第一篇：我這樣上寫作課

我這樣上寫作課

——以2012年廣東高考作文題為例

【摘要】作文教學(xué)缺乏統(tǒng)一明確的教材，沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。文章以2012廣東高考作文為例，提出作文教學(xué)要依托學(xué)生的習(xí)作，教師課前做好充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的好文佳句，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。作文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生勤于修改、樂于寫作，融入學(xué)科特色，是值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】寫作 立意范文遺憾

一直以來，作文課沒有教材，沒有一個(gè)公認(rèn)的循序漸進(jìn)，由淺入深的系統(tǒng)。語文考試各種類型的題目都有答案，除了作文，作文答案通常只是個(gè)“略”字。學(xué)作文不宜，無法短時(shí)間內(nèi)將作文水平迅速提高，沒有公式定理可言，洪鎮(zhèn)濤老師提出：“以‘學(xué)習(xí)語言’為核心

1的語文教學(xué)應(yīng)該有一套體現(xiàn)自身特點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)?！比绾谓o高中生上作文課？怎樣才是

作文的規(guī)范性系統(tǒng)性教學(xué)？以下是筆者的一些嘗試。

一、析題與立意

上課鈴響，投影展示作文題目，請學(xué)生齊聲朗讀題目。朗讀的目的有二，一是讓學(xué)生回憶作文題目和自己的作品，畢竟寫作完成到批改完畢已有一定的時(shí)間；二是把學(xué)生的精神集中到課堂上，愛說話的學(xué)生就算不讀書也會靜下來。

教師舉例本班學(xué)生習(xí)作的立意情況，主要是列舉立意不佳的習(xí)作，請學(xué)生集體評論。立意失當(dāng)分為好幾種情況，第一，偏離題意；第二，大眾化的立意；第三，立意切題，材料欠妥。此次練筆學(xué)生基本沒有立意失當(dāng)?shù)牡谝环N情況“偏離題意”。而第二種情況立意雷同就比較常見，學(xué)生的常見立意是生活中過去、現(xiàn)在和未來，他們的立意基礎(chǔ)是材料中的這句話——“如果可以選擇出生的時(shí)代”。第三種是“材料欠妥”，這種情況突出體現(xiàn)在是立意方向是“生活中未來”，學(xué)生把沒有給未來一個(gè)具體的時(shí)間，十年后是未來，百年以后千年以后也是未來。習(xí)作中把未來想象的過于美好，有如陶淵明筆下的《桃花源記》。例如有的學(xué)生寫道：“未來社會汽車將會消失，飛機(jī)是普通的交通工具，賽車的現(xiàn)象不會再出現(xiàn)?！薄笆称钒踩珜⒌玫奖ＷC，每家每戶都有機(jī)器人在家里制造綠色食品，并為主人設(shè)計(jì)健康食譜?！边@些設(shè)想確實(shí)美麗，但卻有點(diǎn)像天馬行空，異想天開。

本班學(xué)生立意情況總結(jié)完畢，接著是啟發(fā)學(xué)生思考其他立意方向或材料取舍，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維。不僅可從時(shí)代的角度著手寫作，也可以從文化與生活的角度切入，例如有趣的文化交匯、重視生活態(tài)度、對美好生活的向往等等。

二、好題好句分享

材料作文、半命題作文都要求學(xué)生自擬或補(bǔ)充題目，題目就如文章的眼睛，給文章起個(gè)好題目是非常重要的構(gòu)思環(huán)節(jié)。俗話說：“題好一半文”，選好了題目，也即選擇了文章的寫作角度，就相當(dāng)于創(chuàng)作成功了一半。

構(gòu)思題目要求有三點(diǎn)，第一，不能是個(gè)病句；第二，題目要簡潔明確；第三，如果是議論文，題目最好是文章的論點(diǎn)，如果是記敘文散文，題目最好是文章的中心句，給給人一目了然的感覺。避免寫模棱兩可、不知所云的題目，如《生活在哪個(gè)時(shí)代好》、《活在當(dāng)代的優(yōu)與劣》。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了一些較好的題目，例如《穿越并不如你想象得那么美好》、《未來也要為生存而奮斗》、《活在貝多芬的時(shí)代》。

并不是謀篇立意各方面都非常優(yōu)秀的文章才可以給學(xué)生展示，有的文章從整體來看有這

樣那樣的不足，但有一些閃光點(diǎn)例如個(gè)別詞語或句子獨(dú)出心裁，與眾不同，就可以加以表揚(yáng)，放在投影上供同學(xué)們賞析。例如：“我們不難想象，一個(gè)英國白人，在受各種古文影響下的當(dāng)?shù)厝嗣裱壑胁贿^是個(gè)異種，一個(gè)怪人。或被無情獵殺，或被當(dāng)玩物飼養(yǎng)起來，然后灰溜溜地逃回現(xiàn)代，”作者用逆向思維，設(shè)想一個(gè)長相奇特的外族人貿(mào)貿(mào)然到中國古代來，會有怎樣不堪的結(jié)局，構(gòu)思獨(dú)特。再如：“現(xiàn)今社會有何不好，一眼望去便知，一群房奴奔波人潮中，一群車奴穿梭在公路上?！弊髡?當(dāng)今社會，用了兩個(gè)頗具時(shí)代特色的詞語“房奴”、“車奴”，一針見血，針砭時(shí)弊。

