第一篇：9學(xué)?！比L(fēng)“建設(shè)材料

學(xué)校三風(fēng)建設(shè)心得

2011-2012學(xué)年

我校從規(guī)劃建設(shè)伊始，校園文化核心內(nèi)容——校風(fēng)、作風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，就被提上重要議事日程。加強“三風(fēng)”建設(shè)，成為本校追求辦學(xué)理想的有效抓手和重要突破口。

營造氛圍，務(wù)求實效，著力形成優(yōu)良校風(fēng)

優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校生存的基石，是學(xué)校發(fā)展的動力,追求辦學(xué)理想，首先應(yīng)該夯實優(yōu)良校風(fēng)的地基。把校風(fēng)建設(shè)統(tǒng)一于學(xué)校高點定位的發(fā)展過程。

把校風(fēng)建設(shè)融合于追求辦學(xué)理想的實踐歷程。校風(fēng)，應(yīng)該目標于、依托于學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)追求，把優(yōu)良校風(fēng)建設(shè)的過程與實現(xiàn)辦學(xué)理想、辦學(xué)追求的過程統(tǒng)一起來。在力求準確把握教育發(fā)展趨勢和新時期人才要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出以“求真、向善、愛美”為教育追求，以“全面培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)的文明人”為辦學(xué)宗旨，努力把學(xué)生培育成為人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼具、民族精神的面向未來的人才。把校風(fēng)建設(shè)作為凸現(xiàn)精神價值的過程。在學(xué)校建設(shè)中，每一位老師，每一個學(xué)生，都能以主人翁的姿態(tài)，分內(nèi)事主動做，分外事?lián)屩?，困難事想法做。

把建設(shè)校風(fēng)作為實現(xiàn)特色辦學(xué)的過程。一所優(yōu)秀的學(xué)校，必然有其特色所在，優(yōu)勢所在，風(fēng)格所在。學(xué)校從一開始就把特色建設(shè)放在學(xué)校各項工作的重中之重，提出了“學(xué)校有特色，教師有特技，學(xué)生有特長，質(zhì)量有特效”的特色辦學(xué)目標，把特色辦學(xué)和特色校風(fēng)建設(shè)

統(tǒng)一起來。把建設(shè)校風(fēng)作為民主管理的過程。人人參與校風(fēng)建設(shè)，才能形成“眾人劃槳開大船”的喜人局面。學(xué)校著力加強班子建設(shè)，以政風(fēng)帶動校風(fēng)建設(shè)。同時，注重調(diào)動師生積極性，使人人爭當三風(fēng)建設(shè)排頭兵。此外，學(xué)校還注重加強制度建設(shè)，努力建設(shè)新型制度文化

創(chuàng)新舉措，科學(xué)管理，著力塑造優(yōu)良教風(fēng)

再美好的辦學(xué)藍圖，再崇高的辦學(xué)理想，沒有一支教風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬的教師隊伍來執(zhí)行，來實施，那理想、追求很可能會成為海市蜃樓。為此，學(xué)校始終把培育教風(fēng)，加強教師隊伍建設(shè)放在首位，著力打造一支“志存高遠、學(xué)識高深、能力高強”的教師團隊。

大力實施“師德師風(fēng)工程”。切實加強師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)，把師德建設(shè)納入學(xué)校教育教學(xué)工作的總體規(guī)劃，形成各負其責、協(xié)調(diào)一致開展師德師風(fēng)建設(shè)的良好態(tài)勢。加強師德培訓(xùn)，堅持崗前培訓(xùn)與常規(guī)教育相結(jié)合，理論教育與解決實際問題相結(jié)合，增強教育實效。評選師德先進個人、德育先進工作者，樹立典型，加強師德宣傳，弘揚高尚師德，在校園內(nèi)外營造出人人樹立學(xué)校師德師風(fēng)形象的良好氛圍。建立師德考評制度，將師德表現(xiàn)列入教師績效考核的重要內(nèi)容，嚴格考核管理。構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，不斷提高師德建設(shè)水平。

