第一篇：多方提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力——中小學(xué)校長(zhǎng)科研、培訓(xùn)與自主辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

多方提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

——中小學(xué)校長(zhǎng)科研、培訓(xùn)與自主辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

中國(guó)教育科學(xué)研究院 徐金海

浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局院區(qū)合作辦 鄭錫軍

在任何學(xué)校，校長(zhǎng)在很多方面是最重要、最有影響力的人……正是由于他的領(lǐng)導(dǎo)，才確立了學(xué)校的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)化水準(zhǔn)、教師的精神面貌以及對(duì)于學(xué)生可能成為或不可能成為什么樣的人的關(guān)系程度。

2014年3月至7月，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育綜合改革項(xiàng)目的深化發(fā)展，在由中國(guó)教育科學(xué)研究院與浙江省寧波市鄞州區(qū)政府共建的鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，專家組圍繞校長(zhǎng)科研、培訓(xùn)與自主辦學(xué)等方面現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究。該研究以鄞州實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，選取小學(xué)、初中和高中的正職校長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷123份，回收率82.0%。其中，男校長(zhǎng)109名，女校長(zhǎng)14名，分別占樣本總量的88.6%和11.4%。具有高級(jí)職稱者65人，占樣本總量的53.3%。具有本科以上學(xué)歷者108人，占樣本總量的87.8%，其中具有研究生學(xué)歷者2人，占樣本總量的1.6%。在對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入后，本研究對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。

閱讀量高于國(guó)民人均 科研水平有待提升

校長(zhǎng)每年圖書(shū)閱讀量調(diào)查表明，有13.8%的校長(zhǎng)每年圖書(shū)閱讀量為1至3本，有43.1%的校長(zhǎng)每年圖書(shū)閱讀量為4至6本，有13.8%的校長(zhǎng)每年閱讀量為7至9本，有29.3%的校長(zhǎng)每年閱讀量為10本以上。總體而言，有近八成的校長(zhǎng)年閱讀量在我國(guó)國(guó)民人均閱讀量以上——2013年全國(guó)國(guó)民紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.77本。校長(zhǎng)在閱讀的書(shū)籍類別中，位列前三位的分別是教育類、管理類、文史哲類，分別占樣本總量的91.1%、67.5%、56.1%，這說(shuō)明，校長(zhǎng)所閱讀的書(shū)籍類別與其教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份具有緊密的相關(guān)性。校長(zhǎng)需要進(jìn)行更多的閱讀，但閱讀的同時(shí)也需要進(jìn)行反思與研究，校長(zhǎng)的科研水平較閱讀情況來(lái)說(shuō)，其整體水平有待提升。在校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究成果調(diào)查中，有9.8%的校長(zhǎng)出版過(guò)專著，有74.6%的校長(zhǎng)公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，有63.9%的校長(zhǎng)有區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?。在主持科研課題情況的調(diào)查中，有1/3的校長(zhǎng)沒(méi)有主持過(guò)課題，有1/2的校長(zhǎng)沒(méi)有參與過(guò)各類課題。訪談中，有校長(zhǎng)指出，“自己作為小學(xué)校長(zhǎng)，整天忙于各種雜事，很少能夠靜下心來(lái)做點(diǎn)研究，有時(shí)自己可能會(huì)寫(xiě)點(diǎn)東西，但由于寫(xiě)出來(lái)的大都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的，雜志根本不予發(fā)表，久而久之，也就沒(méi)有搞研究的欲望和動(dòng)力了?！币灿行ｉL(zhǎng)指出，“對(duì)于課題研究自己很迷茫，不知道怎么選題、怎么撰寫(xiě)文本，尤其是不知道在實(shí)踐中怎么開(kāi)展課題研究?！?/p>

校長(zhǎng)每年圖書(shū)閱讀量

校長(zhǎng)讀書(shū)的類型

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目多 培訓(xùn)形式有待改進(jìn)創(chuàng)新