作文課上盡可能表揚(yáng)多一些學(xué)生，構(gòu)思出好題目的，用了精彩詞語的，寫出了優(yōu)秀段落的，論據(jù)非常新穎的等等，這些都可以大力表揚(yáng)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

三、范文評析

范文展示是一節(jié)作文課的主體環(huán)節(jié)，可以展示二到三篇作品，但這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作是相對耗時(shí)間的。教師要在課前把兩三千字輸入電腦，還要校對，在精彩詞句里做標(biāo)記，花費(fèi)時(shí)間比較多。但教師最好不要上網(wǎng)下載范文，學(xué)生會覺得很虛假，離自己太遠(yuǎn)。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，總有幾個(gè)學(xué)生的作品是可以作為范文的，如果有這樣那樣的不足，教師可以略作修改后再做范文。以同班同學(xué)的作文作為表彰的作文，一方面，學(xué)生品讀同窗好友的優(yōu)秀習(xí)作，讓他們感覺到寫作并不是一件難事，同學(xué)能寫好，自己當(dāng)然也能寫好；另一方面，能在全班展示自己的作文，這對學(xué)生來說是一件很有成就感的事情，對學(xué)生來說是很大的鼓勵(lì)。我們看下面這篇學(xué)生習(xí)作： 前世今生

吾平生宏愿，是為憑借手中之劍，敗盡天下，將劍之道，證遍諸天萬道，彼岸虛空。若未來科技逆天而行，打破宇宙法規(guī)，可今時(shí)光倒流，愿沖鋒陷陣，保衛(wèi)國家。世上誰人能不死？任你風(fēng)華絕代，艷冠天下，到頭來只是一具紅粉骷髏；任你一代天驕，坐擁萬里江山，到頭來只是一抔黃土。吾愿生為唐，感受一翻詩人王翰那“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的意境。

前世

“不要走，好嗎？”

“我心已決，你我今生有緣無份，不必多言?！蓖饾u遠(yuǎn)去的背影，眼里多了一份悲傷與冷漠，卻前所沒有的堅(jiān)定。此生，將與劍與伴，此劍，名為“虹”。能極于情，故能極于劍。

一人，一劍。面對千軍萬馬，不為所動(dòng)，心平如水。目光輕輕一掃，敵軍靈魂深處頓時(shí)感到一陣恐懼，不住顫抖。只為眼前敵，一去無回，不求完我。帶著玉石俱焚，為破后而立。每一把劍一生中，都只有一個(gè)主人。每一把劍一生之中，都只有一股劍意。這種意志，就等同于它的生命，是它存在這世界上的方式與意義……就像一個(gè)合格的士兵，他的畢生追求，就是殺敵為國。就像河流，它存在的意義，就是奔向大海。還有我們頭頂?shù)奶?、月亮與星辰，腳踏的土地，都有他們的生活方式，盡管那根本不是我們所能理解，所能想象的。意劍者，意與劍合，執(zhí)劍通靈。此生，只為“虹”而存。

今生

前世，一切皆飄渺，就如那鏡中月，水中花，轉(zhuǎn)瞬即逝，不留半點(diǎn)痕跡。

我們能有把握今天，腳踏實(shí)地，享受現(xiàn)在的生活。但許多人總感覺生活在這個(gè)社會沒有多大的幸福感，社會的不公平、做好事反被誣告的現(xiàn)象比比皆是。如果雷鋒能活到現(xiàn)在，我估計(jì)他都要跳樓了。報(bào)紙和新聞往往只談?wù)摗疤斐比绾蔚暮?，政策如何的?yōu)惠等等，卻不知我們納稅人交的錢大多都流入政府高官的口袋。相反的，社會上也有部分熱心的人最美司機(jī)，最美老師等等值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，近日，在上海某影樓前，一老外買了兩包薯?xiàng)l與路旁乞丐坐著同吃，難道我們作為一個(gè)傳承五千年文化的民族，連一些外國人都比不上？

若時(shí)光倒流千年，定以手中劍斬遍貪官昏君萬千，殺遍叛軍亂賊無數(shù)，敗盡武道之人，為保風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安。

此文縱橫開闔，充滿豪情。首段引用網(wǎng)絡(luò)小說，第二段引用古詩名句，結(jié)尾分析時(shí)事，道盡心中豪情萬丈。投影展示習(xí)作后，教師請學(xué)生評論習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。由于是同窗好友的習(xí)作，學(xué)生評論非常積極，有的則明顯帶有個(gè)人情緒，教師可以稍作引導(dǎo)。

