第一篇：好校長所必需的領(lǐng)導(dǎo)力

好校長所必需的領(lǐng)導(dǎo)力

阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球。”對校長而言，這個支點就是領(lǐng)導(dǎo)力。有了這個支點，誰能突破以升學(xué)率和分數(shù)攀比的辦學(xué)競爭，誰就能找到教育突圍之路。

美國學(xué)者曾尖銳指出，中國教育的本質(zhì)問題在于沒有真正意義上的校長。當(dāng)下學(xué)校的指導(dǎo)思想、教育理念、價值追求、管理模式、教育教學(xué)方式、服務(wù)形式幾乎千校同面。那么，面對現(xiàn)實，校長如何做？

在《今天，如何做校長》一書中，作者嚴(yán)華銀根據(jù)自身的經(jīng)歷和對眾多校長實踐的思考反省，認為當(dāng)下校長遇到問題時，需要回到教育的本源來思考，回到學(xué)校的文化價值來思考。為此，要著力做好三件事：做好教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，做好教師發(fā)展的帶頭人，做學(xué)校文化的建設(shè)者。首先，校長的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該建立在人品上。建立在毫無惻隱之心、能而不為、獨斷專行之上的領(lǐng)導(dǎo)力如沙灘上的大廈，當(dāng)風(fēng)浪涌來時必將轟然倒塌。校長的人品應(yīng)像蝴蝶扇動的翅膀，其言其行，會在教師和學(xué)生心底激蕩出層層漣漪，其人品鮮明地體現(xiàn)在身教上。

其次，校長的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該建立在執(zhí)行力上。彼得圣吉說：若沒有一個偉大的夢想或愿景，則每天忙的都是些瑣碎之事。每位校長都有自己美好的愿景，但要如何做到？這是每個校長設(shè)定愿景后緊接著就要認真面對的問題。若不讓愿景僅成為高遠的動人口號，其策略就要植根于該角色所處的真實現(xiàn)況中。校長怎樣在有限的任期內(nèi)落實其所選擇的新愿景與新策略，考驗其執(zhí)行力?？上攵?，沒有蔡元培校長果敢的執(zhí)行力，北大怎能涅槃？

再次，校長的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該建立在眼界與心胸上。校長的眼界決定學(xué)校的發(fā)展高度，校長的心胸關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展思路。校長的眼界、心胸不僅在一定意義上決定學(xué)校的出路和發(fā)展空間，而且決定著教師和學(xué)生的眼界。唯有具備了兼容并包、囊括大典，網(wǎng)羅眾家、萬物并育而不相害，道并行而不相悖這樣的眼界心胸，校長的領(lǐng)導(dǎo)力才能化為師生發(fā)展的真正動力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力最終要建立在正心修身上。校長每日的慎獨和自省，尤其是在取得一定成績有了光環(huán)后還能夠做到的，彌足珍貴，如還能做到自我批評則更加彰顯其人格魅力。蔡元培并非天神下凡，他所堅守的、秉持的只是矢志不渝地堅持住了自己的理念，通過修身擁有了偉大的人格力量。

第二篇：淺談校長領(lǐng)導(dǎo)力（共）

淺談校長領(lǐng)導(dǎo)力

對于校長領(lǐng)導(dǎo)力每一位校長都有各自不同的理解，所謂仁者見仁智者見智。有人說領(lǐng)導(dǎo)就是把追隨者都培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力就是執(zhí)行力，執(zhí)行力就是競爭力。細細想來很有道理，有追隨者說明你有一定的人格魅力，追隨者能變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)說明追隨者與被追隨者均是有思想的人、有能力的人。校長也應(yīng)該是一個有思想有能力的人，這樣才有可能將學(xué)校的執(zhí)行力發(fā)揮好，才有可能保持學(xué)校強大的生命力和競爭力。走在新時代的教育路上，我是這樣理解領(lǐng)導(dǎo)力的：校長領(lǐng)導(dǎo)力就是個人素養(yǎng)與校長治理和謀劃學(xué)校發(fā)展的能力的高度統(tǒng)一。這二者的提升與高度統(tǒng)一是強化和提高校長領(lǐng)導(dǎo)力的不二法門。一個校長如果他的個人修養(yǎng)很高，但治理和謀劃學(xué)校的能力不足，從其量也就能獲得一個好人的稱號，對于學(xué)校的發(fā)展不會有太大的促進。反之，如果一個人治理和謀劃學(xué)校的能力很強，但個人修養(yǎng)差，也無法實現(xiàn)學(xué)校長遠的、可持續(xù)發(fā)展，最終團隊成員會離心離德，出現(xiàn)曲高和寡的局面。因此，如果想提升領(lǐng)導(dǎo)力，這二者必須齊頭并進，缺一不可，以下幾點尤為重要：

