第一篇：2013年華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系課程與教學(xué)論復(fù)試試題

2013年華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系課程與教學(xué)論復(fù)試試題

1、“四基”的內(nèi)涵及你的理解

2、談?wù)剬?duì)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，以及他們教學(xué)中的聯(lián)系與區(qū)別。

3、寫一個(gè)數(shù)學(xué)教育理論，并談?wù)勊鼘?duì)教學(xué)的啟示。

4、給一個(gè)導(dǎo)數(shù)題，分析這個(gè)題。談?wù)剬?dǎo)數(shù)的教學(xué)建議。

5、選一個(gè)數(shù)學(xué)教育研究課題，寫出實(shí)施方案

第二篇：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（化學(xué)）考研經(jīng)驗(yàn)分享

勤小思帶給考研黨們2018年華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)李同學(xué)的考研經(jīng)驗(yàn)及其心得體會(huì)~有需要的小伙伴們看過來~

勤小思不透漏給考研寶寶們學(xué)長學(xué)姐的個(gè)人信息噢~

我是從去年教師資格證考完的一個(gè)星期后開始準(zhǔn)備考研的，大概是4月初開始，目標(biāo)院校、目標(biāo)專業(yè)很明確，就是華東師大的課程與教學(xué)論。最初很迷茫，不知道應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)，也不知道看什么書，后來逛知乎的時(shí)候看到有個(gè)學(xué)姐推薦了勤思，于是在網(wǎng)上找到相關(guān)的聯(lián)系方式并做了咨詢。課程顧問老師給了我相關(guān)的建議，并且告訴我需要復(fù)習(xí)的指定參考書。

在此期間，每個(gè)月末聽著yy語音，然后對(duì)自己每個(gè)月所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且為下個(gè)月指定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我會(huì)給自己制定每個(gè)月的大計(jì)劃、每周的計(jì)劃，最后落實(shí)到每天、每個(gè)時(shí)間段的計(jì)劃。復(fù)習(xí)一定要有計(jì)劃，不然腳步會(huì)很亂。而且每天完成所規(guī)定的計(jì)劃，晚上回到寢室進(jìn)行回顧的時(shí)候會(huì)覺得自己今天很充實(shí)很美滿。

關(guān)于政治

我是從8月份開始看書的，一定要看視頻，聽老師講會(huì)比自己純看書效果要好很多。大概到10月份開始政治的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)有余力，可以開始背知識(shí)點(diǎn)，不需要背得滾瓜爛熟，但是要會(huì)做題目。11月中旬開始沖刺訓(xùn)練，每天一套試卷，每天早上8點(diǎn)半開始閉卷訓(xùn)練，之后對(duì)答案，這個(gè)時(shí)候選擇題分?jǐn)?shù)低沒關(guān)系，但是要記得錯(cuò)題一定弄懂。12月份會(huì)出相關(guān)的押題卷4套，這四套卷，一定要把答題背熟，翻來覆去的背，因?yàn)檠侯}實(shí)在是太準(zhǔn)了。

關(guān)于英語

英語單詞必須從考研準(zhǔn)備之初到初試前夕，貫穿始終，我?guī)缀醪豢聪嚓P(guān)的單詞書，沒什么就是覺得浪費(fèi)錢，用的是單詞APP，這個(gè)軟件很好，因?yàn)樗鼤?huì)根據(jù)你遺忘單詞的頻率來鞏固，我是每天早上7點(diǎn)半背單詞，背0.5-1h的單詞。

英語真題是從97年的開始做的，一套卷做三天，作文不寫，21套真題卷大概2個(gè)月做完一遍，用鉛筆寫，反反復(fù)復(fù)刷題。關(guān)于真題，我是從5月份開始做的，真的是做5遍都不要嫌多，用的是張劍的真題，答案解析非常詳細(xì)，記得把解析里的拓展知識(shí)這些零零散散的都看仔細(xì)，做好筆記。作文我是從12月初才準(zhǔn)備的，就背了幾段我認(rèn)為重要的模板、幾句例句這些，這里我必須說明一點(diǎn)，不管你的英語基礎(chǔ)有多好，或者有多差，考研初試面前，人人平等，一定要找準(zhǔn)自己的定位——你不是太差，因?yàn)槟憧梢詫W(xué);你不是太優(yōu)越，因?yàn)樯酵庥猩?