教師在學(xué)生評論完畢之后，要總結(jié)發(fā)言，缺點(diǎn)是存在的，但瑕不掩瑜，在全班同學(xué)面前給予作者鼓勵(lì)與肯定，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己的文章能作為范文是一件很有面子很驕傲的事情。

我教了這個(gè)寫出《前世今生》的學(xué)生整整一年，是第一次把他的作文當(dāng)范文在全班展示，他上作文課的時(shí)候非常羞澀，整個(gè)頭都埋在課桌上，不敢抬頭。過了幾周，他說原稿找不到了，要求我把他這篇文章打印出來，說是要給他媽媽看，他想讓更多的人和他一起享受成功的快樂。

每次作文課上展示不同學(xué)生的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，被老師和同學(xué)們關(guān)注的興奮，這對他的日后寫作是很大的動(dòng)力。

四、遺憾和努力方向

每節(jié)課都盡善盡美，沒有缺憾，似乎難以企及的事情。作文教學(xué)也是這樣，一節(jié)作文課下來，總也覺得有些環(huán)節(jié)沒有處理好，有些內(nèi)容沒有講透。

第一，如何讓學(xué)生動(dòng)筆修改自己的習(xí)作

理想的作文課應(yīng)該是教師評講完畢后，學(xué)生再修改自己的文章?！案侨酥Ｇ?，人，只要不安于總是吃老本，就會逐漸提高。高了，看舊作就必須發(fā)現(xiàn)不足之處，所以也不能不改?！?可是學(xué)生多不愿意動(dòng)筆，覺得自己的文章不忍目睹，通?？纯唇處熃o的分?jǐn)?shù)后，就把作文紙當(dāng)廢紙扔掉。如果學(xué)校規(guī)定兩周一次作文，寫完后還讓硬性規(guī)定學(xué)生修改一次自己的作文，學(xué)生就等于平均每周都有一次作文寫作，學(xué)生對作文產(chǎn)生厭煩之感。怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣？

第二，如何讓學(xué)生愛上寫作

學(xué)生不喜歡教師布置的作文沒有關(guān)系，喜歡寫寫所感所想，所見所聞更是一件好事。可是，學(xué)生愿意看課外書，但不愛寫讀后感；學(xué)生愛評論時(shí)事，但不愛記錄；學(xué)生喜歡發(fā)微博，但不愛寫命題作文。怎樣才能讓學(xué)生愛上寫作？甚至把寫作成為生命的必需？

第三，如何讓學(xué)生專業(yè)特色融入習(xí)作中

高中階段，學(xué)生文理分科，音樂生、美術(shù)生、體育生等體藝生也要開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，在學(xué)生心里面，語文和其他學(xué)科的界限分明。文科生會用大量的時(shí)間在政史地學(xué)科上，理科生當(dāng)然更愛學(xué)習(xí)數(shù)理化，體藝生甚至輕視文化課。但如果學(xué)科之間能夠互為融合，在作文中體現(xiàn)學(xué)科特色，把專業(yè)知識運(yùn)用到作文中去，這不失為一種寫作新路?！芭c外學(xué)科相融合的語文，有著無盡的魅力，它讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中感覺知識，觸摸靈感，無形中也提高了人文素養(yǎng)?！?

我們看以下幾段充滿學(xué)科特色的句子：“如果我回到那年代，可能有機(jī)會親眼見到貝多芬，他演奏時(shí)全神貫注，神情豐富，給觀眾們起伏不斷的幻想。如果我真的親眼看到這一幕，我想這肯定對我學(xué)音樂有大大的啟發(fā)。貝多芬年代的樂器是最純正、優(yōu)質(zhì)的，每一件樂器都能發(fā)出清楚飽滿的樂聲。和現(xiàn)在的樂器相比質(zhì)量差，聲音薄。對于廣大音樂學(xué)者來說，那簡直就是人間天堂。”顯而易見，這段文字是音樂生的習(xí)作，作者把音樂和作文融會貫通，讓作文充滿了音樂的魅力，讓美妙的音符暢響在文字中。

再如：“公元742年至753年，鑒真用了十一年的時(shí)間，多次東渡日本，直至第六次才成功。如果他生活中當(dāng)代，就不必飽受自然與地域的阻隔，花費(fèi)生命中的寶貴光陰，我們有什么理由不生活在當(dāng)代呢！”這段文字有清晰的時(shí)間與人物。充分利用了歷史故事，把歷史

學(xué)科的知識作為寫作論據(jù)，新穎有力。

可是這樣的習(xí)作并不多，在學(xué)生心目中，各門學(xué)科似乎都是孤立互不聯(lián)系的。把怎樣才能沖破學(xué)科之間的藩籬，讓各種專業(yè)知識隨手拈來，為我所用呢？

寫作課沒有統(tǒng)一的教材，教師只能邊走嘗試，通過批改學(xué)生的習(xí)作來確定寫作教學(xué)的方向。分析題目——賞析好段——范文評析，是筆者寫作課嘗試的三部曲，還有許多不足之處，敬請方家指教。1 語感教學(xué)實(shí)錄.洪鎮(zhèn)濤.開明出版社.2005年3月.第222頁

