第一篇：我的朗讀行動(dòng)報(bào)告

——我的朗讀行動(dòng)報(bào)告

五（4）班 丁嘉意

自從2011年9月28日，我們學(xué)校開(kāi)展“瘋狂朗讀”讀書(shū)活動(dòng)以來(lái)，我一直堅(jiān)持每天朗讀半小時(shí)。我讀的最多的是語(yǔ)文課本，其次是《主題閱讀》、《經(jīng)典誦讀》還有幾本其它的書(shū)籍，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《草房子》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》……

這段時(shí)間里，發(fā)生了許多與讀書(shū)有關(guān)的事，其中有一件事讓我印象十分深刻。當(dāng)我在津津有味的看著《草房子》的時(shí)候，我被書(shū)中的一首歌謠吸引了，覺(jué)得曹老師的這首詩(shī)真是奇怪又好玩。中午吃飯的時(shí)候我就說(shuō)：“我給大家朗誦一歌謠吧！”“你還會(huì)寫(xiě)歌謠？”大家表示懷疑。“不是我寫(xiě)的歌謠，是我學(xué)會(huì)的，聽(tīng)好了：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥；爸睡在搖籃里，沒(méi)有奶吃向我哭；記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹；”“你瞎說(shuō)什么呀？”還沒(méi)等我說(shuō)完媽媽就聽(tīng)明白了，“姐姐大還是你大？”爺爺更是哈哈大笑：“這些東西就是記得牢，你哪學(xué)來(lái)的？”奶奶還開(kāi)玩笑說(shuō)“你外公娶外婆的時(shí)候你在哪放爆竹呀？”爸爸則是黑著臉說(shuō)“一天到晚就學(xué)些沒(méi)名堂的東西，該學(xué)的不學(xué)”。“不是耶，這是曹文軒老師講的。”我和妹妹異口同聲的說(shuō)。之后一家人哈哈大笑，還讓我和妹妹重復(fù)了一遍。

這首歌謠真的是讓我記憶深刻，讓我更喜歡讀書(shū)，同時(shí)也更明白了讀書(shū)的重要性：朗讀不僅可以豐富我們的知識(shí)，陶冶我們的情操，豐富我們的是課外生活，更是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。所以我們要常讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。

告訴你一個(gè)秘密：我現(xiàn)在最想讀的書(shū)是曹文軒的《山羊不吃天堂草》。

第二篇：朗讀材料 我的家鄉(xiāng)話

朗讀材料|我的家鄉(xiāng)話

我的家鄉(xiāng)話是白話。白話與普通話相比，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面都有很大的不同?，F(xiàn)在，我就白話和普通話詞匯的差異談?wù)劇?/p>

普通中的一些詞語(yǔ)，我們白話要表達(dá)這些詞語(yǔ)的意思，用的是我們白話的詞匯。比如說(shuō)，普通話所說(shuō)的“太陽(yáng)”，我們說(shuō)“月頭”；普通話中的“下雨”，我們說(shuō)“落雨”；普通話說(shuō)“自行車”，我們說(shuō)“單車”；普通話說(shuō)“小人書(shū)”，我們說(shuō)“公仔書(shū)”；普通話說(shuō)“螳螂”，我們說(shuō)“馬螂杠”，像這樣的詞在白話中是有很多的，在這里我就不一一說(shuō)出來(lái)了。

還有，普通話中的許多雙音節(jié)詞，在我們白話里卻是單音節(jié)詞。例如，普通話中的“被子”，我們說(shuō)“被”；“桌子”，我們說(shuō)“桌”；“眉毛”，我們說(shuō)“眉”；“沒(méi)有”，我們說(shuō)“無(wú)”或“有”；“漂亮”，我們說(shuō)“靚”。白話中這樣的詞也有不少，我就不再多說(shuō)了。

現(xiàn)在我再說(shuō)說(shuō)我們白話的一些詞語(yǔ)跟普通話在語(yǔ)素結(jié)合的次序上恰好顛倒的情況。比如，普通話中的“喜歡”，我們說(shuō)“歡喜”；“要緊”，我們說(shuō)“緊要”，“夜宵”，我們說(shuō)“宵夜”；普通話中的“客人”，我們說(shuō)“人客”。

另外，還有一些詞語(yǔ)，在我們白話和普通話中都有，但表達(dá)的意思卻不盡相同。例如，在白話和普通話中都有“肥”這個(gè)詞，普通話一般指動(dòng)物肥，而不說(shuō)人“肥”，但在我們白話里，人和動(dòng)物都是說(shuō)“肥”。又如，普通話中的“腳”，是指踝關(guān)節(jié)以下的部分，而白話說(shuō)“腳”，既可單指踝關(guān)以下的部分，又可把臂部以下，踝關(guān)節(jié)以上的“腿”跟“腳”合起來(lái)稱“腳”。

我以上說(shuō)的就是白話跟普通話詞匯的差異。

第三篇：我愛(ài)朗讀演講稿

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家好，今天我演講的題目是《我愛(ài)朗讀》。

首先，我想問(wèn)在座的各位一個(gè)問(wèn)題：你愛(ài)朗讀嗎？也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)：朗讀，那有什么意思，讀書(shū)，只要看懂就可以了。真的是這樣嗎？現(xiàn)在我給大家講一個(gè)小故事：