大力實施“規(guī)范教學(xué)工程”。圍繞構(gòu)建高效課堂，著力優(yōu)化教學(xué)過程，提出教學(xué)工作備課“細”，上課“實”，作業(yè)“精”，教學(xué)“活”，手段“新”，實踐“多”，輔導(dǎo)“勤”，考評“真”，負擔“輕”，質(zhì)量“高”的要求，力求使每位教師在課堂教學(xué)中達到內(nèi)容“精確”，形式“精湛”，方法“精巧”，引導(dǎo)“精當”，語言“精美”，環(huán)節(jié)“精密”，不斷提高教師有效教學(xué)能力。

突出重點，全面推進，著力培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

教育的理想之一就是塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的學(xué)生。

以常規(guī)教育為先導(dǎo)。形成齊抓共管的管理格局。進一步提高班主任常規(guī)管理水平。注重常規(guī)教育常規(guī)化，構(gòu)建了以課堂教學(xué)、班隊活動、國旗下講話、班級文化角等為載體的常規(guī)教育的主陣地。正常開展一日常規(guī)檢查評比，以評促改，以評促進。建立值導(dǎo)制度，加強對學(xué)生行為引導(dǎo)。學(xué)校常規(guī)秩序井然，為師生營造了一個良好的育人環(huán)境。

以適應(yīng)教育為紐帶。針對學(xué)生從小學(xué)生實際，組織開展了包括愛我校園主題活動、專題心理輔導(dǎo)教育、走進新課程培訓(xùn)為主要內(nèi)容的適應(yīng)專題教育活動，力求讓每一位新生開心生活，專心學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實處。

以德育工作為主線。始終強調(diào)“為學(xué)先為人，做事先做人”，以“自我管理，教師引領(lǐng)”為基礎(chǔ)，以培育民族精神和增強國際意識為內(nèi)容，以豐富多彩的德育活動為載體，著力構(gòu)建學(xué)校德育工作模式。一是把“文明人”作為育人目標的基礎(chǔ)。通過“把主人的地位歸還學(xué)生”，“把管理的權(quán)利歸還學(xué)生”，“把評價的責任歸還學(xué)生”，“把校園文化建設(shè)的任務(wù)歸還學(xué)生”，讓學(xué)生在“自我管理、自主教育”中學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會審美。二是把“中國人”作為育人目標的核心。特別突出國家意識、民族精神教育，按照“知我中華——愛我中華——建我中華——強我中華”德育序列開展活動，切實增強學(xué)生愛國情懷和強國責任感，時刻不忘祖國利益，時刻不忘振興中華，時刻不忘提升國際競爭力。

在今后的工作中，學(xué)校將繼續(xù)狠抓“三風(fēng)”建設(shè)。

第二篇：學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)情況

學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)情況

和諧校園是自我教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的統(tǒng)一。要想建設(shè)和諧校園、文明校園，“三風(fēng)建設(shè)”就顯得極為重要。

為構(gòu)建和諧文明校園環(huán)境，我校開展了“三風(fēng)建設(shè)”系列活動，學(xué)風(fēng)是讀書之風(fēng)，是治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，是一所學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂。校風(fēng)則關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高社會聲譽的重要因素。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是激勵學(xué)生奮發(fā)向上，努力成才的無形而強大的精神力量，校風(fēng)是學(xué)校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質(zhì)量的重要保證。

一年來，校領(lǐng)導(dǎo)加大力度對師德師風(fēng)、校紀校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的整頓，要求創(chuàng)建和諧校園、文明校園，建立書香班級，書香辦公室，提高教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)質(zhì)量，加大對教師隊伍自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)的提高，要求教師寫論文，寫反思。通過校風(fēng)教育，使師生進一步樹立了正確的人生觀，建立了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使越來越多的學(xué)生逐步樹立了珍惜美好的學(xué)習(xí)時間和生活條件，以愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)為榮的良好習(xí)慣，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚，促進良好的學(xué)校育人氛圍的形成。