2語作文雜談.張中行.中華書局.2009年5月.第177頁上海名師課堂中國語文王榮生卷.黃榮華.上海教育出版社.2010年4月.第225頁

第二篇：我是這樣上習(xí)作評改課的

我是這樣上習(xí)作評改課的郭曉霞

實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于習(xí)作教學(xué)的編排，體現(xiàn)了寫作文和改作文同步培養(yǎng)的特點(diǎn)，明確要求，“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，并能主動(dòng)與他人交換修改?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！绷?xí)作教學(xué)，如何凸現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念呢？近年來，我校在習(xí)作教學(xué)改革中，提出了“以生為主”的習(xí)作評改模式，以研究共改、互改、自改的教學(xué)策略為實(shí)驗(yàn)課題。我積極參與了習(xí)作的課改實(shí)驗(yàn)，這一學(xué)期，我先后公開執(zhí)教了《寫童話》《成長的故事》兩篇習(xí)作，下面就以這兩篇習(xí)作為例談?wù)勎覍α?xí)作評改課的認(rèn)識及我是如何上習(xí)作評改課的。

一、習(xí)作評改課的重要性：變“要我寫”為“我要寫”。

習(xí)作評改課，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，是學(xué)生習(xí)作的生長點(diǎn)，是自主習(xí)作的核心。評改，要抓住亮點(diǎn)，重在賞析，評出學(xué)生習(xí)作成功的喜悅；評出學(xué)生習(xí)作的信心；同時(shí)，也要挑刺評改，指出不符合習(xí)作要求的地方，讓學(xué)生知道自己的不足，急于修改，急于“重寫”，1變“要我寫”為“我要寫”，整個(gè)評改過程成了提高學(xué)生習(xí)作能力的過程。

二、習(xí)作評改課之我見：

1、評：評出喜悅，評出自信

四年級學(xué)生的習(xí)作仍處于起步階段。作文評改應(yīng)該以正面指導(dǎo)為主、激勵(lì)為先，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步，使他們嘗到習(xí)作中的甜頭，在激賞中樹立榜樣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都有想把自己習(xí)作改好的愿望。

在講《成長的故事》時(shí)，我的評改課一開始就出示了優(yōu)秀習(xí)作擬提，還展示了優(yōu)秀習(xí)作中的精彩片段。有時(shí)我們會介紹或朗讀一兩篇優(yōu)秀習(xí)作，固然這樣做也能激勵(lì)一二學(xué)生，但在這堂課上，采取這種賞析題目、賞析精彩片段具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：首先是被激賞的孩子成倍增加，這堂課上最少10位同學(xué)被大大地表揚(yáng)了；其次，欣賞片段費(fèi)時(shí)不多，學(xué)生易懂好學(xué)，可以激勵(lì)更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：別人能寫這樣好的句子，我努力一下也可以達(dá)到。習(xí)作賞析中對學(xué)生的表揚(yáng)，表面上是肯定學(xué)生語言的精彩，深層次則是對學(xué)生寫“真話”、會“選材”的贊許，是對學(xué)生言語創(chuàng)新的嘉獎(jiǎng)。因?yàn)榘l(fā)自真心，語言倍感親切，也因?yàn)椴痪幸桓?，別有創(chuàng)意，所以學(xué)生欣賞時(shí)嘖嘖聲不斷，偶爾也會有絲絲笑意。

賞析王思雅寫的《我流淚了》時(shí)，先讓她介紹了自己的習(xí)作內(nèi)容，再賞析其中的精彩片段，賞析完后，我這樣說道：“爸爸給思雅的紙條上這樣寫著：女兒，生日快樂，那份勇于面對困難，克服恐懼心理的勇氣就是我送給你的生日禮物。這是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正會愛孩子的好爸爸。”賞析《寶貴的10分》時(shí)，我對作者辛柏潤同學(xué)這樣說道：“回去告訴你的媽媽，老師也謝謝她。今天不讀你的文章，老師還不知道你曾經(jīng)生過老師的氣。誰愿意再讀一讀辛柏潤媽媽說的話。（抽一生讀）文章就是這樣，事例越真實(shí)，越能感動(dòng)你我，辛柏潤同學(xué)就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”我的習(xí)作課，永遠(yuǎn)是把教人習(xí)作與教人做人聯(lián)系在一起。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了一位名師曾說過的一句話：評“文”即評“人”。

或許在這堂評改課上，學(xué)生在欣賞習(xí)作的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多數(shù)的人一定在想：我也可以寫這樣的文章，我要寫這樣的文章。

2、改：改要有法，改要有效

“好文章是改出來的?！边@是人所共知的。學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要抓住習(xí)作評改課這個(gè)訓(xùn)練基地進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。評改要引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作要求，多種方法交叉使用。

改習(xí)作要有法、有效。如，《寫童話》習(xí)作評改中，我采用了四步教學(xué)法：第一步，明確評改要求。我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作要求：