一、校長首先應(yīng)該是一個文化人、讀書人，是一個思想者，也就是說是一個有品味的人。只有這樣你的人格才會贏得認同，你扛起的旗幟才會有人追隨。一個有品味的人自然有豐富的知識，有修養(yǎng)，談吐文明，行為舉止恰到好處，不做作，不勢利，凡事有同理心，能夠適當(dāng)控制自己的情緒。在學(xué)校這個傳播文明的地方正需要這樣的儒雅

之士，我們有理由相信一個優(yōu)雅文明的人，一個品格高尚的人，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的人，一個舉止得體的人，一個尊重女性的人，一個具有良好生活習(xí)慣的人做校長一定會帶給師生極大的精神財富和深遠的品格影響。

二、校長應(yīng)該是一個服務(wù)者、知心者。時時處處想著為大家服務(wù)而非謀私利的人大家才會擁護，和教職工心貼心的校長才會讓人愛戴。話好說、理易明，事難辦，但只要你放下身段，深入群眾、深入基層了解實情解決問題，你的真情就一定會被大家接受。中國有句古話叫“士為知己者死”，這句話深刻地接露了領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，那就是深入人心。這一切都建立在校長的自律和利他精神上，總的來講校長應(yīng)該是一個自我管理的能手，這樣就會成為教師身邊的服務(wù)者，心目中的知心者。

三、校長應(yīng)該是一個造夢人。有一位哲人這樣說“人是生活在希望之中的”，這個希望就是夢想。校長應(yīng)是一個善于為別人造夢的人，為教師造夢，為學(xué)生造夢，為學(xué)校造夢。如果用一個時髦的詞來講那就是愿景。愿景不同于遠景，遠景是能看到的是現(xiàn)實的較短暫的，愿景是心中的目標(biāo)是理想，是較為長遠的，是高于現(xiàn)實的愿望。有了理想才能鼓舞人、激勵人、教育人、啟發(fā)人。這個夢就是對學(xué)校的發(fā)展謀劃，就是對教師專業(yè)提升獲得職業(yè)幸福感的謀劃，就是對學(xué)生終身發(fā)展奠基的謀劃。這個夢造好了，一個人、一個學(xué)校發(fā)展的源動力發(fā)動機也就造好了；這個夢造好了，一個人、一個學(xué)校的生命意義也就變得不同尋常。點燃別人的生命之火燃起理想之光這也是我們當(dāng)校長的意義所在。

四、校長還應(yīng)該是一位藝術(shù)大師。說校長應(yīng)該是一位藝術(shù)大師，主要是說校長應(yīng)掌握管理的基本技巧，以藝術(shù)的手法靈活運用，所謂管理也是一門藝術(shù)，講的就是這個道理。什么叫管理？現(xiàn)代理論認為管理就是決策、計劃、組織、實施、控制的過程。在這個過程中核心的要素就是人和事，所有的事皆由人來完成，如何讓人也就是我們的教職工積極主動完成工作目標(biāo)，校長必須學(xué)會藝術(shù)的激勵與激勵的藝術(shù)。一言以蔽之，校長的管理絕不是僵化行政手段的再現(xiàn)，也不是板著面孔的說教，它一定是生動活潑、富有情趣、生活氣息濃厚、喜氣洋洋的藝術(shù)杰作，它賦有真實、真情、真摯、真知的色彩。

