第一篇：班主任專(zhuān)業(yè)能力比賽方案

班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽方案

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力，推動(dòng)班主任職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)。

二、目的意義

此項(xiàng)比賽對(duì)提高班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，對(duì)于提高班主任育人能力具有重要意義，同時(shí)也是展示紅旗高中班主任精神風(fēng)貌和班主任經(jīng)驗(yàn)的重要平臺(tái)。

三、“大賽”內(nèi)容與評(píng)選形式

（一）理論知識(shí)考試：通過(guò)筆試的形式，測(cè)試班主任對(duì)心理健康教育、國(guó)家的政策法規(guī)及文件精神的掌握情況。測(cè)試時(shí)間為30分鐘。評(píng)審組評(píng)審按百分制給出分?jǐn)?shù)；該項(xiàng)成績(jī)是參加現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽的初賽成績(jī)，并記入總成績(jī)。

推薦學(xué)習(xí)相關(guān)材料：“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”、“未成年人保護(hù)法”、“教師法”、“學(xué)生傷害事故處理辦法”、“中小學(xué)德育工作規(guī)程”、“中學(xué)德育大綱”、“中小學(xué)班主任工作規(guī)定”、“中學(xué)生心理健康教育（本書(shū)學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)）”

（二）征文評(píng)選

1、征文內(nèi)容：包括教育案例、主題班會(huì)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、征文要求：

（1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，能夠反映教育者自身的個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)用教育教學(xué)原理，體現(xiàn)教育者進(jìn)行思想品德教育的能力與水平。

（2）內(nèi)容典型、寓意深刻、生動(dòng)感人，并有鮮明的時(shí)代氣息，教育案例1200字左右，主題班會(huì)設(shè)計(jì)1500字左右。

3、征文評(píng)審：

評(píng)審組評(píng)審按百分制給出分?jǐn)?shù)；

（三）現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽

1、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽內(nèi)容：

（1）教育主題演講：時(shí)間不超過(guò)8分鐘。

（2）現(xiàn)場(chǎng)選題答辯：時(shí)間不超過(guò)8分鐘。

2、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽評(píng)分辦法

參賽教師根據(jù)提前抽簽順序進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽，每位評(píng)委按百分制給出分?jǐn)?shù)，評(píng)委所給的平均分就是參賽選手的單項(xiàng)得分。

（四）競(jìng)賽程序

根據(jù)筆試及征文評(píng)選成績(jī)核算個(gè)人第一階段成績(jī)，將第一階段總成績(jī)排序，取參賽教師總數(shù)的50%參加第二階段（現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽）比賽。

第二階段比賽后，根據(jù)第一、第二階段比賽總成績(jī)核算參賽教師個(gè)人總得分，根據(jù)總得分由高到低排序確定此次大賽總成績(jī)。

四、比賽時(shí)間

所有比賽均在高考后進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。各位參賽教師可以按照比賽規(guī)程進(jìn)行提前準(zhǔn)備。

五、參賽人員：

45周歲以下（68年以后出生）的所有高考學(xué)科教師（68年以前出生及非高考學(xué)科的教師可自愿參加）。

六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1、分別設(shè)教育案例和主題班會(huì)設(shè)計(jì)、教育主題演講、現(xiàn)場(chǎng)選題答辯三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。三個(gè)單項(xiàng)分設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。頒發(fā)“紅旗高中班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽”榮譽(yù)證書(shū)。（各級(jí)獲獎(jiǎng)人員根據(jù)參賽人數(shù)另行決定）

2、總決賽分設(shè)冠軍、亞軍、季軍獎(jiǎng)。頒發(fā)“紅旗高中班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽” 冠軍、亞軍、季軍榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)杯。（各級(jí)獲獎(jiǎng)人員根據(jù)參賽人數(shù)另行決定）

3、冠、亞、季軍及三個(gè)單項(xiàng)的一、二、三等獎(jiǎng)，分別頒發(fā)獎(jiǎng)品（或獎(jiǎng)金）。

七、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、教育案例各位教師自行根據(jù)教育實(shí)踐準(zhǔn)備，屆時(shí)學(xué)校不做額外要求，按時(shí)間上交成稿即可，但要注意教育案例的基本模式。（后附）

2、主題班團(tuán)會(huì)設(shè)計(jì)須根據(jù)學(xué)校所設(shè)定的相關(guān)主題進(jìn)行，屆時(shí)學(xué)校會(huì)擬定幾個(gè)主題內(nèi)容，各位參賽教師可根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)選擇后在進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、教育主題演講主要考察教師的表達(dá)能力，各位教師可自行選取教育相關(guān)主題擬稿，學(xué)校將提前上收稿件并給出意見(jiàn)，希望各位教師能脫稿演講。