關(guān)于專業(yè)課(311)

由于我考的是學(xué)碩統(tǒng)考，所以復(fù)習(xí)起來不是很迷惘。4-7月份，看參考書，并且還看了勤思基礎(chǔ)班的視頻，視頻可以和勤思給的講義一起看。我是按照中教史、外教史、教心、教原、教研的順序看的。到了8月份，勤思會(huì)發(fā)強(qiáng)化班的講義，這個(gè)講義和之前基礎(chǔ)班那本厚厚的講義大致內(nèi)容是一樣的，但是內(nèi)容排版會(huì)更加清晰，并且旁邊還有記憶方法、重點(diǎn)的批注。這個(gè)時(shí)候可以開始背起來了，從最容易的開始背，例如中教史按照中國朝代的時(shí)間順序背，外教史按照國家來背，背的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景，這樣比較好理解。很多理科生會(huì)覺得文科類的知識(shí)點(diǎn)很難，其實(shí)真的去嘗試，就會(huì)覺得沒什么是自己做不到的(本人也是純理科生，不是照樣背過來了~)

9、10月份這兩個(gè)月做了從08-17年的真題，輔導(dǎo)員讓我先做簡答、辨析題，做完這些再做論述題。然后每天做個(gè)3-4題，寫在A4紙上，發(fā)給輔導(dǎo)員，讓她幫我批，每個(gè)星期會(huì)跟我說答題情況，需要改進(jìn)的地方，還會(huì)告訴我答題技巧。一定要好好珍惜輔導(dǎo)時(shí)間，把你在看書時(shí)不懂的地方記錄好，攢起來，一口氣問完，做好相關(guān)筆記。在11-12月期間，輔導(dǎo)員開始給我教育熱點(diǎn)，我會(huì)去查相關(guān)的資料、文獻(xiàn)等，然后輔導(dǎo)時(shí)間會(huì)和學(xué)姐交流，真的很有效!

我考研的備考時(shí)間足足有一年之久，我喜歡“堅(jiān)韌”二字，告訴自己不僅要堅(jiān)持，還要有韌性。不論遇到什么困難或是挑戰(zhàn)，你要記住，這是上帝為你關(guān)上的窗，你要懂得自己把握機(jī)會(huì)，不忘初心，找到鑰匙，開啟一扇門，踏上通往理想院校的路。

最后，用孟子的一句話結(jié)束我的考研心得——天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。

第三篇：課程與教學(xué)論試題A

浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學(xué)生：

考試時(shí)間：120分鐘

出卷時(shí)間：

****年**月**日

說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個(gè)，16分）

1、綜合課程

2、課程實(shí)施

3、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

4、隱性課程

二、簡答題（4個(gè)，24分）

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

三、理解題（2個(gè)，20分）

1、什么是教學(xué)？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

四、分析題（1個(gè)，40分）

談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學(xué)論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。

2、課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過程。

3、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：

技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學(xué)融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。

三、理解題：

1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：

廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第四篇：課程與教學(xué)論》試題

<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個(gè)要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時(shí)間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。

(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)CIPP評(píng)價(jià)模式。

(4)自然評(píng)價(jià)模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。

五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。

4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學(xué)論的核心問題。

2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、________________和________________________。

8、教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項(xiàng)選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義

B、實(shí)用主義

C、分析哲學(xué)

D、人本主義

2、針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

3、下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？

A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生

7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對(duì)性

8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。

A、個(gè)別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開放課堂 D、班級(jí)授課

9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評(píng)價(jià)對(duì)象的群體的整體狀況為參照系的評(píng)價(jià)叫做____；西方的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，屬于一種____。

A、絕對(duì)性評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià) C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

三、簡答（30分）

1、分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。

2、簡述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。

3、什么是學(xué)科課程與活動(dòng)課程？

4、通過何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？

5、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡要評(píng)價(jià)。

2、運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略。

五、實(shí)例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)理論，評(píng)析其取得成效的原因。

第五篇：課程與教學(xué)論試題

課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關(guān)系

B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 C.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

D.對(duì)等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【

】 A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域

7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.課程與教學(xué)目標(biāo)

9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【

】 A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應(yīng)模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【

】

A.理性教育學(xué)

B.思辨教育學(xué)

C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

D.活動(dòng)教育學(xué) 13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【

】

A.課外活動(dòng)

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【

】 A.技術(shù)興趣

B.實(shí)踐興趣

C.活動(dòng)興趣

D.解放興趣

15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實(shí)施范式

D.課程評(píng)價(jià)范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

20.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱為【

】

A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【

】 A.初級(jí)學(xué)習(xí)

B.高級(jí)學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)

D.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動(dòng)作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實(shí)踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【

】

A.教學(xué)的教育性

B.教學(xué)的直觀性 C.教學(xué)的因材施教

D.教學(xué)的循序漸進(jìn) 25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學(xué)習(xí)

D.副學(xué)習(xí)

27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【

】

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實(shí)踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【

】 A.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) C.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)

D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng) 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標(biāo)模式

B.過程模式

C.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動(dòng)課程關(guān)系的一段論述：

學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?

請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？