五、校長必須是一位多面手。我們身處社會的一個快速發(fā)展期，在這期間思想多元化，事物復(fù)雜化，很多工作需要校長不停地轉(zhuǎn)換角色去處理。說白了，就是校長要有極強的溝通能力。具備了這種溝通能力才能處理好各種人際關(guān)系，才能有利于職工之間的交往，職工與領(lǐng)導(dǎo)之間的交往，學(xué)校與上級部門以及與社會各個行業(yè)的交往，才能保證學(xué)校以平穩(wěn)和諧的速度前進，才能保質(zhì)保量完成各項任務(wù)。

這幾點中蘊含了無數(shù)的能力需要我們在校長生涯中不斷錘煉，不斷提升。如校長要想成為文化人、讀書人、成為有思想的人就必須提升學(xué)習(xí)力。只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能讓我們與時俱進真正懂得什么叫現(xiàn)代管理的以人為本，才會知道怎樣使制度建設(shè)和文化建設(shè)齊頭并進。只有學(xué)習(xí)力提升了，才能帶動更多的教師去讀書，善讀書才能使思想豐富，情感飽滿，才會成為有思想的人，才會在學(xué)校建設(shè)中抓好

辦學(xué)思想這個靈魂。

現(xiàn)實生活中當(dāng)好一名校長真的很不容易，當(dāng)一名卓越的校長那就更不容易。然而我們堅信成功一定有辦法，在校長班學(xué)習(xí)的過程中我們近距離地感受到了北京校長的成功之路，通過和導(dǎo)師交流，我懂得了提升領(lǐng)導(dǎo)力除認真研討理論外必須轉(zhuǎn)化為具體的實實在在的辦法才能奏效。在實際工作中要注重從細節(jié)上、小事上入手，以前不知道通過處理這些小事小節(jié)也是一種相當(dāng)奏效的提升領(lǐng)導(dǎo)力的途徑和手段，現(xiàn)在對它有了新的認識。

尊重教師

蘇霍姆林斯基說過“校長是教師的教師”，校長要像對學(xué)生一樣對待教師，以包容的心態(tài)愛自己的教師，放手讓教師做更多的事，激發(fā)他們主人翁的意識，參與學(xué)校的管理，參與學(xué)校重大事件的決策，允許他們通過正當(dāng)?shù)那婪从匙约旱男穆?，行使話語權(quán)。校長要求教師蹲下來和孩子說話，校長也要蹲下來和教師說話。通過校長實實在在的言傳身教讓尊重的理念深深扎根在學(xué)校師生的心田，這顆芽兒遲早會迸發(fā)出耀眼的生命之光。

信任教師

相信每一位教師都是好人，都會努力完成工作任務(wù)。關(guān)注每個教師的心靈和生命，尊重他們成長的過程，允許他們犯錯，允許他們失誤，相信失誤并不是他們的有心之舉，在這個過程中更重要的是給與他們幫助和成長的平臺。

我向往每一個幸福，這個幸福的來源就是信任。一個微笑，一句

贊賞，一份肯定，一份愛撫對于校長來講很容易給出，對于教師來講將是天大的收獲與激勵。信任與尊重是勝于一切的獎賞，老師會因此變得無比的幸福，有了幸福的教師就有了幸福的教育，有了幸福的教育才會筑就孩子幸福成長的世界。

躬身實踐

作為基層校長一定要勤于實踐接地氣，對于我們來講就是要勤入班級，在入班的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中一可以提高專業(yè)素養(yǎng)，二可以通過和教師的無縫對接促進交流，了解教師所需并及時送上幫助，達到服務(wù)人、培養(yǎng)人的目的。在入班指導(dǎo)，交流考察的過程中，校長的人格魅力也會漸漸產(chǎn)生影響，利于校長樹立權(quán)威，避免陷入“瞎指揮”“不懂裝懂”“決策失誤”的尷尬境地。實踐證明，只有在一線才能鍛造出精深的領(lǐng)導(dǎo)力來，脫離了一線的任何工作都是無源之水，無本之木。

善總結(jié)常反思

每天記好工作日志是一個不錯的辦法，在記錄中記下經(jīng)歷的事件，所思所想，靈機一動的點滴思想火花，深思熟慮的規(guī)劃，教育思想的解讀等和自己工作密切相關(guān)的內(nèi)容。這些都為自己系統(tǒng)的分析學(xué)校各個部門以及個人情況留下了一手寶貴資料。

