第一篇：案例教學(xué)法在.doc(正式)

體育院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

葛翠柏

（南京體育學(xué)院210014）

摘要：<基礎(chǔ)>課中的案例教學(xué)法是通過經(jīng)典案例的道德評析與法律解析，給大學(xué)生提供

思考和解決問題的機(jī)會，使他們思維能力和多方面技能得到充分的鍛煉，以使課程的教學(xué)目的真正得以有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了案例教學(xué)法的含義和作用，初步探索了運(yùn)用案例教學(xué)法在本課程中運(yùn)用的基本方法并指出了案例教學(xué)法需要注意的問題。

關(guān)鍵詞體育院校 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 案例教學(xué)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既不是簡單的道德說教，也不是法律知識的一味灌輸，它的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的決定了在教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是要加大啟發(fā)式教學(xué)的力度，靈活多樣地運(yùn)用各種生動、具體的教學(xué)方法，全方位、多角度地開展教學(xué)活動，將道德教育與法制教育有機(jī)結(jié)合在一起，這樣才能有效調(diào)動教師與學(xué)生積極性，充分發(fā)揮教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙重作用。為了增強(qiáng)體育院?！痘A(chǔ)》課的吸引力與感召力，05課程新方案實(shí)施以來，我們探討了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式、辯論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及案例教學(xué)，以切實(shí)調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法是通過經(jīng)典案例的道德評析與法律解析，給大學(xué)生提供思考和解決問題的機(jī)會，使他們思維能力和多方面技能得到充分的鍛煉，有助于體育院?！痘A(chǔ)》課的教學(xué)目的真正得以有效實(shí)現(xiàn)。近年來，將案例教學(xué)法引入思政課教學(xué)的做法得到了教育部社政司、省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、鼓勵與支持，因此案例教學(xué)法在體育院?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)中具有的地位是顯然舉足輕重的。

1、案例教學(xué)法的含義

案例一詞源自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,是指個別病案和醫(yī)案。案例教學(xué)最早產(chǎn)生于20世紀(jì)初，由美國哈佛工商管理學(xué)院(Harvard Business School)倡導(dǎo)，他們在兩年中用一千多個案例作為培養(yǎng)碩士研究生的教材,這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，成績斐然，培養(yǎng)的學(xué)生在美國五百多個大企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人中占1/5。迄今為止,從美國哈佛大學(xué)走出了6位美國總統(tǒng),32名諾貝爾獎獲得者。學(xué)生的驚人業(yè)績,使人們對培養(yǎng)這些學(xué)生所使用的案例教學(xué)手段大感興趣,從而推動了案例教學(xué)與案例研究的發(fā)展?，F(xiàn)在案例分析已被廣泛用于社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等不同領(lǐng)域,成為一種學(xué)科實(shí)證研究的重要方法。

案例教學(xué)法是在教學(xué)中通過典型的案例，師生雙方分析、探討、提煉，使學(xué)生了解和掌握解決問題的思路和方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理以及語言表達(dá)能力，能夠深化理論學(xué)習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

案例教學(xué)法一般來說包括以下五個環(huán)節(jié):(1)案例的收集和編寫;(2)篩選案例;(3)介紹案例;(4)分析案例;(5)模擬應(yīng)用案例。這五個環(huán)節(jié)中，案例分析這個環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其分析的深度、廣度、精透程度將自接決定前三個環(huán)節(jié)的價值大小，同時也為后一環(huán)節(jié)模擬

應(yīng)用案例的順利開展提供了依據(jù)。

2、《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的作用

“案例教學(xué)以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性，問題分

析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)

際問題的能力”三大功能，[2]思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考戴艷軍楊正德

思想理論教育導(dǎo)刊2010年第3期49-52）

2．1運(yùn)用案例教學(xué)法，可以促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。過去的教學(xué)基本上采用了“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，這種教學(xué)模式因缺乏參與機(jī)會而使學(xué)生失去主動性。而案例教學(xué)多采用生動、形象的事例創(chuàng)造出一種興趣盎然的良好情景，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在準(zhǔn)備案例討論分析的過程中，學(xué)生必須圍繞案例去查找資料，通過自己的努力尋找解決問題的方法與途徑，這就促使學(xué)生積極思考和主動探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性，加深了對理論的深刻領(lǐng)會。