（1）、自編或續(xù)編童話。（2）、編寫童話時(shí)，內(nèi)容寫具體，采用擬人手法，想象豐富，并揭示道理。以此作為本次習(xí)作的評改要求，同時(shí)，結(jié)合本學(xué)段課標(biāo)要求，確定了常規(guī)性的評改要求：能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。讓學(xué)生明確目標(biāo)，走進(jìn)評改課中，使評改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂課中選取了一中等生寫的《失憶的友情》，師生共改，共改中授之以法，即三讀三改法：一讀，整體感知，看文章是否符合童話特點(diǎn)；二讀，斟酌字詞句，修改習(xí)作中的明顯錯(cuò)誤；三讀賞析，勾畫精彩句段，重點(diǎn)放在故事情節(jié)的描寫中，如哪里想象豐富，哪里描寫細(xì)膩。第三步，合作互改習(xí)作。這一過程為學(xué)生提高習(xí)作修改能力搭建了平臺，旨在將習(xí)得的三讀三改修改方法運(yùn)用到了實(shí)踐中，通過讀、思、議對同伴習(xí)作做出評價(jià)，幫助其修改完善習(xí)作，或從中借鑒優(yōu)點(diǎn)吸取經(jīng)驗(yàn)。互改后及時(shí)給予平臺，展示評改成果，讓更多的學(xué)生從同伴身上再次學(xué)習(xí)評改方法。第四步：自改

自賞習(xí)作。將同伴的建議總結(jié)內(nèi)化吸收，對自己的文章再做修改補(bǔ)充。然后找到自己習(xí)作中的精彩語句或片段讀給伙伴聽，提高習(xí)作的自信心。

利用共改、互改、自改多種評改方式，使修改習(xí)作成了學(xué)生的事兒，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的評改能力也提高了。

每單元的習(xí)作評改課我們都應(yīng)該這樣堅(jiān)持下去，讓評改課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與自信，讓評改課充分凸顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自由自在的評改過程中，悟出習(xí)作的技巧，從而有效提高習(xí)作能力。

第三篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的場所，同樣，它也不再只是對學(xué)生傳授知識與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧。基于這種認(rèn)識，我在教授語文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進(jìn)入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問答，一個(gè)小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問結(jié)束后，就進(jìn)行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動(dòng)分（比如說特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問一個(gè)問題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學(xué)生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學(xué)生答對其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復(fù)）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再由自己來回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎(jiǎng)品雖小，對得到的學(xué)生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎(jiǎng)小組的同學(xué)，會暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動(dòng)課及紀(jì)律等方面他們都會自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學(xué)生的知識積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語文全年級第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%。看來，重視素質(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭Z文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

知識只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語文課就會在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當(dāng)然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對別人的課堂教學(xué)方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第四篇：我這樣上語文閱讀課

我這樣上語文閱讀課

河北望都育才中學(xué)薛寧

關(guān)鍵詞：閱讀分類比較讀寫結(jié)合論文摘要：

本文旨在如何指導(dǎo)學(xué)生讀課外書。

首先，要教學(xué)生學(xué)會分類閱讀。過“選書關(guān)”，確定了書的類型，這樣才能做到有的放矢。過“讀書關(guān)”，真正能學(xué)到書中的知識，作者的寫作手法，感悟作者的情懷，品味主人公的精神，做到為我所用。

其次，教學(xué)生學(xué)會“比較閱讀”，看書重在思考，思考才能獲得新知，比較自然是一種思考的方式。

最后，教學(xué)生學(xué)會“讀寫結(jié)合”。自己有了感想所得，能寫下來，既是對自己思考的總結(jié)，又可以練習(xí)文筆，這才是真正的讀書。

語文教學(xué)，僅靠教師在講臺上的慷慨陳辭、娓娓動(dòng)聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不是語文教學(xué)的真諦。陶行之先生說過，“好的先生不是教書本，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，比單純地傳授知識更有效的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高他們獲取知識的能力。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀文章，理解文章，有自己的觀點(diǎn)、看法，能把所讀的東西，整合為自己知識庫中的儲存，而非在思維的硬盤上簡單拷貝。而課外閱讀則是課堂教學(xué)之外提高閱讀能力的一條必行之路。

但面對浩如煙海的課外書，學(xué)生該如何選擇和閱讀呢？下面淺談一下我的做法。

一、教學(xué)生學(xué)會分類閱讀

每當(dāng)上閱讀課之前，學(xué)生總是奔走借書，學(xué)校圖書館有一部分，但數(shù)量有限，而“民間”則有數(shù)量可觀的好書。這些書原來只能在回宿舍后才能看幾頁，根本不能過癮解饞，現(xiàn)在好了，好多書都集中到了閱讀課上。但拿到種類繁多的書，該怎樣看，看什么呢？