做好規(guī)劃謀發(fā)展

不論是一所什么樣的學(xué)校均需要設(shè)立發(fā)展的目標(biāo)，否則學(xué)校就會像一艘無方向的航船一樣，只能隨波逐流。沒有一致的行動目標(biāo)，人心也不能思治，思想亦不能統(tǒng)一，最終只能落得一個一盤散沙的結(jié)果，所以校長要用前瞻的眼光謀求學(xué)校的發(fā)展之路，用科學(xué)的規(guī)劃將人團結(jié)起來。在規(guī)劃中明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)理念，口號，核心價值，制度以及個人愿景等各項指標(biāo)，在規(guī)劃實施、實現(xiàn)的過程中滿足學(xué)生的教育發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)非常明確個人領(lǐng)導(dǎo)力提升的這些目標(biāo)并努力做好這些事情。在實踐中不斷挖掘這些能夠提升領(lǐng)導(dǎo)力的細節(jié)和做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗獲得提升。此外我將繼續(xù)通過落實研究國家級、省市級課題以及個人課題促進學(xué)校成長和個人成長，繼續(xù)努力為教師搭建成長的平臺和展示才華的舞臺，幫助教師在專業(yè)上成長進步，同時通過管理工作不斷提升領(lǐng)導(dǎo)力。

總之要提升領(lǐng)導(dǎo)力必須立足本職工作，不折不扣地落實個人規(guī)劃，緊緊抓牢學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過不斷的研修、讀書寫作、跟崗學(xué)習(xí)等滋養(yǎng)生命，貫通理論與實踐之路，提升自身人文素養(yǎng)和實踐能力，以此不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力去努力適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展需求。

第三篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進行；協(xié)助教師改進教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實施新課程的評價應(yīng)主要集中在三個方面：一是課程的整體設(shè)計，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強與校外機構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標(biāo)集合的目的。

同時，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：管理人員所必需的基本素質(zhì)及能力

管理人員所必需的基本素質(zhì)及能力

管理人員需要著重提高的幾種能力

(1)專業(yè)知識

管理人員應(yīng)具備與自己本職工作相關(guān)的專業(yè)知識，做到持續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)公司不斷發(fā)展的需要

(2)決策能力

對自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作能迅速作出判斷，果斷采取行動

(3)分析問題及解決問題能力

對工作中出現(xiàn)的各種問題作出準(zhǔn)確的分析及采取有效的解決方法

(4)協(xié)調(diào)及合作能力

建設(shè)好自己的團隊，協(xié)調(diào)與其實他部門的工作關(guān)系，提高工作效率

(5)管理能力

探討的內(nèi)容，即計劃、組織、指示、監(jiān)控能力

中層管理人員基本素質(zhì)

雖然不同規(guī)模的企業(yè)在不同的發(fā)展階段，中層管理者所需要的的素質(zhì)也不盡相同，但有一些素質(zhì)是每一位中層管理者所必須的：如主動性、執(zhí)行力、過程控制、影響力、培訓(xùn)力、領(lǐng)導(dǎo)力以及專業(yè)技能等。

一、主動性

主動性是指管理者在工作中不惜投入較多的精力，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的機會，提前預(yù)計到事情發(fā)生的可能性，并有計劃地采取行動提高工作績效、避免問題的發(fā)生、或創(chuàng)造新的機遇。

不能積極主動地前進，不敢為人先，集體的成績就會受到限制。如果中層管理者不能對企業(yè)的總體績效產(chǎn)生積極的推動作用，就是在為自己的事業(yè)自掘墳?zāi)?。衡量中層管理者工作成效的?biāo)準(zhǔn)之一就是要看其個人主動發(fā)起的行動數(shù)量。在這一點上，中層管理者與沖浪運動員頗為相似。沖浪者只有趕在浪潮前面，才能夠精彩地沖向岸邊。而如果每次都慢半拍，就只能在海里起起落落，等待下一波浪濤的到來。走在時代前列需要真正的努力與積極性。

李明是一家中型家用電器公司新上任客服經(jīng)理，他們的產(chǎn)品雖然是家庭必需品，但銷售量不瘟不火，增長遲緩。除了促銷、降價和折扣，公司對如何刺激銷售幾乎無計可施。

