第一篇：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系復(fù)試試題整理

2011年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題 ? 面試：面試是口語(yǔ)加專業(yè)，先進(jìn)一個(gè)房間口語(yǔ)，自我介紹，然后老師再問一些問題，都蠻簡(jiǎn)單的，老師

人很好。再進(jìn)另一個(gè)房間專業(yè)面試，專業(yè)的也就隨便問問，為什么要讀這個(gè)專業(yè)，畢業(yè)論文都做了什么之類的。老師也都很和藹。

? 專業(yè)筆試：（兩個(gè)小時(shí)）

一、智力題（50分）

1、256 269 286 302 ——（第五個(gè)數(shù)是什么）

2、Mary的父親又五個(gè)女兒，說(shuō)了四個(gè)女兒的名字，問第五個(gè)女兒的名字？

3、你跑步超過第二名的，那么你是第幾名？

4、五只貓五分鐘抓五只老鼠，那么100分鐘要抓100只老鼠要多少只貓？

5、Excel 限制單元數(shù)據(jù)格的是哪個(gè)功能？

6、一年工資為600美元加一臺(tái)電視機(jī)，某人只做了7個(gè)月，總共付給他150美元加一個(gè)電視機(jī)，問一個(gè)月工資多少？

7、一個(gè)班27個(gè)同學(xué)出去野餐，渴了，正好商店在做促銷活動(dòng)，3個(gè)空瓶可換一瓶飲料，那么最少要買多少瓶才能使每個(gè)同學(xué)都可以喝到一瓶？

8、某世界杯球賽，共32個(gè)球隊(duì)，某A沒有看球賽，但他想知道比賽冠軍，他問已經(jīng)觀看球賽的某B，但某B不直接告訴他結(jié)果，只有每問一次給他一元錢才會(huì)告訴你是否猜對(duì)，（不考慮隨機(jī)概率問題），問冠軍值多少錢？

9、某國(guó)家重男輕女現(xiàn)象嚴(yán)重，每個(gè)家庭只有生到男孩才不生，問這樣下去，這個(gè)國(guó)家男女比例是多少？

10、甲乙丙丁分別說(shuō)了四句話，只有一個(gè)人說(shuō)的話是真話，判斷誰(shuí)的工資最高？

11、10個(gè)積木，上面有10個(gè)數(shù)，湊成100以內(nèi)的數(shù)有多少個(gè)？

12、A、B兩地相距300公里，a火車以每小時(shí)20公里的速度趕往B地，b火車從B出發(fā)以每小時(shí)30公里的速度趕往A地，一只小鳥以每小時(shí)30公里的速度跟a一起出發(fā)，碰到b火車返回，再碰到a火車返回，這樣直到兩火車相撞。問小鳥一共飛行了多少距離？

13、海盜分寶石。100顆寶石。，海盜為1 2 3 4 5 號(hào)，先1號(hào)制定方案分配，如果半數(shù)以上同意，則執(zhí)行分配方案，若沒有半數(shù)以上同意，則1號(hào)將被扔到大海里面喂魚，再由2號(hào)制定方案，以此類推。假設(shè)每個(gè)海盜都很聰明，都能保證自己最大的利益，問每個(gè)海盜最后得到多少顆寶石？

二、簡(jiǎn)答題（50分）

1、你覺得對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)最大的人物以及他們的貢獻(xiàn)（20分）

2、談?wù)劷逃夹g(shù)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)他們的認(rèn)識(shí)。（30分）

? 上機(jī)題：（兩個(gè)半小時(shí)）

從1到n中抽取m個(gè)不同的隨機(jī)數(shù)。用至少兩種以上的算法描述。并將其中一種算法用課件表示

出來(lái)。算法工具不限，課件工具也不限，算法和課件各占50分。

2010年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題

? 筆試

1、關(guān)于有效教學(xué)的看法。

李老師和張老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，一個(gè)是課上允許學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，自由發(fā)言暢談，另一個(gè)是以一個(gè)思路為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一走向某個(gè)方向。問，你喜歡哪個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，然后根據(jù)自己的理解談?wù)勗鯓雍芎玫膶?shí)施有效教學(xué)。

2、有關(guān)word里面的郵件合并功能

3、有關(guān)excel中的宏功能

4、腦筋急轉(zhuǎn)彎相關(guān)問題

5、某年的過橋問題又一次考到

? 上機(jī)題

上機(jī)題是一個(gè)很開放的題目，要求以“圓”為主體，做一張作品，可以是動(dòng)畫，也可以是靜止圖片，注意，是一張，而不是多張。其中，編程占30%，其他的主題、界面等占70%。

? 面試

1、英語(yǔ)自我介紹，然后問了一些關(guān)于家庭的問題。

2、專業(yè)面試先是自我簡(jiǎn)單的介紹，然后根據(jù)自己的介紹問相關(guān)問題，還問了一下覺得自己做的上機(jī)題怎么樣。

筆試（100分）

第一部分 智力題1、65533 253 13 第四個(gè)數(shù)是

2、Mary's father has five daughters,老大叫Nini 老二叫～老三叫～老四叫～（就沒說(shuō)叫Mary）,請(qǐng)問第五個(gè)女兒叫什么？題目都是用英文寫的，可是我不太記得英文了～

3、可樂一塊錢一瓶，兩個(gè)空瓶可以換一瓶可樂，現(xiàn)在手頭有30元錢，請(qǐng)問最多能喝到多少瓶可樂？

4、你在參加跑步比賽，你超過了跑第二的，你是第幾名？（題目是英文出的，我用中文寫在這的）

5、一群人參加舞會(huì)，每個(gè)人頭上都帶著黑或白帽子，黑帽子至少有一頂。每個(gè)人在開燈的時(shí)候都能看到別人帶的帽子的顏色但不能看到自己的，當(dāng)他意識(shí)到自己的頭上帽子是黑色的時(shí)候他就得拍自己一個(gè)耳光。第一次開燈再關(guān)燈后，沒有聲音；第二次還是沒有；但當(dāng)?shù)谌蔚拈_燈再關(guān)燈的時(shí)候全場(chǎng)響成一片，都是扇耳光的聲音，請(qǐng)問這個(gè)舞會(huì)上帶黑色帽子的有多少人？

6、用1、2、3這三個(gè)數(shù)組成的最大的數(shù)是?

還有兩個(gè)關(guān)于word 和excel應(yīng)用的word:華東師范大學(xué)要為通過復(fù)試的同學(xué)發(fā)送復(fù)試通知單，你覺得最快速最高效的方法是利用word里的哪一個(gè)功能？（禁止使用先做一張模板然后復(fù)制粘貼）

excel:利用什么功能可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生不同科目不同成績(jī)排序最后再排名？

第二部分 論述題

有關(guān)有效教學(xué)的，總分50分，題目例舉兩個(gè)老師的課堂，一位老師是以學(xué)為主的教學(xué)模式，一位是以教為主的，要求你說(shuō)出各自優(yōu)缺點(diǎn)，并論述你認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該具備哪些條件？

機(jī)試題：（出題人是郁老師，據(jù)說(shuō)下一年她說(shuō)要出畫正方形的）

圓代表著團(tuán)圓，美好，和諧，請(qǐng)以圓為元素設(shè)計(jì)制作一個(gè)多媒體動(dòng)畫作品，可以是靜態(tài)也可以是動(dòng)態(tài)的，圓要通過編程算法實(shí)現(xiàn)，開發(fā)工具不限，可以是PS，F(xiàn)LASH，Authorware,VB等，要求圓占整個(gè)作品的80%。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、基本完成分為40分

2、畫圓的算法實(shí)現(xiàn)了就加30分，不管是通過VB，F(xiàn)LASH，AUTHORWARE，只要順利通過程序?qū)崿F(xiàn)而不是利用工具

3、藝術(shù)效果10分

4、整體創(chuàng)意20分

總分100分，郁老師說(shuō)利用PPT的話只能是一張，利用多種軟件的話得組合成一個(gè)畫面，不能是多個(gè)文件。

交卷時(shí)以源文件和打包文件上交。

2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題

? 筆試

1、闡述對(duì)英國(guó)著名教育家阿什比的教育（教育技術(shù)）四次革命的認(rèn)識(shí)，并展望教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。答：1）最早提出『四次革命論』的是英國(guó)著名的教育家阿什比（Ashby）。他在以色列技術(shù)學(xué)院作題為『教育中的技術(shù)學(xué)』的演講中說(shuō)：“在漫長(zhǎng)的教育史上曾有過四次智力革命”。主要的內(nèi)容有以下四點(diǎn)：第一次革命是教育職能由家庭轉(zhuǎn)移到基督教會(huì)或猶太教會(huì)；第二次革命是采用了書寫作為教育的工具；第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明；第四次革命是本世紀(jì)在教學(xué)上開始采用新技術(shù)??如電影、唱片、電視等。