校長(zhǎng)培訓(xùn)是校長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對(duì)校長(zhǎng)開(kāi)展不同類型、不同形式的培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。校長(zhǎng)接受過(guò)的培訓(xùn)調(diào)查顯示，接受校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的占54.1%，接受在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的占78.7%，接受骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的占50%，接受專項(xiàng)、專題培訓(xùn)的占62.3%，另外還有7.4%的校長(zhǎng)接受了其他形式的培訓(xùn)。這表明，全區(qū)校長(zhǎng)接受培訓(xùn)的類型是多樣化的，但通常主要是以專家講座與小組討論相結(jié)合的形式進(jìn)行的，這種培訓(xùn)形式的實(shí)效性受到了一定程度的質(zhì)疑，需要在培訓(xùn)形式上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。訪談中，有校長(zhǎng)指出，“現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目較多，但培訓(xùn)形式較為陳舊，雖然自己參加了很多培訓(xùn)，感覺(jué)收獲不是很大?！标P(guān)于校長(zhǎng)最喜歡的培訓(xùn)形式調(diào)查顯示，依校長(zhǎng)的喜歡程度從高到低依次是案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流研討相結(jié)合、國(guó)內(nèi)外參觀考察、異校跟崗學(xué)習(xí)、課題研究與學(xué)校改進(jìn)相結(jié)合、專家理論講座、讀書(shū)交流，其百分比分別為76.4%、60.2%、46.3%、37.4%、34.1%、22.8%。

校長(zhǎng)近5年接受培訓(xùn)的項(xiàng)目類型

校長(zhǎng)比較喜歡的培訓(xùn)形式

學(xué)校工作受干擾多 辦學(xué)自主權(quán)有待加強(qiáng)

學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，會(huì)受到校內(nèi)外很多因素的影響。在關(guān)于經(jīng)常干擾學(xué)校正常工作較為突出因素的調(diào)查中，有88.6%的校長(zhǎng)認(rèn)為是各類檢查評(píng)比，后面依次是各種會(huì)議、各種調(diào)研、各種社會(huì)事務(wù)等，百分比分別是44.7%、37.4%、31.7%。的確，頻繁的各類檢查評(píng)比會(huì)影響學(xué)校的正常工作秩序，這無(wú)疑也隱含著校長(zhǎng)缺乏足夠的辦學(xué)自主權(quán)問(wèn)題。在關(guān)于實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)理想還需要什么條件的調(diào)查中，有80.5%的校長(zhǎng)認(rèn)為需要更科學(xué)和更創(chuàng)新的評(píng)價(jià)制度，有69.1%的校長(zhǎng)認(rèn)為需要更多的人事權(quán)，有61.8%的校長(zhǎng)認(rèn)為需要更少的行政干預(yù)，另有30.1%的校長(zhǎng)認(rèn)為需要有更多的財(cái)權(quán)等。在關(guān)于辦學(xué)自主性受限制的調(diào)查中，限制因素由高到低依次是自主決策、教師管理、人才選拔與任用、生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)人才規(guī)格及教材，百分比分別是65.3%、48.8%、44.6%、43%、28.1%、21.5%、20.7%。訪談中，有校長(zhǎng)指出，“自己幾乎沒(méi)有什么自主權(quán)，比如在人事權(quán)上，自己想要的人要不到，不想要的人也沒(méi)有辦法處理；在財(cái)權(quán)上也是如此，績(jī)效工資實(shí)施后，幾乎沒(méi)有可以支配的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制受到很大的影響?！庇纱丝磥?lái)，校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)的確有待加強(qiáng)。

經(jīng)常干擾學(xué)校正常工作較為突出的因素

校長(zhǎng)辦學(xué)自主性方面受限比較多的內(nèi)容

提升校長(zhǎng)綜合素養(yǎng) 擴(kuò)大校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)

美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼指出：“在任何學(xué)校，校長(zhǎng)在很多方面是最重要、最有影響力的人??正是由于他的領(lǐng)導(dǎo)，才確立了學(xué)校的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)化水準(zhǔn)、教師的精神面貌以及對(duì)于學(xué)生可能成為或不可能成為什么樣的人的關(guān)系程度?！睘榇?，我們針對(duì)調(diào)查情況，建議做好如下工作。

第一，加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，進(jìn)一步提升校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)。