2．2運(yùn)用案例教學(xué)法，可以增強(qiáng)體育大學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法的著眼點(diǎn)不僅在于通過案例分析使學(xué)生獲得蘊(yùn)涵其中的那些基本原理、原則和方法等方面的知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及分析解決實(shí)際問題的能力。

2． 3運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高體育大學(xué)生的修養(yǎng)與法律意識。案例教學(xué)是從經(jīng)驗(yàn)與活動中吸取知識，將理論與實(shí)踐兩者置于一個特定的教學(xué)情景之中，同時給予研討和辯證地運(yùn)用，為學(xué)生提供了一種不用真正深人實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理實(shí)際問題的機(jī)會，從而成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，有利于體育大學(xué)生端正思想認(rèn)識、調(diào)整心理狀態(tài)、積累人生經(jīng)驗(yàn)、完善思想品德，將所學(xué)的修養(yǎng)與法律知識內(nèi)化為自己的實(shí)際行動，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，在教育向自我教育的轉(zhuǎn)化過程中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2．4運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于體育大學(xué)生學(xué)會溝通與合作的本領(lǐng)。

從某種意義上講，人際關(guān)系就是一門溝通與合作的藝術(shù)，一個人的成功，20%來自于個人能力，80%來源于人際關(guān)系。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作的思維碰撞，具有良好的人際互動氛圍。大學(xué)生在合作中相互溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人，為他們在校期間以及走上工作崗位后建立良好的人際關(guān)系，以取得學(xué)業(yè)、事業(yè)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.5可以集思廣益，幫助教師更好地掌握理論，深刻理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教師不僅是教師也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料，學(xué)到平時學(xué)不到的知識，深刻理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題。

3、運(yùn)用案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)對體育大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，提高實(shí)踐技能，具有十分積極的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。通過對案例進(jìn)行分析與研究,我們可以透過現(xiàn)象看本質(zhì),通過個別到一般,從具體案例活動中總結(jié)出帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,加深對公關(guān)理論的認(rèn)識與理解。思政課與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思政課案例教學(xué)

必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。（以案例教學(xué)為突破口努力推進(jìn)

思想政治理論課教學(xué)方法改革，思想理論教育導(dǎo)刊楊慧民2009年第2期（P4-8）因此在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的理論和知識還需要運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)合理的案例設(shè)計，這樣才能取得良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常采用以下幾種方法:

3．1.綜合分析法。對相關(guān)案例所蘊(yùn)涵的理論知識和反映出的問題進(jìn)行全方位系統(tǒng)地分析，包括背景材料的引入和同類其他案例的分析和橫向比較等。在使用這種方法時，因綜合性案例本身涉及問題比較復(fù)雜、涉及理論與知識點(diǎn)較多，分析起來有一定難度，但又最有利于學(xué)生全面把握《基礎(chǔ)》課的內(nèi)涵，有助于學(xué)生道德與法律素質(zhì)的提高。這種方法一般在完成一定的教學(xué)內(nèi)容后，總結(jié)、復(fù)習(xí)時采用，以便達(dá)到鞏固知識，提高分析問題和解決問題能力的目的。如在結(jié)束語部分選取劉海洋用硫酸潑狗熊案或者馬加爵以及藥家鑫殺人案，從多角度引發(fā)學(xué)生用所學(xué)的理論分析討論，在深入討論的基礎(chǔ)上教師從人際關(guān)系、心理健康、道德與法律等層面加以概括點(diǎn)評，并請學(xué)生撰寫條分縷析的案例分析報告，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3．2.專題分析法。即對活動目標(biāo)較單

一、規(guī)模較小、事件較簡單的案例，就某一側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入探討，找出規(guī)律。這種“窺一斑而見全貌”的專題式研究，便于學(xué)生對某一問題的深層次把握和透徹理解，讓體育大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論分析具體案例，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。在講授第三章《領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值》時，我節(jié)選了《感動中國》的部分視頻：在生死抉擇的16秒，為保全群眾三次放棄跳傘機(jī)會的英雄李劍英，讓他們在生動感人的事例面前，接受靈魂的洗禮和心靈的震撼，并根據(jù)案例思考為什么李劍英的戰(zhàn)友說如果選擇跳傘就不是李劍英？結(jié)合李劍英說過的話：“老百姓對我們那么好，我們要常懷感恩之心?！奔右苑治鲇⑿廴宋锏娜松康?、人生態(tài)度和人生價值觀，深化所學(xué)的理論知識，從而端正體育大學(xué)生的人生觀，這顯然比單純的理論說教效果顯著。