2）《美國(guó)教育技術(shù)》

1978年，由原美國(guó)駐中國(guó)聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的小冊(cè)子――《美國(guó)教育技術(shù)》中寫到的四次革命論：

第一次革命是教育青年人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；第二次革命是采用書寫文字作為與口語(yǔ)同樣重要的教育工具；第三次革命是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運(yùn)用教科書；第四次革命正在出現(xiàn)，主要是今年來(lái)電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理應(yīng)用于教育。

從前面兩種觀點(diǎn)基本上是一樣的，都是從媒體的發(fā)展對(duì)教育方式產(chǎn)生的影響進(jìn)行分類的，側(cè)重于媒體進(jìn)行劃分。

3）國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法

根據(jù)伊利所描述的教育技術(shù)領(lǐng)域，他主要涉及三類教學(xué)資源：教學(xué)人員、教學(xué)工具和教學(xué)活動(dòng)。教師和教科書曾經(jīng)是教育史上最重要的人力資源和工具資源，而教學(xué)活動(dòng)則表現(xiàn)為各種教學(xué)的形式和方法。四次革命具體如下：

第一次革命是兒童集中在一起，由專人進(jìn)行教育。這樣教育技術(shù)中的一個(gè)重要的資源得到了根本性的開發(fā)―教師的勞動(dòng)職業(yè)化。（教師中心的出現(xiàn)）

第二次革命是文字發(fā)明和印刷術(shù)發(fā)明。它改變了口耳相傳的單一信息傳播方式，是教育技術(shù)中的第二個(gè)資源得到了大面積的推廣―教科書的運(yùn)用普遍化。（教科書中心的出現(xiàn)）

第三次革命對(duì)學(xué)生進(jìn)行編級(jí)分班的教學(xué)。這樣“大生產(chǎn)”的教育方式是教師和教科書的作用得到了更充分的發(fā)揮，教育活動(dòng)的效率得到了大的提升。（課堂中心的出現(xiàn)）

第四次革命是新媒體新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。它可能改變現(xiàn)在的教學(xué)方式。

2、在教育技術(shù)實(shí)踐中，哪種基礎(chǔ)理論對(duì)教育技術(shù)影響最大？

答：主要理論基礎(chǔ)有：

一、客觀主義的感覺論

二、傳播理論

三、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

四、系統(tǒng)科學(xué)理論—系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法

一、教育技術(shù)一技術(shù)在教育領(lǐng)域的合理運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把系統(tǒng)科學(xué)的思想滲透到教育技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，從而促進(jìn)了教育技術(shù)中的各個(gè)分支的融合，并直接孕育了教育技術(shù)學(xué)。系統(tǒng)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)可的形成發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)之一。

二、由于教學(xué)過程也就是教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。

三、由于學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，任何教育技術(shù)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此研究人類學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，顯然是教育技術(shù)的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用即學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。

四、對(duì)教學(xué)過程性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及如何基于性質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基于對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的的則是教學(xué)理論所要研究的內(nèi)容。

教學(xué)理論研究歷史悠久，從班級(jí)授課制度——開創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過教育學(xué)家的努力，出現(xiàn)了各種教學(xué)理論，尤其是20世紀(jì)30年代以后發(fā)展起來(lái)的當(dāng)代教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，使這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入。

各種教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)的“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)“、”運(yùn)用“、”管理“、”評(píng)價(jià)“各子領(lǐng)域的形成和發(fā)展離不開包括上述的教學(xué)理論各個(gè)研究領(lǐng)域研究成果的支持。

3、談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)。

4、談?wù)動(dòng)∷⑿g(shù)在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中的發(fā)展趨勢(shì)。

5、學(xué)校在成績(jī)?cè)u(píng)定中，百分比和標(biāo)準(zhǔn)分是如何描述學(xué)生成績(jī)的？

6、談?wù)勀銓?duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

? 上機(jī)：（100分）

I Google的demo(演示版)，工具軟件不限，可以是ppt,flash,dw等，介紹什么是igoogle以及模擬或者展示此網(wǎng)站的設(shè)置過程，比如，如何添加個(gè)性化的欄目，以及隨意拖動(dòng)欄目窗口。

? 面試：（50分）

隨便聊，沒有涉及專業(yè)的問題，比如，你有什么特長(zhǎng)，獲過什么獎(jiǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)做什么項(xiàng)目，想學(xué)哪個(gè)方向等等。

? 口試：（60分）

自我介紹之后基本上是順著你的話往下聊，你談到什么老師會(huì)順著你的話題繼續(xù)。

2008年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題

? 筆試

1、在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)理論起了非常重要的作用，闡述學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)發(fā)展過程中的重要影響。

2、闡述某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并舉例說(shuō)明如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、根據(jù)你的理解闡述什么是信息技術(shù)與課程整合，并闡述如何在中小學(xué)應(yīng)用實(shí)踐推廣。

4、學(xué)校搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（LMS）,為了更好地支持研究性學(xué)習(xí)，如果你是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，請(qǐng)說(shuō)明你需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)做哪些修改調(diào)整？

5、國(guó)際多媒體圖片標(biāo)準(zhǔn)格式有哪些？列舉一二，并說(shuō)明其特點(diǎn)。

答：為了適應(yīng)不同應(yīng)用的需要，圖像可以以多種格式進(jìn)行存儲(chǔ)。例如Windows 中畫圖工具所制作的圖像可以以BMP的格式存儲(chǔ)，從網(wǎng)上下載的圖像多數(shù)為GIF格式和JPG格式，另外還有諸如PCX，TIF，PIC,WMF等許多格式。不同的圖像格式文件具有不同的存儲(chǔ)特性，可以通過一些工具軟件來(lái)相互轉(zhuǎn)換。這里介紹的是一些比較常用的圖像文件格式。

i.PCX格式 PCX是微機(jī)上使用最廣泛的圖像文件格式之一，絕大多數(shù)圖像編輯軟件，如Photo Styler、CorelDraw等均能處理這種格式。由各種掃描儀掃描得到的圖像幾乎都能存儲(chǔ)為PCX格式。這種文件格式較簡(jiǎn)單，使用游程長(zhǎng)度編碼（RLE）方法進(jìn)行壓縮。壓縮比適中，適合于一般軟件的使用，壓縮和解壓縮的速度都比較快。最初PCX格式只支持16色圖像，現(xiàn)在除了可以支持黑白圖像、16色圖像外，也能支持256色偽彩色圖像、灰度圖像以及RGB真彩色圖像。

ii.BMP格式BMP是PC的Windows和Macintosh的OS/2操作系統(tǒng)下圖形圖像的基本位圖格式，在Windows

操作系統(tǒng)中，圖像資源多數(shù)以BMP格式存儲(chǔ)。多數(shù)的圖形圖像軟件，特別是在Windows環(huán)境下運(yùn)行的軟件，都支持這種文件格式。BMP文件有壓縮（RLE方法）和非壓縮之分，一般作為圖像資源使用的BMP文件都是不壓縮的。BMP支持黑白圖像、16色和256色偽彩色圖像以及RGB真彩色圖像。

iii.GIF格式GIF格式的全稱是圖形交換格式（graphics interchange format）,是一種可縮放格式，最初是由

CompuServe為了允許用戶聯(lián)機(jī)交換圖片而開發(fā)的，現(xiàn)在已經(jīng)成為Web上大多數(shù)圖像的標(biāo)準(zhǔn)格式。GIF

具有8位顏色格式并采用無(wú)損壓縮方式，壓縮比例小于JPEG格式，能夠支持少于或等于256色的圖像

壓縮格式。另外GIF格式還支持透明色和顏色交錯(cuò)。GIF格式的文件壓縮比較高，文件長(zhǎng)度較小。

由于GIF格式最多只能顯示256種顏色，一般用于主要包含純色的圖像，例如插圖、圖標(biāo)、按鈕、草圖等，而不太適用于照片一類的圖像。

iv.JPEG格式JPEG（joint photographic expert group——聯(lián)合照片專家組）格式是一種可縮放的靜態(tài)圖像壓縮格