首先，要過選書關(guān)。我讓學(xué)生把所借圖書集中起來，然后分類。如可分為古典圖書類、外國名著類、科普圖書類、童話圖書類、散文隨筆類、雜志報(bào)刊類等，做到分門別類，這樣選擇起來才有章可尋。如果我想讀《格列佛游記》，那么從外國名著類尋找即可；想看《藤野先生》，從散文隨筆類即可找到；想讀《皇

帝的新裝》，從童話圖書類可以找到……這樣可以做到目標(biāo)明確，有的放矢。這便是選書關(guān)。

其次，要過讀書關(guān)。這里的“讀書”不是廣義的，而是狹義的，即這本書我要看什么，怎樣看。讀不同的書有不同的閱讀方法和目的。以《水滸傳》為例，應(yīng)先注意它的章回目錄，那是對一章一回內(nèi)容的精要概括，而且基本運(yùn)用了對偶的手法，這是章回體小說的特點(diǎn)。然后深入到某一回中，欣賞故事情節(jié)，品味藝術(shù)語言，感知人物形象，體察作者情感。如“林教頭風(fēng)雪山神廟”一節(jié)，林沖開始時(shí)的逆來順受，后來的怒殺陸虞侯，雪夜上梁山，羅貫中筆下雪的神韻，林沖的義憤填膺，高俅的陰險(xiǎn)狡詐，陸謙的自私忘義，官逼民反的社會現(xiàn)實(shí)，都是需要我們揣磨和體會的。

再如讀散文類，看魯迅先生的《朝花夕拾》，本部散文集共十篇，魯迅先生回顧了童年及求學(xué)探索救國之路時(shí)的一些人、事、物，沒有了其雜文的犀利，其小說的玄妙，卻別有一番風(fēng)味：百草園的多趣，小隱鼠的可愛，藤野先生的嚴(yán)格，長媽媽的寬慈，庸醫(yī)的可憎，范愛農(nóng)的苦悶，……在回憶中又不乏對舊社會、舊制度的批判，對現(xiàn)實(shí)的諷刺，對新生活的憧憬……

古人說“詩言志”，其實(shí)文一樣可以言志，我們讀文章就是要讀出作者的志，學(xué)習(xí)其文筆技巧，陶冶我們的情操，內(nèi)化到我們的精神世界中去。

二、教學(xué)生學(xué)會比較閱讀

書看多了，自然會發(fā)現(xiàn)有異曲同工的篇章，有性格相似的人物，有殊途同歸的情節(jié)，于是學(xué)會比較閱讀就很有必要了。學(xué)會比較閱讀，可以更好地理解作品主題，感知人物形象，也有益于自己的寫作。

例如，朱自清先生和俞平伯先生一次乘船同游秦淮河，之后都寫了一篇《槳聲燈影里的秦淮河》。秦淮河古為煙花歌舞之地，與六朝古都有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩位散文大家在現(xiàn)代同舟游覽，卻寫出了兩篇風(fēng)格不同的作品。朱自清先生樂觀和賞玩的情趣，俞平伯先生憂郁與思索的無奈，一樂一憂，一諧一莊，極富情趣。在比較中我們可以體會到不同作者的不同心緒、情感，其中妙處不可言喻。再如，《水滸傳》中的一百零八將，以不同的身份，不同的方式，不同的心情上梁山，可謂千姿百態(tài)：林沖是一個(gè)被逼上梁山的典型代表，開始時(shí)面對高俅迫害逆來順受，甚至在草料場甘心當(dāng)一名士卒。他的反抗意識是被逼出來的，高俅和陸謙的趕盡殺絕，使林沖沒有了退路，只能殺仇人，上梁山；而魯達(dá)卻是因行俠仗義，嫉惡如仇的他三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，擔(dān)心吃官司而沒人送飯，只得亡命天涯，先上二龍山落草，再并入梁山；盧俊義不愿入伙，被梁山好漢用計(jì)而使其就范；像大刀關(guān)勝、霹靂火秦明等都是兵敗被俘后經(jīng)勸說，現(xiàn)在入伙為權(quán)宜之計(jì)，以后還要接受招安，仍為大宋之臣，……形態(tài)各異的人物，曲折多變的情節(jié)，為我們展開了一幅幅生動(dòng)雋永的畫卷，通過比較，我們才能更深刻地了解人物，了解作品。

三、教會學(xué)生學(xué)會讀寫結(jié)合言之無文，行而不遠(yuǎn)。閱讀的一個(gè)重要組成部分便是寫作。看完一部書、一章節(jié)、一篇小文章，都會有所得，有所感，那么，就應(yīng)及時(shí)把它寫下來。但應(yīng)如何學(xué)，如何寫呢？

首先，要知道從書中學(xué)什么?？匆槐緯?，除了欣賞情節(jié)、感悟作者情感外，要學(xué)習(xí)文章所運(yùn)用的寫人、繪景、敘事、議論、抒情、布局謀篇等寫作手法，也要積累優(yōu)美形象的語言。當(dāng)然，不能刻意地把一部好作品肢解為零碎的語文知識點(diǎn)，而是在潛移默化中理解，體會，學(xué)習(xí)。