3． 3.情景模擬法。課堂教育的優(yōu)勢雖然能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識，但往往由于缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，單一的灌輸法也會影響體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要創(chuàng)造一定的活動情景，讓學(xué)生身臨其境，主動參與，進(jìn)行模擬表演。我院思想政治理論課一個重大的改革舉措就是采用“2+1”教學(xué)模式，即把一學(xué)期全部課時的三分之二用于課堂教學(xué)，三分之一用于組織各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，這為《基礎(chǔ)》課的情景模擬教學(xué)法提供了施展的空間。

情景模擬是創(chuàng)設(shè)一個模擬情景，讓學(xué)生自己處理出現(xiàn)的問題，以積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí):踐中，我們引進(jìn)該方法后，不但進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果，而且能夠使學(xué)生“身臨其境”，想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

例如我們針對體育大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合他們平時以豪放粗獷、不拘小節(jié)見長，溫文爾雅不足，禮儀知識甚少的問題，在課堂上舉辦了“現(xiàn)場招聘會’’，在模擬公共關(guān)系談判活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識談判活動的特點(diǎn)，掌握談判活動的原則和技巧，學(xué)生分別代表招聘工作人員和應(yīng)聘者，雙方就工作崗位、待遇等問題進(jìn)行談判。在模擬過程中，學(xué)生體會深刻，通過換位思考啟發(fā)頗深。參加的同學(xué)言談舉止、儀表儀容全部展現(xiàn)在大家面前，供大家評點(diǎn)，從而把握癥結(jié)，加深面試禮儀知識的領(lǐng)會，使每個同學(xué)都受益匪淺。模擬法庭，用正確的法言法語小品

4.辯論賽。辯論能夠鍛煉體育大學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，通過辯論可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識并學(xué)到其他同學(xué)的知識和思維方法，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。一場辯論賽可以看出體育大學(xué)生對課堂理論與知識的認(rèn)知廣度和深度以及思維的敏捷性。在講授第六章內(nèi)容時，針對體育大學(xué)生十分關(guān)注的大學(xué)生戀愛問題，我會引入相關(guān)案例，請大學(xué)生就在校期間

戀愛利大于弊還是弊大于利這個問題展開辯論，同學(xué)們參與的熱情都很高，站在自己的立場各抒己見，最后由任課教師點(diǎn)評，總結(jié)辯論情況，分出伯仲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他們通過辯論對相關(guān)問題有了更加清晰深刻的認(rèn)識。多媒體案例教學(xué)法

1、含義

多媒體案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教

學(xué)目的和要求，事先制作好集文本、圖

片、音頻、動畫、視頻素材于一體的多媒

體案例，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和交

流，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是將傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法和先

進(jìn)的多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方

法?！端夹夼c法律基礎(chǔ)課》中

案例教學(xué)法應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)陳敏教育戰(zhàn)線98-994、案例教學(xué)法需要注意的問題：

經(jīng)過不斷地摸索，我深深體會到，案例教學(xué)法與《基礎(chǔ)》課的不斷融合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)案例的編寫、教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)支持系統(tǒng)的完善等諸多環(huán)節(jié)，必須根據(jù)課程方案的要求，密切結(jié)合體育大學(xué)生的身心特點(diǎn)和個性需求，深入探索積極挖掘和拓展案例教學(xué)的新內(nèi)涵和新形式，推

出一批學(xué)理說得透、事跡講得活、學(xué)生聽得懂、實(shí)

踐用得上的經(jīng)典案例（劉延?xùn)|.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，用中國特色社