式，可選擇壓縮比例，支持24位真彩色，并采用有損壓縮方式，能以很高壓縮比來(lái)保存圖像面圖像質(zhì)量損失不多。因?yàn)镴PEG在處理圖像時(shí)壓縮比高，而且圖像質(zhì)量也不錯(cuò)，所以它非常適合經(jīng)?？s放、變換

或其他變化的Web站點(diǎn)環(huán)境。JPEG格式對(duì)于保存照片或超過256色的圖像是最適合不過的了。通常用于存儲(chǔ)自然風(fēng)景照、人和動(dòng)物的各種彩色照片、大型圖像等。

v.TIF格式TIF（tagged image file format）格式由Aldus和Microsoft合作開發(fā)，最初用于掃描儀和桌面出版業(yè)，是工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)格式，支持所有圖像類型。TIF格式的文件分成壓縮和非壓縮的兩大類，非壓縮的TIF文件

是獨(dú)立于軟硬件的，但壓縮文件要復(fù)雜得多。TIF格式的壓縮方法有好幾種，而且是可以擴(kuò)充的，因此

要正確讀出每一個(gè)壓縮格式的TIF文件是非常困難的。由于非壓縮的TIF文件具有良好的兼容性，而壓縮存儲(chǔ)時(shí)又有很大的選擇余地，所以這種格式是許多圖像應(yīng)用軟件（如CorelDraw、PageMaker、Photoshop、Photo Styler等）所支持的主要文件格式之一。存儲(chǔ)彩色圖像和灰度圖像為TIF格式時(shí)，在選項(xiàng)對(duì)話框中有一個(gè)“LZW compression”選項(xiàng)，選擇后，可把圖像保存為壓縮的TIF格式。

vi.WMF格式WMF（Windows metafile format）文件格式是Windows 中很多程序所支持的圖形格式，如Microsoft

Office的剪輯庫(kù)中，便有許多WMF格式的圖像，但Windows 以外的程序?qū)@種格式的支持比較有限。WMF是一種矢量圖形格式，但它既可以聯(lián)結(jié)矢量圖像也可以聯(lián)結(jié)位圖。

vii.PCD格式PCD格式是Kodak公司開發(fā)的電子照片文件存儲(chǔ)格式，是Photo CD的專用存儲(chǔ)格式，一般都存

儲(chǔ)在CD-ROM上，讀取PCD文件要用Kodak公司的專門軟件。PCD文件中含有從專業(yè)攝影照片到普通顯示用的多種分辨率的圖像，所以都非常大。由于Photo CD的應(yīng)用非常廣，現(xiàn)在許多圖像處理軟件（如Photo Styler和CorelDraw）都可以將PCD文件轉(zhuǎn)換成其他標(biāo)準(zhǔn)圖像文件。

6、談?wù)勈裁词菍W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的百分位與標(biāo)準(zhǔn)分。

? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能：這門課的考試不同以往，不再是讓你做一個(gè)課件了，而是更加注重對(duì)學(xué)生探索能力的考察。不過總的來(lái)說(shuō)不是很難。題目：

1、訪問“華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系同儕互評(píng)平臺(tái)”網(wǎng)站，然后參照所給案例對(duì)網(wǎng)站的功能進(jìn)行描述，請(qǐng)使用WORD軟件編輯并保存。

2、畫出該網(wǎng)站的全局E---R圖，工具不限。

3、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站中“學(xué)號(hào)批量生成”部分的算法程序，工具不限。

? 外語(yǔ)口語(yǔ)考試：

根據(jù)往年的情況，華東師大不考聽力的，只是由考生做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹后，由老師隨便提問一些

關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的問題，比如用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)什么是ICT、E-Learning、CBE，介紹一下為什么報(bào)考華東師大教育信息技術(shù)系，來(lái)上海的感受等，以及該學(xué)校的專業(yè)研究方向有哪些等等。會(huì)問到你對(duì)什么感興趣，以及你學(xué)過哪些軟件等。

? 面試：

參加面試的老師大約有七八位，首先做一個(gè)自我介紹后，從桌上抽一張紙并回答上面的問題，問題種

類很多，涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)理論、遠(yuǎn)程教育等等各個(gè)方面，不過如果你抽到的題目不會(huì)可以告訴老師不會(huì)，然后換題，這對(duì)你的成績(jī)不會(huì)影響太大，關(guān)鍵的是老師會(huì)看你原來(lái)做過什么東西，參與過什么研究、有沒有搞過什么課題、項(xiàng)目（這些是比較重要的）。

2007年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題

由于2007年上國(guó)家線人數(shù)高達(dá)90多人，用系老師的話說(shuō)：為公平起見，相對(duì)于以前的復(fù)試方式，07年作了一些變革。這些變化主要體現(xiàn)在：

1、復(fù)試權(quán)重加大，由原來(lái)的200分增加為330分，而且如若復(fù)試未能達(dá)到198分一票否決。

2、筆試方式有所變化，由原來(lái)的綜合文獻(xiàn)改為六個(gè)大的論述題，涉及教育學(xué)、心理學(xué)，分值為120分，答題時(shí)間為2個(gè)小時(shí)。

3、面試由原來(lái)的不計(jì)入分值增為80分。

4、英語(yǔ)聽力、口試為60分。

7、上機(jī)操作為70分。

因復(fù)試時(shí)間已過去兩個(gè)多月，因此題目只能記住個(gè)大概（不記得的想到了后再補(bǔ)充），僅供參考。英語(yǔ)聽力、口試：

基本上都是先作的自我介紹，而后用英語(yǔ)問一些簡(jiǎn)單的問題，如：什么是 cbe? 如果像我一樣工作了幾年的話，可能會(huì)問：結(jié)婚沒有？為什么工作幾年后考研？等等

? 面試：

有一堆小紙條反扣在桌面上，上面有兩個(gè)題目，二選一，思考幾分鐘后就可以說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)

例如今年我抽到的是 ：

A.你讀過印象最深的書是什么書，說(shuō)說(shuō)你的看法？

B.如何使得信息技術(shù)的運(yùn)用在素質(zhì)教育中得到體現(xiàn)？

回答完后，會(huì)讓你作個(gè)自我介紹，并問幾個(gè)問題（有六個(gè)老師，一般是中間的老師問），如：為什么想到要考華東師大教育技術(shù)啊？如果錄取了，想在哪些方面進(jìn)行深造？

? 上機(jī)操作：（注意：用課件且只能以課件（軟件不限）的形式做出來(lái)！上機(jī)時(shí)二選一，時(shí)間2小時(shí)）

1、有按一定規(guī)律排成的一列數(shù)：1，1，2，3，5，8，13，21，34，......問這個(gè)數(shù)列前100個(gè)數(shù)中有多少個(gè)奇數(shù)？有多少個(gè)偶數(shù)？請(qǐng)制作一個(gè)教學(xué)課件，演示解題思維過程。

2、小明一家五人在晚上需過一獨(dú)木橋，爸爸需1分鐘，媽媽要3分鐘，小明要6分鐘，妹妹需8分鐘，爺爺過橋要12分鐘，分析一下，使得小明一家五人能以最快的速度順利通過獨(dú)木橋，條件如下：

A.過橋需使用手電筒，且手電只能使用30分鐘，燈熄滅后不能過橋

B.過橋時(shí)最多只能兩個(gè)人同行，且只能以最慢的人速度前進(jìn)

? 筆試試題：

1、用 XX（人名不記得了，外國(guó)一教育大家，考前沒見過）的教育發(fā)展原理，分析一下如何向大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生講解思想道德方面的內(nèi)容，如怎么正確地看待“法輪功”問題？

2、至少講述三種常見圖片的格式和基本特點(diǎn)

3、分析一下QQ或MSN在教育當(dāng)中的作用，以及它們?cè)诮逃龖?yīng)用中的前景

2006教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生復(fù)試題 復(fù)試一共分成四項(xiàng)：

? 文獻(xiàn)綜述

給了一篇中文文章，共A4紙6－7頁(yè)（具體有點(diǎn)忘了），這次是關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的，然后要求：