調(diào)查顯示，寧波市鄞州區(qū)開(kāi)展對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的項(xiàng)目已經(jīng)很多了，包括校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)以及專項(xiàng)專題培訓(xùn)等。盡管如此，很多校長(zhǎng)還是反映培訓(xùn)的效果和質(zhì)量水平并不是很高，他們提出要進(jìn)一步提升自身的學(xué)校規(guī)劃能力、頂層設(shè)計(jì)能力、文化領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、人際領(lǐng)導(dǎo)能力等。比如，關(guān)于校長(zhǎng)希望自己哪些方面的素質(zhì)得到進(jìn)一步提高的調(diào)查顯示，有的校長(zhǎng)指出：“對(duì)于教育、教學(xué)的前沿理論知識(shí)還需進(jìn)一步提高；對(duì)于師生管理中‘人’的問(wèn)題還可以進(jìn)一步提高。”有校長(zhǎng)指出：“在學(xué)校規(guī)劃的綜合能力和學(xué)校資源整合方面的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)，以便能給學(xué)校一個(gè)更加科學(xué)合理的發(fā)展方向?！庇行ｉL(zhǎng)指出：“自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力還需進(jìn)一步提高。”而且，上述調(diào)查也表明，校長(zhǎng)的教育科研素養(yǎng)也不是很高等。看來(lái)，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)形式，進(jìn)一步提升校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)已成為教育行政部門應(yīng)該解決的一個(gè)重要問(wèn)題。研究者認(rèn)為，隨著全區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展水平的不斷提升，應(yīng)著重強(qiáng)化校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等素養(yǎng)的逐步提高，從而使校長(zhǎng)能夠真正按照教育發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律而不是借助于外在行政權(quán)力的推進(jìn)來(lái)辦教育。

第二，加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)進(jìn)度，進(jìn)一步擴(kuò)大校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)。

現(xiàn)代學(xué)校制度是一種建立在新型政校關(guān)系以及教育發(fā)展與人的身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注政府與學(xué)校、學(xué)校與家庭及社區(qū)的有機(jī)統(tǒng)一，滲透著教育質(zhì)量與效率、公平與民主的和諧發(fā)展并具有倫理價(jià)值取向的一套制度規(guī)則體系?，F(xiàn)代學(xué)校制度建立的前提就是要改變長(zhǎng)期以來(lái)政府與學(xué)校之間的依附關(guān)系，轉(zhuǎn)變政府的教育行政職能，把權(quán)力逐漸下放，落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。權(quán)力下放也意味著教育決策權(quán)的重新分配，要求教育行政機(jī)構(gòu)改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)校實(shí)行全過(guò)程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過(guò)政策引導(dǎo)、撥款、中介組織、督導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證政府目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校公正、公平及合理有效地運(yùn)用得到的權(quán)力。寧波市鄞州區(qū)教育行政部門也充分認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題的重要性，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中校長(zhǎng)所遇到的影響其辦學(xué)自主性的問(wèn)題出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)、充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校辦學(xué)積極性的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，一是要切實(shí)改進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)，努力減輕中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；二是要切實(shí)轉(zhuǎn)變管理職能，努力促進(jìn)中小學(xué)自主發(fā)展；三是要切實(shí)強(qiáng)化民主管理，激發(fā)校長(zhǎng)辦學(xué)的積極性?！兑庖?jiàn)》出臺(tái)比較及時(shí)，有助于進(jìn)一步擴(kuò)大校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)。但要從根本上實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，還需要進(jìn)一步加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，通過(guò)制度的改進(jìn)與完善，來(lái)保障校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴(kuò)大與落實(shí)，進(jìn)而使校長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮自身的文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，淡化行政領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的有序與有效發(fā)展。

第二篇：提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考

提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育局教研室

馬偉中

內(nèi)容摘要：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)狀普遍存在：如課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺、課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足等。剖析其原因主要有社會(huì)環(huán)境的影響、教育制度的制約，以及校長(zhǎng)自身的原因等。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；二是優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng) 課程領(lǐng)導(dǎo)力 問(wèn)題 原因 策略

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長(zhǎng)在主觀上正經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中許多校長(zhǎng)還是憑借經(jīng)驗(yàn)行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)客觀存在。本文就校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題及原因作一剖析，并對(duì)提升策略談些個(gè)人觀點(diǎn)。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問(wèn)題

1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些校長(zhǎng)主觀認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，或者亮出有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”工作，為此這些校長(zhǎng)就很少去關(guān)注國(guó)家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少去研究校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。也有一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)校的三級(jí)課程由專門科室在操作實(shí)施，由一線教師在具體落實(shí)，校長(zhǎng)無(wú)需再去“插上一足”。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長(zhǎng)的課程責(zé)任意識(shí)，也弱化了校長(zhǎng)實(shí)施課程改革的主動(dòng)性。

