。校長應(yīng)當(dāng)成為“教育科學(xué)和教育實(shí)踐的踐行者”，成為科學(xué)教育理論、管理理論的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。重在行動(dòng)，深入課程，校長要積極參與并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革，提倡并堅(jiān)持校本行動(dòng)，繼而取得領(lǐng)導(dǎo)課程和教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，提高對課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。2·不斷反思提高。

不斷地總結(jié)和反思學(xué)校辦學(xué)和管理實(shí)踐，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。在學(xué)校實(shí)踐中，校長認(rèn)真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺上實(shí)現(xiàn)自我超越。

反思思維是一種實(shí)踐思維，是行動(dòng)后的思考，與實(shí)踐行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。反思思維能力是校長管理哲學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。校長要高瞻遠(yuǎn)矚、卓有成效地進(jìn)行學(xué)校管理，必須要有科學(xué)的管理哲學(xué)思想作指導(dǎo)，要有科學(xué)的管理哲學(xué)素養(yǎng)，尤其要具有反思實(shí)踐的能力?！肮芾砭褪切袆?dòng)的哲學(xué)”，反思實(shí)踐正是把思考與行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，也正是在反思實(shí)踐中，校長領(lǐng)導(dǎo)力才得以提升。3·積極參與研究。

學(xué)校改革與發(fā)展呼喚著教育科研，校長的自身發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力的提升，也呼喚著教育科研。校長作為學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，不僅要組織參與學(xué)校各種教育活動(dòng)，而且要對學(xué)校組織及師生員工實(shí)施管理。在這個(gè)過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的新情況、新問題，單憑個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，這就要求校長有強(qiáng)烈的研究意識，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際開展腳踏實(shí)地、卓有成效的校本研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，逐步形成適合并引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的有特色的“草根化”理論，同時(shí)提高校長發(fā)展學(xué)校的能力和科學(xué)管理學(xué)校的能力。成功的學(xué)校管理者無不是以科研為先導(dǎo)，帶動(dòng)廣大教師開展教育科研的。

校長要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，首先要有清醒的認(rèn)識，為學(xué)校教育科研科學(xué)定位，走有自己學(xué)校特色的科研之路。其次，從問題出發(fā)，選擇和確定能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展的研究課題，以課題為抓手，把課題研究與學(xué)校改革、發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。再次，在課題研究中打造學(xué)校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一批教育科研積極分子，使他們成為研究型教師。最后，加強(qiáng)學(xué)校教育科研管理，明確學(xué)?？蒲械哪繕?biāo)，形成學(xué)校教育科研氛圍，保證學(xué)?？蒲泄ぷ饔行虻剡M(jìn)行，校長身體力行，成為學(xué)校教育科研的帶頭人。

通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，可以提升自己的素質(zhì)和管理水平，相信只要自己時(shí)刻明確自身所擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)，每天每件事認(rèn)真的處理，會(huì)在辦學(xué) “領(lǐng)導(dǎo)力”上有所進(jìn)步。努力扮演好自己的角色，不負(fù)學(xué)生、家長、老師的重托與希望。

第四篇：淺析農(nóng)村校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題與“點(diǎn)”的把握

淺析農(nóng)村校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題與“點(diǎn)”的把握

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校中，校長不僅是重要的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，而且還是肩負(fù)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展使命的第一責(zé)任人。因而結(jié)合農(nóng)村校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，就如何把握好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的“點(diǎn)”提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校長；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；問題；“點(diǎn)”

一直以來，我國的教學(xué)觀是應(yīng)試本位、課堂觀是知識本位、評價(jià)觀是分?jǐn)?shù)本位，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更多的是對學(xué)生灌輸知識，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被動(dòng)地接受知識。所以在新課改下，作為農(nóng)村學(xué)校的校長，必須在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上不斷地提升和優(yōu)化。具體分析如下：

一、農(nóng)村校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的問題

一是在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的認(rèn)識較為缺乏。有的校長將學(xué)校的平安無事作為頭等大事，有的認(rèn)為做出上級認(rèn)可的特色工作即可，而有的主要是搞外交，而對于課程資源整合開發(fā)和校本化保障機(jī)制研究較少，對任課情況的掌握較少，很難意識到自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用。

二是教師評價(jià)方面，難以與新課改的理念相符。目前很多校長仍將如何提高學(xué)生的考分作為研究的重點(diǎn)，并將學(xué)生能否取得良好的考分作為對教師評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而這與新課改的理念顯然是相悖的。

三是在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，目前存在的問題主要是在分?jǐn)?shù)的前提下對師生的教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，甚至將其分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)論成敗的情況并沒有得到有效緩解。

四是在教學(xué)管理目標(biāo)上，主要是有的農(nóng)村校長在新課程方面的研究較為缺乏，更多的是注重農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施條件的改善，在教學(xué)管理目標(biāo)上缺乏指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，使得管理錯(cuò)位和不到位的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