1）確定標(biāo)題

2）寫300字的摘要

3）找到3－6個(gè)關(guān)鍵詞

4）寫1000字以下的評(píng)論

? 計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用

題目：

1）有17個(gè)人（編號(hào)1－17）圍成一個(gè)圈，從編號(hào)為1的人開始循環(huán)報(bào)數(shù)，數(shù)到3的倍數(shù)的人離開隊(duì)伍，直到隊(duì)伍中剩下最后一個(gè)人為止，請(qǐng)問最后一個(gè)人的編號(hào)是幾？請(qǐng)制作一個(gè)課件演示上述報(bào)數(shù)過程。

2）制作平拋運(yùn)動(dòng)的模擬課件。

要求：

1）題目二選一，開發(fā)工具不限（注：機(jī)器里基本啥軟件都有，我們當(dāng)中還有一個(gè)人帶了本Authorware書進(jìn)去，邊看邊做，不過不知道明年是否還可以）

2）課件提供必要的多媒體動(dòng)畫效果，若能支持簡(jiǎn)單的交互（如：查看中間狀態(tài)，更改初始狀態(tài)）為佳

3）考試時(shí)間不開通網(wǎng)絡(luò)，所需要素材請(qǐng)自行設(shè)計(jì)制作，請(qǐng)考慮必要的美工設(shè)計(jì)。

4）考試時(shí)間150分

5）完成后，請(qǐng)將打包文件和原文件放在一個(gè)文件夾中一同提交，文件夾以自己的姓名命名。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

總分100分，其中：教學(xué)性：40科學(xué)性：20技術(shù)性：20藝術(shù)性：10交互性：10

注：我選的是第一題，用的是Flash

? 英語(yǔ)口試

準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，老師問我以下問題：

1）為什么四年后才想起考研，而不是2年，5年

2）介紹一下你的家人

3）對(duì)專業(yè)的看法

4、綜合面試

中文面試，老師問我的問題：1）進(jìn)來(lái)后主要想研究哪個(gè)方向2）一些專業(yè)問題，一般跟你自我介紹里提到的你從事過的工作相關(guān)3）家庭情況

以上四項(xiàng)權(quán)重如下：總分200分，文獻(xiàn)綜述100分，上機(jī)70分，口試30分，面試無(wú)分

一 選答題：（每題15分，共30分）一般認(rèn)為，教育傳播系統(tǒng)有哪些特性？試分析遠(yuǎn)距離教育有哪些本質(zhì)特征？

二 美國(guó)學(xué)者埃利（Ely）認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，至少可以通過“三個(gè)先后發(fā)展起來(lái)的要素所揭示”，這些要素包括：利用各種學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)、運(yùn)用系統(tǒng)方法。試談?wù)勀銓?duì)這三個(gè)要素的理解，并分析你對(duì)埃利這一觀念的看法。（30分）

三 你認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教育技術(shù)能力？請(qǐng)用結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出各能力之間的關(guān)系。（30分）

四 請(qǐng)結(jié)合你個(gè)人的學(xué)習(xí)、實(shí)踐或?qū)W習(xí)、工作等背景，談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)發(fā)展前景的看法。（60分）

第二篇：2013年華東師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生復(fù)試

2013年華東師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生復(fù)試

今年的復(fù)試比重加大了，去年復(fù)試占40%，今年漲到50%，也就是初試550分與復(fù)試330分直接相加，再排名。其中筆試100分，機(jī)試100分，英語(yǔ)面試60分，專業(yè)課面試70分。復(fù)試不再是考死知識(shí)，更是考驗(yàn)學(xué)生的科研潛能，寫作能力（主要是以后寫論文），以及邏輯思維能力。

復(fù)試介紹：

4月9號(hào)上午九點(diǎn)開始筆試 2個(gè)小時(shí)100分（回憶版）

筆試：1.談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)貢獻(xiàn)最大的人物的認(rèn)識(shí)并介紹他們的貢獻(xiàn)。（非常不好意思的是，這是2012年考過的，所以我也沒怎么認(rèn)真地看，就。。。。華東就是不按常理出牌啊。）

2.談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)概念的理解以及對(duì)教育改革與發(fā)展的影響。3,你認(rèn)為在本科期間應(yīng)該開設(shè)什么課程，為什么？（應(yīng)該是限定在教育技術(shù)本科期間）

4.對(duì)著電視拍照時(shí)，電視屏幕會(huì)出現(xiàn)閃爍，這是為什么？

5.要輸入1~100個(gè)數(shù)，已經(jīng)輸入了99個(gè)，而且沒有重復(fù)的，請(qǐng)問用什么方法最快找出遺漏的那個(gè)數(shù)。（我用的是查找）

6.某商人進(jìn)貨時(shí)都是1000件一大盒，可是顧客購(gòu)買的數(shù)量比較少，比如17件，25件，商人要把這一大盒分成10小盒，而且顧客購(gòu)買時(shí)，都是整盒出售，請(qǐng)問他應(yīng)該怎么分？

7.三人住宿問題

8.一個(gè)瓶子里裝著一個(gè)類似于細(xì)胞的東東，隔2秒鐘會(huì)分裂一次，就是1個(gè)變2個(gè)，2個(gè)變4個(gè)。。。若開始時(shí)裝入一個(gè)細(xì)胞，2分鐘后充滿瓶子，問：開始時(shí)裝入2個(gè)細(xì)胞，多長(zhǎng)時(shí)間后充滿瓶子？

9.從科學(xué)研究的角度，說(shuō)明網(wǎng)癮不是導(dǎo)致青少年犯罪的元兇。

根據(jù)某某人的數(shù)據(jù)：中國(guó)有80%的青少年犯罪與網(wǎng)癮有關(guān)，20%的網(wǎng)癮少年有過犯罪行為。

（應(yīng)該是才能夠辯證的角度看待問題）

其中，1，2是一道大題，每題25分，3，4,5,6，7,8是一道大題，每小題5分。9是一道大題，20分。

4月9號(hào)下午主要是上機(jī)測(cè)試，在上機(jī)之前，有個(gè)小心理測(cè)試，這個(gè)不計(jì)入總分，正常填寫就成了。

機(jī)試大約2個(gè)小時(shí)，我們做的比較慢，所以老師往后拖了15分鐘。

原卷：

華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系

2013年研究生復(fù)試題（計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐技能考核）

（作答時(shí)間：120分鐘，滿分 100分）

請(qǐng)嘗試為下面題目制作一個(gè)自動(dòng)化出題軟件

題目：

四年級(jí)115人去秋游，大客車每車限坐44人，每輛租金50元；小面包車每車限坐9人，每輛租金12元。你能設(shè)計(jì)一個(gè)合理而且最省錢的租車方案嗎？（寫出你的方案）

題目要求：

1）抽象并設(shè)計(jì)該題的出題模板。模板表示方式不限，但請(qǐng)盡量加以解釋清楚。（40分）

注：何為出題模板？就是通過轉(zhuǎn)換題目中的情節(jié)，物品和數(shù)字，就可以馬上形成另外一種題目情景，從而得到一道同類型的題目。比如上述題目，可更換題目情節(jié)，比如四年級(jí)租車秋游換成蘋果采摘包裝等；可將115人改為1560斤蘋果；還可將大客車和小面包車的限坐人數(shù)和租金也改為大包裝箱，中包裝箱，小包裝箱的裝納斤數(shù)和箱子費(fèi)用，且數(shù)字任意設(shè)定等。有了出題模板后，就可以演變成無(wú)窮無(wú)盡的同類題目，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前信息化考試中的自動(dòng)化出題有著非常

重要的意義。

2）分析基于 1）出題模板實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化出題軟件的功能需求，給出關(guān)鍵的界面設(shè)計(jì)草圖。（30分）

3）實(shí)現(xiàn) 2）所設(shè)計(jì)自動(dòng)化出題軟件的系統(tǒng)原型。系統(tǒng)開發(fā)軟件不限，可供開發(fā)的工具有VB，Dreamweaver,Flash,Authorware,VBA,數(shù)據(jù)庫(kù)有Sql sever ,Access.(30分)

答題要求：略（主要是作品怎么命名，存放到哪等等）

我的感受：這和12年的題有點(diǎn)類似，但12年的要求計(jì)算出結(jié)果，所以在我們都忙著怎么實(shí)現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候，老師說(shuō)不要求實(shí)現(xiàn)結(jié)果，主要是模板設(shè)計(jì)。很暈啊。。。不知道啥意思。

4月10號(hào)下午1點(diǎn)面試。英語(yǔ)和專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，就是英語(yǔ)面試，然后去另外一個(gè)房間進(jìn)行專業(yè)課面試。