4、現(xiàn)場(chǎng)答辯是考察各位教師針對(duì)教育突發(fā)問(wèn)題的處理能力，形式是學(xué)校先擬定幾個(gè)事件，要求參賽教現(xiàn)場(chǎng)師解決并回答評(píng)委的提問(wèn)。

5、筆試所考察的相關(guān)教育教學(xué)法律法規(guī)以學(xué)校發(fā)至各位教師郵箱中的材料為準(zhǔn)。

大連市紅旗高級(jí)中學(xué)2012年3月31日

附：

一、什么是教育案例

1．教育案例的定義

關(guān)于教育案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻也有一定的共識(shí)，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

2．教育案例的特征

案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。

總體而言，優(yōu)秀教育教學(xué)案例必須具有以下基本特征：

一是具有客觀性。案例要記錄教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)過(guò)與結(jié)果，如實(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)。

二是具有典型性。案例選擇的應(yīng)是有代表性的、能反映教育教學(xué)某些特征的實(shí)例，通過(guò)研究來(lái)探索教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

三是具有指導(dǎo)性。案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)教育教學(xué)中遇到的其他問(wèn)題和事件的分析處理具有借鑒意義和啟示作用。

四是具有鮮明性。案例是教師自己教育教學(xué)實(shí)踐的鮮活總結(jié)，凸現(xiàn)教師自己鮮明的個(gè)性，指向明確，具有時(shí)代感。

二、為什么寫(xiě)教育案例

教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的以及確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類(lèi)型。有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫(xiě)教育案例，一般可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮寫(xiě)作的目的、功能和重點(diǎn)。

1． 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論是遠(yuǎn)水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，我們對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō)理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問(wèn)題。

2． 總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

3．促進(jìn)交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

三、怎樣撰寫(xiě)教育案例

與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

1． 案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。

（2）主題

案例的主題，即這個(gè)案例準(zhǔn)備反映什么問(wèn)題。這是案例撰寫(xiě)者對(duì)案例的背景、全貌、細(xì)節(jié)等等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來(lái)的貫穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐；可以是課程資源的開(kāi)發(fā)和三級(jí)課程的建設(shè)；可以是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化；或是介紹對(duì)課程或教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理；或是介紹怎樣扶持學(xué)困生；甚至可以是學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨(dú)特問(wèn)題、情境、經(jīng)歷；以至于介紹如何組織學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)行討論等等。一般而言，比較新穎、復(fù)雜的情境，會(huì)提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，選擇什么樣的問(wèn)題，一是要符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，選擇人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題，比較新穎，切忌老生常談；二是應(yīng)該選擇自己最有收獲、最有啟發(fā)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)角度切人，切忌人云亦云；三是考慮案例交流的范圍和對(duì)象，要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事?？傊瑒?dòng)筆前需要思考、分析、判斷，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立鮮明的主題。

（3）細(xì)節(jié)

案例寫(xiě)作不能有聞必錄，要根據(jù)主題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選剪裁，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，詳盡地描述，講明問(wèn)題是什么，問(wèn)題是如何發(fā)生的，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟，以及問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，要注意把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程寫(xiě)清楚，不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)卻一筆帶過(guò)。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，成功的體會(huì)和失誤的遺憾，以及今后的設(shè)想等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

細(xì)節(jié)和結(jié)果構(gòu)成案例正文最基本的要素，是案例的主體部分。案例正文的形式，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定。其描述語(yǔ)言要求平實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠客觀準(zhǔn)確地反映事件的來(lái)龍去脈，忌文學(xué)化和過(guò)分拖沓。

（5）評(píng)析

評(píng)析是在記敘事件的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過(guò)程、結(jié)果的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價(jià)值。

評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)切入，進(jìn)行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者。評(píng)析可以是自評(píng)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

2． 寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好教育教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。執(zhí)教者是怎么想的?為什么會(huì)有這種不同的做法?這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么?有什么理論支撐、指導(dǎo)思想?揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫(xiě)作。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)而是“做”出來(lái)的。

第二篇：回味成長(zhǎng)——小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)能力比賽材料 成長(zhǎng)故事

班主任專(zhuān)業(yè)能力比賽材料——成長(zhǎng)故事敘述稿

回味成長(zhǎng)