在歐洲，有一位叫希泊來(lái)的德國(guó)人，據(jù)說(shuō)他能在三到六個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，因此人們稱他為語(yǔ)言天才。他的語(yǔ)言天賦是從哪里來(lái)的呢？難道真的是上帝賞賜給他的嗎？不，其實(shí)，希泊來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法非常簡(jiǎn)單，那就是朗讀。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍大聲地朗讀，一直念到深夜。就是這樣，他成了世界著名的語(yǔ)言天才。這就是朗讀的魅力。

當(dāng)然，朗讀的魅力遠(yuǎn)不只是如此。試想一想，當(dāng)你在一個(gè)寧?kù)o的黃昏，一個(gè)人獨(dú)自坐在家中，一面是如火的夕陽(yáng)，一面是朗朗的讀書(shū)聲，伴著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，那會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)呢？你是不是會(huì)產(chǎn)生一種油然的愜意，發(fā)出一聲由衷的感嘆：生活真的很美好。美國(guó)前總統(tǒng)布什的夫人芭芭拉·布什，有一套祖?zhèn)鞯慕逃卦E：這就是家庭朗讀活動(dòng)，她小的時(shí)候，她的父親經(jīng)常給她朗讀，她也經(jīng)常給自己的子女、孫兒孫女們朗讀。我不能說(shuō)，布什的總統(tǒng)寶座源于他的家庭早期給他的朗讀，但有足夠的材料證明，朗讀在你不經(jīng)意的時(shí)候，會(huì)悄悄地陶冶你的情操，改變你的生活。

學(xué)習(xí)朗讀的日子是幸福的日子。小時(shí)候，我最大的樂(lè)趣，便是每天睡覺(jué)前聽(tīng)媽媽朗讀一個(gè)優(yōu)美的故事，伴隨著媽媽的朗讀聲，我悄悄地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。長(zhǎng)大后，我學(xué)會(huì)了認(rèn)字，我開(kāi)始了自己的朗讀，唐詩(shī)宋詞的優(yōu)美旋律，散文小說(shuō)的深情細(xì)膩，深深地打動(dòng)了我。在媽媽的指導(dǎo)下，我開(kāi)始讀李白，讀蘇軾，讀魯迅，讀冰心……在一遍遍的朗讀中，我感受到了李白“天生我材必有用”的豪邁；感受到了蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的思念；更感受到了魯迅“我以我血薦軒轅”的壯志；當(dāng)然還有冰心奶奶那放在大海上，留在紙船上的牽掛。朗讀，它陪伴我不斷長(zhǎng)大。在朗讀里，我讀懂了媽媽的關(guān)心；在朗讀里，我讀懂了老師的愛(ài)護(hù)；在朗讀里，我讀懂了同學(xué)的友誼。今天我能站在這里，參加廣播站站長(zhǎng)的競(jìng)聘，也應(yīng)該感謝朗讀，是朗讀，增長(zhǎng)了我的知識(shí)，開(kāi)闊了我的視野，陶冶了我的情操。

我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們放開(kāi)喉嚨，一起來(lái)大聲地朗讀吧：我愛(ài)朗讀。

第四篇：我聽(tīng)老師朗讀有感

我聽(tīng)老師朗讀有感

每天下午都有午讀時(shí)間，午讀是聽(tīng)老師親自讀故事給我們聽(tīng)。

午讀時(shí)間到了！老師親自讀故事給我們聽(tīng)，是多么的辛苦??！午讀時(shí)間讓我感到幸福，我很喜歡聽(tīng)老師朗讀故事，聽(tīng)老師讀故事不僅能保護(hù)視力，解除用眼疲勞，而且還可以釋放壓力，一閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀書(shū)，一邊任由思想的火花隨著跌巖起伏的故事情節(jié)馳騁飛翔，真是一種妙不可言的享受??！

我們已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了一本叫《中國(guó)神話》的故事書(shū)，陳老師和韋老師讀故事書(shū)里的一些我們不認(rèn)識(shí)的字都一一的告訴我們，我認(rèn)識(shí)到了許許多多的字，陳老師和韋老師讀書(shū)有滋有味，有時(shí)讀到情節(jié)緊張的地方，我們都隨著她的聲音汗毛倒豎，陳老師是輪流來(lái)讀的。

老師的朗讀，讓我們體驗(yàn)到了不一樣的精彩，雖然只有十幾分鐘，但在我心中，這是最美好的時(shí)刻。

南寧市安寧路小學(xué)三（3）班

曾雪萌

第五篇：朗讀,精彩我的課堂

朗讀，精彩我的課堂

——淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中心小學(xué)

湯

娟

我們新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

一．感情范讀，激發(fā)興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意??

二．逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”如果教師能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書(shū)的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳聽(tīng)、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過(guò)的朗讀方法來(lái)把文章讀正確，讀出感情。

三．巧用齊讀，提高能力

針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

四．創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之

后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，讓他們伴著音樂(lè)的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長(zhǎng)》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白??我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！五．借說(shuō)促讀，鞏固效果

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹(shù)。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹(shù)所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

再者，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話也不失為一個(gè)行之有效的借說(shuō)練讀的好方法。在日?？谡Z(yǔ)交際中，由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開(kāi)始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、或過(guò)于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無(wú)任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹(shù)立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽(tīng)、相互糾正中得到提高。說(shuō)準(zhǔn)確了，說(shuō)流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書(shū)味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！聯(lián)系電話：85208045

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