2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多中、小學(xué)校長(zhǎng)都是因教學(xué)業(yè)績(jī)顯著而被提拔到校長(zhǎng)崗位的。雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果甚佳，專業(yè)引領(lǐng)能力較強(qiáng)。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來(lái)的校長(zhǎng)，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見(jiàn)肘。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中也未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)先天不足，已成為校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。

3．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，如今有些校長(zhǎng)“官僚氣”越來(lái)越重，“人文氣”越來(lái)越淡，“思想味”卻越來(lái)越少。一些校長(zhǎng)往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)，也就逐漸缺失了課程領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)。還有一些校長(zhǎng)習(xí)慣糾纏于事務(wù)性管理，因?yàn)樯霞?jí)部門要對(duì)事務(wù)性管理工作進(jìn)行考核，所以會(huì)特別用心用做，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻被旁落為可做可不做的“小事”。

4．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在執(zhí)行時(shí)產(chǎn)生失真、失當(dāng)、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長(zhǎng)則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力尤為欠缺。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問(wèn)題的原因剖析 1．社會(huì)環(huán)境的影響 一位校長(zhǎng)曾感言:“新課改提倡校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，其實(shí)有些勉為其難！這倒不是說(shuō)我們不能教學(xué)或不想教學(xué)，而是現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境不容我們靜下心來(lái)去鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評(píng)估、考核、考察、會(huì)議等，對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)已成為一種負(fù)擔(dān)?！?/p>

K.D.Peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長(zhǎng)花在課程問(wèn)題上的平均時(shí)間不足7%。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋: 一是社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)認(rèn)同的影響。從社會(huì)角度看，校長(zhǎng)被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，擁有不同的行政級(jí)別，享有不同的行政待遇。這就導(dǎo)致校長(zhǎng)往往忽視了自己在課程領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?；二是學(xué)校生存對(duì)校長(zhǎng)的影響。學(xué)校面臨許多現(xiàn)實(shí)的困境，如人力、物力、財(cái)力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長(zhǎng)難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的要求過(guò)高。這種過(guò)高的要求使校長(zhǎng)大多時(shí)間沉積于事務(wù)堆中而不能問(wèn)及課程領(lǐng)導(dǎo)。2．教育制度的制約

在傳統(tǒng)的課程管理下，所謂課程領(lǐng)導(dǎo)即指課程行政。校長(zhǎng)無(wú)需作出什么改變，其本質(zhì)工作即是執(zhí)行相應(yīng)的教育政策、法規(guī)，主要充當(dāng)行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。正如一位中學(xué)校長(zhǎng)所言：“對(duì)我們普通中學(xué)而言，中心任務(wù)就是保質(zhì)保量地執(zhí)行上級(jí)部門的各種政策，完成規(guī)定好的課程目標(biāo)，努力提升高考合格率，對(duì)得起家長(zhǎng)和社會(huì)。什么研究性學(xué)習(xí)、拓展性課程、校本課程開(kāi)發(fā)都是園中紅花，點(diǎn)綴一下，僅此而已。”

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無(wú)論是什么話題的訪談，也無(wú)論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語(yǔ)。由于應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，校長(zhǎng)們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)并處理好各類課程之間的關(guān)系，如何權(quán)衡學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長(zhǎng)們課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。3．校長(zhǎng)自身的原因

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)工作。校長(zhǎng)要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)并不盡如人意：一些校長(zhǎng)舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長(zhǎng)知識(shí)狹窄，課程意識(shí)狹隘，無(wú)法超越傳統(tǒng)課程的局限去思考和行動(dòng)；還有一些校長(zhǎng)課程能力不足，面對(duì)復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往是力不從心、束手無(wú)策。總之，校長(zhǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。

筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長(zhǎng)們的心理極其復(fù)雜，既有對(duì)未來(lái)的憧憬，又存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮與不安。有些校長(zhǎng)想通過(guò)學(xué)校變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理想，但是往往缺少勇氣，認(rèn)為改革存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，與其進(jìn)行不能預(yù)測(cè)結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都成為了制約校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的因素之一。

三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1．刷新觀念——增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