李明不安于現(xiàn)狀，他仔細調(diào)研企業(yè)內(nèi)部的問題并不斷考察和分析競爭者的現(xiàn)狀，認定如果改善員工在服務(wù)質(zhì)量上、專賣店在銷售業(yè)績上的差距，找一種方法使兩方面的強項相結(jié)合，就有可能增加銷售量。

他把一流的客服代表集合在一起進行產(chǎn)品和物流方面的培訓(xùn)，然后建立了一個電話營銷中心，來為他們的專賣店服務(wù)。頂級的專賣店超過銷售指標(biāo)26%，每年比沒有加入專賣店電話計劃的一般專賣店多銷售100萬元的產(chǎn)品。

二、執(zhí)行力

現(xiàn)任北京亞都人力資源部經(jīng)理的李麗認為：“執(zhí)行力是最容易出問題的地方，也是中層管理者必須具有的能力，高層很多時候考核他們的時候都是衡量自己的決策能否被中層管理者很好地貫徹到基層”。

從《執(zhí)行力》一書賣的火暴異常的情況來，很多的企業(yè)都面臨著執(zhí)行不到位的問題。好的產(chǎn)品要好的策劃，好的策劃要好的執(zhí)行，好的執(zhí)行要好的團隊，好的團隊要好的中層管理者。執(zhí)行力的強弱，是衡量一個團隊?wèi)?zhàn)斗力強弱的重要依據(jù)，也是中層管理者勝出的一個要素。個人執(zhí)行力是團隊執(zhí)行力的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的關(guān)鍵是中層管理者的執(zhí)行力。中層管理者作為地方區(qū)域的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者，承上啟下，非常的重要。作為總部、你的上級，他們的決策、行銷推廣方案下來了，都希望得到100%的執(zhí)行，如果你及你的團隊在執(zhí)行的過程中，常是打折，他們是怎樣想的?還會提拔重用你嗎?怕更多的是懷疑你的能力，索性還是換掉你吧!

北京某影視發(fā)展文化傳播公司的中層經(jīng)理劉先生曾經(jīng)在工作中遇到這樣一件事：有一段時間，公司的大型項目比較集中，為數(shù)不多的制片忙得不亦樂乎，于是劉經(jīng)理啟用了后備人員擔(dān)任制片的角色，但因為后備人員沒有經(jīng)驗，導(dǎo)致很多環(huán)節(jié)都出了紕漏，而且由于年紀(jì)輕，他也未能重視和導(dǎo)演之間溝通的重要性。

在此情況下，劉經(jīng)理開始進行類似于信息管理的工作，將大型項目制片的工作流程、職責(zé)以及與相關(guān)人員必要的協(xié)調(diào)工作整理下來，固化成表格;同時安排“老”制片對新人傳、幫、帶，以使其盡快領(lǐng)會制片工作的要義。最后，項目圓滿完成。

劉經(jīng)理在此過程中，起到了使責(zé)權(quán)清晰，明確每個人自己應(yīng)該做什么的作用。實際上，領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力就在于使員工們做得更出色。

三、過程控制

任何事情從量變到質(zhì)變都不是一個短暫的過程，如果中層管理者沒有持之以恒的“舉輕若重”，做好每一個細節(jié)的務(wù)實精神，就達不到“舉重若輕”的境界。

有一家著名出版社的中層主管，希望該出版社在出版界的某一特定領(lǐng)域占據(jù)支配地位，經(jīng)過上級領(lǐng)導(dǎo)的同意，他決定以相當(dāng)可觀的價格購買一家比較小的出版社。該主管急于推行這一購買活動以確保出版社在市場中的重要地位，因此給手下施加壓力，讓他們在沒有做好細致的準(zhǔn)備之前就倉促上陣，他說道：“我們以后能清除那些細節(jié)?！?/p>

然而，他手下的快速行動忽略了一個不能被忽略的細節(jié)。數(shù)以千計的顧客訂購了這家出版社的產(chǎn)品，出版社訂單在握，這很好;帳單及時開出，這也很好。但是只有20%的客戶支付了貨款，不知是什么原因，有人忘記了檢查貨款回收率。這件事情不是被有意隱瞞的，而是被淹沒在其它大量瑣碎的財務(wù)細節(jié)中，這樣，非但不能使整個戰(zhàn)略產(chǎn)生預(yù)期效果，而且其造成的損失妨礙了出版社幾年內(nèi)的其它投資。