教育要適應(yīng)時代的需要，要確保經(jīng)濟建設(shè)在依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上持續(xù)高速穩(wěn)定的發(fā)展，為提高教師隊伍的素質(zhì)，加強師德師風(fēng)的建設(shè)，學(xué)校主要從以下三個方面開展“三風(fēng)”建設(shè)。

1.進一步更新育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位，只有學(xué)生的文明習(xí)慣形成了，精神面貌改變了，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動起來了，做人的問題解決好了，學(xué)生自然會有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。要努力把握青少年成長的特點和規(guī)律，切實加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。

2.進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學(xué)生，首先老師要關(guān)心和愛護，其次要當作一種教育資源來加以開發(fā)和利用，從改進教學(xué)形式和方法入手，實行分層教學(xué)，分層達標，使每個學(xué)生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

3.進一步知學(xué)生，愛學(xué)生，把學(xué)生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學(xué)生干涸的心田，處處維護學(xué)生的自尊，讓學(xué)生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學(xué)生從思想上解決問題，樹立科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

第三篇：淺談學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)

淺談學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)

楊鳳蘭

（岷縣岷陽鎮(zhèn)岷峰春蕾小學(xué)甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風(fēng)建設(shè)古已有之，于今為盛。然而，人們時常把校風(fēng)建設(shè)簡單地程式化為“校風(fēng)=學(xué)風(fēng)+教風(fēng)”，實則屬謬，校風(fēng)的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實際上就是領(lǐng)導(dǎo)作用、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)有機的統(tǒng)一體，“三風(fēng)”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風(fēng)決定于“三風(fēng)”，形成“木桶效應(yīng)”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]校風(fēng)；建設(shè)；“三風(fēng)”關(guān)系

近年來，許多學(xué)校一直強調(diào)校風(fēng)建設(shè)，但教育界對校風(fēng)的構(gòu)成成份尚缺乏科學(xué)統(tǒng)一的認識。有人認為，學(xué)校“三風(fēng)”即為“學(xué)風(fēng)”、“教風(fēng)”、“校風(fēng)”，并簡單地總結(jié)出“學(xué)風(fēng)+教風(fēng)=校風(fēng)”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風(fēng)”為“四風(fēng)”。其實這屬于不知“風(fēng)”從何來的認識誤區(qū)。嚴格地講，學(xué)校只有“三風(fēng)”，即“領(lǐng)導(dǎo)（工作、生活）作風(fēng)”、“教師教風(fēng)”、“學(xué)生學(xué)風(fēng)”，而校風(fēng)是這“三風(fēng)”的綜合反映和高度概括，校風(fēng)與“三風(fēng)”相比，意義更抽象更廣泛，校風(fēng)建設(shè)實際上就是領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，離開了能落實于操作層面上的“三風(fēng)”建設(shè)而侈談校風(fēng)建設(shè)是毫無意義的。校風(fēng)是領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三方面的有機構(gòu)成，缺一不可。“三風(fēng)”是鋼筋、水泥、磚塊，校風(fēng)則是由這些材料建起的大樓；“三風(fēng)”是三條線段，校風(fēng)就是由這三條線段構(gòu)成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長短變化，都會引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風(fēng)”的動態(tài)整合決定著校風(fēng)的品格與面貌。校風(fēng)決定于“三風(fēng)”，所以“三風(fēng)”正，校風(fēng)則正；“三風(fēng)”歪，校風(fēng)則歪；“三風(fēng)”中只要有一風(fēng)不正，不但會“毒害”、“污染”其余兩風(fēng)，且會阻礙良好校風(fēng)的最終形成。校風(fēng)與“三風(fēng)”的關(guān)系完全符合“木桶效應(yīng)”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與教師教風(fēng)對學(xué)生學(xué)風(fēng)有較大的影響（包括正負兩方面），領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對教師教風(fēng)亦有影響，這其實是“君子之德如風(fēng)，小人之德如草”（風(fēng)向何方刮，草向何方倒）的道理。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三者從下向上也可逆向“感染”，不過影響力逐漸減小。“三風(fēng)”是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三個群體在學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活的風(fēng)氣，它們之間相互作用力的強度遵循“靠近原則，”即兩個聯(lián)系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做安排、定計劃時，應(yīng)全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實際的工作計劃，進而做出科學(xué)合理的決策，拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環(huán)境中、在愉悅的心理下完成學(xué)校安排的各項任務(wù)，也會使更多的教師感受到成功的樂趣。