仍以《水滸傳》為例，在語言運(yùn)用上，作者用筆或惜墨如金，或用墨如潑，該簡則一字足矣，不多渲染；需繁則洋洋灑灑，下筆千言。林沖“風(fēng)雪山神廟”一段中，“那雪正下得緊”，一個(gè)“緊”字歷來為人所稱道，天之寒，風(fēng)之厲，雪之大，意境全出，可謂一字傳神；而“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)中，魯達(dá)的三拳，無非是打在鄭屠鼻子上，眼眶上，太陽穴上，然后打死了，不就得了？然而作者卻不厭其煩地詳細(xì)描寫，三個(gè)比喻那么貼切，那么形象，那么痛快，那么解氣，那么威風(fēng)有力，那么酣暢淋漓！讓人拍手稱快，大呼過癮。如果簡單的三拳，那么魯提轄的嫉惡如仇、武藝高超、力大無窮就無從提起，讀者品來自然就索然無味了。因此，作者這些高超的寫作技巧我們要學(xué)。

其次，要知道應(yīng)該寫什么。我給學(xué)生提供了三種形式：摘抄、讀后感，文學(xué)評論。摘抄所讀作品的優(yōu)美詞語句段，哲理深刻的人生感悟，及時(shí)抄，及時(shí)背，否則“書到用時(shí)方恨少”，寫作文時(shí)便感到自己的詞語蒼白無力了；讀后感一般以日記的形式寫，有感想就行，不要求數(shù)量，不要求字?jǐn)?shù)，不要求思想深度，讀而有感，能夠堅(jiān)持就行，長期積累下來，對寫作是有很大幫助的；而文學(xué)評論就有些難度了，要對作品的選材、文筆、體裁、人物、情節(jié)、思想等提出自已的見解，要求言而有據(jù)，論證充分，可以幾個(gè)同學(xué)共同研究討論，形成文字，這其實(shí)就是小論文了。

再有，要學(xué)生大膽地展示自已的成果。選取一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生上臺朗頌自已摘抄的文段，看哪位同學(xué)背得好；或朗頌自己的讀后感，看誰寫得好；或展示自已的文學(xué)評論，大家共同討論，各抒已見，不必有結(jié)果，只注重過程，因?yàn)椤耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)鍵要大家勤思考，有獨(dú)到的見解，這才是讀書的最終目的，閱讀的最高境界。

參考資料：

J：《中學(xué)語文教學(xué)通訊》

M：《水滸傳》《朝花夕拾》《中國當(dāng)代散文選》

作者簡介：

薛寧，男，漢族，出生于一九七七年十月，河北保定市望都縣人。一九九九年畢業(yè)于保定師范?？茖W(xué)校中文系，歷年從事初級中學(xué)語文教學(xué)，中教二級教師。

現(xiàn)于河北省望都縣育才中學(xué)工作，郵政編碼：072450。聯(lián)系電話：***

第五篇：我這樣上作文,有意思

我這樣上作文，有意思

廣元外國語學(xué)校

劉碧華

昨天晚上的晚自習(xí)，我采用了慣用的游戲方式引導(dǎo)孩子們寫作文，他們興致可高了。整個(gè)一個(gè)晚上，孩子們都籠罩在興奮之中，而我也被那一群可愛的孩子感染得只想高歌一曲。今天上午，坐在辦公室改他們的作文，笑料百出，精彩不斷，讓我一個(gè)人忍俊不禁一次又一次地笑了。

我的游戲是這樣做的：拿出一百元大鈔，在學(xué)生面前晃了一下，又拿出兩本作文書，告訴孩子們，我把錢放在其中一本書里，讓他們猜愛哪本書里，如果連續(xù)三次猜對了，這一百元就是他的了。

這一宣布不得了了，教室里頓時(shí)炸開了鍋，有的學(xué)生立即引起懷疑，說錢是不是假的？老師怎么這么舍得？也有孩子說，老師今天是不是中獎(jiǎng)了，這么大方，要知道一百元可以買很多東西的呢！還有的說……說什么的都有。我一直微笑著看著他們議論，不做任何發(fā)言。等他們議論得差不多了，我告訴他們，這一百元是真的，游戲規(guī)則也是真的。這下孩子們更興奮了，立即在小組內(nèi)展開了分工，討論呆會該怎么猜。很多同學(xué)還進(jìn)行了一番詳細(xì)的推理。等他們討論完畢，我一采訪，才知道，機(jī)靈的小鬼們在小組內(nèi)做了分工，第一次哪些人猜左邊，哪些人猜右邊，第二次又怎么猜，全都做好了分工。他們算準(zhǔn)了，三次總會有一個(gè)人會勝出?？吹剿麄冃赜谐芍竦臉幼樱业挠螒蝰R上就準(zhǔn)備開始了。