如果管理者認為宏圖大略才是當(dāng)務(wù)之急，那么此想法將會誘使他相信所有的細節(jié)不值得關(guān)注。但與此同時，也將有一大堆“小事”帶來一連串麻煩，導(dǎo)致他的重大機會被破壞，直至化成泡影。

因此，過程控制細節(jié)點的有效把握和關(guān)注，對于各項工作的順利推進和目標(biāo)的圓滿達成具有不可替代和不容忽視的作用。

四、影響力

如果說傳統(tǒng)意義的領(lǐng)導(dǎo)主要依靠權(quán)力，那么現(xiàn)代觀點的領(lǐng)導(dǎo)則更多是靠其內(nèi)在的影響力。一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者不是指身居何等高位，而是指能夠憑借自身的威望、才智，把其他成員吸引到自己的周圍，取得別人的信任，引導(dǎo)和影響別人來完成組織目標(biāo)的人。并且使組織群體取得了良好績效。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力日漸成為衡量成功領(lǐng)導(dǎo)的重要標(biāo)識。

一個擁有充分的影響力的中層領(lǐng)導(dǎo)者，可以在領(lǐng)導(dǎo)崗位上指揮自如、得心應(yīng)手，帶領(lǐng)隊伍取得良好的成績;相反，一個影響力很弱的領(lǐng)導(dǎo)者，過多地依靠命令和權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者，是不可能在分隊中樹立真正的威信和取得滿意的領(lǐng)導(dǎo)效能的。

張瑞敏曾被入選大陸唯一的“最具影響力的商界領(lǐng)袖”，他的影響在于讓員工形成不斷變革的意識。海爾集團的員工都有這樣一種感覺，剛跑完 100 米，一口氣沒歇又要繼續(xù)往前跑，永遠不會有“日出而作，日落而息”的安逸感覺。

五、培訓(xùn)力

美國GE公司總裁韋爾奇認為，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須“忙碌”一些有意義的工作。韋爾奇說：“有人告訴我，他一周工作90小時以上。我對他說：?你完全錯了!請寫下20件每周讓你忙碌90小時的工作，進行仔細的審視。你將會發(fā)現(xiàn)，其中至少有10項工作是沒有意義或可以請人代勞的?。開誠布公地說，我就特別反感形式主義。有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)贊美?勤奮?而漠視?效率?、追求?數(shù)量?而不問?收益?。?勤奮?對于成功是必要的，但它只有在?做正確的事?與?必須親自操作?時才有正面意義。我們不妨在?勤奮?之前先問問自己：這件事是必須要做的嗎?是必須由我來做的嗎?”韋爾奇認為，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)抽出一定的時間與精力去尋找合適的經(jīng)理人員并激發(fā)他們的工作動機。他強調(diào)，有想法的人就是英雄。他的主要工作就是去發(fā)掘出一些“很棒的想法”，然后“完善它們”，并且“以光速將它們擴展到企業(yè)的每個角落”。他堅信，自己的工作就是：一手拿著水罐，一手拿著化學(xué)肥料，讓所有的事情都變得枝繁葉茂。

優(yōu)秀的中層管理者更多的關(guān)注員工的潛能的開發(fā)，鼓勵和幫助下屬取得成功。安排各種經(jīng)歷以提高他的能力，幫助他成長。

松下公司的領(lǐng)導(dǎo)者認為，如果指示太過詳盡，就可能使部屬養(yǎng)成不動腦筋的依賴心理。一個命令一個動作地機械工作，不但談不上提升效率，更談不上培養(yǎng)人才。在訓(xùn)練人才方面，最重要的是引導(dǎo)被訓(xùn)練者反復(fù)思考、親自制定計劃策略并付諸實行。只有獨立自主，才能獨當(dāng)一面。對中層管理者而言，最重要的工作就是啟發(fā)部屬的自主能力，使每一個人都能獨立作業(yè)，而不是成為惟命是從的傀儡。