五是在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方面，經(jīng)常出現(xiàn)隨意變更的情況，比如隨便增加或者削減考試類科目，在專職教師課程上較為缺乏，隨便選派兼課老師，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校要想開好、開足、開齊每門課程的要求難以得到有效落實(shí)。

二、需要把握的著力“點(diǎn)”

1.教學(xué)思想的制高點(diǎn)

農(nóng)村校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中，首先需要注重思想引領(lǐng)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，本土化的分析教育理念，不斷地強(qiáng)化自身的教學(xué)思想，并在教學(xué)思想下引導(dǎo)和注重以及管理和評價(jià)學(xué)校的教學(xué)，才能對整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來影響，根據(jù)自主教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行明確，并注重自主教學(xué)理念的實(shí)施，占領(lǐng)教學(xué)思想的制高點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的成長需求，并加強(qiáng)對其的引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生自主成長和學(xué)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)研究。在這一過程中，應(yīng)明確目標(biāo)和內(nèi)容，通過自我發(fā)現(xiàn)與自我校正權(quán)力，在教學(xué)中盡可能地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

課堂教學(xué)也是校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之一，所以在把握教學(xué)思想的制高點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，為課堂教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，在教學(xué)方面的要求正在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，所以校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校的全體教師針對性地全面地開展課程教學(xué)研究，結(jié)合新課改的基本的要求，構(gòu)建出與學(xué)校自身發(fā)展相符的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校的教學(xué)思想在新課程的引領(lǐng)下朝著正確而又健康的軌道推進(jìn)和發(fā)展。

一是采取校長聽評課的制度。主要是在課堂這一載體下，切實(shí)加強(qiáng)課堂的研討，及時(shí)掌握教師與課堂的真實(shí)情況，掌握真實(shí)的課堂、教師和學(xué)校情況，并幫助教師對課堂前行方向進(jìn)行調(diào)整，從而更好地對學(xué)校的教育教學(xué)方向進(jìn)行有效把握。例如，在聽課中出現(xiàn)的問題，需要全體教師加大對教學(xué)過程的重視力度，盡可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺，從而達(dá)到調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)關(guān)系的目的。

二是采取校長上課的制度。這樣校長就能通過課堂實(shí)踐更好地對新課改精神進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣在教學(xué)指導(dǎo)和課堂教學(xué)方面更具有指揮權(quán)和發(fā)言權(quán)。

三是主動(dòng)積極地參與到教學(xué)專題研討工作之中。這樣就能有效地提高教師校本研修的針對性，校長需要加強(qiáng)對教研組和備課組有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)的支持與參與，這樣才能更好地符合師生學(xué)習(xí)的需求。

四是對教學(xué)評價(jià)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，確保其具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用和考核鑒定作用。這就需要校長結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，?對性地制定教學(xué)評價(jià)方案，并通過實(shí)踐對其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地對教師和學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，從而更好地激勵(lì)其自我發(fā)展與完善。

3.課程資源開發(fā)整合的結(jié)合點(diǎn)

作為農(nóng)村學(xué)校的校長，應(yīng)樹立大教育觀念，將社會(huì)和家庭以及學(xué)校的教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尤其是農(nóng)村的留守兒童較多，學(xué)校在辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上等均需要結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)，加強(qiáng)系列特色校本課程開發(fā)，注重校內(nèi)教育資源的開發(fā)，加強(qiáng)與留守兒童的互動(dòng)，對課程資源整合的同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生生活資源的開發(fā)，才能更好地符合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

4.明確校園文化建設(shè)與發(fā)展的生長點(diǎn)

校園文化建設(shè)的好壞，也對校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著決定性的影響，所以校長需要在學(xué)校中致力于優(yōu)秀校園文化的建設(shè)，這樣才能更好地培養(yǎng)教師在工藝的價(jià)值觀下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。著力創(chuàng)設(shè)和諧共生和創(chuàng)新發(fā)展的校園文化，有助于全體師生凝聚力與向心力的激發(fā)，將教學(xué)的潛能發(fā)揮出來，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童的成長，提升農(nóng)村教育的水平。

綜上所述，農(nóng)村校長要不斷地提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)注重自身職責(zé)的履行，才能更好地得到良好的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭國燕.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（8）：111-113.[2]代蕊華，萬恒.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究[J].教師教育研究，2016，28（2）：59-63.編輯 段麗君

第五篇：課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

江澤民同志在第三次全教會(huì)上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！薄＿@些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

當(dāng)前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。其核心是：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可見，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的政府行為。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

?目標(biāo)一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

?目標(biāo)二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標(biāo)三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

?目標(biāo)四：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標(biāo)五：改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。?目標(biāo)六：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.基礎(chǔ)教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標(biāo)志。?推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育 ?推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價(jià)方式變革，牽動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革。

【摘要】校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教師團(tuán)隊(duì)為主體，以學(xué)生、教師、學(xué)校為認(rèn)識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校創(chuàng)新的目的。在工作實(shí)踐中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識與改變。通過對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識、行動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。

也有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。

又有人認(rèn)為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長能力的核心所在。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力③。

還有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。

我個(gè)人認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長，教師團(tuán)隊(duì)是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀

1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定

?領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)——教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。

?領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。

?校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評價(jià)與診斷學(xué)校現(xiàn)狀的能力；五是爭取社會(huì)支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分

?可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。

?也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實(shí)現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會(huì)和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力：校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過設(shè)立愿景，確立學(xué)校的價(jià)值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動(dòng)和思想動(dòng)員，對學(xué)校終極價(jià)值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。

?還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對下屬的支配行為；領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個(gè)人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程；教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)和課程改革。

?管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。

?管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實(shí)；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部；團(tuán)隊(duì)與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實(shí)施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作、時(shí)間、信息等進(jìn)行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。

?具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展、設(shè)計(jì)和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)。

?學(xué)校管理的三個(gè)境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機(jī)械性）；文治——文化管人（認(rèn)同性）。

美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（2008年）

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對學(xué)校組織、運(yùn)作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化大環(huán)境，從而促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

?現(xiàn)代社會(huì)對校長的要求：識大勢：認(rèn)清社會(huì)要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1.課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,就是以校為本,推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競爭力。

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；第五，與家長和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化?！保◤埫裆?/p>

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、政策以及社會(huì)發(fā)展趨勢，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。第五，課程實(shí)施能力。一是學(xué)校開齊課程的能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時(shí)開設(shè)課程的能力。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項(xiàng)的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實(shí)施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的組織、管理能力；課程實(shí)施的評價(jià)力，即對課程實(shí)施過程、方法和實(shí)施結(jié)果的評價(jià)以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對課程的價(jià)值思想領(lǐng)導(dǎo)

?校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)。價(jià)值思想是一個(gè)學(xué)校組織文化的核心所在，價(jià)值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。

?校長通過價(jià)值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，用價(jià)值思想去引導(dǎo)、組織、管理、評價(jià)課程改革、課程建設(shè)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

?教育者三問：一問：事實(shí)層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價(jià)值層面（為什么）

?價(jià)值思想的缺席，是最可怕的缺席，價(jià)值思想的缺席是靈魂的缺席，一個(gè)缺乏組織靈魂的學(xué)校將會(huì)是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會(huì)怎樣？改的意義？改的價(jià)值何在？

?校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。

3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

?增強(qiáng)課程意識。校長應(yīng)該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實(shí)施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

?抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是強(qiáng)化教學(xué)過程管理。包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。（周成平）

?校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

——學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個(gè)性（從外在到內(nèi)化）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

——認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）

?領(lǐng)導(dǎo)力只是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一個(gè)因素，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會(huì)合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個(gè)重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實(shí)際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的。

——[美]約翰?加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨(dú)秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域?yàn)椤敖逃怼焙汀敖處煱l(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔(dān)或參與國家社科基金項(xiàng)目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題10項(xiàng)。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（合作），二等獎(jiǎng)2項(xiàng)（獨(dú)著及合著各1項(xiàng)），三等獎(jiǎng)3項(xiàng)（獨(dú)著1項(xiàng)合著2項(xiàng)）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。1997年獲曾憲梓教育基金會(huì)授予的全國“高等師范院校教師獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，2007年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，2009年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，獲廣西高校杰出科技人才稱號?！?/p>

第二講

給基礎(chǔ)教育名校長工程學(xué)員講“教師文化與學(xué)校發(fā)展” 文|王枬（教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。

其實(shí)，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。

這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。

以下是講課的要點(diǎn)：

校長的形象

有一個(gè)天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會(huì)喜歡讀書；

有一個(gè)把學(xué)生當(dāng)“人”看待的校長，校園里就會(huì)彌漫著民主與自由的氣息；

有一個(gè)穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會(huì)像君子一樣優(yōu)雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學(xué)校思想的靈魂，當(dāng)一位校長離開學(xué)校時(shí)，給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個(gè)展示個(gè)人才華的舞臺，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展空間。

——姜學(xué)清

校長的綜合素質(zhì)

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達(dá)團(tuán)體意愿價(jià)值觀的嘴巴；

一對能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創(chuàng)造性地行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

——楚江亭

1、關(guān)于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價(jià)值觀念及行為方式”。

?也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展的價(jià)值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價(jià)值取向和情緒反應(yīng)等”。

?有人認(rèn)為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價(jià)值取向與思維方式屬深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認(rèn)為，教師文化指教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，教師倫理與價(jià)值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業(yè)的群體文化，核心是共同價(jià)值觀和主體精神。

2、教師文化的特點(diǎn)

?從教師文化與社會(huì)要求的關(guān)系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；

?從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態(tài)：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個(gè)人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發(fā)展

建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規(guī)范無法應(yīng)對復(fù)雜的情形

?“超越規(guī)范管理”的機(jī)制的建立：從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識”到“追求意義”

?僅有專業(yè)知識不能成為一名好教師；

?具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；

?具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個(gè)人發(fā)展”到“共同發(fā)展”

?形成學(xué)校共同的價(jià)值取向；

?建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；

?創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機(jī)制；

?建立專業(yè)研究制度。