（1）課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升

我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，國(guó)家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點(diǎn)都在學(xué)校，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造高品質(zhì)的課程也就自然成為其追求的目標(biāo)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)思想主張每個(gè)人都是課程的建構(gòu)者。因此，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)必須把握課程的發(fā)展性、開(kāi)放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀。鼓勵(lì)師生在教育情景之中通過(guò)探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書(shū)本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。

（2）教師觀：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒(méi)有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開(kāi)發(fā)的，而且教師的專業(yè)水平如何對(duì)課程的發(fā)展無(wú)關(guān)緊要，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（3）學(xué)生觀：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的指定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無(wú)論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

2．優(yōu)化制度——改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為

（1）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

在三級(jí)課程管理體制實(shí)施后,學(xué)校課程管理既要保證國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施以及校本課程的合理開(kāi)發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，“從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路”。[vi]新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長(zhǎng)要努力建立學(xué)校與上級(jí)主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，建立有利于全體教師主動(dòng)參與的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程管理中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，搭建平等對(duì)話的平臺(tái)。

（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為此，必須改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，建立促進(jìn)課程不斷提升的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷革新完善的機(jī)制。3．創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃主要依賴于校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計(jì)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案，通過(guò)教代會(huì)制定X年發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具本步驟。

（2）推動(dòng)校本課程實(shí)施

校本課程是最能體現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開(kāi)發(fā)組織，包括校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長(zhǎng)組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)；校本開(kāi)發(fā)課程指導(dǎo)小組，成員主要由教育專家、特級(jí)教師，以及聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性；建立校本課程研究小組，成員包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表共同組成。作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體——教師和學(xué)生，由于有了自己的組織，校長(zhǎng)應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，并進(jìn)行積極的探索。

（3）變革學(xué)校文化組織

課程改革進(jìn)一步深入，就催生學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時(shí)也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會(huì)對(duì)事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說(shuō)學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個(gè)充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校的文化功能。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進(jìn)行研究；學(xué)生不只是接受知識(shí)、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)一帆風(fēng)順，新課程改革才能一路風(fēng)景。

第三篇：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)心得

在學(xué)習(xí)中反思 在感悟中提高

——校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)心得

3月18日至24日，我有幸在興安盟教育局安排下前往北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院參加了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”專題研修班學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，聆聽(tīng)了國(guó)家級(jí)資深專家的報(bào)告，它們具有豐富的教育理論，又具有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的思想理念令我耳目一新，使我豁然開(kāi)朗，幾天的學(xué)習(xí)我們近距離地與專家、教育大師接觸，感受著教育專家的魅力與風(fēng)采，聆聽(tīng)著專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，分享著教育家型的校長(zhǎng)的成功與快樂(lè)。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我感受良多，體會(huì)深刻。領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間具有影響性的相互關(guān)系，能夠激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中把握學(xué)校發(fā)展的使命，并動(dòng)員全校師生員工圍繞這個(gè)使命而奮斗的一種能力。在此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我有幾點(diǎn)感悟與啟示，與同行們一道交流和分享。

下面僅就一點(diǎn)膚淺的體會(huì)初步總結(jié)如下：

一、要通過(guò)教師深度反思，提高專業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的基本渠道。其中自我反思是基礎(chǔ)，也是教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教師才能更新觀念，變革自己 的教學(xué)行為．做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。教師一旦形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，就一定能完成專業(yè)化成長(zhǎng)。從學(xué)校管理層面，要鼓勵(lì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，經(jīng)常性地開(kāi)展反思教研，收集分學(xué)科的深度反思案例，助推教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、要跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈（要改變“唯分?jǐn)?shù)論”），發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，在師生共同成長(zhǎng)中完成教學(xué)質(zhì)量的提高。教育不僅僅是捧上一張張高分?jǐn)?shù)的成績(jī)單，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的人；教育不僅僅是追求升學(xué)率，更重要的是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富于創(chuàng)造力的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)字，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。所以，要改變單純以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，注重“內(nèi)化”成果，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教師勞動(dòng)付出，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)教師樹(shù)立民主型的師生關(guān)系，在心靈與心靈的對(duì)話中完成師生共同成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)校長(zhǎng)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力，為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展必須從外延規(guī)模的擴(kuò)大走向內(nèi)涵質(zhì)量的提升。這就說(shuō)明，校長(zhǎng)的角色必須由行政管理型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)指導(dǎo)型。時(shí)代與社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，僅僅依靠行政管理是解決不了學(xué)校發(fā)展改革中的問(wèn)題，這就需要校長(zhǎng)引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，這樣才能盡職盡責(zé)地履行角色義務(wù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我完善，以滿足社會(huì)期待。校長(zhǎng)的角色必須由制度管理型轉(zhuǎn)向文化管理型。制度在學(xué)校管理中的作用是顯而易見(jiàn)的，但 現(xiàn)代學(xué)校僅依靠制度必然會(huì)產(chǎn)生一些其他方面的問(wèn)題，需要校長(zhǎng)關(guān)注文化，向文化管理型轉(zhuǎn)變。在這其中，一項(xiàng)重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導(dǎo)下，應(yīng)達(dá)到下面兩方面效果：