某公司的中層經(jīng)理說：“我經(jīng)常將一些非常重要的會議交給我的高級助理去主持，這樣在我到會或者不到會的時候，會議都可以正常地進行，其他部門地經(jīng)理都能將他們地問題反映給我地助理，他也能夠基本按照我地意思現(xiàn)場處理某些急需決策地事務(wù)，我認為這對于我地助理來說就是最好地培訓(xùn)。

六、領(lǐng)導(dǎo)力

管理從來不是一個人的事情，富有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中層管理者表現(xiàn)出團隊取向的工作風(fēng)格，他們樂于協(xié)同作戰(zhàn)，在實際管理工作中，他們是“領(lǐng)頭雁”，是足球場上的“靈魂人物”;他們善于營造一種團隊協(xié)作、平等溝通的文化氛圍;他們堅信1+l不等于2，善于運用頭腦風(fēng)暴放大集體的智慧;他們以開放的心態(tài)歡迎批評、面對沖突，從來不放棄尋找最好的問題解決辦法;他們彼此欣賞，鼓舞士氣，關(guān)注團隊成員的共同發(fā)展。

團隊合作對中層管理者的最終成功起著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計，管理失敗最主要的原因是中層管理者和同事、下級處不好關(guān)系。

某公司有兩位剛從技術(shù)工作提升到技術(shù)管理職位的年輕管理者：A經(jīng)理和B經(jīng)理。

A經(jīng)理覺得責(zé)任重大，技術(shù)進步日新月異，部門中又有許多技術(shù)問題沒有解決，很有緊迫感，每天刻苦學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鉆研技術(shù)文件，加班加點解決技術(shù)問題。他認為，問題的關(guān)鍵在于他是否能向下屬證明自己在技術(shù)方面是如何的出色。

B經(jīng)理也認識技術(shù)的重要性和自己部門的不足，因此他花很多的時間向下屬介紹自己的經(jīng)驗和知識;當(dāng)他們遇到問題，他也幫忙一起解決，并積極地和相關(guān)部門聯(lián)系和協(xié)調(diào)。

三個月后，A經(jīng)理和B經(jīng)理都非常好地解決了部門的技術(shù)問題，而且A經(jīng)理似乎更突出。但半年后，A經(jīng)理發(fā)現(xiàn)問題越來越多，自己越來越忙，但下屬似乎并不滿意，覺得很委屈。B經(jīng)理卻得到了下屬的擁戴，部門士氣高昂，以前的問題都解決了，還搞了一些新的發(fā)明。

對管理者而言，真正意義上的成功必然是團隊的成功。脫離團隊，去追求個人的成功，這樣的成功即使得到了，往往也是變味的和苦澀的，長期是對公司有害的。因此，一個優(yōu)秀的中層管理者決不是個人的勇猛直前、孤軍深入，而是帶領(lǐng)下屬共同前進。

七、專業(yè)技能

作為一個企業(yè)的中堅力量，其實最基礎(chǔ)的是每個中層管理者必須擁有的從業(yè)素質(zhì)——專業(yè)知識與技能，當(dāng)然每個企業(yè)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

掌握所需的專業(yè)知識與技能是從事管理類工作的基本要求。它是發(fā)揮管理者的素質(zhì)作用的基礎(chǔ)，包括在對未來的發(fā)現(xiàn)進行預(yù)測的基礎(chǔ)上制定有挑戰(zhàn)性的目標(biāo);有效地培養(yǎng)人才;在下屬和團隊中樹立影響與權(quán)威等。每個中層管理者可以根據(jù)不同的行業(yè)性質(zhì)、自身需求進行有針對性的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與積累。包括財務(wù)知識、行業(yè)知識;專業(yè)知識、產(chǎn)品知識、商務(wù)經(jīng)營管理知識和一些行業(yè)的相關(guān)法律、規(guī)定和規(guī)則方面的知識?！巨D(zhuǎn)載務(wù)必注明：世界經(jīng)理人辦公伙伴-office.icxo.com】

第五篇：淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學(xué)校發(fā)展方向，確立科學(xué)教育理念，制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。深入學(xué)校的各個領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設(shè)能力的提升。校長抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍兩個團隊的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學(xué)校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實現(xiàn)學(xué)校決策，做事要做實做細，養(yǎng)成注重細節(jié)的工作習(xí)慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。