他們一個(gè)個(gè)信心百倍，一副勝券在握的樣子。有的小組甚至討論好了等會拿到一百怎么分配。游戲開始了，第一次，我把錢放在左邊的書里，很多猜右邊的孩子有些失望，而猜對了的孩子是既興奮又緊張。第二次，我還是把錢放在左邊的書里，孩子們一部分又猜對了，一部分淘汰了。游戲進(jìn)行到第三次的時(shí)候，教室里的空氣異常緊張了，很多孩子閉上眼睛，企求上帝保佑。還有的孩子用橡皮擦在桌子上占卜，希望可以得到最后的勝利。望著他們可愛的樣子，我真是特別高興。第三次，我把錢放在了我講桌的包下面，問：“這次，你猜錢在哪里？”按照前兩次的慣性，很多孩子都會猜錢在哪本書里，他們會忽略老師的問話與前兩次不同（前兩次問的是：“錢在哪本書里？”）。果然，孩子都上當(dāng)了，無論他們猜在哪里，結(jié)果都可想而知。游戲結(jié)束之后，他們有的嘆息，有的后悔，有的驚訝，總之，百味齊聚，各有感受。借此機(jī)會，我立即讓孩子們寫作文，簡單地提了幾個(gè)要求：

一、寫清楚活動(dòng)的過程；

二、寫清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)自己的心理活動(dòng)；

三、寫清楚教室里活動(dòng)的場景。時(shí)間半個(gè)小時(shí)。

簡單的交代之后，作文就開始了。孩子們這樣游戲作文不僅僅一次了，他們已經(jīng)掌握了很多寫作的技巧，這樣的寫作對他們來說不難。剛才還喧囂的教室現(xiàn)在安靜得出奇，只聽見孩子們沙沙的動(dòng)筆聲，很多孩子都沉浸在對剛才游戲的回憶之中，用他們的筆記錄剛才的快樂和收獲。

半個(gè)小時(shí)之后，90%的同學(xué)作文大功告成。我立即公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照剛才提的寫作要求公布了如下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、寫清楚了活動(dòng)過程（20分）

2、寫出了心理活動(dòng)（20分）

3、寫清楚了教室里活動(dòng)的場景（20分）

4、作文書寫規(guī)范，無錯(cuò)別字。（10分）

5、作文總使用了成語及有哲理的句子。（20分）

6、作文有創(chuàng)意，并且當(dāng)堂完成。（10分）

公布了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下面就該評價(jià)作文了。我采用小組交換批閱的方式，組與組之間對調(diào)作文本，現(xiàn)場對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。并且要勾畫出好詞好句，精彩的句段，同時(shí)指出不足。評價(jià)的同時(shí)學(xué)習(xí)別人的文章，看哪些地方別人想到了，自己沒有想到。

評價(jià)作文開始了，孩子們讀得很認(rèn)真，經(jīng)過這樣一評價(jià)，孩子們立即明白了本次作文的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該注意哪些方面。在孩子們評價(jià)完畢之后，我再把作文本還給本人，再次對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和補(bǔ)寫。這次，孩子們立即明白了哪些地方該修改，哪些地方是本次作文的成功之處了。

修改完之后的環(huán)節(jié)，就是我們常用的作文教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)了“精彩回放”。我讓孩子們把自己習(xí)作中精彩的句子或者段落讀給大家聽，和大家一起分享，可以展示自己習(xí)作中僅有的一句話，一個(gè)成語的運(yùn)用，一段精彩的細(xì)節(jié)，也可以展示整篇文章的精彩。這樣可以避免傷害一些寫作能力稍差的孩子，他們即使不能推薦全篇，整段，也會有一個(gè)成語或者句子用的好。可以充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。這一環(huán)節(jié)也是習(xí)作的再次升華。以下是孩子們習(xí)作中的一些精彩細(xì)節(jié)和句子，特別有意思：

生一：第一回合我就敗下陣來。心想，我明明在上帝面前祈禱過了，為什么還不靈呢？是不是我做了錯(cuò)事了，沒有積德呢？早知道這樣，我就該到大街上去揀垃圾，幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，多積點(diǎn)德啊。也不至于今天第一回合上帝就不眷顧我?，F(xiàn)在也無回天之力了，只有看別人的精彩了。

生二：老師一公布游戲規(guī)則，教室里立即炸開了鍋。說什么的都有。我心想，這才是給我們一個(gè)賺錢的機(jī)會哦，我一定要努力，但愿好運(yùn)能降臨到我的頭上啊！

生3：游戲結(jié)果揭開，大家都唉聲嘆氣，后悔不已。恨不得游戲重新來一次。有的同學(xué)甚至說：“我就說啊，老師怎么可能百百輸給我們，一定是給我下了套，果不出我所料?！边€有的說：“姜，還是老的辣??！我們怎么玩得過劉老師呢！”

生4：游戲進(jìn)行到這里，教室里的空氣異常緊張，我的心都提到嗓子眼了。我一次又一次在心里默念，該選什么？左？不對！老師剛才把錢放左邊了，這次一定會換一下。右？好像也不對，老師不會那么傻，也許她會原封不動(dòng)呢！哎呀，到底該猜哪里呢？