（一）是在你的管理體制下，每個(gè)人的創(chuàng)造性和積極性得到最大限度的發(fā)揮；

（二）是每個(gè)人感覺(jué)到自己活得更有尊嚴(yán)，更有價(jià)值。校長(zhǎng)的角色必須由一般管理型轉(zhuǎn)向特色管理型。第一，校長(zhǎng)的鮮明個(gè)性是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵。這是由于校長(zhǎng)個(gè)性的獨(dú)特性，直接影響特色學(xué)校的鮮明性；校長(zhǎng)個(gè)性的豐富性，直接影響特色學(xué)校的多樣性；校長(zhǎng)個(gè)性的優(yōu)質(zhì)性，直接影響特色學(xué)校的先進(jìn)性；第二，實(shí)現(xiàn)特色管理，創(chuàng)建特色學(xué)校。要有一位管有特色的校長(zhǎng)，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設(shè)的設(shè)施設(shè)備。校長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入教學(xué)，研究教學(xué)，要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，將政府提供的教育資源通過(guò)校長(zhǎng)、教師的專業(yè)化勞動(dòng)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為提供給學(xué)生的產(chǎn)品，爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生提供適宜的教育產(chǎn)品。

四、規(guī)范依法治校路徑，保障校園安全。學(xué)校在依法接受行政機(jī)關(guān)的依法管理，依照章程自主辦學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、改變思想作風(fēng)和管理方式；要注重教育管理的公正程序，要明確教育執(zhí)法的范圍，不斷提高教育管理的法制化水平，不斷提高民主參與程度，不斷完善學(xué)校法制安全工作組織網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)每一位教師的安全意識(shí)與責(zé)任心，形成層層有人管，事事有人負(fù)責(zé)的良好局面。努力保障學(xué)生受教育權(quán)利，制定好安全保障制度，為師生提供安全和諧的校園環(huán)境。

總之，通過(guò)短短幾天的學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多，也思考了很多。作為 學(xué)校校長(zhǎng)，我要切實(shí)履行崗位職責(zé)，做好學(xué)校常規(guī)管理工作，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)老師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。著眼宏觀，細(xì)致落實(shí)，積極進(jìn)取、勤懇努力、堅(jiān)持不懈就一定會(huì)取得新的、更大成績(jī)。相信興安盟基礎(chǔ)教育的明天會(huì)更加美好！

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2013年4月10日

第四篇：中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要符合成長(zhǎng)環(huán)境與規(guī)律

李偉濤

目前，方方面面實(shí)施的對(duì)于校長(zhǎng)的培訓(xùn)有很多，其其重要目的是要提升中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。這對(duì)于學(xué)校用好辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展頗為重要。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要符合校長(zhǎng)成長(zhǎng)環(huán)境與規(guī)律，必須講究策略。

扎根策略。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，即校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的影響力。它是一種綜合能力。從內(nèi)容上講，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力包括思想領(lǐng)導(dǎo)力、質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、人力資源領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面。同時(shí)，從主體上講，在一所學(xué)校，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的高低不僅取決于校長(zhǎng)本身的努力，還取決于校長(zhǎng)之外的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員，主要包括黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)，而在規(guī)模較小的學(xué)校中，各部門主任諸如科研室、教導(dǎo)處、德育處、人事處、財(cái)務(wù)處主任等等。因?yàn)樵诓粓F(tuán)結(jié)的、沒(méi)有共識(shí)的黨政班子中，校長(zhǎng)的思想難以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)效率也難以提高。因而，培養(yǎng)名校長(zhǎng)，提升中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長(zhǎng)在建設(shè)良好的黨政領(lǐng)導(dǎo)班子中提升與開(kāi)發(fā)自己的領(lǐng)導(dǎo)力。有智慧的校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，真正能夠持續(xù)提升自己，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的是學(xué)校良好的土壤與氛圍。