海城鎮(zhèn)德成學(xué)校

呂春媚

21歲的我邁出校門(mén)，踏上這三尺講臺(tái)，開(kāi)始了我教書(shū)育人的燦爛人生。迄今為止，我當(dāng)了十年的班主任，一路走來(lái)的酸甜苦辣讓我回味無(wú)窮。

剛畢業(yè)時(shí)，我懷著滿腔熱情到一所山村小學(xué)任教，學(xué)校安排我教五年級(jí)語(yǔ)文并兼班主任?？砷_(kāi)學(xué)第一周竟出師不利，班里出了一位與眾不同的鄭同學(xué)，他不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)課，還時(shí)不時(shí)給你制造一些小糾紛，讓你扮演“警察”。剛開(kāi)始我把鄭同學(xué)叫到眼前，語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟他說(shuō)：“你要努力學(xué)習(xí)，你是祖國(guó)的希望，你要有民族使命感”貌似這樣的內(nèi)容。鄭同學(xué)聽(tīng)后一臉茫然地看著我，然后點(diǎn)點(diǎn)頭就離開(kāi)了。當(dāng)時(shí)的我雖然講得口干舌燥，但心中竊喜，自認(rèn)為自己是一位了不起的班主任。第二天我早早地去到學(xué)校，屁股沒(méi)著凳就有同學(xué)來(lái)報(bào)告：“老師，鄭同學(xué)拉我頭發(fā)?！甭?tīng)到這樣的報(bào)告，挫敗感就如鐵錘狠狠地給我當(dāng)頭一棒，我強(qiáng)忍住怒氣，揮揮手說(shuō)：“等會(huì)兒我來(lái)處理?！痹捯粑绰溆钟幸晃粚W(xué)生來(lái)報(bào)告：“老師，鄭同學(xué)的作業(yè)沒(méi)做。”當(dāng)時(shí)的我著實(shí)按捺不住了，把鄭同學(xué)再一次叫到辦公室，這一回又不厭其煩地告訴他：“少壯不努力，老大徒傷悲；不以惡小而為之；知錯(cuò)能改，善莫大焉”等等類(lèi)似的內(nèi)容。這回他聽(tīng)后跟我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我改。”聽(tīng)了他的回答后，我的心情從陰轉(zhuǎn)晴，我還跟他拉了鉤。最后他的壞習(xí)慣改了兩天，第三天他又開(kāi)始了他的征途，接下來(lái)的日子

班主任專(zhuān)業(yè)能力比賽材料——成長(zhǎng)故事敘述稿

我又找他談了無(wú)數(shù)次話，可都效果不佳。當(dāng)時(shí)的我真的有點(diǎn)身心俱憊，覺(jué)得班主任這個(gè)名稱(chēng)里蘊(yùn)藏了太多的學(xué)問(wèn)，我開(kāi)始有點(diǎn)力不從心，我心里默念著：“春蠶？紅燭？園丁？人類(lèi)靈魂的工程師？這難道都是鬼話嗎？”我迷茫了，我曾一度想要放棄對(duì)他的教育。在這時(shí)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任提醒我，讓我與家長(zhǎng)聯(lián)系，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我怎么忘了家長(zhǎng)是第一任啟蒙老師呢？最后在與家長(zhǎng)的通力合作之下，鄭同學(xué)的壞習(xí)慣有了較明顯的改變，但也并不是風(fēng)平浪靜，可在與他一回回的談話和接觸中，我們師生之間建立了深厚的感情。現(xiàn)在的鄭同學(xué)已是一位知情達(dá)理的陸軍教官，十多年來(lái)每逢教師節(jié)、春節(jié)、母親節(jié)等重要節(jié)日，我都能收到他發(fā)來(lái)的暖心信息，每次讀著他的信息時(shí)，我覺(jué)得我是幸福的，我真慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有放棄對(duì)他的教育。

我感恩讓我遇到這樣一個(gè)淘氣的學(xué)生，是他讓我懂得了班主任不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的老師講學(xué)生聽(tīng)，每一件細(xì)小的事你都得花費(fèi)精神和融入感情，讓學(xué)生從心里上認(rèn)同你、融合你、接受你。也不是每一件事，你講了一兩遍后，學(xué)生就能知你所知，懂你所懂，所以作為班主任需要有一顆不厭其煩的心，更應(yīng)該用愛(ài)心、耐心及包容之心去面對(duì)班主任工作中剪不斷理不亂的瑣事，更讓我懂得家庭是人生第一個(gè)啟蒙學(xué)校，家庭教育至關(guān)重要，教育學(xué)生的方法是多樣的，渠道也是多種的。十年來(lái)在我的班主任工作的路途中，這件小事只不過(guò)是滄海一粟，可它卻是最亮眼的，也是讓我繼續(xù)當(dāng)好班主任的動(dòng)力源泉之一。