面試順序不知怎么排的，不過我們學(xué)習(xí)去了3個(gè)，就連續(xù)去面試。英語(yǔ)面試，應(yīng)該是3個(gè)老師的，有一個(gè)沒來(lái)。先自我介紹，老師再問問題，其實(shí)老師也可想問的簡(jiǎn)單學(xué)生都能回答出來(lái)。一般是根據(jù)自我介紹問的，大都是來(lái)自哪啊，家人啊，興趣愛好啊，比如我在自

我介紹里說(shuō)我喜歡看書，然后老師就問我，喜歡看什么書，等等。

專業(yè)課面試有10個(gè)老師，看著像審犯人似得，不過進(jìn)去之后就沒那么緊張了。也是先自我介紹1~2分鐘左右，然后老師們問問題，有畢業(yè)論文啊，大學(xué)做過什么項(xiàng)目啊，興趣愛好什么的，也好回答，比英文好答。

成績(jī)出來(lái)的比較快，10號(hào)考完，11號(hào)中午成績(jī)都出來(lái)了。

第三篇：2014華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系碩士研究生復(fù)試（共）

2014華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系碩士研究生復(fù)試（筆試部分，回憶版）注：1,2為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，3,4為教育技術(shù)學(xué)，5為英語(yǔ)論文寫摘要（中文寫）

1、有一N*N的矩陣，除了主對(duì)角線，左右對(duì)角線上不是0之外，其他均為0，現(xiàn)在要用一個(gè)一維矩陣b[k]以行優(yōu)先順序來(lái)儲(chǔ)存a[i,j]中哪些非0數(shù)，問（i，j）到k的映射。

2、海盜分財(cái)寶的算法。

3、談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為目前中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域亟待研究和解決的問題，并根據(jù)你研究的興趣，選擇一種研究問題提出初步的研究方案。

5、自求多福。。希望過初試的童鞋們都能馬到成功！

第四篇：華東師范大學(xué)教育學(xué)試題

一、單項(xiàng)選擇題（16題，共16分）

1.人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作是（B）A、論語(yǔ) B、學(xué)記 C、大教學(xué)論 D、普通教育學(xué) 2.《民主主義與教育》的作者是（D）

A、洛克 B、夸美紐斯 C、盧梭 D、杜威

3.提出教育具有相對(duì)獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育（D）A、可以超越社會(huì)歷史而存在 B、不受生產(chǎn)發(fā)展而制約 C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用 D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律 4.實(shí)行雙軌學(xué)制的國(guó)家以(A)為代表 A、英國(guó) B、美國(guó) C、蘇聯(lián) D、中國(guó)

5.著眼于訓(xùn)練學(xué)生的心理官能，偏重發(fā)展智力的教學(xué)理論是（B）A、傳統(tǒng)的教育理論 B、形式教育論 C、實(shí)質(zhì)教育論 D、現(xiàn)代教育論 6.兒童中心論的主要代表是 D A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 7.教師中心論的主要代表是 C A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 8.“以盡可能大的效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一半發(fā)展”是 C A、布魯納課程結(jié)構(gòu)論的中心思想 B、杜韋娘兒童中心主義的核心 C、贊可夫教學(xué)論的中心思想 D、赫爾巴特教學(xué)論的中心思想 9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 B A、感知教材 B、理解教材 C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) 10.教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在 C A、教育具有社會(huì)性 B、教育具有相對(duì)獨(dú)立性

C、教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) D、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程 11.在教學(xué)任務(wù)中處于基礎(chǔ)任務(wù)的是 C A、發(fā)展學(xué)生的潛力 B、培養(yǎng)學(xué)生的能力 C、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D、形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)

12.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是 B A、備好課 B、上好課 C、抓好課后的教導(dǎo) D、搞好教學(xué)評(píng)價(jià) 13.學(xué)生品德發(fā)展的重要標(biāo)志是其具有 B A、社會(huì)活動(dòng)能力 B、自我教育能力 C、道德認(rèn)識(shí) D、道德情感 14.學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的源泉是 C A、班主任工作 B、教師的正面教育 C、能動(dòng)的道德活動(dòng) D、學(xué)校教育和家庭的影響 15.學(xué)生自發(fā)形成和組織起來(lái)的群體叫 B A、正式群體 B、非正式群體 C、參照群體 D、課外活動(dòng)小組 16.認(rèn)為教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家 A A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、烏申斯基

二、名詞解釋（共6題，每題3分）1.教育學(xué)

教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。2.學(xué)校教育制度

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。3.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，以促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等發(fā)面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)生素質(zhì)教育中的重要部分是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。4.個(gè)人本位論

個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會(huì)出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)人價(jià)值。5.發(fā)展性教學(xué)

發(fā)展性教學(xué)指教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)他們的發(fā)展水平，同時(shí)要引導(dǎo)他們發(fā)展，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，這種教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)。6.榜樣法

榜樣法是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。

三、解釋帶點(diǎn)字：（共5題，每字2分）1.學(xué)而時(shí)習(xí)之 復(fù)習(xí)

2.不憤不啟，不悱不發(fā)。心求通而未得 3.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。引導(dǎo) 4.教學(xué)相長(zhǎng)。促進(jìn)，增長(zhǎng)，助長(zhǎng) 5.因材施教。年齡特征和個(gè)別差異

四、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共3題，每題8分）1.怎么理解教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律？

（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；

（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上應(yīng)該有所不同；

（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。（觀點(diǎn)5分，簡(jiǎn)明解釋3分）

2.基礎(chǔ)教育課程改革要實(shí)現(xiàn)哪六個(gè)改變?(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中地現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。（觀點(diǎn)6分，簡(jiǎn)明解釋2分）3.如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（觀點(diǎn)5分，簡(jiǎn)明解釋3分）

五、案例分析題：（共2題，每題10分）

1.路老師運(yùn)用了什么方法進(jìn)行教學(xué)？運(yùn)用這種方法的基本要求有哪些？

新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前，我給學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來(lái)。”

課一開始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說(shuō)過，你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)？”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類，如：梨、蘋果、桔子柿子、香蕉等。少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、栗子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：

“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)。” “胡蘿卜是果實(shí)。”——帶胡蘿卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯。“胡蘿卜到底是不是果實(shí)？”我問大家。“是果實(shí)！”“不是果實(shí)！”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”。

“認(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的，能不能談?wù)勀銈兊睦碛?？”我說(shuō)?！昂}卜能吃，所以是果實(shí)。”主張胡蘿卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)?！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑?shí)，雞蛋糕也能吃。”另一同學(xué)反駁。

“雞蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的”又一同學(xué)申辯?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)。”又一同學(xué)提出相反的意見。“胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，所以是果實(shí)?！币煌瑢W(xué)又提出另一條理由。“有營(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎？大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁。“胡蘿卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)。”最先提出胡蘿卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的，花生，暫停，該是果實(shí)吧。”又是一次反駁。???..課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著。“好。爭(zhēng)論得很好?！蔽医K于發(fā)言了?！罢f(shuō)胡蘿卜是果實(shí)或不是果實(shí)的理由，看來(lái)都說(shuō)服不了對(duì)方。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個(gè)研究的方法?！?/p>

此時(shí)，同學(xué)們精神異常集中，都想知道這個(gè)方法是什么。我說(shuō)：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物、一件東西認(rèn)不清、拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的，拿得準(zhǔn)的東西來(lái)跟它相比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來(lái)了。” “比如，”這時(shí)我拿起一個(gè)蘋果和一個(gè)梨?！斑@個(gè)蘋果和梨是不是果實(shí)?。俊?“是！”同學(xué)們齊答。

“有說(shuō)不是的嗎？”沒有人回答。

“看來(lái)都認(rèn)為它們是果實(shí)，沒有不同意見了，那我們就來(lái)研究研究這個(gè)蘋果和梨吧?！?..談話法（問答法）或討論法（3分）（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；（2）要善問；

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（4）要做好歸納、小結(jié)。

（觀點(diǎn)5分，結(jié)合案例分析2分）

2.請(qǐng)你仔細(xì)閱讀材料，肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無(wú)關(guān)原則或講不清符合的理由要扣分）

高一

（二）班的語(yǔ)文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看？”肖老師聽見了，感興趣忽然問道“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭。