關(guān)于“考風(fēng)”的屬性也有必要澄清?！翱硷L(fēng)”不正，甚至高考出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象，人們已司空見慣，聞怪不驚；所謂“考風(fēng)”端正充

其量是考試時誠實答卷、實事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說是“考風(fēng)”好。所以“考風(fēng)”只有變劣變歪之說，沒有變優(yōu)為正之說。而且是“風(fēng)”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風(fēng)”只能單向性地向下運動，因而“考風(fēng)”不能算是一種“風(fēng)”，“考風(fēng)”歪的實質(zhì)主要是學(xué)風(fēng)不正、教風(fēng)欠佳、領(lǐng)導(dǎo)群好大喜功三者的混同效應(yīng)在考試時的集中折射。“考風(fēng)”是校風(fēng)的一個有限側(cè)面，包含于學(xué)風(fēng)，受作用于教風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。它與學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不是等位概念，不能并列。說說“考風(fēng)”如何怎樣倒無妨，如若舍“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”于不提而抓“考風(fēng)”整治，以求換來校風(fēng)好轉(zhuǎn)，則不是緣木求魚，起碼也是本末倒置。

良好校風(fēng)的形成是一種“軟件”建設(shè)，應(yīng)常抓不懈。比如本世紀初北京大學(xué)在校長蔡元培的長期倡導(dǎo)下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風(fēng)，普通中小學(xué)除已有的《規(guī)范》、《守則》外，還可根據(jù)自己的校情制定一些相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)要求、教風(fēng)要求、學(xué)風(fēng)要求，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是領(lǐng)導(dǎo)群體在學(xué)校管理中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團結(jié)、以身作則應(yīng)為其核心；教風(fēng)是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度及精神面貌，嚴謹治學(xué)、精益求精、熱愛學(xué)生、無私奉獻是其靈魂；而正確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、巨大的學(xué)習(xí)動力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、先進的學(xué)習(xí)方法則構(gòu)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵。被具體化了的“三風(fēng)”要求寄寓著一種希望，應(yīng)該追求并堅守不移，但它們不屬于制度準則，不屬于約束性的東西。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)都是一種或好或壞的現(xiàn)實存在，對它們承認與否都不會動搖其客觀實在性，當我們提出要造就一種什么樣的校風(fēng)時，實際上暗含了我們對該學(xué)校當前存在“三風(fēng)”現(xiàn)狀的不滿與否定，于是學(xué)校管理層理應(yīng)提出一種理想中的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)建設(shè)目標。

校訓(xùn)不等于“三風(fēng)”要求，它是學(xué)校為樹立優(yōu)良校風(fēng)而制定的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生須共同遵守的言行準則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國人民抗日軍政大學(xué)的校訓(xùn)是“團結(jié)、緊強、嚴肅、活潑）。校訓(xùn)是屬于亞制度層面的，是應(yīng)該遵守的，與校規(guī)有同效性，具有較強的實踐性和規(guī)范性，但不能作為獎懲的依據(jù)，它對樹立優(yōu)良校風(fēng)這一目的來說是一種手段，當學(xué)校教育教學(xué)管理還運行在較低層上時又不失為一種達成目的的手段。