會主義理論體系武裝大學(xué)生[EB/OL].http:///main/webShowDoc?channe[3][1][2]律進(jìn)行了探索和發(fā)展，為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了從理論到實(shí)踐層面的指導(dǎo)，有效性就是指教育者遵循教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在有限的時間和空間范圍內(nèi)，思想政治教學(xué)活動結(jié)果與社會和個人的需要是否相符以及相符程度高低的價值判斷。具體說來，就是思想政治理論課的有效性不僅體現(xiàn)在其教學(xué)要求能順利內(nèi)化為學(xué)生個體的政治意識，而且也體現(xiàn)在能夠外化為符合思想政治要求的行為；既能夠促進(jìn)個體健康人格的發(fā)展，又能夠通過個體的思想政治行為輻射和推動家庭、社會的精神文明建設(shè)。這就要求我們在既要關(guān)注思想政治理論課結(jié)果的有效性，又要關(guān)注其教學(xué)過程的有效性以及其要素的有效性，只有這樣，我們才能對于思想政治理論課的有效性問題進(jìn)行全面的、由靜態(tài)到動態(tài)的科學(xué)研究。

第二篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗(yàn)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗(yàn)論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實(shí)用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實(shí)際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅(jiān)定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實(shí)踐，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進(jìn)思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實(shí)際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例與案例教學(xué)法

案例與案例教學(xué)法(saemon提供)

近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問題。

在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽到了一個故事；也有學(xué)員反映，通過案例教學(xué)知識點(diǎn)過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費(fèi)時間，因?yàn)槠渌瑢W(xué)的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對案例廓清一些認(rèn)識，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法

案例是對某個組織里一些人所面對的實(shí)際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功。現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級別，因此案例教學(xué)會讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到理論的實(shí)踐方法。

此外案例的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識。

案例學(xué)習(xí)的過程

對于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當(dāng)然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個階段：

個人準(zhǔn)備

認(rèn)真的個人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細(xì)閱讀。每個人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實(shí)，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時候，老師會點(diǎn)名讓某個學(xué)生回答某個問題，或者對發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實(shí)上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認(rèn)識。

在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實(shí)踐來證明。

對大量案例學(xué)習(xí)過程的研究表明，上述三個階段的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，如果沒有認(rèn)真的個人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計的討論過程對你也了無意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議

案例學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會對你的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.積極參與，主動學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求每一個學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。如果你沒有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過程實(shí)際上是一個集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復(fù)雜管理問題的各個側(cè)面進(jìn)行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學(xué)生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強(qiáng)調(diào)，對于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗(yàn)證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑?dāng)然，在課堂上，老師會帶領(lǐng)學(xué)生對若干可能的解決方案進(jìn)行評價，既討論方案的優(yōu)點(diǎn)，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實(shí)際發(fā)生的結(jié)果。無論實(shí)際發(fā)生了什么，或者某個人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實(shí)上，無論在商業(yè)實(shí)踐還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第五篇：運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實(shí)效性研究”,并成立了專項(xiàng)研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實(shí)施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點(diǎn)名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實(shí)是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項(xiàng)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學(xué)生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點(diǎn)的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費(fèi),用于購買各種案例教學(xué)用書,為案例教學(xué)工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點(diǎn),明確規(guī)定,案例教學(xué)課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國,在經(jīng)濟(jì),管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力.可見,案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場,觀點(diǎn)和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實(shí)際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學(xué),有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí),解決問題的指南.案例教學(xué)的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實(shí)而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力.我們在編寫案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當(dāng),描述真實(shí),語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學(xué)生撰寫案例分析報告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點(diǎn)和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評.三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開放,互動,強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復(fù)雜的問題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識,去分析解決模擬情境中的實(shí)際問題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅(jiān)持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計教學(xué)過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動員,鼓勵學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來,并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨(dú)立思考能力,獲取信息能力,語言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點(diǎn)安詳,原以為你無比堅(jiān)強(qiáng),誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關(guān)于我國與發(fā)達(dá)國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實(shí),分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說,“原來一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn),使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點(diǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來,并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn),容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會自覺地運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識和解決社會實(shí)際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時,我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認(rèn)識到了社會主義市場經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實(shí)踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實(shí)的自覺性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對學(xué)生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因?yàn)樗鼘ξ覀円院蟮某砷L有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過一個個真實(shí)的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨(dú)立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識.案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的作用,是一種師生互動型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實(shí)現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實(shí)踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點(diǎn)服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學(xué)還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.