看著幾個(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)，長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)勁了。“要聽就大家一起聽！”肖老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō)。當(dāng)其他同學(xué)弄明白肖老師要講什么時(shí)，也都來(lái)勁了。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的。

“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個(gè)問題的是什么人？是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?！毙だ蠋煹脑捯魟偮洌噢Z了一下，許多男同學(xué)都低下頭，有幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實(shí)多了?！拔蚁肱瑢W(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問題的”，肖老師接著說(shuō)：“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力?！??.漸漸地，班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點(diǎn)（2）在集體中教育原則——要聽大家一起聽（3）疏導(dǎo)原則——以理服人(找原則6分，說(shuō)明理由4分)

六、論述題：（12分）

試論“德育過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過程”，并聯(lián)系一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明其中的一個(gè)觀點(diǎn)。

（1）德育過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生的品德發(fā)展是在活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的。（2分）

（2）道德活動(dòng)室促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。（2分）（3）進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)（包括外部和內(nèi)部的活動(dòng)）。（2分）（以下觀點(diǎn)可以給分）

（4）德育過程要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，反對(duì)學(xué)生的盲目發(fā)展。（2分）

（5）德育過程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間相互作用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。

（觀點(diǎn)6分，展開論述4分，舉例2分）

第五篇：華東師范大學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)作答）

1.陳述性知識(shí) 2.程序性知識(shí)

3.先行組織者 4.動(dòng)作技能

5.行為目標(biāo) 6.態(tài)度

7.生成學(xué)習(xí)8.替代強(qiáng)化

9.最近發(fā)展區(qū) 10.定義性概念

二.問答題(任選其中3個(gè)問題作答,每一問題滿分20分)1.陳述加涅在智慧技能領(lǐng)域中提出的“學(xué)習(xí)層級(jí)論”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。

（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。③以上兩點(diǎn)皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認(rèn)為整體等于部分之和?？傊?，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機(jī)械的一面，應(yīng)該辯證看待。

2.以下是心理學(xué)家對(duì)態(tài)度的改變及品德的形成所提出的解釋，請(qǐng)就這些理論觀點(diǎn)指出它們對(duì)態(tài)度與品德教育的影響。

a.認(rèn)知發(fā)展論 b.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 c.認(rèn)知失調(diào)論

3.早在80年代中期認(rèn)知心理學(xué)家就已注意到影響問題的因素是：

a.智慧技能 b.認(rèn)知策略 3.有組織的言語(yǔ)信息 98

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)，每一解釋為5分，共計(jì)40分）

1.認(rèn)知策略 6.作業(yè)目標(biāo) 2.圖式 7.程序性知識(shí) 3.工作記憶 8.負(fù)強(qiáng)化

4.掌握學(xué)習(xí) 9.認(rèn)知風(fēng)格 5.生成技術(shù) 10.先行組織者

二、論述題（每題20分，共計(jì)60分）

1.闡述加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。③以上兩點(diǎn)皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認(rèn)為整體等于部分之和?？傊哂蟹e極啟發(fā)的一面，也有消極機(jī)械的一面，應(yīng)該辯證看待。

2.分析獲得陳述性知識(shí)（言語(yǔ)信息）與獲得智慧技能（程序性知識(shí)）的主要區(qū)別與聯(lián)系。

陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道事物狀況的知識(shí)，并能被人所陳述或描述。程序性知識(shí)是關(guān)于人怎樣做的知識(shí)，能被人實(shí)施和操作。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)獲得的區(qū)別：①兩者獲得的速度和方式不同。陳述性知識(shí)的獲得主要通過激活的傳播來(lái)完成，而程序性知識(shí)的獲得更多的依賴于程序化和自動(dòng)化；陳述性知識(shí)的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時(shí)間稍長(zhǎng)，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識(shí)獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。②陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識(shí)用產(chǎn)生式形式來(lái)表征。③陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同，檢驗(yàn)陳述性知識(shí)是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗(yàn)程序性知識(shí)則是通過看其能否被操作和實(shí)施。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)獲得的聯(lián)系：陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)階段便是陳述性知識(shí)的獲得階段，然后逐步程序化和自動(dòng)化；程序性知識(shí)的運(yùn)用有助于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略和基本技能。

3.陳述引起態(tài)度學(xué)習(xí)的主要途徑。

加涅認(rèn)為態(tài)度的學(xué)習(xí)的主要途徑主要有三種：①經(jīng)典條件反射作用②知曉行動(dòng)的成功③人的榜樣作用。對(duì)于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)這種強(qiáng)化的相倚性，從而用來(lái)作為態(tài)度學(xué)習(xí)的方式。態(tài)度來(lái)自于成功的體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)因得到強(qiáng)化而產(chǎn)生。

（四）在態(tài)度學(xué)習(xí)中，最為可靠的情境是對(duì)榜樣的模仿。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論表明，學(xué)習(xí)者模仿榜樣人物相同或類似的個(gè)人行為選擇，結(jié)果可能得以強(qiáng)化。由此而得的態(tài)度會(huì)擴(kuò)展到其他行為或情境中去。

一、簡(jiǎn)答題（每題5分，任選如下8題作答，共計(jì)40分）

1.知識(shí)的編輯(Knowledge Compilation)2.弱方法(Weak method)3.特殊領(lǐng)域中的知識(shí)(domain—specific knowledge)4.知覺學(xué)習(xí)5.認(rèn)知方式

6.行為(作業(yè))目標(biāo)(performance object)7.專家—新手研究范疇(expert-novice paradigm)8.任務(wù)分析(task analysis)9.圖式(schema)10.歸因論

二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計(jì)60分）

1.當(dāng)今的教育實(shí)踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來(lái)討論。請(qǐng)您對(duì)（1）問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；

（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；

提出你所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。

一般而言，創(chuàng)造性活動(dòng)應(yīng)屬于問題解決這一范疇。因?yàn)閮烧叨际莻€(gè)體首次遇到的且無(wú)法憑原由經(jīng)驗(yàn)的回憶直接解決問題的情境。個(gè)體必須整合早先獲得的各部分知識(shí)和技能才能得以解決；也就是說(shuō)，兩者都依賴于先前獲得的知識(shí)、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因?yàn)閯?chuàng)造性設(shè)計(jì)的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，而且更需要來(lái)自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)和觀念。

影響問題解決的一個(gè)最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習(xí)得的、與問題有關(guān)的規(guī)則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關(guān)的諺語(yǔ)信息，而且這些言語(yǔ)信息要求或多或少的表現(xiàn)出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認(rèn)知策略。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先要重視對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認(rèn)知策略；托蘭斯提出的助長(zhǎng)創(chuàng)造潛力的四個(gè)意見，促使學(xué)生的認(rèn)知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，并給予積極參加實(shí)踐以及和教師、其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

2.奧蘇伯爾(Ausubel)用有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)闡述學(xué)生的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；加涅(Gagne)用言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略來(lái)闡明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)來(lái)闡明學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。請(qǐng)你分析理論家在知識(shí)學(xué)習(xí)觀上的相同觀點(diǎn)與差異，并對(duì)三位理論家的觀點(diǎn)提出一種您認(rèn)為最合適的綜合觀點(diǎn)。

（一）三者的相同點(diǎn)：三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，同行為主義有著嚴(yán)格的區(qū)別，他們都試圖建構(gòu)發(fā)生在個(gè)體頭腦中學(xué)習(xí)過程的模式；三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，奧蘇伯爾注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固著作用的知識(shí)的重要性，加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)層級(jí)，安德森則強(qiáng)調(diào)已有陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對(duì)陳述性知識(shí)，加涅和安德森都針對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；三者對(duì)知識(shí)分類的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識(shí)的表征形式為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討不同類型知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。

3.在有關(guān)態(tài)度與品德的形成與改變的研究中，當(dāng)今的教育心理學(xué)家已提出如下若干種理論解釋：（A）經(jīng)典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)；（D）言語(yǔ)溝通。請(qǐng)分別陳述上述理論觀的要點(diǎn)，并對(duì)態(tài)度、品德的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)有何區(qū)別提出您的若干意見。

經(jīng)典條件反射，是通過無(wú)條件刺激和條件刺激多次同時(shí)或相繼組成，從而使人對(duì)無(wú)條件刺激的態(tài)度泛化至了對(duì)條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過操縱強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)的強(qiáng)化相倚性；模仿學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過觀察模仿榜樣的行為及結(jié)果，通過“替代強(qiáng)化”機(jī)制所進(jìn)行時(shí)習(xí)得態(tài)度；言語(yǔ)溝通，是通過對(duì)他人講事實(shí)、擺道理使對(duì)方產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。顯然，態(tài)度的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)不一樣；②兩者的學(xué)習(xí)方式不一樣；③兩者的學(xué)習(xí)過程不一樣；④兩者的學(xué)習(xí)條件不一樣。