第三篇：計(jì)算能力比賽方案

“我是計(jì)算小能手”比賽方案

一、計(jì)算題比賽的意義：

計(jì)算題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比例很大，計(jì)算能力是每個(gè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要價(jià)值。

二、比賽的目的：

通過(guò)本次活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展示自己舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)訓(xùn)練、競(jìng)賽，提高學(xué)生計(jì)算正確率、計(jì)算速度，通過(guò)比賽，讓學(xué)生的計(jì)算能力和心理素質(zhì)得到鍛煉，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了一定的提高。任課老師還可以通過(guò)比賽，及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算方面存在的問(wèn)題，找出差距進(jìn)行反思，從而促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的有效性，提高課堂效率。

三、賽程安排及要求

本次賽程時(shí)間安排及要求如下：

以年級(jí)為單位，12月20日（自修第一節(jié)）進(jìn)行比賽、比賽時(shí)間60分鐘。具體要求如下：

① 參賽選手：全班學(xué)生

② 比賽地點(diǎn)：各個(gè)班教室（同年級(jí)交叉位置）

③ 命題形式：以年級(jí)為單位，各位老師可依據(jù)自身實(shí)際情況自己出題，然后

交到年級(jí)整理出一份計(jì)算試題：四年級(jí)可以是口算題、列豎式

計(jì)算題、四則混合運(yùn)算（含能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算），五、六年級(jí)可以

是口算題、解方程題，四則混合運(yùn)算（含能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算）等。

③ 年級(jí)負(fù)責(zé)人：四年級(jí)陳麗霞、廖巧琴

五年級(jí)劉秀前、馮曉敏六年級(jí)胡麗瓊、廖金帆

④ 評(píng)卷方式：由各科任教師以年級(jí)為單位集中評(píng)卷

⑤ 評(píng)卷時(shí)間:星期五

⑥ 評(píng)獎(jiǎng)名額：各年級(jí)學(xué)生個(gè)人評(píng)出一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)15名，三等獎(jiǎng)20

名（并列除外）。

民族小學(xué)數(shù)學(xué)組2013-11-15

第四篇：2012班主任能力大賽方案

第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任能力大賽活動(dòng)方案

高中學(xué)生處

一、指導(dǎo)思想

為了提高我校班主任的專(zhuān)業(yè)能力和教育智慧，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，為了挖掘德、能、勤、技等各個(gè)方面突出的老師充實(shí)到班主任隊(duì)伍，提高我校班主任隊(duì)伍的整體水平，為了以大賽的形式展示我校班主任的能力和風(fēng)采，促使我校班主任快速成長(zhǎng)，力爭(zhēng)在我校培養(yǎng)和造就一支學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的班主任隊(duì)伍，為市選送更多的“名班主任”。根據(jù)市教育局《關(guān)于舉辦深圳市第二屆優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽的通知》（深教?2010?34號(hào)）精神，我校決定每年舉辦一次班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽。從大賽中選出3名優(yōu)秀班主任參加市直屬學(xué)校的選拔賽。

二、參賽對(duì)象：

高中部現(xiàn)任班主任，高中部每個(gè)年級(jí)選出2位班主任，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)代表年級(jí)參賽。

三、參賽項(xiàng)目及要求：

1、教育故事敘述（時(shí)間：5分鐘，分值：100分）

要求：

①參賽者圍繞“我的教育故事”主題，題目自擬。以真實(shí)、生動(dòng)、親切的風(fēng)格，以第一人稱(chēng)的方式，書(shū)面撰寫(xiě)并口頭講述自己當(dāng)班主任工作中印象深刻的故事，詮釋情感和理念，體現(xiàn)班主任工作的教育理念、原則、方法和技巧，對(duì)班主任工作有啟發(fā)意義。

②教育故事應(yīng)立足于教育行動(dòng)本身的動(dòng)人之處，從教育行動(dòng)的創(chuàng)新著眼。③可以述說(shuō)對(duì)班主任工作的理性思考，述說(shuō)對(duì)當(dāng)前教育、教師、家長(zhǎng)、孩子的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任這個(gè)平凡崗位的認(rèn)識(shí)。切勿寫(xiě)成工作總結(jié)、論文或經(jīng)驗(yàn)介紹。字?jǐn)?shù)1500字左右。