第四篇：2015學(xué)校關(guān)于三風(fēng)建設(shè)演講稿

2015學(xué)校關(guān)于三風(fēng)建設(shè)演講稿

大家好!今天要談的是三風(fēng)建設(shè)：風(fēng)，風(fēng)氣、風(fēng)尚也。

首先談校風(fēng)。高中其實就是一個知識互動文化交流德智體美勞全面發(fā)展的一個平臺，也是一個展示才華、張揚個性的舞臺。那么，作為平臺它需要存在規(guī)則，作為舞臺它需要體現(xiàn)公平，而維系規(guī)則與公平的就是一校之風(fēng)。

接下來是教風(fēng)。關(guān)于教風(fēng)，我想給大家講一個故事：有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了，大師點頭致謝，蹲下來仔細系好，等到弟子轉(zhuǎn)身后又蹲下來將鞋帶解松，有個旁觀者看到了這一切，不解地問：大師 您為什么又要將鞋帶解松呢大師回答道因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴 那你為什么不直接告訴你的弟子呢 他能細心地發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊 的確，一個好的老師，應(yīng)該做到因才因時因地而施教。

最后是學(xué)風(fēng)。關(guān)于學(xué)風(fēng)我想談三點：價值觀、基礎(chǔ)知識、紀律問題。首先要是要培養(yǎng)正確的價值觀。我們崇尚的應(yīng)該是文化修養(yǎng)、基本素質(zhì)、品德情操。90后流行一個字秀就是英譯SHOW退一萬步說，就算你喜歡秀，秀文化、秀素質(zhì)、秀品德，這些精神層次的比秀吃穿住行玩這些物質(zhì)層面的有品味得多。其次是基礎(chǔ)知識，有的同學(xué)說張藝謀是學(xué)攝影的，馮小剛是學(xué)美術(shù)的，后來都成大導(dǎo)演了，只要實踐豐富，理論基礎(chǔ)沒什么關(guān)系。如果你是一個眼光短淺的人，我不怪你會這樣說，我們現(xiàn)在來看，由于劇作基礎(chǔ)不牢固，張導(dǎo)開始抄襲雷雨，小剛開始借助哈姆雷特。打個比方，實踐就好像箭，而理論就如同弓，沒有弓的箭可以勉強傷敵，但加上一把弓它的威力才能完全發(fā)揮。再次就是紀律問題了。人類是群居動物，既然是群體，不管大與小都有他的規(guī)則，以便維系群體的正常運作，違反紀律對群體和自己都是會產(chǎn)生負面影響的。拿遲到來說吧，從中國傳統(tǒng)禮節(jié)來說是對老師不敬，從國外先進理念來講是對同學(xué)對自己權(quán)益的破壞。好的學(xué)風(fēng)小到利于提高學(xué)習(xí)效率，大到?jīng)Q定同學(xué)們在以后物質(zhì)甚至精神層次上的作為。

三風(fēng)其實是相輔相成的 只有好的學(xué)風(fēng)教風(fēng) 才能有好的校風(fēng)。而好的風(fēng)氣 又是打造名校 高師 良材的必備元素。

第五篇：學(xué)校三風(fēng)建設(shè)(小學(xué))

學(xué)校三風(fēng)建設(shè)

“三風(fēng)”即指學(xué)校的校風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

校風(fēng)，一所學(xué)校的風(fēng)氣。即全體教師、職工、學(xué)生在共同的目標指引下經(jīng)過長期共同努力而形成的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一種特有風(fēng)尚。它包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)等。它是一種學(xué)校集體的、穩(wěn)定的精神狀態(tài)，是一種無形的力量，是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標志。

教風(fēng)是教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的集中表現(xiàn)。優(yōu)良的教風(fēng)應(yīng)主要表現(xiàn)為：忠誠黨的教育事業(yè)，把全部的心血和知識無私地奉獻給學(xué)生，教師為學(xué)生而學(xué)，學(xué)而不厭;精心教導(dǎo)，誨人不倦;言傳身教，為人師表。

學(xué)風(fēng)，簡言之，是指學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。對于學(xué)生而言，是指其在一定人生觀、學(xué)習(xí)動機、追求目標的支配下，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、意識品質(zhì)等各方面的綜合體現(xiàn)，它既是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，又是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑。