4.熟練的動(dòng)作技能一般不能通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，故心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)通過提供（1）有效的指導(dǎo)與示范；（2）練習(xí)與反饋來(lái)進(jìn)行這一領(lǐng)域的訓(xùn)練。請(qǐng)指出（1）有效的指導(dǎo)與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習(xí)與反饋為什么對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習(xí)程式。

有效的指導(dǎo)和示范包括以下幾種手段：①言語(yǔ)指導(dǎo)，提供所要執(zhí)行動(dòng)作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯(lián)系起來(lái)；②圖解或圖象，與言語(yǔ)指導(dǎo)作用相似，但是更為形象。

聯(lián)系和反饋對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閯?dòng)作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴刺激的提示做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這些刺激提示有些來(lái)自外部，但是另外一些極其重要的刺激來(lái)自內(nèi)部肌肉的動(dòng)覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。

練習(xí)程式有三種：①集中練習(xí)，指長(zhǎng)時(shí)間不間斷的聯(lián)系，練習(xí)中間沒有間隔；②分散練習(xí)，指相隔一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，各次練習(xí)之間安排適當(dāng)?shù)淖飨r(shí)間；③心理聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者在考察某種技能的演示后，在內(nèi)心想象如何從事該項(xiàng)動(dòng)作技能的過程。00

一、名詞術(shù)語(yǔ)解釋（每題3分，共計(jì)30分）

1.知識(shí)結(jié)構(gòu) 2.問題空間 3.成就動(dòng)機(jī) 4.精加工策略 5.態(tài)度 6.圖式

7.強(qiáng)化 8.遷移 9.弱方法 10.動(dòng)作技能

二、論述題(共三題，每題計(jì)分見題后)

1、專家--新手比較范型是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結(jié)論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的見解與看法。（25分）

研究結(jié)論：①知識(shí)的程序化，指由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；②學(xué)會(huì)使用知識(shí)；指由戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；③對(duì)問題的表征，深層與抽象；④對(duì)問題的記憶，多而大的記憶組塊。

專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識(shí)的獲得的差異。而知識(shí)并非僅僅是一般領(lǐng)域的知識(shí)，而應(yīng)包含特殊領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，這些知識(shí)之間是相互作用的，因此要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的外部條件，推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化，提供給學(xué)生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，從而為提高全民族的素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。并從兩類知識(shí)中又分解出若干亞類形式。（1）用文字或文字?jǐn)⑹龅男问矫枋鏊麄儗?duì)知識(shí)的整個(gè)分解情況；（2）對(duì)各種知識(shí)的形式、作用及相互關(guān)系做出敘述。（25分）

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并從兩類知識(shí)中又分解出若干亞類形式。其中，陳述性知識(shí)可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識(shí)可以分為特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。

命題是陳述性知識(shí)的最小單元，包括一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題，共享論題的命題結(jié)合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)，通過激活的傳播可習(xí)得新命題，提取舊命題及時(shí)對(duì)原命題進(jìn)行推論；表象是保留對(duì)象知覺特征的表征形式，是對(duì)空間信息的經(jīng)濟(jì)性表征，由于只有層次性結(jié)構(gòu)可進(jìn)行抽象推理；線形排序是對(duì)系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的，由圖式能夠進(jìn)行推論，它是前述表征形式的綜合。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持長(zhǎng)期的、艱巨的學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。但成功的學(xué)習(xí)也反過來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動(dòng)機(jī)，因此動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是因果的雙向聯(lián)系。假定您作為教師該如何在教學(xué)中使用這一原理？（20分）

動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，我們可以將該原理運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中。①以動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過教師、家長(zhǎng)甚至同伴的贊許來(lái)培養(yǎng)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是種需求系統(tǒng)闡述問題而非解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應(yīng)地位的需要，它指向外部社會(huì)地位，是一種外部動(dòng)機(jī)。以上三種類型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是必需的，應(yīng)通過各種手段來(lái)培養(yǎng)。②以成功學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)首先有助于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高，使其強(qiáng)化作為成功學(xué)習(xí)的伴隨結(jié)果而來(lái)的社會(huì)地位提高和長(zhǎng)者的認(rèn)同和贊許也能夠提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

01

一、對(duì)下列成對(duì)能力的界定及獲得作簡(jiǎn)要闡述（每題8分，合計(jì)40分）1.刺激--反映與行為連鎖 2.具體概念與定義性概念 3.規(guī)則與高級(jí)規(guī)則

4.有組織的言語(yǔ)信息與認(rèn)知策略 5.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

二、對(duì)知識(shí)與能力的界定，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都含有一些不可操作的說(shuō)法，請(qǐng)（1）依據(jù)當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，對(duì)它們的界定與分類做出陳述；（2）并就它們之間的互動(dòng)情況作舉例說(shuō)明。（20分）

三、人們通常不會(huì)把學(xué)生在寫字時(shí)已能熟練控制自己的手部運(yùn)動(dòng)稱之為動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，（1）請(qǐng)您對(duì)何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做出確認(rèn)；（2）并就動(dòng)作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。（20分）

四、對(duì)于態(tài)度與品德的形成與改變心理學(xué)家已提出多種理論予以解釋，請(qǐng)（1）闡述這些理論的要點(diǎn)，（2）并據(jù)此對(duì)德育教育的特點(diǎn)提出您的建議。（20分）

02

一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共計(jì)40分）

1.簡(jiǎn)述J.R.安德森的知識(shí)分類體系

安德森根據(jù)知識(shí)在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，陳述性知識(shí)的表征形式由簡(jiǎn)單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復(fù)雜性不同，但卻遵循經(jīng)濟(jì)性原則；根據(jù)程序性知識(shí)可設(shè)計(jì)的領(lǐng)域的特殊性和自動(dòng)化程度可以分為三類：特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。

2.簡(jiǎn)述R.加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果

加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果是：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。

智慧技能指使個(gè)體通過符號(hào)或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。

認(rèn)知策略，是對(duì)內(nèi)組織的技能，功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，包括注意中的認(rèn)知策略、編碼中的認(rèn)知策略、提取中的認(rèn)知策略和解決問題的認(rèn)知策略。言語(yǔ)信息：人用語(yǔ)言表達(dá)信息的能力，包括名稱或稱謂、單個(gè)命題或事實(shí)、命題網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)作技能，獲得身體運(yùn)動(dòng)的快捷性、精確性，把握它的力度和準(zhǔn)確性。

態(tài)度，一種能夠影響人的對(duì)某一類物、某一類事或某一類人做出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

3.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程及支持這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：①早期和認(rèn)知階段，初學(xué)者嘗試?yán)斫鈩?dòng)作技能的任務(wù)及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達(dá)到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個(gè)別子技能整合為無(wú)沖突的總技能；③最后或自動(dòng)化階段。

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語(yǔ)指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。

4.簡(jiǎn)述態(tài)度的形成與改變的心理機(jī)制 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：

經(jīng)典條件反射作用，能使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒反應(yīng)。

知曉行動(dòng)的成功，獲得成功的體驗(yàn)，使個(gè)體產(chǎn)生“自我強(qiáng)化”，形成自覺的態(tài)度。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論，通過榜樣任務(wù)的作用能夠影響個(gè)體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個(gè)體的態(tài)度。

二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計(jì)60分）：

1.當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家不僅對(duì)人的知識(shí)做了明確的分類，而且還揭示了在這些不同類型的知識(shí)間存在互動(dòng)。(1)請(qǐng)闡明在各領(lǐng)域的專家頭腦中具備哪些知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)；（2）并就知識(shí)間的互動(dòng)情況做出闡明。

專家頭腦中的優(yōu)勢(shì)：①有意義的知覺模式；②大容量的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語(yǔ)言表征問題的時(shí)間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)可以用他們頭腦中的三類知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋，這三類知識(shí)是觀念性理解（陳述性知識(shí)）、自動(dòng)化的基本技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略，正式這三類知識(shí)及其互動(dòng)使專家在解決問題時(shí)高人一等。