針對(duì)性策略。目前一些學(xué)校正在從規(guī)范化發(fā)展階段向個(gè)性化發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，著力加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)。在這種學(xué)校發(fā)展背景下，衡量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵指標(biāo)是：帶領(lǐng)教職員工提出個(gè)性化辦學(xué)規(guī)劃、整合校內(nèi)外教育資源、放大品牌效應(yīng)等等。整合校內(nèi)外教育資源，包括社會(huì)社區(qū)、科研院所、校友乃至國(guó)際合作等資源，這對(duì)于特色學(xué)校的建設(shè)是非常重要的，而到了核心化發(fā)展階段，教育資源的輻射就相對(duì)變得更為重要了。特色學(xué)校是品牌學(xué)校，但要培育品牌項(xiàng)目，并放大品牌項(xiàng)目的效應(yīng)，讓若干個(gè)品牌項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

導(dǎo)向策略。在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育管理體制下，教育局是校長(zhǎng)的用人單位。因而，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要教育局的參與。不過(guò)，參與應(yīng)是全過(guò)程的，不僅僅是推薦培養(yǎng)人選，更重要的是評(píng)估方面的參與，即實(shí)施用人單位評(píng)估。實(shí)施用人單位評(píng)估的目的是發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)校長(zhǎng)將自我專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)校長(zhǎng)將培養(yǎng)課程研修與區(qū)域教育難點(diǎn)問(wèn)題的解決相結(jié)合。為此，名校 1

長(zhǎng)培養(yǎng)基地需要進(jìn)行用人單位培訓(xùn)需求的分析、用人單位評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)、用人單位評(píng)估程序的設(shè)計(jì)、用人單位評(píng)估報(bào)告的設(shè)計(jì)與分析等等。這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的課題，但卻能夠發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向功能，具有不可忽視的意義。（李偉濤，上海市教科院普教所政策研究室）

第五篇：中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)心得體會(huì)

中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)心得體會(huì)

作為西部地區(qū)一位農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)第一次參加“教育部----中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)參加此次培訓(xùn)充滿了期待與自豪。培訓(xùn)期間觀看了第一期“種子”校長(zhǎng)精彩回顧，視頻一下子深深吸引了我，我覺(jué)得這樣的培訓(xùn)太實(shí)惠了，坐在辦公桌旁，聆聽(tīng)全國(guó)各地的優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)教育信息化精辟而又深刻的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得給我今后進(jìn)行學(xué)校信息化管理提供了可借鑒的思路，教育信息化第一期“種子”校長(zhǎng)培訓(xùn)精彩回顧，不僅是北京的震撼，更是全國(guó)的震撼，只有校長(zhǎng)的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)校的管理才會(huì)發(fā)生變化，信息化帶動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化全覆蓋。

本次培訓(xùn)使我各方面的能力有了很大提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上，而是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。使我認(rèn)識(shí)到作為一名校長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，在培訓(xùn)中我收獲頗多。以前我的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重技術(shù)、輕思想等。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我體會(huì)到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。改變了以前每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)，教師都會(huì)以條件有限為借口的應(yīng)付的觀念?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理科學(xué)地使用信息技術(shù)，同樣通過(guò)傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

通過(guò)這次培訓(xùn)，看了許多專家的視頻講座，對(duì)我這位沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的農(nóng)村信息技術(shù)老師真是一次很好的洗禮，感到耳目一新，清醒了頭腦，認(rèn)識(shí)到原來(lái)信息技術(shù)課可以這么教！此次培訓(xùn)使我受益非淺，真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。其感觸非一言能盡希望以后能再有提高培訓(xùn)，為提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力再打基礎(chǔ)。在今后的工作中，我將利用本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，積極在教學(xué)活動(dòng)中充分利用，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并不斷運(yùn)用教育信息技術(shù)，豐富自己的學(xué)習(xí)資源，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為提高我校教育質(zhì)量盡一點(diǎn)微薄之力。在工作崗位上，我一定努力工作，把所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用在教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)