④賽前兩天把教育故事書(shū)面稿和電子稿交到學(xué)生處。

評(píng)委：

李雅萍、繆育群、林偉、梁清泉、馬淑敏、陶繼智、李紅權(quán)、楊潔、陳波菁、郭云奎、王斌

2、班會(huì)課或班集體活動(dòng)設(shè)計(jì)（時(shí)間：4分鐘，分值：100分）

要求：

參賽選手提前10分鐘抽一個(gè)主題班會(huì)課或班集體活動(dòng)的背景材料和要求，按要求設(shè)計(jì)主題班會(huì)課和班集體活動(dòng)。按背景材料的要求，依據(jù)一定的教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理理論，設(shè)計(jì)主題班會(huì)和班集體活動(dòng)并說(shuō)課。要求主題正確、內(nèi)容豐富、形式新穎，學(xué)生自主參與度高，實(shí)踐性、針對(duì)性強(qiáng)，有創(chuàng)意、有感染力，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)。

3、情景答辯（時(shí)間：6分鐘，分值：100分）

要求：

①參賽選手現(xiàn)場(chǎng)抽簽一個(gè)案例，按案例的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育原則，對(duì)班主任工作的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，要求全面而辯證，并說(shuō)出處理解決得辦法。答題時(shí)間為4分鐘。

②要求回答評(píng)委提出的一個(gè)必答題。內(nèi)容涵蓋法律法規(guī)、師德、班主任工作的基本知識(shí)、基本要求和基本能力等，答題時(shí)間為2分鐘。

③抽簽后先作10分鐘答題準(zhǔn)備。

四、競(jìng)賽規(guī)程：

1、高中部報(bào)名時(shí)間：2012年10月12日

由各年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本年級(jí)班主任報(bào)名，每個(gè)年級(jí)選出2位班主任參加比賽，并于規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一把參賽教師名單報(bào)到學(xué)生處。

2、高中部比賽

第一場(chǎng)時(shí)間：2012年10月26日16:40-17:40

地點(diǎn)：高中部一樓階梯教室

內(nèi)容：教育故事敘述

比賽的出場(chǎng)順序由選手賽前抽簽決定。

第二場(chǎng)時(shí)間：2012年10月29日15:00-16:00

地點(diǎn)：高中部一樓階梯教室

內(nèi)容：主題班會(huì)設(shè)計(jì)

比賽的出場(chǎng)順序由選手賽前抽簽決定。

第三場(chǎng)時(shí)間：2012年11月2日16:40-17:40

地點(diǎn)：高中部一樓階梯教室

內(nèi)容：情景答辯

比賽的出場(chǎng)順序由選手賽前抽簽決定。

3．記分方法：1）每位選手各個(gè)項(xiàng)目的得分為所有評(píng)委打分的平均分。

2）各個(gè)項(xiàng)目按照權(quán)重計(jì)入個(gè)人總分：教育故事敘述30%，班會(huì)課

或班集體活動(dòng)設(shè)計(jì)35%，情景答辯35%。

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

設(shè)有個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)：一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名；

六、評(píng)委組成：

組長(zhǎng)：趙 立

副組長(zhǎng)：鄭聯(lián)采、何世盛、李雅萍

組員：繆育群、陸林、林偉、梁清泉、譚超、馬淑敏、陶繼智、李紅權(quán)、楊潔、孫立志

七、工作人員：

會(huì)務(wù)組：齊曉杏、王偉

攝像：曾斌天

攝影：李輝波

深圳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生處2012-9-28

第五篇：班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽通訊

班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽通訊

在近期舉行的宜昌市第一屆中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽中，當(dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)三中熊春霞老師喜獲一等獎(jiǎng)。

熊春霞老師作為當(dāng)陽(yáng)市市初中組選手代表參加此次比賽，經(jīng)過(guò)緊張而激烈的角逐，奪得初中組綜合一等獎(jiǎng)。并摘得“教育故事敘述”、“班會(huì)課或班集體活動(dòng)設(shè)計(jì)”兩個(gè)單項(xiàng)第一名，被授予“班主任專(zhuān)業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)和“最具潛質(zhì)獎(jiǎng)”。

據(jù)悉，本次班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽今年為首屆，是我市加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手和有力舉措，也是班主任展示風(fēng)采、塑造形象的舞臺(tái)和平臺(tái)，舉辦以來(lái)深受老師們歡迎和好評(píng)，也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和充分認(rèn)同。