在當前的新時期，學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校貫徹黨和國家教育方針的一項基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校端正辦學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)合格人才的一件根本性大事。抓好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育和建設(shè)，既有利于全面貫徹黨的教育方針，又有利于學(xué)校自身的發(fā)展與提高;既有利于全體師生發(fā)揚學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于學(xué)生愛國、愛校、愛文化、愛科學(xué)的教育;既有利于貫徹學(xué)校的各項規(guī)章制度，加強學(xué)生管理，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為風(fēng)尚;既有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，又能影響社會風(fēng)氣，有利于社會主義精神文明建設(shè)。

作為一名基層學(xué)校的教師，我認為要抓好學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.統(tǒng)一認識，形成共識

對于校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)這樣一個根本性的大事，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、全體教職工和學(xué)生，應(yīng)形成把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的一件長遠的、根本的、重要的大事來抓的共識。我們應(yīng)該充分認識到，學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與社會環(huán)境緊密相關(guān)。有一部分人往往過多的過重的注意社會風(fēng)氣對校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊和影響，對校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中客觀上的難度產(chǎn)生種種畏難情緒和無所作為的思想。因此，這就造成了人們在學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)要不要當成大事來抓、該不該抓、能不能抓好等問題的認識上，還不那么一致。相當一部分人在主觀認識上或客觀行動上，把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)這一全局性的工作看成是局部性的工作;把面向全體、體現(xiàn)全局的工作看成是某幾個人的單一性任務(wù)，或僅僅限于學(xué)生這一方面的事。這就影響和妨礙全體動員、全員動手來抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.端正教風(fēng)，教書育人

良好的教風(fēng)是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，治標治本都要靠教師。在建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的過程中，必須始終注意以端正教風(fēng)來帶動學(xué)風(fēng)，整頓學(xué)風(fēng)首先要整頓教風(fēng)。嚴格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃上課，提倡、鼓勵、推動教師既要教書，又要育人。

作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，教風(fēng)的端正，必然帶動優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在抓教師的教風(fēng)、教學(xué)水平和嚴格管理的同時，必須花大力氣抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)。抓學(xué)風(fēng)是必須正確的認識和處理“管理”和“引導(dǎo)”的關(guān)系，教務(wù)處、少隊、班級都要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和遵守學(xué)習(xí)紀律的自覺性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。

3.齊抓共管，促進學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、精神面貌、學(xué)習(xí)成績、考試風(fēng)氣等。學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標是使全體學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)主管部門，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著十分重要的作用。要嚴格執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)制度和保證教學(xué)質(zhì)量評價制度，嚴抓教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動起教師在教書育人中的重要作用，以教風(fēng)建設(shè)促學(xué)風(fēng)建設(shè)。

各任課教師要牢固樹立起教書育人的觀念、積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量負責，努力提高教學(xué)水平，增強責任感，提高教書育人的自覺性，積極維護課堂的教學(xué)秩序，有責任和義務(wù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤情況，做好答疑工作，按要求認真批改作業(yè)，及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和思想上的問題等。

③ 大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的就是創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，為學(xué)生全面成才服務(wù)。

校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，是發(fā)揮師生主導(dǎo)作用，促進校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體形式。校園文化內(nèi)涵十分豐富，在當前形勢下基于素質(zhì)教育及學(xué)生成才的實際需要，應(yīng)著重在文化活動、社會實踐、素質(zhì)教育等方面的工作開展上進一步加大力度，努力營造崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)文化、鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面成才的積極健康的校園文化氛圍。

只有在一個良好校風(fēng)的熏陶下，嚴謹認真的教風(fēng)，刻苦勤奮的學(xué)風(fēng)就會自然形成，“三風(fēng)”建設(shè)相輔相成，缺一不可。良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，是一個長期艱苦的過程，需要我們每個教育工作者去思考、去努力，去奮斗。