三者的互動(dòng)表現(xiàn)：①陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互動(dòng)，前者是后者習(xí)得的基礎(chǔ)，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者為后者的運(yùn)用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者是后者的工具，能夠不占用短時(shí)記憶空間從而為后者提供平臺(tái)，后者是前者的目的。

2.學(xué)習(xí)前人積累的科學(xué)文化知識(shí)，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡(jiǎn)單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過程。（1）請(qǐng)根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認(rèn)知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們?cè)诮忉屨J(rèn)知學(xué)習(xí)方面的力度。

奧蘇伯爾認(rèn)為，知識(shí)在頭腦中是以抽象層次不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的形式存在。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識(shí)本身）、潛在意義（能被某個(gè)個(gè)體的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)所能同化學(xué)習(xí)的知識(shí)）和心理意義（個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)），認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有三種不同的類型，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。這種理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)和有意學(xué)習(xí)心向，適于解釋陳述性知識(shí)的習(xí)得過程。

加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)思想主要貫徹在認(rèn)知技能（智慧技能）的解釋上，他認(rèn)為，認(rèn)知技能包含以下四個(gè)層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強(qiáng)調(diào)不同層次知識(shí)間的連續(xù)性和循序漸進(jìn)原則，適于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識(shí)，而加涅的理論則適合于程序性知識(shí)。

3.“知識(shí)創(chuàng)新”是當(dāng)前頗為流行的用語(yǔ)，而在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)在解決問題中便有創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兯f(shuō)的問題是指?jìng)€(gè)體首次遇到而又無(wú)現(xiàn)成的知識(shí)可以直接利用來(lái)解決的情境。（1）請(qǐng)列舉個(gè)體在解決問題中必須依賴的各類知識(shí)；（2）并對(duì)上述這種流行的用語(yǔ)做出在心理學(xué)上可行的解釋。

個(gè)體在解決問題時(shí)有三類知識(shí)：①陳述性知識(shí)，是個(gè)體理解問題和對(duì)其進(jìn)行深層表征的基礎(chǔ)，有為策略性知識(shí)的運(yùn)行提供幫助性信息；②程序性知識(shí)，主要指自動(dòng)化的基本技能，具體負(fù)責(zé)填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；③策略性知識(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)問題解決方案設(shè)計(jì)和對(duì)執(zhí)行解決計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督。

“知識(shí)創(chuàng)新”具有兩個(gè)層次的意思：①真創(chuàng)造，個(gè)體創(chuàng)造出前人或他人所沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類創(chuàng)造，指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己講是新的知識(shí)；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上利用頭腦中三類知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)組織的產(chǎn)物，前者對(duì)三者要求更高。

03

一、專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋（每題8分，共計(jì)64分）

1.產(chǎn)生式系統(tǒng) 2.精致或精加工 3.組織 4.圖式 5.命題網(wǎng)絡(luò) 6.學(xué)習(xí)層級(jí) 7.問題空間 8.任務(wù)分析

二、問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請(qǐng)?jiān)?、4之間任選一題作答，本部分共計(jì)86分）

1.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家在專家—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識(shí):以及(2)各類知識(shí)的相互作用。（30分）

2.當(dāng)今在我國(guó)的教育界對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。請(qǐng)根據(jù)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達(dá)到上述目標(biāo)的最有希望的途徑。（30分）

一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。早期的認(rèn)知心理學(xué)家企圖通過傳授這兩類知識(shí)來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令人失望。關(guān)鍵是學(xué)生不能將這些策略應(yīng)用到以后類似的途徑中去，要提高學(xué)生的問題解決能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和水平，最重要的是使學(xué)生牢固把握特定領(lǐng)域的知識(shí)。首先，擴(kuò)展學(xué)生在此領(lǐng)域的陳述性知識(shí)方面擁有一個(gè)更大的命題網(wǎng)絡(luò)，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當(dāng)解決；其次，對(duì)特定領(lǐng)域的固定操作達(dá)到自動(dòng)化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認(rèn)知策略的運(yùn)行提供認(rèn)知資源；最后，認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能夠進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查，策略性知識(shí)主要通過不斷解決問題習(xí)得的。

3.描述態(tài)度的形成及改變的心理機(jī)制，并就這類學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的區(qū)別及困難程度提出您的見解。（26分）

4.描述動(dòng)作技能獲得的三個(gè)階段，并就這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件提出您的見解。（26分）

教育心理學(xué)2004年試題

一、成對(duì)觀念術(shù)語(yǔ)關(guān)系簡(jiǎn)析（每題10分，共計(jì)50分）

1、陳述性知識(shí)——程序性知識(shí)

2、成就動(dòng)機(jī)理論——?jiǎng)訖C(jī)層級(jí)理論

3、學(xué)習(xí)論——教學(xué)論

4、一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強(qiáng)方法）

5、建構(gòu)主義——社會(huì)化建構(gòu)主義

二、問答題（每題25分，共計(jì)100）

1、簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。

2、論述自動(dòng)化基本技能獲得的過程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。

3、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。

4、分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。

二、問答題（每題25分，共計(jì)100）

1、簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。

研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點(diǎn)上具有優(yōu)勢(shì)1，在自己的領(lǐng)域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對(duì)于與自己領(lǐng)域相關(guān)的信息，具有高超的短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶；3，自己領(lǐng)域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對(duì)問題進(jìn)行表征；5，在動(dòng)手解決問題之前，花費(fèi)大量的時(shí)間分析問題；6, 具有很強(qiáng)的本領(lǐng)域里更多和更好的觀念性或功能性理解；

對(duì)教學(xué)的意義:

1、在教學(xué)中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專門性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要把該學(xué)科的核心知識(shí)有計(jì)劃的傳授給學(xué)生。專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。2，突出程序性知識(shí)在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識(shí)的講解外，加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得的教學(xué)。推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化。

3、加強(qiáng)對(duì)問題解決策略的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，如手段－目的分析法。逆推法，聯(lián)想法等。

4、在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識(shí)別問題。使學(xué)生學(xué)海在著手解決問題之前充分識(shí)別和分析問題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。

5、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控是元認(rèn)知的一個(gè)重要成分。專家對(duì)自己?jiǎn)栴}解決過程的監(jiān)控能力更強(qiáng)。

2、論述自動(dòng)化基本技能獲得的過程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。

自動(dòng)化技能獲得的過程實(shí)際就是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。

1、有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來(lái)表現(xiàn)各個(gè)步驟，然后經(jīng)過大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項(xiàng)多為下一個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，因而會(huì)依次激活一系列的動(dòng)作，使動(dòng)作的速度加快。

2、經(jīng)過練習(xí)，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成為一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時(shí)間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動(dòng)作流暢快捷,動(dòng)作越來(lái)越熟練.3、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。

認(rèn)知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進(jìn)展。

1、開始研究以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2、對(duì)通用學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知策略的研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識(shí)的通用策略相繼出現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。

3、學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的研究對(duì)學(xué)科成績(jī)的提高幫助甚小，因此，認(rèn)知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語(yǔ)言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)學(xué)科。

今后研究的取向主要是

從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域研究。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究

4、分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說(shuō)的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。較復(fù)雜、較高級(jí)的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。這樣，某種學(xué)習(xí)不是處于獨(dú)立的，而是處于一整套的某一層級(jí)中。這是學(xué)習(xí)層次模式的中心思想。加涅看來(lái)，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過程是內(nèi)在的過程。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)?？墒牵S多內(nèi)部過程，可能是所有的內(nèi)部過程都受到發(fā)生在學(xué)習(xí)者以外的事件的影響，也就是來(lái)自環(huán)境刺激的外部根源。這些外在事件可以用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。這些外部事件可以用這些方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)，就稱之為教學(xué)。換而言之，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的整套條件。從中我們可以看出他的層級(jí)學(xué)習(xí)理論吸收的是行為學(xué)習(xí)理論的連接論，第二，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)伸向高層級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第三，人的發(fā)展，是從第一類學(xué)習(xí)向第八種學(xué)習(xí)累積的結(jié)果。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級(jí)理論是完全吸收的行為主義的連接說(shuō)的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說(shuō)。

05年教育心理學(xué)真題 一 簡(jiǎn)答題（50分）1，知識(shí) 2，能力 3，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動(dòng)作能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(zhǎng)(expertise)的研究及其對(duì)教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對(duì)推理研究的意義。3，閱讀能力的構(gòu)成分析及其對(duì)閱讀教學(xué)的含義